FORMAÇÃO DE EDUCADORES DO CAMPO: OS PROJETOS PROPED E SABERES DA TERRA EM SERGIPE

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1 FORMAÇÃO DE EDUCADORES DO CAMPO: OS PROJETOS PROPED E SABERES DA TERRA EM SERGIPE Meirevandra Soares Figueiroa (UFS) 1 Joelma Carvalho Vilar (UFS) 2 INTRODUÇÃO A realidade da escola no campo, da maneira como está estruturada em termos de organização do conteúdo, de proposta metodológica e estratégias de ensino e aprendizagem, não tem espaço para a vida dos camponeses. As práticas pedagógicas nas escolas rurais comumente desconsideram a realidade das comunidades locais (Vilar,2007). A realidade educacional exige políticas públicas específicas de formação inicial e continuada para os professores que atuam nas áreas rurais. Os artefatos legais (CNE/CEB, 2002), (CNE/CEB, 2001), (CNE/CP, 200 1) indicam que, sendo a educação um meio estratégico para a configuração de caminhos de desenvolvimento para a sociedade brasileira, urgente se configura a formação do educador para trabalhar a realidade idiossincrática do campo. Trata-se de realizar uma formação docente capaz de abarcar as necessidades culturais, os direitos sociais e a formação omnilateral das pessoas que vivem ou trabalham no campo. O artigo trata de um relato dos trabalhos pedagógicos do Projeto de Formação Continuada para Educadores/as do curso de Formação Inicial PROPED - Pedadogia da Terra e do Programa ProJovem Campo - Saberes da Terra do Estado de Sergipe , ambos realizados pelo Departamento de Educação da Universidade Federal de Sergipe (UFS). O texto apresenta os resultados das ações pedagógicas de formação inicial e continuada de educadores envolvidos nos projetos. Os resultados apresentados são produtos do trabalho sistemático de acompanhamento e intervenção nas diferentes atividades de formação realizadas nos programas. Foram 1 Profª da Educação Básica. Mestre em Educação. Coordenadora Específica do Grupo de Orientação Pedagógica-CEGOP do PROPED-UFS. meifigas@yahoo.com.br 2 Prof.ª Adjunta da Universidade Federal de Sergipe - UFS. Doutora em Educação. Pesquisadora do Núcleo de Estudos Transdisciplinares em Educação (NETE- UFS). UFS. joelmavilar@hotmail.com 1

2 utilizados como instrumento os Registros de atividades 3 educadores. do processo de formação dos O texto está dividido em dois momentos. No primeiro momento é feito uma caracterização do curso de formação inicial PROPED, apresentando um breve perfil estrutural e pedagógico do curso. No segundo momento é apresentado o perfil do programa ProJovem Campo- SABERES DA TERRA- Sergipe. São abordados os seguintes assuntos: a estrutura organizacional dos cursos de formação, e a questão dos princípios da organização interpessoal e pedagógica dos projetos de formação. 1. O Projeto PROPED- Pedagogia da Terra. Sobre o processo de formação humana, quer dizer compreendê-lo no que diz respeito as preocupações específicas da pedagogia, aqui entendida como teoria e prática da formação humana, e especialmente preocupada com a educação das novas gerações e conseqüentemente, de novos sujeitos com novos olhares É enxergar um sujeito pedagógico, ou seja, uma coletividade em movimento (Caldart,2004). O PROPED- Projeto de Licenciatura Plena em Pedagogia para Beneficiários da Reforma Agrária teve início no ano de Sua origem está associada a uma série de pesquisas, estudos e ações investidas pela Universidade Federal de Sergipe sobre a educação do campo, desde o ano de Investidas realizadas pelo Departamento de Educação da instituição através do NEPA, Núcleo de Estudos e Pesquisa em Afabetização. A totalidade de áreas atendidas pelo NEPA em 1996 teve em sua abrangência, os assentamentos rurais de Reforma Agrária com a Educação de Jovens e Adultos. Foram 16 municípios, 14 assentamentos, 35 classes e 940 alfabetizandos matriculados. Os parceiros atuantes foram o FAT, que inicialmente atendeu os 16 municípios e o PRONERA ( Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária, vinculado ao INCRA(Instituto de Colonização e Reforma Agrária). 3 O Registro de todas as atividades pedagógicas foi desenvolvido nas atividades de formação pela equipe do NETE- UFS. 2

