A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA RESUMO. Matemática, Educação a distância, Pós-Graduação Lato Sensu

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1 A EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA NA ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA João José Saraiva da Fonseca Faculdade Integrada da Grande Fortaleza joao@fgf.edu.br RESUMO O Curso de Pós Graduação Lato Sensu em Educação Matemática na modalidade de educação a distância da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza tem por objetivo qualificar professores em nível de Pós- Graduação Lato Sensu para o ensino de matemática em nível médio. O presente trabalho visa apresentar para discussão os referenciais que orientaram o planejamento, implementação e desenvolvimento do curso, bem como a elaboração do material didático multimídia no formato Cd-rom e impresso, contribuindo para alargar o diálogo sobre o uso da educação a distância e das novas tecnologias na Educação Matemática. Matemática, Educação a distância, Pós-Graduação Lato Sensu 1. Introdução A Faculdade da Grande Fortaleza foi credenciada pela Portaria n.º de 16 de julho de 2004 do Ministério da Educação para atuar na modalidade a distância, pelo seu Núcleo de Educação a Distância (NEAD/FGF). A portaria nº 683 de 16 de Março de 2006 autoriza a Faculdade Integrada da Grande Fortaleza, a ofertar seus cursos a distância em pólos em outras unidades da federação. O Núcleo de Educação a Distância da Faculdade Integrada da Grande Fortaleza oferece entre outros, o Curso de Pós Graduação Lato Sensu em Educação Matemática para professores do ensino médio na modalidade de Educação a Distância.

2 2 O Curso tem por objetivos proporcionar aos alunos as condições para que possam: - Identificar as condições necessárias ao exercício de professor de Matemática de forma crítica, criativa e interdisciplinar; - Compreender as bases teóricas, práticas e tecnológicas necessárias ao exercício da docência no ensino de matemática; - Refletir criticamente sobre as implicações da utilização das propostas didáticas e metodológicas no ensino de matemática; - Situar as relações entre a sociedade e o contexto educacional e suas implicações políticas e ideológicas; - Reconhecer o uso da pesquisa como fator de desenvolvimento do senso crítico e reflexivo; - Identificar a responsabilidade social do docente na consecução da função social da escola, considerando a legislação educacional e o projeto políticopedagógico. Os motivos que conduziram à criação do curso à distância, estiveram relacionados com a necessidade de atender a um público vasto de docentes do interior do Estado que estando a lecionar não apresentam a qualificação na área específica, para além de viverem em regiões com difíceis condições de acesso à Pós-Graduação de qualidade em áreas do conhecimento como a matemática. O presente trabalho tem por objetivo apresentar para discussão os referenciais que orientaram o planejamento, implementação e desenvolvimento do curso, bem como a elaboração do material didático multimídia no formato Cd-rom e impresso contribuindo, para alargar o diálogo sobre o uso da educação a distância e das novas tecnologias na Educação Matemática.

3 3 2. Projeto Pedagógico A elaboração do projeto pedagógico (PP) do curso envolveu uma ação coletiva e compartilhada, resultando do engajamento de agentes educacionais e sociais, procurando fugir de uma educação centrada, no conhecimento instrumental, vinculado às demandas de mercado e relevar as dimensões social, moral e ética da educação, que possibilitem a formação de futuros professores capazes de articular adequadamente os conhecimentos científicos e tecnológicos e a convivência e o exercício da cidadania democrática na escola e no seu meio. A elaboração do PP envolvendo definições quanto: - ao papel institucional e social do curso abrangendo os seus objetivos, o perfil desejado para os seus egressos numa interligação permanente entre competências (saberes, repertório de condutas, esquemas de ação nas interações com o contexto) e habilidades; - à estrutura curricular englobando a seleção das áreas do saber ou campos de estudo e os conteúdos numa concepção que considera o currículo como uma construção social e política; - à ação pedagógica abrangendo os procedimentos técnico-metodológicos e de gestão (atuação, aperfeiçoamento e administração); - à interação teoria-prática integrando o desenvolvimento do processo ensinoaprendizagem e a avaliação constante da proposta definida, dos resultados alcançados e das necessidades de aperfeiçoamento; - à atualização permanente da pertinência do projeto; - ao suporte para o funcionamento da instituição: pessoas, infra-estrutura (física, tecnológica, bibliográfica, etc.) 3. Currículo A estrutura curricular do curso baseia-se em quatro princípios norteadores: flexibilidade, autonomia, integração e atualização. * Flexibilidade encarada numa perspectiva intermodal de inter-relação permanente entre o:

