Departamento de educação pré-escolar. Gestão curricular da educação pré-escolar

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1 Departamento de educação pré-escolar Gestão curricular da educação pré-escolar

2 Índice 1- Gestão curricular da educação pré-escolar 1.1- Desenvolver e gerir o currículo na educação pré-escolar 1.2- Princípio geral 1.3- Objetivos gerais pedagógicos 2- Orientações curriculares para a educação pré-escolar 2.1- Organização do ambiente educativo - Abordagem sistémica e ecológica do ambiente educativo - Do grupo - Do espaço - Do tempo - Organização do meio institucional - Relação com os pais e outros parceiros educativos 3- Áreas Curriculares - Área de formação pessoal e social -Área de expressão e comunicação (Domínios da expressão motora, dramática/teatro, plástica, dança e expressão musical) - Área de linguagem oral e abordagem à escrita (Domínios da linguagem oral e abordagem à escrita) - Área da matemática - Área de conhecimento do mundo - Área das tecnologias de informação e comunicação 4- Competências gerais na educação pré-escolar 4.1- Competências gerais 3 anos 4.2- Competências gerais 4 anos 4.3- Competências gerais 5 anos 4.4- Competências gerais - pré-escolar N.E.E 5- Orientações gerais para planear - Finalidades - Modalidades - Planificação de aulas 1

3 6 - Orientações gerais para avaliação da ação educativa - Finalidades - Modalidades 6.1- Alunos com necessidades educativas especiais 7- Organização e gestão da componente de apoio à família 8- Continuidade educativa 9- Guião geral do plano de trabalho do grupo 10- Critérios de avaliação na educação pré-escolar Organização e estrutura das metas 11- Grelhas de avaliação das aprendizagens (ver o documento Critérios de avaliação na educação pré-escolar) Grelhas de avaliação: - 3 anos: 1º, 2º e 3º períodos Grelhas de avaliação: - 4 anos: 1º, 2º e 3º períodos Grelhas de avaliação: - 5 anos: 1º, 2º e 3º períodos Grelha de autoavaliação: alunos que transitam para o 1ºciclo, 3º período 2

4 Agrupamento de Escolas de Campo Maior Departamento de educação pré-escolar 1- Gestão curricular na educação pré-escolar As Orientações Curriculares para a educação pré-escolar (OCEPE) são o ponto de apoio para a prática pedagógica do educador que é o construtor e o gestor do seu próprio currículo, atendendo aos saberes das crianças, das suas famílias, e às solicitações da comunidade e de outros níveis de ensino. Pretende-se que as Orientações Curriculares para a educação pré-escolar sejam um ponto de apoio para uma educação pré-escolar enquanto primeira etapa da educação básica, estrutura de suporte de uma educação que se desenvolve ao longo da vida. Poderão contribuir para que a educação de qualidade se torne motor de cidadania, alicerce de uma vida social, emocional e intelectual, que seja um todo integrado e dinâmico para todas as crianças. Tendo em conta a realidade da educação pré-escolar de Campo Maior, o currículo é adaptado ao seu contexto atendendo aos saberes, competências, valores e afetos. Ter-se-á igualmente em conta o contexto sociocultural, valorizar-se-á o ambiente rural, industrial e a situação geográfica. A proximidade entre Campo Maior e Badajoz é uma realidade sob os pontos de vista comercial e cultural, assim, contemplar-se-ão as diferenças pedagógicas que daí advém. Potencializar-se-á o respeito pelo educando como ser único, o que pressupõe uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperação e ainda a construção articulada do saber, que implica uma abordagem globalizante e integrada das diferentes áreas a contemplar. 1.1-Desenvolver e gerir o currículo na educação pré-escolar O princípio geral e os objetivos deles decorrentes enunciados na Lei-Quadro da educação pré-escolar enquadram a organização das Orientações Curriculares para a educação pré-escolar, (Despacho nº5220/97 de 10 de Julho) que se constituem como um conjunto de princípios gerais de apoio ao educador na tomada de decisões sobre a sua prática, isto é, na condução do processo educativo a desenvolver com as crianças. 3

