RESUMO. Palavras-chave: Aprendizagem. Avaliação. Ensino. Erro. Prova.

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1 1 PROVA COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO Maria Aparecida de Campos Hernández Aluna do Curso de Pedagogia. do Instituto Superior de Educação Vera Cruz Marília Costa Dias Orientadora RESUMO Este trabalho tem como objetivo descrever a prova como instrumento de avaliação, observando-a, dentro de seus limites, metas e soluções. Procurando entender todo o fator circunstancial que a envolve. Neste estudo foram realizadas entrevistas que propiciaram o conhecimento de como a avaliação é realizada nessas instituições, bem como saber se a escola poderia prescindir das provas para fazer a avaliação da aprendizagem, com qual periodicidade as provas são realizadas, se a prova é o único instrumento avaliativo dentro do processo do ensino e da aprendizagem, essas entrevistas também esclareceram como os professores elaboram suas provas e como fazem a sua devolutiva. As fontes bibliográficas utilizadas foram as mais diversas. Entre essas destacam-se Jussara Hoffmann, Antoni Zabala e Perrenoud e outros que abordam o que há de mais significativo no assunto, objetivando sua discussão em prol da melhoria tanto do ensino como da aprendizagem. Portanto, este estudo pretende discutir acerca da avaliação escolar, apontando propostas pedagógicas com as novas perspectivas para um instrumento chamado prova. Palavras-chave: Aprendizagem. Avaliação. Ensino. Erro. Prova. 1 INTRODUÇÃO Este trabalho tem como objetivo descrever a prova como instrumento de avaliação, observando-a, dentro de seus limites, metas e soluções. Procurando entender todo o fator circunstancial que a envolve. Como também identificar as concepções estudadas a partir do olhar de alguns autores sobre a avaliação e do levantamento de informações, dentro das instituições escolares.

2 2 A avaliação é um dos temas mais pesquisados e discutidos atualmente, no meio eduacional, devido à complexidade e amplitude de sua temática. Autores como Jussara Hoffmann, Antoni Zabala e Perrenoud e outros abordaram o que de mais significativo há no assunto, objetivando sua discussão em prol da melhoria tanto do ensino como da aprendizagem. Para fundamentar esse estudo, além das reflexões dos autores, foi realizada uma pesquisa de campo, para desvendar o ato de avaliar dentro da escola. Com esse estudo pretende-se argumentar sobre o senso comum da avaliação que acaba classificando ou excluindo o educando, apesar de que no discurso das escolas a avaliação está a serviço do ensino e da aprendizagem. Será objeto de discussão o uso da prova ou exame como instrumento de avaliação, que é bastante utilizado nas escolas. Para isso, foram realizadas três entrevistas em escolas particulares do Ensino Fundamental I. O principal recurso metodológico utilizado foi a entrevista e o registro, para uma coleta de informações sobre a concepção da instituição sobre a avaliação, como é realizada e qual a importância da prova e do erro para a construção do conhecimento. 2 FUNDAMENTAÇÃO Segundo Perrenoud (1999, p. 9) [...] a avaliação nasceu com os colégios por volta do século XVII e é indissociável do ensino de massa que conhecemos desde o século XIX, com a escolaridade obrigatória. Desde então, muitos estudiosos têm se empenhado em pesquisar e escrever sobre esse tema visando encontrar respostas consistentes para que se realize uma avaliação eficaz e eficiente. É importante aprofundar a discussão em torno da concepção de avaliação que é considerada por Zabala (1998, p. 197), como tendo [...] uma clara função sancionadora, qualificando e sancionando desde pequeno os alunos que podem triunfar na carreira até a universidade. Outros autores como Ludke e Hoffmann compartilham da mesma opinião de Zabala quando o tema é a avaliação. Ludke (2005, p. 15) diz que: [...] nesse trabalho de seleção a avaliação, os mecanismos de avaliação desempenham papel fundamental, por vezes com conseqüências fatais, determinando até mesmo a exclusão dos sujeitos visados. Hoffmann (2007, p.14) complementa que [...]a concepção de avaliação que marca a trajetória de alunos

