LÍNGUAS ESTRANGEIRAS 5º ao 8º ano

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1 Objetivo Pedagógico e Metas de Ensino de uma Escola Waldorf - Tobias Richter LÍNGUAS ESTRANGEIRAS 5º ao 8º ano ASPECTOS PRINCIPAIS E METAS PEDAGÓGICAS GERAIS: NA DEFINIÇÃO DO CONTEÚDO DO ENSINO DAS LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NAS escolas Waldorf, prioriza-se, nos exercícios e mais tarde na observação, a língua como instrumento usado pelo indivíduo, musicalmente formado, contendo pensamentos e sentimentos. Como atividade especificamente humana, a fala é mais do que o resultado de uma observação meramente analítica, característica que lhe é atribuída pela lingüística e pela gramática descritiva. A fala é algo acabado, mas ao mesmo tempo também vivo; ela tem forma, mas está aberta a influencias formadoras, criadoras. Na poesia ultrapassa a função da mera comunicação. Na poesia, no sentido mais amplo, forma-se o universo sentimental e volitivo do ser humano em desenvolvimento. Isto é a base indispensável para qualquer comunicação e para qualquer convivência humana. Por esse motivo, o ensino das línguas estrangeiras nas escolas Waldorf não visa apenas seu mero domínio instrumental.(por tanto, não se trata de treinar a habilidade lingüística no sentido de uma aplicação prática atualizada). A tarefa e o objetivo do ensino de línguas consiste em levar ao jovem as qualidades fonéticas e estilísticas das línguas estrangeiras. Ele deve aprender a vivenciá-las como algo autônomo e diferente. Vivencia a língua estrangeira como complemento das formas de expressão, de mentalidade e de comportamentos na língua materna. Serve para uma reflexão cultural e geográfica. Na língua materna, o aluno se depara com pensamentos, sentimentos e impulsos volitivos que são absorvidos com a maior naturalidade, sem a percepção consciente da língua, das frases, das palavras individuais. Estas, porém, são ouvidas e assimiladas com muita precisão em suas nuanças mais sutis. Esse espaço anímico e espiritual, iniciado pela língua materna, é ampliado e enriquecido pelas possibilidades de vivência na língua estrangeira, através do uso concreto das diferenças dos fenômenos lingüísticos em todos os planos (fonética, vocabulário, imagens, expressões idiomáticas, provérbios, morfologia, estruturas, gêneros de textos, estilo). A maneira diferente de expressar pensamentos e observações na língua estrangeira onde é mais fácil, para o aluno, manter uma certa distância do que na língua materna com a qual ele está acostumado auxilia na almejada emancipação interior. "O conteúdo narrativo das línguas estrangeiras segue, de forma econômica, àquele da aula principal (1 a 8 ano), visando uma diferenciação especial das vivências. Na prática, o professor de línguas procurará deixar que o conteúdo da aula principal tome a dianteira, não devendo surgir, nas aulas de línguas estrangeiras, prematuramente da memória. Ele deve, por assim dizer, ser completamente `digerido. (M. Maier, Stuttgart 1984, p. 123) Nos três primeiros anos, todo o ensino é oral isto é, o trabalho consiste em ouvir, entender, falar, cantar e brincar. O aprender se baseia na imitação. No quarto ano vem a fixação da língua pela escrita e a compreensão desta, muitas vezes tão diferente dos sons ouvidos (ex.: beat, high, two etc.). Isso significa, quanto ao método que estrutura as aulas, que muitos exercícios apenas reproduzem ou modificam levemente a forma. Nos anos seguintes vem a predominar a própria atividade e iniciativa do aluno. As