5 Enquanto quadro de referência para todos os educadores, as Orientações Curriculares para a educação pré-escolar vinculam a intencionalidade do processo educativo neste nível de educação, atendendo a: - Objetivos gerais enunciados na Lei-Quadro da educação pré-escolar; - Organização do ambiente educativo; - Áreas de conteúdo definidas nas OCEPE; - Continuidade e intencionalidade educativa Principio geral A Lei-Quadro da educação pré-escolar (Lei nº5/97, de 10 de fevereiro), estabelece como princípio geral que a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da ação educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário Objetivos gerais pedagógicos a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida democrática numa perspetiva de educação para a cidadania; b) Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência como membro da sociedade; c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem; d) Estimular o desenvolvimento global da criança no respeito pelas suas caraterísticas individuais, incutindo comportamentos que favorecem aprendizagens significativas e diferenciadas; e) Desenvolver a expressão e a comunicação através de linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de sensibilidade estética e de compreensão do mundo; f) Despertar a curiosidade e o pensamento crítico; g) Proporcionar à criança ocasiões de bem - estar e de segurança, nomeadamente no âmbito da saúde individual e coletiva; 4

6 h) Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências ou precocidades e promover a melhor orientação e encaminhamento da criança; i) Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efetiva colaboração com a comunidade. In Orientações curriculares para a educação pré-escolar 2 - Orientações Curriculares para a educação pré-escolar As Orientações Curriculares para a educação pré-escolar assentam nos seguintes fundamentos articulados: O desenvolvimento e a aprendizagem como vertentes indissociáveis; O reconhecimento da criança como sujeito do processo educativo, o que significa partir do que a criança já sabe e valorizar os seus saberes como fundamento de novas aprendizagens; A construção articulada do saber, o que implica que as diferentes áreas a contemplar não deverão ser vistas como compartimentos estanques, mas abordadas de uma forma globalizante e integrada; A exigência de resposta a todas as crianças, o que pressupõe uma pedagogia diferenciada, centrada na cooperação, em que cada criança beneficia do processo educativo desenvolvido com o grupo Organização do ambiente educativo a organização do ambiente educativo constitui o suporte do trabalho curricular do educador. (in O.C.E.P.E.; pág. 31). Porque a organização do grupo, do espaço e do tempo constituem o suporte do desenvolvimento curricular, importa que o educador reflita sobre as potencialidades educativas que oferece, ou seja, que planeie esta organização e avalie o modo como contribui para a educação das crianças, introduzindo os ajustamentos e correções necessárias. (pág.41) 5

7 - Abordagem sistémica e ecológica do ambiente educativo Para que a educação pré-escolar encontre as respostas mais adequadas à população que a frequenta, a organização do ambiente educativo terá em conta diferentes níveis em interação, o que aponta para uma abordagem sistémica e ecológica da educação pré-escolar. Esta perspetiva assenta no pressuposto que o desenvolvimento humano constitui um processo dinâmico de relação com o meio, em que o indivíduo é influenciado, mas também influencia o meio em que vive. (in O.C.E.P.E.; pág. 31). Sistemas restritos imediatos: físicos casa, sala de aula, Jardim de Infância, rua,. e papéis sociais família: pai/mãe/filho e Jardim de Infância: educador, aluno, assistentes operacionais ; Sistemas alargados: Agrupamentos de Escolas, transporte escolar, biblioteca, museus, - Do grupo Segundo as Orientações Curriculares na educação pré-escolar o grupo proporciona o contexto imediato de interação e da relação entre adultos e crianças, que constitui a base do processo educativo (p.34/35). Deste modo, será fundamental ter em conta as caraterísticas individuais, o sexo e a idade das crianças para que haja benefícios para o grupo e se crie um ambiente securizante e de aprendizagem. Atendendo a: Caraterísticas individuais das crianças: maior/menor número de crianças de cada sexo, dimensão do grupo; Composição etária: opção pedagógica de acordo com as condições do Jardim de Infância, o número de salas, os critérios de prioridade de admissão, as caraterísticas demográficas; Integração de crianças em diferentes momentos de desenvolvimento; Trabalho a pares e em pequenos grupos; Participação das crianças no planeamento e avaliação. 6