4 4 * vertical (possibilidade de organização do saber ao longo do curso) e horizontal (possibilidade de aproveitamento para fins de integralização curricular de várias atividades acadêmicas); * objetividade e a subjetividade da existência humana; * passado e futuro dos povos e sujeitos perseguindo um real que sempre teima em lhe escapar, porque é inatingível. * Autonomia construída pelo aluno ao longo do curso a partir da ação-reflexãoação num processo de desenvolvimento de competências, habilidades e atitudes metacognitivas essenciais ao estudo a distância e a uma ação cívica e consciente e socialmente significativa. * Integração envolvendo a articulação dos conteúdos curriculares e expressa na interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, multidisciplinaridade e numa permanente sustentação no contexto histórico, social e cultural dos sujeitos na sua dimensão intercultural. * Atualização envolvendo os alunos em práticas de aprendizagem significativas e desafiadoras e definindo objetivos educacionais que articulem os saberes teórico e concreto enquadrados pela pesquisa. No que diz respeito à Educação Matemática, o currículo está organizado, em cinco áreas de estudo articuladas cada uma delas às competências que se desejam desenvolver no aluno: Área de estudo I: Ensinando e aprendendo com novas Tecnologias da Informação e Comunicação: uma proposta colaborativa visa apresentar conteúdos e procedimentos sobre o uso das novas tecnologias da informação e comunicação e a avaliação de seus potenciais para o processo ensinoaprendizagem. Nesta área o aluno terá a oportunidade de estudar os módulos de Introdução à Educação a Distância e de Novas Tecnologias em Educação. Ao freqüentar a área de estudo o aluno adquire as competências e habilidades para uma reflexão crítica sobre a utilização das novas tecnologias na pesquisa, o que o ajudará na elaboração do projeto de pesquisa e da monografia. Área de estudo II: Pesquisa em Educação: métodos, temas e linguagens, visa trabalhar a pesquisa como importante princípio educativo e subsidio na construção do conhecimento de processos de investigação que possibilite o aperfeiçoamento da prática pedagógica e a orientação do processo de

5 5 sistematização de conhecimentos e/ou resultados de pesquisas em um dado tema através da elaboração de monografia. Área de estudo III: Educação e contextos de intervenção atende à necessidade de informar o aluno sobre os conteúdos referentes à base legal na área educacional, que orienta o nível médio; desenvolver uma postura crítica face aos princípios éticos e sóciopolíticos pertinentes à docência e interiorizar os conteúdos referentes ao planejamento didático e avaliação de aprendizagem dos alunos. Área de estudo IV: Abordagens, metodologias e atividades no ensino da Língua Portuguesa e Literatura visa apresentar orientações metodológicas referentes à Língua Portuguesa e Literatura, contemplando aspectos relativos à transposição didática para o ensino médio. Área de estudo V: A Matemática num contexto social e educacional atende à necessidade do professor conhecer os conteúdos científicos específicos, articulados com a dimensão curricular proposta para o ensino médio. As cinco áreas de estudo terão incluídas na carga horária momentos presenciais para a realização de Oficinas Pedagógicas visando a reflexão conjunta sobre a aprendizagem realizada no módulo, a partir da realização em grupo de atividades de debate, dramatização, desenvolvimento de experimentos com material alternativo, pesquisa laboratorial, uso de laboratório didático e domínio de técnicas que permitam o trabalho de projetos escolares interdisciplinares. 4. Metodologia A proposta metodológica do Curso baseia-se nos pressupostos da problematização e da educação libertadora e emancipatória de Paulo Freire, visando pelo questionamento crítico da realidade e dialogicidade, bem como pela visão crítica da relação educação e sociedade a transformação social, a conscientização dos direitos e deveres do docente e do cidadão. A metodologia adotada segue uma dinâmica de espiral com quatro etapas: - Apresentação de uma situação-problema; - Análise da realidade apresentada na situação-problema;