3 3 e educadores, até então, é a que define essa ação como julgamento de valores dos resultados alcançados. Sendo, portanto, a avaliação um recurso tão valioso, não deve estar somente a serviço de classificar, julgar, medir, reprovar ou aprovar. Compreende-se que o processo avaliativo deve estar a serviço tanto do ensino quanto da aprendizagem para fornecer subsídios à prática educativa e à construção do conhecimento. Um dos principais objetivos da avaliação deve ser o de orientar e acompanhar o processo educativo, de modo a analisar constantemente o desenvolvimento dos alunos, identificando falhas no processo de ensino, possibilitando o replanejamento da ação do professor, quando necessário. Moretto (2007, p. 85), cita frases como: anotem, pois vai cair na prova ou se não ficarem calados, vou fazer uma prova-surpresa e outras que se equivalem, indicam a maneira repressiva que tem sido utilizada a avaliação da aprendizagem. Há críticas a esse modelo de avaliação por não ter vínculos com o processo de construção do conhecimento. Os conteúdos são aprendidos de forma mecânica, o aluno é um agente passivo, só recebe a informação e devolve ao professor da mesma maneira que recebeu. Não se acompanha o processo de aprendizagem dos eduacandos, observando-os, identificando suas dificuldades refletindo sobre as mesmas, tomando decisões e replanejando suas práticas. Outra crítica tão importante quanto as críticas já citadas está vinculada à reprovação, à seleção e à exclusão do aluno, enfim, ao fracasso escolar. Como diz Vasconcelos (2005, p. 22): [...] para a reversão do quadro do fracasso escolar, a avaliação tem um papel decisivo; porém, ao estar montada em bases equivocadas, não só deixa de cumprir sua função de ajuda, como também se torna um estorvo para a mudança. Numa perspectiva positivista e tecnicista a avaliação valoriza a atribuição de notas e a classificação, refletindo uma educação com base na memorização de conteúdos. Na condição formativa ela busca caminhos para melhorar a qualidade de ensino e aprendizagem em que o processo avaliativo é compartilhado com todos os envolvidos: educandos e educadores, quem ensina e quem aprende. Para desenvolver uma nova postura avaliativa é necessário romper com a cultura da memorização, da classificação, da seleção e da exclusão, ainda tão presente no nosso sistema de ensino. Luckesi (2005, p. 28) cita que [...] para propor o rompimento dos seus limites, temos de necessariamente, situá-la num outro contexto pedagógico, colocando-a a serviço de uma

4 4 pedagogia que entenda e esteja preocupada com a educação como mecanismo de transformação social. Diante desse quadro, justifica-se a preocupação dos autores em relação à avaliação quem vem sendo praticada em nosso país; porém, mudar simplesmente para os novos modelos não significa que o problema estará resolvido. É necessário entender que a avaliação tem um sentido amplo, pode ser realizada de diversas formas utilizando instrumentos variados. Como diz Moretto (2007, p. 87): A perspectiva construtivista propõe uma nova relação entre o professor, o aluno e o conhecimento. Partindo do princípio de que o aluno não é um simples acumulador de informações e, sim o construtor do próprio conhecimento. Essa construção se dá com a mediação do professor, numa ação do aluno que estabelece a relação entre suas concepções prévias e o objeto de conhecimento proposto pela escola. A avaliação nesse paradigma deixa de ter a função de classificar ou selecionar, e passa a ser reconhecida como um meio de acompanhar a aprendizagem, uma espécie de mapeamento que vai identificando as conquistas e os problemas dos alunos durante o seu desenvolvimento. Por isso, a avaliação é continua e diagnóstica. A aprendizagem passa a ter um caráter processual: quem está aprendendo vai elaborando as informações que obtém, para que elas se tornem conhecimentos efetivos em seus aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Assim, considerando o resultado e o processo, o professor pode não só estabelecer interpretações adequadas sobre o desempenho do aluno, mas também rever o que e o como foram inicialmente propostos. É mediante essa avaliação que o professor obtém informações sobre quantos e quais alunos estão progredindo ou não, onde estão às dificuldades e de que ordem elas são, para intervir melhor no processo de ensino. O professor deve inovar a sua prática, organizando diferentes situações de aprendizagem como debates, pesquisas, seminários, e outros. Essas produções são relevantes para que se possa ter um quadro real das aprendizagens conquistadas. Vasconcelos (2005, p. 22) aponta que: A mudança da avaliação implica mudanças na própria avaliação (seu conteúdo, sua forma e sua intencionalidade), bem como nos aspectos com as quais estabelece relações: a prática pedagógica como um todo (vinculo pedagógico, conteúdo e metodologia de trabalho em sala de aula). Luckesi (2005, p. 81) traz o conceito de avaliação democrática e cita as principais características desta avaliação: [...] a primeira coisa a ser feita, para que a avaliação sirva à democratização do ensino, é modificar a sua utilização de classificatória para diagnóstica. Ou seja, a avaliação deverá ser assumida como um instrumento de compreensão do estágio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decisões suficientes e satisfatórias para que possa avançar no se processo de aprendizagem.