8 - Do espaço As atividades desenvolver-se-ão num ambiente educacional estimulante e organizado por áreas, segundo recomendação do Documento Qualidade e Projeto na educação pré-escolar. Das áreas possíveis, o espaço incluirá necessariamente áreas para a expressão plástica, com materiais variados; para o jogo simbólico através da recriação dos universos de vida: loja, casinha das bonecas, arca das trapalhadas, garagem, construções ; biblioteca com livros: de poesias, de histórias, enciclopédias, atlas, dicionários e de informação variada. Existirá ainda uma área que privilegiará a ciência e a experimentação, bem como a escrita e o contacto com as novas tecnologias. A organização do espaço e do material está condicionada pela qualidade do mobiliário e pela estrutura da sala, dado que são construções antigas inicialmente projetadas para o 1ºciclo. Atendendo a: Evitar espaços estereotipados e padronizados; As crianças devem participar na organização do espaço e nas decisões de mudança; Caraterísticas dos materiais: adequação, variedade, funcionalidade, durabilidade, segurança e sentido estético. - Do tempo A organização do tempo é feita pelo educador e pelas crianças, uma vez que as referências temporais são fulcrais para que a criança se possa sentir segura e compreenda o tempo no seu contexto diário, presente, passado e futuro. Ao longo do dia acontecerão momentos de rotina que decorrem segundo uma determinada sucessão e ritmo, sendo planeados intencionalmente pelo educador, mas nunca acontecendo de forma exatamente igual, ou seja, os dias é diferente uns dos outros porque as propostas do educador, das crianças e dos outros parceiros educativos o modificam. Existem tempos dedicados ao grande e pequeno grupo, a trabalho individual e a pares. Atendendo a: Tempo estruturado e com rotinas educativas flexíveis; 7

9 Diferentes tipos de atividades que proporcionem trabalho individual, a pares, em pequeno e grande grupo. - Organização do meio institucional As diferentes modalidades de educação, decorrentes da sua dimensão e dos recursos materiais de que dispõe, podem agrupar-se entre si ou integrar-se em estabelecimentos próximos de outros níveis de ensino. Esta inserção num estabelecimento ou num território educativo constitui uma modalidade organizacional que permite tirar proveito de recursos humanos e materiais, facilitando ainda a continuidade educativa ( in O.C.E.P.E.; pág. 41). Território educativo: recursos humanos e materiais facilitadores da continuidade educativa; Trabalho em equipa, reuniões regulares entre educadores, entre educadores e assistentes operacionais, educadores e professores; Apoio de diferentes profissionais: professores de educação especial, técnicos, psicólogos, trabalhadores sociais, animadores; Contacto com outras instituições e/ou níveis de ensino. - Relação com os pais e outros parceiros educativos Porque os pais são os principais responsáveis pela educação das crianças têm também o direito de conhecer, escolher e contribuir para a resposta educativa que desejam para os seus filhos. (in O.C.E.P.E., pág. 43). Relação organizacional que implica coletivamente os pais; Colaborar no Plano Anual de Atividades da Escola e no Projeto Curricular de Grupo com estratégias globais, horários, atividades coletivas, situações educativas planeadas pelo educador para o grupo ; Avaliação e reflexão efetuada por todos os intervenientes; Gestão democrática e clima de comunicação. 8

10 3- Áreas curriculares OBJETIVOS ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL Esta área corresponde a um processo que deverá favorecer, de acordo com as fases do desenvolvimento, a aquisição de espírito crítico e a interiorização de valores espirituais, estéticos, morais e cívicos. ( ) tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário. Reconhecer caraterísticas da sua individualidade; Descobrir e utilizar as próprias possibilidades (motoras sensitivas e expressivas); Adquirir confiança nas suas possibilidades de atuação. Adquirir hábitos e atitudes relacionadas com o bem-estar (segurança, higiene e saúde); Saber resolver problemas da vida quotidiana; Saber orientar-se nos espaços circundantes; Saber situar-se no tempo; Atuar autonomamente no espaço em que se movimenta; Desenvolver atitudes de cooperação e de interajuda. 9