2 capacidades lingüísticas são ampliadas e consolidadas; o aluno é estimulado a penetrar mais conscientemente na língua e em seus conteúdos. Esses princípios podem ser assim resumidos: Vivenciar e imitar Exercitar e aprender Compreender as inter-relações Na prática, esses critérios obviamente se interpenetram. Trabalha-se freqüentemente em direção à apresentação, no 11 ano, de uma peça de teatro numa das línguas estrangeiras. Esse ano é particularmente indicado para exprimir as habilidades de se expressar e compreender, adquiridas no decorrer de onze anos, através da representação de um papel. Nesse momento, as diversas capacidades adquiridas vêm a formar um todo. O adolescente não apenas transcende as limitações da sua própria língua, ele fica também animado a caracterizar uma personalidade diferente dele próprio, que é "estranha" a ele. O ensino das línguas estrangeiras não deveria ser visto como algo diferente e separado das outras matérias, em particular, das várias épocas do ensino principal. A qualquer momento onde isso for possível, pode se ligar a este, com muito proveito, seja nos conteúdos narrativos mencionados acima, seja pela aritmética, (mesmo o desenho dinâmico pode perfeitamente ser praticado, como "ditado desenhado", na língua estrangeira), pela época de trabalhos manuais no 3 ano, pelas descrições dos animais, pela geografia no 6 ano etc. INGLÊS 5º ao 8º ano CRITÉRIOS E PRINCÍPIOS GERAIS DE ENSINO: Os alunos precisam conhecer, cada vez mais, a pronúncia, o vocabulário e a ortografia da língua inglesa. A transmissão da pronúncia correta, com base na imitação, leva especialmente em conta os fonemas particulares da língua inglesa. Exercícios com a ajuda de tongue twisters para treinar notadamente os órgãos do ouvido e da fala. Ênfase particular é dada à entonação correta. Exercícios de pronuncia devem também ser combinados com exercícios de ortografia. Estudam-se as diferenças de pronuncia e escrita entre substantivos (adjetivos) e verbos, assim como a melodia das frases e a entonação das palavras conforme sua posição na frase. Gradativamente se aprendem as formas gramaticais e o uso delas. Isso depende da capacidade de diferenciação do aluno. O vocabulário, as frases e os exercícios são, se for possível, estruturados de uma forma que acompanhem o mundo, os interesses e as características das crianças dentro das respectivas faixas etárias e, ao mesmo tempo, de maneira a serem desenvolvidos e ampliados de acordo com a crescente interação da criança com o mundo ao redor. As novas palavras são transmitidas por meio de gestos, imagens, explicações descritivas, de deduções a partir de algo já conhecido, de sinônimos e de antônimos - se possível só em inglês.

3 O vocabulário é adquirido por meio do ouvir histórias, pela orientação no espaço, por jogos, por leituras e recitações em grupos ou individuais. Decoram-se poesias, letras de músicas, curtos trechos de prosa e diálogos. Compreensão dos textos por meio de perguntas formuladas pelo professor ou pelos alunos e por sua transformação em diálogos ou apresentações cênicas. Jogos, descrições de imagens ou de fatos reais (receitas culinárias simples, manuais de uso, itinerários por meio de croquis de mapas), relatos sobre vivências ou leituras, resumos de leituras e redações livres. INTRODUÇÃO DE UM DICIONÁRIO A PARTIR DO 7 ANO A ortografia é treinada por meio de cópias e da transcrição de textos decorados e por meio de redações próprias. Ditados de trechos de leituras bem trabalhados; inicialmente sem alterações, mais tarde com pequenas alterações. Exercícios de soletrar usando o alfabeto inglês. 5 ANO POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO: Conteúdo narrativo e de conversação bem como diálogos relativos ao mundo em que os alunos vivem. Histórias, a escola, o lar, a família, o corpo, o vestiário, as refeições, o decurso do dia e do ano, o tempo, o relógio, as datas. U. Taylor-Weaver: The Gingerbread Boy. Eventualmente introdução em padrões culturais de vida na Inglaterra e nos Estados Unidos; primeiros aspectos geográficos. Canções, versos, poesias fáceis. GRAMÁTICA De acordo com a capacidade da classe, as regras são exercitadas, formuladas na língua materna e fixadas por escrito: O plural dos substantivos, com as primeiras irregularidades, é exercitado, possessive case. Artigo definido e indefinido. Vários tipos de pronomes. Números cardinais e ordinais. Preposições e conjunções. A forma ativa do verbo no present tense, future e past tense. Alguns verbos irregulares. Expanded form do present tense. Formas dos verbos to be, to have, to do no present e past tense. Interrogação e negação, ordem e proibição. Ordem normal da oração.