5 5 Pode-se entender esta avaliação democrática com o objetivo de definir critérios, instrumentos e dinâmica. Democrática também criando um ambiente onde os educandos têm a oportunidade de expor seus conhecimentos, e apresentar suas dúvidas. Avaliar democraticamente significa oportunizar aos educandos e aos educadores um espaço de diálogo e participação. Perrenoud (1999) traz outra perspectiva da avaliação, diz que ela deve ser contínua, diversificada e intencional. A avaliação contínua permite ao professor acompanhar o desenvolvimento dos alunos, os progressos e as dificuldades. Essas informações dão subsídios ao professor para regular suas ações pedagógicas sempre que necessário. Sendo constante a avaliação se materializa numa variedade de instrumentos como o registro, diário de classe, diário de bordo, e outros, por isso a necessidade da avaliação ser contínua para garantir uma relação lógica entre os diversos instrumentos e a ação pedagógica. A diversidade dos instrumentos avaliativos tem a função estratégica de coletar dados sobre a aprendizagem, pois quanto mais informações se têm sobre o processo de apropriação dos conteúdos, mais condições se têm para oferecer desafios e situações problemas a serem resolvidos pelos alunos. A avaliação das produções dos alunos (leitura, compreensão de textos, pesquisas, relatórios, seminários, debates, trabalhos em grupo e individuais e outros) devem ser realizadas de forma compartilhada para que os alunos participem da sua própria avaliação. A escola deve por a avaliação a serviço das aprendizagens o máximo possível, pois a avaliação, em um contexto de ensino, tem o objetivo de contribuir para o êxito do mesmo, isto é, para a construção desses saberes e competências pelos alunos. 3 MODELOS DE AVALIAÇÃO 3.1 Avaliação classificatória e excludente Vasconcellos (2005, p.21) entende que [...] a avaliação que vem sendo praticada por muitas escolas é fator de não-aprendizagem (e não-mudança). Isso ocorre porque não abarca o todo (concentra-se na avaliação do aluno), nem se volta por si mesma (meta-avaliação).

6 6 A avaliação classificatória e excludente enfatiza a aprovação ou reprovação do aluno. Os educandos são avaliados pela sua capacidade de reter as informações e pela forma como demonstram ao professor como essas informações lhe foram passadas. A avaliação classificatória não considera o raciocínio, as hipóteses apresentadas para a solução das questões propostas e não aprecia o erro como uma forma possível de auxílio à aprendizagem, visando apenas o resultado. Esse tipo de prática exclui muitos alunos do acesso ao saber, além de tirar a essência do fazer pedagógico que é direcionar a ação rumo ao desenvolvimento do aluno. 3.2 Avaliação formativa Segundo Hadji, (2005), a avaliação formativa não tem como objetivo classificar e selecionar, pois sua principal função é coletar dados para a reorientação do processo de ensino e aprendizagem. A avaliação formativa orienta e reorienta o processo de ensino e a aprendizagem. A visão do professor está voltada para a aprendizagem do aluno, e para o seu projeto pedagógico: O paradigma da avaliação formativa é o modelo ideal regulador das práticas de avaliação no meio educativo. Para avançar na direção desse modelo ideal é necessário distanciar-se das práticas de avaliação escolar em torno das questões, decisões, objeto e instrumentação. Tornando a prática do avaliador no seu dia-a-dia, mais consciente. (HADJI, 2005, p. 11). Esta concepção de avaliação se fundamenta nos processos de aprendizagem, nos aspectos cognitivos, afetivos e sociais e está continuamente a serviço da prática e dos que dela participam. Somente quando a avaliação contribui para o desenvolvimento das capacidades do aluno, pode-se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedagógica, melhorando a aprendizagem pelo aluno e também a qualidade do ensino. A avaliação formativa exige uma modificação na prática do professor no sentido de conhecer o aluno durante o processo de aprendizagem. O que sabe? O que falta aprender? O seu progresso só pode ser atingido quando comparado a ele mesmo. É preciso refletir em torno de algumas questões que constituem a concepção e o fazer da avaliação. São elas: Para que avaliar? O que avaliar? Quando avaliar e como avaliar? Essas são as principais dúvidas de alguns educadores na hora de praticar a dinâmica avaliativa.