11 OBJETIVOS ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO Domínio da expressão motora: Esta área engloba as aprendizagens relacionadas com o desenvolvimento psicomotor e simbólico que determinam a compreensão e o progressivo domínio de diferentes formas de linguagem. ( ) Podem diferenciar-se neste domínio cinco vertentes expressão motora, expressão dramática/teatro, expressão plástica, expressão musical e dança que têm a sua especificidade própria, mas que não podem ser vistas de forma totalmente independente, por se complementarem mutuamente ( ). Interiorizar o esquema corporal; Desenvolver uma imagem correta do seu próprio corpo; Explorar diferentes formas de movimento, as possibilidades e limitações do seu corpo; Identificar e nomear as diferentes partes do corpo; Tomar consciência do corpo em relação ao exterior, adquirindo noções espaciais; Adquirir noções de lateralidade; Descobrir as possibilidades dos diferentes órgãos dos sentidos; Aperfeiçoar a motricidade global; Desenvolver a motricidade fina; Aperfeiçoar a coordenação visual motora. 10

12 OBJETIVOS Domínio da expressão dramática/teatro: Conhecer-se a si e aos outros; Desenvolver a linguagem verbal e não verbal; Adquirir a capacidade de se expressar através do corpo; Desinibir-se assumindo diferentes papéis e cooperando com os outros; Expressar-se livremente recriando situações do quotidiano; Experimentar-se a si mesmo vivendo a sua imaginação e criatividade; Desenvolver a capacidade de improvisação; Adquirir domínio das relações corpo/espaço/objeto. 11

13 OBJETIVOS Domínio da expressão plástica: Proporcionar prazer e exploração de diferentes técnicas e materiais; Proporcionar o desenvolvimento da criatividade e da imaginação; Estimular os sentidos; Estimular o sentido estético; Desenvolver um progressivo controlo percetivo motor do traço e do espaço gráfico, bem como do tridimensional; Proporcionar situações de desenvolvimento da motricidade fina; Experimentar as possibilidades expressivas da cor e aplicá-las na produção das suas obras plásticas. 12

14 OBJETIVOS Domínio da dança: Participar em coreografias elaboradas; Utilizar o corpo para se expressar ao ritmo de música e de sons; Adaptar o seu movimento a mudanças de ritmo e/ou som; Desenvolver a sensibilidade estética; Identificar e experimentar vários ritmos. OBJETIVOS Domínio da expressão musical: Promover o: escutar, cantar, tocar e criar; Explorar e identificar vários sons, ritmos e materiais; Alargar a cultura musical; Salientar a importância do saber fazer silêncio; Desenvolver a sensibilidade estética. 13

15 OBJETIVOS ÁREA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA capacidades de compreensão e produção linguística deverão ser progressivamente alargadas, através das interações com o educador, com as outras crianças e com outros adultos. ( ) pretende-se acentuar a importância de tirar partido do que a criança já sabe, permitindo-lhe contatar com as diferentes funções do código escrito. Domínio da linguagem oral: Fomentar o diálogo, contribuindo para o desenvolvimento da linguagem e enriquecimento do vocabulário; Despertar o interesse pela comunicação; Expressar verbalmente fatos, ideias, sentimentos e vivências com autonomia e clareza; Explorar ludicamente a linguagem; Promover uma melhoria da articulação. Domínio da abordagem à escrita: Possibilitar a familiarização com o código escrito; Dar a conhecer às crianças que a escrita é um código com regras próprias; Desenvolver a coordenação óculomanual; Contatar com diferentes funções do código escrito; Permitir o contato com diversos tipos de texto. 14

16 OBJETIVOS ÁREA DA MATEMÁTICA apoiar o desenvolvimento do pensamento lógico matemático, internacionalizado momentos de consolidação e sistematização de noções matemáticas. Apoiar o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático; Adquirir noção de número, utilizando e representando o numero; Reconhecer, formar e representar conjuntos; Desenvolver as noções de classificação, seriação e ordenação; Fazer cálculos simples e comparações entre quantidades; Identificar e nomear as principais formas geométricas; Adquirir noções de tamanho, forma, posição relativa e localização. Estimular a capacidade de resolução de problemas. 15