6 6 - Caracterização da situação-problema apresentada a partir do estudo da informação disponibilizada; - Procura da solução para a situação-problema; - re-análise da situação-problema numa perspectiva extensionista de intervenção na realidade. Na consecução da proposta metodológica do Curso foram integradas várias premissas recolhidas em abordagens teórico-pedagógicas diferenciadas, tendo por objetivo propor uma abordagem didático-pedagógica equilibrada em seus propósitos educativos. Nas Teorias de Aprendizagem de Piaget e Vigotsky, fundamentou-se a proposta de trabalho colaborativo entre todos os intervenientes no processo de ensino e aprendizagem, na consecução de tarefas mútuas na qual parceiros trabalham em contextos interativos, na produção de valor coletivo. Na abordagem crítico-social dos conteúdos buscaram-se as referências para um saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo suas condições e compreendendo as suas principais manifestações bem como as tendências atuais de transformação. Na Teoria das Inteligências Múltiplas fundamentaram-se propostas de trabalho com recursos a motivações diferenciadas visando o desenvolvimento do indivíduo nas suas múltiplas inteligências. De acordo com as referências teóricas apresentadas definiram-se as estratégias intervenção visando proporcionar aos alunos as condições para a inserção no mundo real com suas contradições, através da abordagem de conteúdos culturais universais significativos ligados ao humano e social numa abordagem interdisciplinar, através da utilização de dinâmicas de trabalho cooperativo na qual o professor é um parceiro na construção conjunta do conhecimento com o intuito maior de motivar a promoção dos princípios básicos da cidadania.

7 7 5. Processo de aprendizagem O processo de aprendizagem do aluno será vinculado à articulação de vários elementos considerados essenciais: - A utilização de material impresso e Cd-rom potencializando a aprendizagem pela reunião das sinergias de diferentes linguagens, abordagens, representações e focos; - material disponibilizado em sala virtual de aprendizagem "suplementando" o material didático com elementos atualizados e motivadores da pesquisa; - referências de pesquisa indicadas em sala virtual de aprendizagem possibilitando a construção do conhecimento a partir da colaboração; - interação dos alunos com os colegas na Sala Virtual de Aprendizagem envolvendo a participação em fóruns de discussão, em bate-papos e na troca de mensagens eletrônicas; - acompanhamento por tutor; - momentos presenciais/oficinas pedagógicas promovendo a aprendizagem baseada na práxis, na pesquisa, na interação e na troca de experiências. 6. O material didático A sua estrutura envolve as vertentes: conceitual; reflexão (englobando resumo, articulações entre teoria e prática, proposições de análise de estudos de caso e de cases, auto-avaliação e avaliação formativa, caixas de diálogo e hipertexto); motivação (com particular atenção à linguagem coloquial; design e layout atraente guias de guias de estudo); pesquisa (biblioteca virtual e endereços indicados). Optou-se pela utilização do cd-rom, pois esse suporte possibilita a inclusão de elementos informacionais e de motivação sob diversas formas. Na proposta didática e pedagógica dos cd-rom produzidos para a Especialização, o aluno encontra a presença do professor autor em vídeo que apresenta os objetivos de aprendizagem, enquadram os aspectos essenciais da proposta de estudo, além de introduzir elementos motivacionais. Para, além disso, a presença do professor possibilita estabelecer com o aluno uma relação de proximidade essencial para a aprendizagem a distância. Considerada também