4 6 ANO Leitura em forma de prosa ou diálogos sobre temas como: Vida na cidade e no campo, férias, a manutenção da casa, compras, estações do ano e festas, o tempo, doenças, esporte e jogos. Poesias, canções, anedotas, contos e contos de fada. Leitura de uma obra integral fácil, como p. ex.: L. I. Wilders: The Little House in the Big Woods. O. Spencer: Kidnapped by Indians. U. Taylor-Weaver: The Farmer and the Goblin. Gramática: Plural irregular dos substantivos. Adjetivos e sua comparação regular e irregular. One. Pronomes. Verbos irregulares. Voz ativa do present perfect, past perfect, conditional (eventualmente só no 7 ano) com suas formas interrogativas e negativas. Voz passiva no present e no past tense. Expanded form. Advérbios. Preposições. 7 ANO Temas para a leitura e conversação, tais como: Trânsito, vida econômica, cartas, teatro, lazer, cenas da história e das lendas dos anglo-saxões. Geografia da Grã-Bretanha e dos USA; poesias e músicas. Dramatizações, eventualmente tiradas da leitura. Se possível, um conto maior, cheio de ações. A gramática é exercitada de forma a explorar os contrastes: Simple forms e expanded forms Past tense e present perfect Modal verbs e suas perífrases. 8 ANO Cenas interessantes da vida no espaço onde se fala inglês: Temas da vida profissional, da história, viagens, temas biográficos: p. ex. Henry Ford, Abraham Lincoln etc. Cenas dramáticas, poesias, canções. Um conto maior, p. ex.: C. Dickens: Christmas Carol ou talvez A. Horn: The Road North, assim como peças de teatro ou cenas de uma obra dramática.

5 Gramática: Orações condicionais. Discurso direto e indireto. Panorama geral da gramática e sua fixação. FRANCÊS 5º ao 8º ano CRITÉRIOS, PRINCÍPIOS GERAIS E POSSÍVEIS CONTEÚDOS ENSINO: O aluno penetra cada vez mais na pronúncia, vocabulário e ortografia da língua francesa. A transmissão da pronúncia correta, com base na imitação, requer particular atenção aos sons característicos da língua francesa. Exercícios de pronúncia para treinar notadamente os órgãos do ouvido e da fala. Atenção especial à entonação correta. Os exercícios de pronúncia devem estar ligados aos exercícios de ortografia. Trabalham-se as diferenças fonéticas e ortográficas entre substantivos, adjetivos e verbos, assim como a melodia da frase e a entonação das palavras conforme sua posição na oração. Trabalha-se gradualmente a compreensão de formas gramaticais e o uso delas. Isso depende da capacidade de diferenciação do aluno. O vocabulário, as frases e os exercícios são, se for possível, estruturados de uma forma que acompanhem o mundo, os interesses e as características das crianças dentro das respectivas faixas etárias e, ao mesmo tempo, de maneira a serem desenvolvidos e ampliados de acordo com a crescente interação da criança com o mundo ao redor. As novas palavras são transmitidas por meio de gestos, imagens, explicações descritivas, de deduções a partir de algo já conhecido, de sinônimos e de antônimos - se possível só em francês. O vocabulário é adquirido por meio do ouvir histórias, pela orientação no espaço, por jogos, por leituras e recitações em grupos ou individuais. Decoram-se poesias, letras de músicas, curtos trechos de prosa e diálogos. Compreensão dos textos por meio de perguntas formuladas pelo professor ou pelos alunos e por sua transformação em diálogos ou apresentações cênicas. Jogos, descrições de imagens ou de fatos reais (receitas culinárias, manuais de uso, itinerários por meio de croquis de mapas), relatos sobre vivências ou leituras, resumos de leituras e redações livres. Introdução de um dicionário a partir do 7 ano. A ortografia da língua francesa é treinada por meio de cópias e da transcrição de textos decorados, bem como por meio de redações próprias. Ditados de trechos de leituras bem trabalhados; inicialmente sem alterações, mais tarde com pequenas alterações. Exercícios de soletrar usando o alfabeto francês.