17 OBJETIVOS ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO enraíza-se na curiosidade natural da criança e no seu desejo de saber e compreender porquê. Curiosidade que é fomentada e alargada na educação pré-escolar através de oportunidades de contatar com novas situações que são simultaneamente ocasiões de descoberta e de exploração do mundo Dar oportunidades às crianças de contatar com novas situações de descoberta e de exploração do mundo; Proporcionar contatos constantes com o meio ambiente; Possibilitar às crianças contatos com outros saberes sobre o mundo ; Sensibilizar as crianças para as ciências: história, sociologia, geografia, física, química, biologia ; Criar oportunidades de explorar e experimentar; Sensibilizar para a importância da educação para a saúde e da educação ambiental; Promover o desenvolvimento da atitude crítica. 16

18 OBJETIVOS ÁREA DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO as novas tecnologias da informação e comunicação são formas de linguagem com que muitas crianças contatam diariamente. Os registos audiovisuais são meios de expressão individual e coletiva e também meios de transmissão do saber e da cultura que a criança vê como lúdicos e aceita com prazer. Aprender algumas normas de segurança; Explorar o computador com outro colega/adulto; Explorar um programa de desenho/jogo com ajuda do adulto; Ser capaz de utilizar o rato; Saber colocar o CD no computador e iniciar as actividades; Identificar e reconhecer diferentes recursos audiovisuais; Utilizar o teclado e o rato para efectuar jogos e desenhos com a ajuda do adulto; Reconhecer a internet como uma rede de busca e informação; Utilizar a Internet como uma rede de busca de informação com a ajuda do adulto; Utilizar o computador para fazer pequenos registos/textos com a ajuda do adulto; Perceber a utilidade do computador nas diferentes vertentes; Registar autonomamente palavras soltas; Dar oportunidade às crianças de contatar com novas situações de descoberta e de exploração das tecnologias e conhecer o mundo. 17

19 4- Competências gerais na educação préescolar 4.1- Competências gerais 3 anos ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL (Conhecimento de si, autonomia e relação com os outros) Sabe o seu primeiro nome. Indica a sua idade com os dedos. Reconhece-se numa fotografia. Identifica o seu símbolo. Reconhece o que lhe pertence. Lava as mãos e limpa o nariz quando se lhe pede. É autónoma nas idas à casa de banho. Come e bebe sozinho utilizando a colher e copo. Aceita a ausência dos pais. Dialoga e interage com os outros nas brincadeiras/atividades. Sabe a sua idade. Faz uma escolha quando se lhe pede. Veste e despe roupas simples já desabotoadas. Arruma os seus pertences no cabide. Pede a ajuda do adulto quando necessita. Assimila as regras da sala e de convivência social. Obedece ao adulto na maior parte das vezes. É capaz de exprimir sentimentos diferentes. Nomeia as principais partes do corpo. Reconhece o seu sexo. Utiliza diferentes materiais da sala de forma adequada. Ajuda o adulto em tarefas simples. Partilha pacificamente o mesmo espaço de brincadeira/atividade. Nota a falta de um colega. 18

20 ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO Domínio da expressão motora Salta no mesmo lugar a pés juntos. Pontapeia uma bola grande e imóvel. Anda para trás. Consegue usar o corpo para deslizar e rastejar. Realiza atividades de destreza manual (puxar, empurrar, enfiar e rodar). Anda em várias direções. Adapta o corpo a diferentes posturas. Atira uma bola sem perder o equilíbrio. Sobe escadas alternando os pés. Domínio da expressão dramática/teatro Imita sons do meio ambiente. Imita diferentes tipos de vozes. Representa situações da vida real. Brinca ao faz de conta. Desloca-se de diferentes formas imitando alguns animais. Representa situações da vida real. Imita sentimentos e sensações através do corpo. Domínio da expressão plástica Faz composições livres, com diferentes tipos de lápis. Faz composições livres, através da colagem. Revela gosto pelas atividades de expressão plástica. Gosta de manusear materiais moldáveis. Faz bolas na modelagem (massa, plasticina, barro). Utiliza diferentes cores nas suas representações. Começa a atribuir significado às suas composições. Cola pedaços de papel num espaço delimitado. Rasga livremente. Identifica os diferentes objetos usados para cada atividade plástica. 19