3 As ações implementadas pela Universidade Federal de Sergipe, desencadearam o aumento progressivo do grau de alfabetização dos assentados para a realização do Supletivo do e conclusão do Ensino Fundamental no ano de Em 1999, o NEPA expandiu e contou com o apoio financeiro e administrativo do PRONERA (Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária), vinculado ao INCRA. Em 2002, o Programa atendia 26 municípios, 65 assentamentos, 72 classes e 1883 alunos matriculados. No ano seguinte, o curso de formação de educadores contou com o apoio da parceria FAPESE (Fundação de Apoio à Pesquisa e Extensão de Sergipe), INCRA e MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais sem-terra). As medidas tomadas pelo NEPA tiveram como ápice das questões, o alto índice de pessoas com ensino fundamental incompleto. As precárias condições de trabalho/formação inadequada dos professores. A problemática que envolve a migração campo-cidade, em busca de melhores condições de trabalho e salário e a distância entre moradia e escola. O PROPED Projeto de Licenciatura Plena em Pedagogia para Beneficiários da Reforma Agrária tem duração de 4 anos letivos e carga horária 2790( dois mil setecentos e noventa) horas, formando o total de 186 (cento e oitenta e seis) créditos.176 ( cento e setenta) obrigatórios. Os objetivos do Curso são: a Qualificação de assentados e assentadas atuantes nas classes dos assentamentos como monitores, inclusive, os oriundos do curso de formação de educadores (2003 ). Possibilitar adequada formação aos assentados e assentadas e aferir grau de licenciado, destinado à formação de professores para o ensino das Disciplinas Pedagógicas nos Cursos Normais e para o exercício da docência na Educação Infantil e nas séries iniciais do ensino fundamental, e de atividades de coordenação e assessoramento pedagógico em órgãos do sistema educacional. Concomitante a tais ações, o Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia para Beneficiários da Reforma Agrária objetiva valorizar os diferentes saberes no sentido de possibilitar a articulação entre a academia científica e os conhecimentos de homens e mulheres do campo. O Respeito à heterogeneidade do campo é um dos pilares fundamentais do curso. Insere-se nesta linha de pensamento, o estabelecimento de políticas nacionais, de práticas pedagógicas e metodologia de trabalho que conciliam momentos de estudo e de trabalho no campo. 3

4 A metodologia de trabalho adotada para a proposta curricular do Curso é a Pedagogia da Alternância. A referida prática, de acordo com a, Lei 9394/96 da LDB no seu artigo 28, tem o objetivo de conciliar estudo e trabalho. Os discentes estudam na Universidade através de módulos correspondentes aos períodos de Tempo Aula e Tempo-Comunidade. O primeiro tempo compreende o momento em que os alunos estão na Universidade participando das reflexões acadêmicas com o propósito de tecer associações pertinentes ao cotidiano da vida no campo, seus entraves, desafios e superações. Nas práticas acadêmicas ocorrem momentos de seminários, palestras e ações voltadas às ações nas comunidades rurais. Nos espaços da academia os alunos formulam seus artigos, divulgam as ações do campo e fomentam discussões pertinentes a educação e problemáticas rurais. O tempo comunidade compreende o retorno dos discentes aos seus assentamentos para que possam retomar as atividades do campo em consonância com os estudos, pesquisas e ações pedagógicas pensadas no meio acadêmico e extraídas pelos estudantes em suas áreas de atuação. A grade curricular do Curso é composta por disciplinas obrigatórias comuns a todos os alunos. As optativas dentro do elenco oferecido pelo curso. As eletivas- não constantes do currículo do curso e as atividades complementares, entendidas como as extracurriculares realizadas no âmbito da Universidade ou fora delas. É possível afirmar que o PROPED, por tratar-se do primeiro curso de nível superior, representa um desafio e estímulo necessário para o desenvolvimento de uma política educacional pública para o campo. Por outro lado, a Universidade, ao participar ativamente das ações pedagógicas, aprende no exercício de diálogo e outras lógicas de compreender e de produzir conhecimentos. 2. O projeto ProJovem Campo SABERES DA TERRA- Sergipe. O projeto tem como objetivo geral qualificar educadores(as) da Educação Básica e da Educação Profissional e, coordenadores(as) que atuam no ProJovem Campo Saberes da Terra no Estado de Sergipe, realizando ações de formação continuada em metodologias e princípios pedagógicos voltadas às especificidades do campo conforme fundamentos legais que regem o Programa Nacional (UFS, 2008; MEC 2008). 4