7 7 No dizer de Zabala (1998) essas questões básicas que organizam o conhecer e o fazer do professor os conduz para a aproximação de três tipos de avaliação: inicial, reguladora e somativa Avaliação inicial Realizada normalmente no início do processo de ensino e aprendizagem para identificar o nível inicial de conhecimento e habilidade dos alunos necessários para as novas aprendizagens. É utilizada também para verificar possíveis problemas de aprendizagens e suas causas. Detectada as dificuldades possibilita ao professor planejar suas ações de modo a preparar o aluno para o estudo de novos conteúdos. Como diz Zabala (1998, p. 199): O conhecimento do que cada aluno sabe, sabe fazer e como é, é o ponto de partida que deve nos permitir, em relação aos objetivos e conteúdos de aprendizagem previstos, estabelecer o tipo de atividade e tarefas que têm que favorecer a aprendizagem de cada menino ou menina A avaliação inicial também pode ocorrer durante o processo de acompanhamento dos resultados para correção de falhas, esclarecimentos de dúvidas, andamento da matéria, adequação metodológica etc Avaliação reguladora Para Zabala (1998. p. 200) O conhecimento de como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino e aprendizagem, para se adaptar às novas necessidades que se colocam, é o que podemos denominar avaliação reguladora. É realizada ao longo do processo de ensino e aprendizagem, com a intenção de informar se os objetivos tanto do docente como do discente foram alcançados ou não. Esses dados são importantes para o aperfeiçoamento dos mesmos, pois possibilita criar condições para que o aluno retome os aspectos não aprendidos, localizando as dificuldades para auxiliálo a encontrar processos que lhe permitam evoluir em sua aprendizagem.

8 Avaliação somativa ou integradora Segundo Zaballa (2008), a avaliação somativa ou integradora contempla um panorama global do processo, partindo da avaliação inicial acompanha a trajetória seguida pelo aluno, acompanha também as medidas tomadas e o resultado final do processo. E a partir desse conhecimento pondera o que é necessário continuar fazendo. Sintetizando, a avaliação somativa ou integradora identifica em que grau os objetivos propostos foram alcançados ao final de uma unidade de aprendizagem. 4 PROVA COMO INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO Em nossa cultura a prova escrita é um dos meios utilizado pelo professor para verificar os resultados obtidos pelo aluno. Esse instrumento de avaliação tem sido discutido por autores como Luckesi (2005), Ronca (2005) e Moretto, (2007), por ser um tema polemico e por angustiar tanto os professores quanto os alunos, envolvendo também seus familiares. Além do que esse instrumento não estimula a aprendizagem, pois os alunos se vêem obrigados a estudar os conteúdos aprendidos para fazer prova. Luckesi (2005, p. 173) aponta que a [...] prática de provas e exames exclui parte dos alunos, por basear-se no julgamento e que [...]os professores utilizam as provas como instrumento, de ameaça e tortura prévia dos alunos. Como por exemplo: Fiquem quietos! Prestem atenção! O dia da prova vem ai e vocês verão o que vai acontecer. Ronca (2005, p.19) acrescenta que: Observamos que professores não saberiam, trabalhar sem aplicar provas. E os alunos sem as fazerem. Para aqueles o verbo avaliar, de conotação espaçosa e extensa, fica reduzido a dar provas. Para estes, o verbo estudar, de conotação ampla e majestosa reduz-se a decorar para as provas. Também não podemos deixar de mencionar como as provas são propostas. Ainda hoje, algumas escolas elaboram as provas em forma de perguntas e respostas, esperando que o educando, responda fielmente aquilo que lhe foi transmitido durante a aula. Para Moretto (2007, p.16) [...] a realidade de muitas escolas ainda é esta, pois, apesar de estarmos na era dos computadores, há ainda quem obrigue os alunos a copiar, copiar e na prova reproduzir o que copiou.