8 8 elemento essencial à aprendizagem do aluno é a informação científica apresentada pelo professor sob forma de texto, gráficos, tabelas, etc e elaborada originalmente para o cd-rom e respeitando os requisitos da linguagem da mídia. O aluno tem no cd-rom acesso a animações e simulações, além de entrevistas com especialistas convidados nas áreas de conhecimento do curso. Os elementos informacionais apresentados no cd-rom são atualizados e complementados com recursos complementares apresentados na sala virtual de aprendizagem durante o processo de tutoria e em material impresso. A elaboração de material didático impresso para o Curso de Especialização em Educação Matemática, envolveu a uma reflexão profunda sobre: - a caracterização criteriosa do público alvo; - a caracterização do perfil dos professores autores; - a análise das correntes teóricas que se dedicam à pesquisa na área da educação matemática; - a análise das correntes didáticas e metodológicas na área da educação matemática; - os referenciais para a elaboração de material didático impresso propostos pelo Ministério da Educação; - as referências curriculares para o Ensino Médio; - os princípios comunicacionais relacionados com a hermenêutica; - a definição de um projeto gráfico ajustado ao público alvo e à proposta pedagógica. A seleção do material impresso teve por base a facilidade de manipulação que ele possibilita e a sua fácil portabilidade, para além da relação cultural que estabelecemos com aquele suporte. A linguagem e as ilustrações utilizadas possibilitam que o aluno tenha no material impresso a informação básica essencial ao curso. O Cd-rom permite ao aluno encontrar outros recursos essenciais à motivação e ao estudo, a partir do potencial possibilitado pela imagem fixa e em movimento e dos objetos de aprendizagem que permitem, por exemplo, a simulação. A informação pelo suporte impresso e multimídia é

9 9 suplementada pela apresentada na sala virtual, onde o aluno tem acesso a conteúdos atualizados e a outros recursos disponíveis na Internet. A vantagem da integração do três suportes informacionais possibilita ao aluno acessar à informação no formato, escrito, multimídia (áudio e vídeo) e ainda em páginas na Internet, com elevada possibilidade de atualização permanentemente e cujo basto custo (multimidia e Internet) permite à instituição de ensino ofertar o curso a custo mais abaixo. Por outro lado o aluno terá no material multimídia e na Internet, especialistas na área de conhecimento do módulo, aprofundando ou complementando a informação, o que não só contribuirá para a sua motivação, como também para consolidar a sua aprendizagem com relatos e sugestões de especialistas de renome na área de matemática. As desvantagens estarão associadas ao fato de alguns alunos apesar dos esforços não conseguirem uma amigabilidade com o material impresso em cdrom e com a sala virtual, especialmente no primeiro módulo introdutório. Os alunos do Curso têm um conjunto de experiências, expectativas e motivações próprias, que não foram ser esquecidas na elaboração de material didático. A sua vivência pessoal e docente implica no conhecimento de princípios matemáticos elaborados, que deverão constituir o alicerce para a construção do conhecimento proporcionado pela Especialização. O material deve oportunizar que os alunos tragam os seus conhecimentos prévios para a discussão com os colegas, através de situações problema com base em situações da vida real, que servirão de base para construção do pensamento matemático. A elaboração do material didático deve atender aos anseios dos alunos, tendo em atenção a sua formação e postura didática enquanto professores. Sabendo que a carência de professores com formação em educação matemática é uma realidade, o material visando suprir esta lacuna, considera não só o professor, mas também o aluno que vai estar na sua sala de aula. Para tal ele apresenta ter propostas didáticas motivadoras, mas simultaneamente possíveis de serem trabalhadas pela maioria dos professores.