5 Os trabalhos de capacitação docente são desenvolvidos em dois momentos indissociáveis em regime de alternância: o tempo capacitação e o tempo comunidade. O tempo capacitação compreende ao momento de discussão e reflexão teórico-prática das questões do conhecimento e suas relações com a vida no campo. O tempo comunidade compreende à intervenção direta nas comunidades por meio de ações pedagógicas planejadas e refletidas com as próprias comunidades. O curso estimula a relação entre ação-reflexão-ação que ocorre tanto na capacitação, quanto nos momentos de vivência nas comunidades. Esta prática de alternância representa um contínuo de aprendizagem entre tempos e espaços diferentes capazes de estimular a relação dialógica entre a teoria e a experiência de vida no campo. Como se trata de um curso específico para os que atuam na Educação do Campo, o espaço e o tempo serão alternados entre as atividades nas escolas do meio rural onde os sujeitos estão inseridos e as atividades desenvolvidas na UFS. Pode se afirmar que as práticas educativas são celebradas nos seminários, oficinas pedagógicas, nas ações planejadas na prática docente, assim como na prática da organização social comunitária, nas atividades de pesquisa e de extensão realizadas nas comunidades envolvidas com este projeto. No Estado de Sergipe são 37 turmas, atendendo a aproximadamente 1050 alunos na faixa etária de 16 aos 29 anos. Cada sala é regida pela ação integrada de quatro professores de diferentes áreas de conhecimento e um profissional a fim às Ciências Agrárias. O curso ProJovem Campo Saberes da Terra tem duração de dois anos, tem-se uma carga horária de 360 horas de formação docente distribuídos por 9 módulos. A carga horária de cada módulo é de 40 horas. Cada encontro está estruturado como um módulo de ensino em que os educadores irão trabalhar com os conteúdos científicos dos quatro áreas de conhecimentos, articulados à vivência e as práticas sociais, políticas, ambientais e culturais dos trabalhadores rurais. Os espaços de aprendizagem nas comunidades ocorrem entre um módulo e outro. Desta forma tem-se momentos de observação, discussão e reflexão sobre as práticas pedagógicas e as exigências encontradas nas comunidades (UFS, 2008). Entre um módulo e outro, os educadores serão acompanhados pelos coodenadores para aprofundar as pesquisas, 5