9 9 Segundo Ronca (2005, p.20), Como a prova, a nota passa a ser meta obsessiva de professores, alunos e pais, símbolo concreto que traduz possível estudo ou esforço. Todos desejam saber se as notas vieram azuis ou vermelhas, sem se preocuparem como ocorreu o processo para alcançá-la. A nota, seja na forma de números (0 a 10), conceitos (A, B, C, D, E), não passa de exigência do sistema educacional, vigorando ainda nas nossas instituições de ensino. Podemos considerar, em termos de avaliação, que um aluno que obtém uma nota 5,0 sabe mais o conteúdo do que aquele que obteve uma nota 4,0? O primeiro, na maioria das escolas está aprovado, enquanto o segundo, reprovado. O que o primeiro sabe é considerado suficiente. Suficiente para que? E o que ele não sabe? O que ele deixou de saber não pode o aluno que tirou 4,0 saber? E ser mais importante do que aquilo que não sabe?. Essa transformação indevida de qualidade em quantidade impossibilita ao professor diagnosticar a real situação do aluno e, conseqüentemente, ao aluno de tomar consciência de sua situação em termos de aprendizagem. Fatos esses que dificultam o avanço do aluno, uma vez que não estão sendo utilizados instrumentos para que ele possa progredir na apropriação ativa dos conhecimentos. (Luckesi 2005, p.80) Partindo do principio que em nossa cultura a prova escrita é um dos meios mais utilizados pelo professor para verificar os resultados obtidos pelo aluno, deve-se pensar numa maneira mais adequada para elaborar as provas. Na opinião de Moretto (2007.p. 87) se tivermos que elaborara provas, que sejam bem feitas, atingindo seu real objetivo, que é verificar se houve aprendizagem significativa de conteúdos relevantes Mudanças são necessárias e estão ao alcance do professor e também da própria instituição. Como por exemplo, além da prova, que muitos docentes não abrem mão, como instrumento de avaliação, é possível propor outras atividades que envolvam pesquisas, discussões em grupo e/ou individuais, seminários. É preciso uma reflexão em torno da prática pedagógica, envolvendo o planejamento do trabalho docente, a sua efetivação através do ensino e da avaliação da aprendizagem. 5 PAPEL DO ERRO NA APRENDIZAGEM

10 10 O fato de que o aluno não mostrou nenhum sinal de progresso ontem ou hoje é absolutamente compatível com um possível progresso na semana ou no bimestre seguinte. As sementes, de fato, germinam lentamente. Os músculos demoram a enrijecer. Você conseguiu nadar ligo em sua primeira aula de natação? Caso não o tenha conseguido, isso significa que você nada aprendeu nessa aula? Assim como a avaliação tem sido objeto de estudos por diversos pesquisadores, o erro também é objeto de estudo, por haver formas de interpretá-lo. Carvalho (1997, p. 12) afirma que: Frente a uma mesma prova contendo o mesmo erro, por exemplo, professores diferentes provavelmente fariam avaliações e interpretações diferentes. Enquanto um vê uma falha grave outro pode ver um deslize sem maior importância. Diante dessa afirmação, concordamos com Carvalho que nos demonstra que a constatação de um erro não nos indica, de imediato, que não houve aprendizagem. É necessário entender que o que processamos hoje sobre um determinado conhecimento não é estável e nem permanente. É preciso ter em mente que o erro é inevitável no processo de aprendizagem, pois é através dele que o educando pode expressar seu desenvolvimento na aprendizagem, mostrar sua relação com o conteúdo estudado, reestruturá-lo, elaborar uma nova idéia, enfim, construir novos conhecimentos. La Taille (1997, p. 30) diz que: [...] a condenação sumária de todo e qualquer erro traduz uma ignorância a respeito do caráter interpretativo da inteligência, ou um desprezo em relação a inteligência infantil Porém, não podemos desprezar o erro, devemos levar em consideração tudo o que a criança fala interpretando suas idéias. Quando um aluno tem a possibilidade de expor o que pensa sobre um determinado objeto de estudo sem a preocupação de provar que ele sabe, temse a grande oportunidade de acompanhar em que nível de entendimento ele está processando. Esse nível de entendimento associado a uma proposta de intervenção professor/aluno ou interação aluno/aluno contribui significativamente para a aprendizagem. A troca de conhecimento tem papel importante no processo de aprendizagem, pois ajuda o aprendiz a organizar e estruturar seu conhecimento. Antes de analisar o erro temos que ter em mente suas origens: como aponta La Taille (1997, p.31): Há erros que provêm do esquecimento, outros de dificuldades de manuseio da linguagem, outros ainda ligados à simples ignorância a respeito de determinado tema diante desta afirmação o erro só pode ser levando em conta se o professor tiver instrumentos teóricos para avaliar sua qualidade.