10 10 As referências curriculares propostas pelo MEC para o ensino médio, definem um conjunto de orientações que estão de acordo com as correntes teóricas que propõem que o ensino na matemática deve preparar um cidadão crítico e consciente dos seus deveres e direitos. Neste pormenor o material atribui particular atenção ao selecionar e tratar a informação quer seja de natureza estatística, gráfica ou outra. A interdisciplinaridade e transdisciplinaridade da matemática constituem aspectos fundamentais na intenção expressa de quebrar o paradigma de que a matemática é uma disciplina isolada e difícil. Por outro lado elas reforçam a idéia da necessidade de partir do conhecimento prévio do sujeito e o permanente trabalho de motivação para o estudo. O enquadramento histórico das idéias apresentadas adequadas ao perfil dos alunos, a permanente preocupação com manter ao longo do livro um diálogo com o aluno (através de questionamentos e de uma linguagem direta e acessível), a seleção de um projeto gráfico atraente com um tamanho de fonte ajustado aos alunos e ao ambiente de estudo, desse modo o material didático não poderá constituir ele próprio uma dificuldade para o atingir pelo aluno dos objetivos de aprendizagem. Nesse sentido as abordagens dos conteúdos têm uma importância relevante. Trabalhar com regularidades e padrões, propor atividades com material manipulável (tangran, material dourado, material Cuisenaire) são exemplos, em como se poderá motivar a aprendizagem do aluno e remeter a uma aprendizagem significativa. Atendendo às condições logísticas das escolas e desejando não inviabilizar o trabalho com materiais manipuláveis e significativos, foram colocadas especificações precisas, quanto à elaboração do material pelos alunos e indicações pedagógicas para o trabalho didático pelos professores. 7 - Elementos e ferramentas do curso O curso decorrerá a partir de três elementos básicos: material didático, tutoria e suporte acadêmico e tecnológico. O aluno recebe o material didático num encontro presencial no inicio do módulo onde se apresenta os objetivos do mesmo e assiste a uma palestra de enquadramento ao conteúdo a ser trabalhado. Durante a duração do módulo de 28 dias o aluno terá como suporte de aprendizagem o material didático recebido e a informação complementar

11 11 disponibilizada na sala virtual de aprendizagem, onde poderá também interagir com os colegas e esclarecer as dúvidas com o tutor que acompanhará todo o processo de aprendizagem motivando a participação sempre que necessário. A interação dos alunos em fóruns de discussão constituirá um momento importante de construção colaborativa do conhecimento. Nesse processo o tutor estimula e acompanha a discussão direcionando permanentemente o seu rumo. 8 Considerações finais O credenciamento da Faculdade da Grande Fortaleza para atuar na modalidade a distância, pelo seu Núcleo de Educação a Distância e ofertar seus cursos a distância em pólos em outras unidades da federação, possibilitou o lançamento do Curso de Pós Graduação Lato Sensu em Educação Matemática após um processo longo de planejamento, implementação e desenvolvimento de uma equipe multidisciplinar que teve como elemento norteador o projeto pedagógico construído coletivamente e que orientou a definição de elementos tão essenciais ao sucesso do Curso tais como: currículo, metodologia, processo de aprendizagem e material didático. O curso está nesta altura em desenvolvimento faltando dois módulos para o seu final. Pelo questionário de avaliação distribuído no final de cada módulo os alunos têm revelado que o curso tem correspondido às suas expectativas e que a abordagem pedagógica tem conseguido resgatar uma visão crítica sobre a sua prática e a proposta didática pedagógica da sua escola, expressa no projeto pedagógico. Interessante tem sido acompanhar o esforço que os alunos têm desenvolvido no sentido de utilizarem as novas tecnologias a que a freqüência do curso obriga, com reflexos na utilização das tecnologias da informação e comunicação com particular relevo da informática na sua prática docente. Estando a decorrer em simultâneo cursos de pós-graduação presenciais na mesma área de conhecimento, será interessante estabelecer parâmetros de comparação entre os resultados de ambas as propostas.

12 12 A elaboração de material didático do Curso congregou todo o processo de reflexão despertado a partir do Projeto Pedagógico. Envolveu um trabalho delicado e referenciado por múltiplos aspectos de natureza didáticos, pedagógicos, comunicacional e motivacional, requerendo uma visão integrada do matemático e do educador, na elaboração de uma proposta de trabalho coerente com a promoção de jovens e adultos cidadãos de pleno direito num universo holístico entre o Homem e a natureza.