6 processos de intervenção nas comunidades onde estão desenvolvendo o projeto pedagógico (UFS, 2008). A proposta curricular focaliza princípios que respeitem o território onde os sujeitos vivem e incita o questionamento sobre o papel da educação no contexto do desenvolvimento rural sustentável, socialmente justo e ecologicamente sustentável. O currículo é organizado por dois grandes eixos articuladores Agricultura Familiar de Base Camponesa e Sustentabilidade, e deles se estruturam os temas geradores que fomentam as práticas pedagógicas. Os temas geradores são: Agricultura Familiar: identidade, cultura, gênero e etnia - Sistemas de Produção e Processos de Trabalho no Campo Cidadania, Organização Social e Políticas Públicas Economia Solidária e Desenvolvimento Sustentável e Solidário com Enfoque Territorial. Estes temas se articularam e transversalizam os dois grandes eixos principais e fundantes das práticas pedagógicas no projeto (UFS, 2008). Conforme previsto no projeto base ProJovem Campo Saberes da Terra(UFS,2008). Os conteúdos são desenvolvidos por meio da reflexão e aprofundamento dos temas geradores, através do diálogo entre as áreas do conhecimento indicadas a seguir: Linguagens e suas Tecnologias; Ciências Humanas; Ciências da Natureza; da Matemática e das Ciências Agrárias. Os conteúdos se articulam por temas geradores, assim dialogando com as fronteiras dos campos dos saberes e tornando menos rígidas as possibilidades de comunicação entre as áreas do conhecimento. Os conhecimentos científicos das áreas têm a propósito de estimular uma postura crítica que envolva os processos de análise e síntese, atendendo ao sentido da pesquisa no que se refere à interpretação e intervenção na realidade. Do mesmo modo compreender as implicações dos conhecimentos científicos na vida prática; neste processo é necessário instigar a desmistificação do saber da ciência como único saber legítimo e assim estimular a manifestação de outros conhecimentos válidos para a reorganização da vida no campo. Nesse contexto a e educação é uma possibilidade de se colocar em conflito os conhecimentos científicos e populares, os saberes políticos e técnicos que os estudantes até o momento construíram, e assim poder criar ações que produzem mudanças; é a possibilidade de dialogar, de sentir, de conhecer e estar no mundo. 6

7 CONCLUSÃO Uma proposta de formação docente com vistas a melhoria das práticas pedagógicas no campo deve apresentar fundamentos e estratégias capazes de reorientar a seleção e o ordenamento dos conteúdos, bem como os seus tempos e espaços de aprendizagem a partir das competências exigidas no trabalho docente. Assim sendo, as propostas de formação ao PROPED e do SABERES DA TERRA ao respeitarem essas premissas se desenvolvem de maneira a atender a realidade específica do mundo rural e a contribuir para melhor qualificação profissional do educador que trabalha no campo. O que se destaca nos cursos PROPED E SABERES DA TERRA é a capacidade de criação de tempos e de espaços destinados à construção de conhecimentos. Tempos que dialogam nos espaços educativos formais e nos espaços onde os sujeitos produzem e celebram a própria vida. Pode-se afirmar que as propostas de formação de professores desses projetos se realizam por meio de metodologias específicas que respeitam os diferentes tempos e espaços de aprendizagem. Através de estratégias metodológicas adequadas a realidade do campo os projetos de formação de educadores do PROPED e do SABERES DA TERRA colocam em confronto as diferentes saberes. O que movimenta e dinamiza práticas sociais dentro e fora da academia e provocam aproximações entre diferentes saberes. Nesta dinâmica, aparecem, os conflitos, as exigências, contradições e superações de idéias. As experiências sociais das pessoas do campo e da cidade reforçam matizes pedagógicas que primam pelos processos educativos e formação humana. De fato, esses projetos têm compromisso com a produção de conhecimento. Inúmeros são os desafios apresentados, uma vez que, nos processos de produção de conhecimento, os indivíduos reconhecem na associação entre conhecimento e processos formativos, a necessidade de formação humana. Concepção esta, que diverge da idéia de educar para o mercado de trabalho, da produção em massa e demais aspectos que distanciam a necessidade do coletivo nas questões voltadas ao crescimento humano. 7

8 REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização. Programa ProJovem Campo- Saberes da Terra: Caderno Pedagógico Percurso Formativo. Brasília, MEC/SECAD CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO & CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo. Brasília CNE/CBE, Parecer CNE/CEB 36/2001. Brasília CNE/CBE, Parecer CNE/CP 9/ Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Brasília CNE/CP, CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra. GeoDados. São Paulo, UFS. Projeto Pedagógico do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia para Beneficiários da Reforma Agrária. São Cristóvão, UFS. Projeto De Formação Continuada Para Educadores/As Do Programa Projovem Campo-Saberes Da Terra Do Estado De Sergipe. São Cristóvão: DED/UFS, VILAR. Joelma C. Estudio etnográfico de una experiência de educación liberadora en el Estado de Sergipe. Universidade de Valladolid. Espanha (Tese de Doutorado), p. 8