11 11 O aluno quando recebe uma nota baixa, o que lhe chama a atenção é apenas a nota, todo o processo de aprendizagem, não é levado em conta, muitas vezes nem verifica o que acertou ou o que errou, mas sabe o seu objetivo não foi alcançado. O professor ao percebe que a última nota mostra onde ele está de onde deveria partir para um conteúdo mais complexo, ressignifica o papel do erro no processo educativo. O erro passa a ter uma conotação positiva, se associado a cooperação, a boas intervenções e principalmente quando o aluno tem consciência do que errou e por que errou. 6 ANÁLISE DOS DADOS Com o objetivo de investigar o processo de avaliação na escola, e de que forma o professor o realiza - se através de provas ou não - foram feitas entrevistas com coordenadoras de três escolas particulares. Foi elaborado um questionário para orientar essa investigação, conforme quadro 1: Roteiro para entrevista 1) Nesta escola há a prática de fazer provas na Educação Infantil ou nos anos iniciais do Ensino Fundamental? 2) Por quê? (no caso ou não de realizar provas). 3) Com qual periodicidade? (semestral, trimestral, semestral) 4) Qual é tempo estipulado para fazer as provas? O que acontece quando o aluno não consegue terminar? 5) Como é feita a devolutiva da avaliação? 6) A escola poderia prescindir das provas para fazer a avaliação da aprendizagem?

12 12 7) A prova pode ser um instrumento capaz de oferecer subsídios ao professor, para que ele possa entender como está se processando a organização do conhecimento e o desenvolvimento do pensamento no aluno? 8) A prova realmente verifica que ocorreu a aprendizagem? 11) Se a Instituição não realiza provas, como é feita a avaliação do aluno? Quadro 1 Roteiro para entrevista Fonte: Elaborado pela autora Como resultado obtivemos uma série de dados cujas principais considerações seguem abaixo: Duas das escolas realizam provas no Ensino Fundamental I e a outra realiza prova somente a partir 8º ano. Nas três escolas, os professores avaliam os alunos através de: observação diária, provas, registros, conversas com os alunos, pesquisas, postura, participação na aula, organização e atividade. A escola 2 relatou que realizam uma avaliação global, pelo conjunto de tarefas realizadas pelo aluno, revelando seu progresso. O importante será acompanhar a construção dos conhecimentos, o que foi aprendido e propor atividades de recuperação contínua para os alunos defasados. Quando questionados sobre o porquê de realizar provas, duas das escolas responderam pelo aspecto burocrático previsto no regimento escolar. Para ter uma justificativa junto à família quanto à retenção ou reprovação numa determinada série e a outra escola respondeu temos que preparar o aluno para o vestibular e para uma possível seleção de emprego. Ao responder se a escola poderia prescindir das provas para fazer a avaliação da aprendizagem obtivemos as seguintes respostas: Escola 1: No nosso dia-a-dia, diferentes manifestações têm em si informações sobre o desenvolvimento e aproveitamento do educando. Nosso regimento em sistema funcionam com base em números. Escola 2: Sim, a escola poderia prescindir das provas, pois a prova não avalia ninguém. O emocional, a cobrança pode interferir na produtividade do aluno.