6 POSSÍVEIS CONTEÚDOS DE ENSINO: 5 ANO Conteúdo narrativo e de conversação bem como diálogos diretamente relacionados ao mundo dos alunos: Histórias, escola, lar, família, corpo, vestuário, refeições, o decurso do dia e do ano, tempo, relógio, data. Introdução aos padrões culturais de vida na França, primeiros aspectos geográficos. Músicas, versos, poesias fáceis. Leitura: D. Fink: La Claire Fontaine, vol. I e II. A. Denjean: La Tarasque à Tarascon. Na gramática, treina-se - de acordo com a capacidade dos alunos formulando-se como regras: Artigo definido e indefinido. Concordância entre sujeito e verbo. Apóstrofo. Presente e futuro de: aller, venir, faire, prendre, mettre, pouvoir, vouloir, avoir, être. Verbos que terminam em er e ir (por exemplo: finir). Perguntas com: Est-ce que; pronomes interrogativos qui, que, quand, comment, oà, pourquoi? Negação: ne pas. Concordância de adjetivos com o substantivo, i.e. também as formas femininas dos adjetivos terminando em e. Preposições, porém dentro de um contexto. Pronomes no nominativo. 6 ANO Leitura: narrações ou diálogos sobre temas como: Vida na cidade e no campo, férias, casa, compras, estações do ano e festas, tempo, doenças, esporte, jogos. Poesias, músicas, anedotas, contos e contos de fada (p.ex. Poesies, textes et chansons pour les langues moyennes des écoles Wal-dorf, Stuttgart 1986). Exemplos de leitura: D. Fink: La Claire Fontaine, vol. II e III. A. Denjean: A travers la France par le légendaire de ses provinces. Eventualmente leitura de uma obra integral fácil. Gramática: Passado: passé composé, passé simple, imparfait. Verbos irregulares: savoir, voir, dormir etc. e recapitulação dos verbos dos 4 e 5 anos. Negação: ne... rien, ne... personne. Substantivos e adjetivos com plural em x em vez de s. Graus regulares dos adjetivos. Pronomes demonstrativos e possessivos.

7 Tout, tous, toutes. Orações relativas com qui e que. 7 ANO Temas para leitura e diálogos como: Lazer, cenas da história e lendas dos franceses. Geografia física e humana da França, poesias e canções. Cenas de dramas. Se possível uma narração mais comprida cheia de ações, p. ex. Daudet: Tartarin de Tarascon. Lamorisse: Crin Blanc, Le voyage en ballon, Le ballon rouge. Denjean: Jacquelin. Na gramática treinam-se em contraposição: Pronomes acusativo definido e indefinido: le, la, les en; dati-vo: lui, leur, y en. Ordem de frase. Partitif: pas de, beaucoup de etc. Mais-que-perfeito. Graus irregulares dos adjetivos. Mais verbos irregulares. Discurso indireto no presente. 8 ANO Cenas vivas da vida nos países de língua francesa: Temas da vida profissional, da história, descrições de viagens. Cenas dramáticas, poesias, músicas. Um conto mais comprido ou cenas de uma obra dramática. Molière, comédias. Malot: Sans Famille. Daudet: Le petit chose. Dumas: partes de Les trois mousquetaires, Fabliaux du moyen-âge, Hugo: Fantine, Gavroche. Verne: Le tour du monde en 80 jours. Gramática: Subjonctif e indicatif. Subjonctif irregular: pouvoir, faire, aller, vouloir, etc. Discurso indireto no passado. Concordância do particípio com avoir e être. Condições e uso do conditionnel. Orações subordinadas: pour que, quoi que, sons que. Verbos reflexivos, também na forma imperativa e negativa. Locuções impessoais e construções passivas.