13 13 Escola 3: Não realizamos provas no Ensino Fundamental I, observamos os alunos por uma avaliação continua, mas as provas a partir da 8º ano são uma preparação do aluno para se preparar para o vestibular. A respeito da prova realmente verificar que ocorreu a aprendizagem, as três escolas se posicionam dizendo que a aplicação de provas não verifica que ocorreu a aprendizagem e justificam suas respostas do seguinte ponto de vista: Escola 1: Podem recorrer a memorização, que é importante para a aprendizagem mas que, sozinha, não sustenta a real aprendizagem Escola 2: O aluno pode tirar boa nota, mas não saber o conteúdo. Ele pode recorrer a memória e até à cola, que não garante a aprendizagem. Escola 3: A prova avalia o intelecto, não avalia como um todo. 7 CONSIDERAÇÕES FINAIS Ao investigar o processo de avaliação nas escolas, e de que forma o professor o realiza, verificou-se que a prova é um dos meios de avaliar os alunos. Outros instrumentos podem ser utilizados para acompanhar o processo de aprendizagem, porém as provas são utilizadas, pois como coloca umas das coordenadoras: o regimento e o sistema funcionam com base em números. Mudar essa prática requer análise profunda e alteração do regimento, o que seria impossível. Parece haver uma contradição por parte das instituições quando o assunto é avaliação. Ao mesmo tempo em que consideram a avaliação uma ferramenta pedagógica, continuam aplicando provas para simplesmente verificar a aprendizagem dos alunos. Essa metodologia de avaliação está atrelada ao contexto social e político, e a dificuldade em romper totalmente com a cultura da prova. Prova esta que mudou de postura, em relação ao modelo de avaliar para classificar e excluir o acesso das crianças ao conhecimento. Hoje a prova é vista como complemento à avaliação da aprendizagem, que muito além de expor conteúdos aprendidos. A prova pode ser utilizada como instrumento da aprendizagem, os erros apontados têm uma dimensão pedagógica, pois são visto como uma possibilidade de mudanças tanto no ensino como no processo da aprendizagem. Assim as notas ou conceitos atribuídos apenas formalizam a avaliação.

14 14 No sistema educacional brasileiro, existem muitas burocracias e, muitas instituições ainda não conseguiram se desvencilhar desses aspectos burocráticos prova, nota, reprovação, etc., que às vezes atrapalham o processo de avaliação. Mudanças são necessárias, mas algumas não dependem somente de um elemento, e neste caso a luta é ainda mais longa. Sabemos que a mudança de mentalidade se dá pela mudança da prática, o discurso em si só, não resolve. Portanto, entendemos que a avaliação, não pode se restringir ao julgamento sobre o sucesso ou o fracasso do educando, pois deve estar a serviço de alimentar, sustenta e orientar a intervenção pedagógica. É importante esclarecer também que a prova é uma formalidade do sistema escolar. Como, em geral, ela é obrigatória e com data marcada, deve-se refletir em sua elaboração e aplicação. REFERÊNCIAS CARVALHO, José Sergio Fonseca et al. Erro e fracasso na escola. São Paulo: Summus, HADJI, Charles. Por uma avaliação mais inteligente. Revista Pátio. Ano IX. N. 34. maio/jul HOFFMANN, Jussara. Mito & desafio. 38. ed. Porto Alegre: Mediação, LUCKESI, C. Cipriano. Avaliação da aprendizagem escolar. 17. ed. São Paulo: Cortez, MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo, não um acerto de contas. Local: Lamparina, RONCA, Paulo Caruso Ronca; TERZI, Cleide do Amaral. A prova operatória. 30. ed. Local: Edesplan, PERRENOUD, Philippe. Avaliação da excelência à regulação das aprendizagens: entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, VASCONCELLOS, Celso dos Santos. A avaliação e o desafio da aprendizagem e do desenvolvimento humano. Revista Pátio. Ano IX, n. 34, maio/jul

15 ZABALA, Antoni. A prática educativa:como ensinar. Porto Alegre: Artemed,