21 Domínio da dança Dança livremente ao som de música. Participa em danças de roda. Participa em pequenas coreografias. Domínio da expressão musical Identifica animais pelos sons que produzem. Reconhece sons do quotidiano. Canta em conjunto com os colegas. Produz e reproduz alguns batimentos (mãos e pés). Utiliza livremente o corpo para produzir sons. Usa instrumentos musicais de forma livre. ÁREA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA Domínio da linguagem oral Expressa-se, a pedido do adulto. Expressa-se por iniciativa própria. Usa frases simples. Responde a perguntas simples. Relata acontecimentos do seu dia a dia. Descreve imagens simples. Utiliza «eu», «mim», «meu», em vez do nome próprio. Responde a perguntas relacionadas com histórias contadas na sala. Faz perguntas começadas por «como» e «quem». Domínio da abordagem à escrita Presta atenção a uma história simples. Reconhece em livros/revistas imagens suas conhecidas. Revela gosto por livros. Identifica personagens em histórias conhecidas. Consegue virar uma página de cada vez (livro cartonado). Pede para desenhar. Identifica o seu nome. 20

22 É capaz de identificar a posição correta de um livro seu conhecido. ÁREA DA MATEMÁTICA Identifica objetos iguais. Aponta para grande/pequeno. Tem a noção de dentro/fora. Consegue encontrar um objeto familiar, entre vários. Completa um puzzle de quatro peças. Tem a noção de gordo/magro. Nomeia objetos iguais e diferentes. Agrupa dois elementos de acordo com a mesma caraterística. ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO (meios/culturas, ciências) Reconhece as diferentes áreas da sala. Sabe da existência de diferentes espaços na escola (wc, outras salas e exterior). Integra as rotinas diárias do jardim de infância. Começa a fazer perguntas sobre o que a rodeia. Reconhece diferentes espaços da sua casa. Identifica familiares mais próximos. Distingue o dia da noite. Apercebe-se de algumas condições atmosféricas. Revela curiosidade. Sabe da existência de diferentes festividades. Conhece alguns meios de transporte. Apercebe-se dos diferentes papéis exercidos pelas pessoas. Nomeia alguns animais. Nomeia alguns frutos e legumes Conhece alguns cuidados a ter com as plantas ÁREA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO Revela curiosidade pelo computador. Aprende algumas normas de segurança. Explora o computador com outro colega/adulto. 21

23 Explora livremente e reconhece ícones Competências Gerais 4 anos ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL (Conhecimento de si, autonomia e relação com os outros) Sabe o seu nome completo e a idade. Identifica membros da família. Reconhece e utiliza o seu símbolo no cabide. Reconhece as diferenças na utilização do wc entre meninos e meninas. Vai sozinho à casa de banho. Começa a limpar o que suja espontaneamente. É capaz de executar ordens simples. Escolhe jogos e atividades. Pede ajuda quando sente dificuldades. Participa na conversa de grupo. Aceita o adulto e colabora com ele. Escolhe amigos para trabalhar e brincar. Sabe o nome próprio dos pais. Identifica e nomeia os colegas. Sabe a localidade onde mora. Designa as principais partes do corpo. Trata da sua higiene pessoal. Conhece e utiliza os espaços envolventes. Respeita as regras dentro e fora da sala. Participa ativamente nas tarefas da sala. Pede desculpa sem que seja necessário lembrar. Partilha objetos / materiais com os outros. Sabe esperar pela sua vez em diferentes situações. Identifica-se como pertencendo ao sexo feminino ou masculino. Reconhece, em si e nos outros, as principais partes do corpo. Começa a controlar os sentimentos e emoções. Resolve pequenos problemas sem ajuda. Compreende e executa uma ou mais ordens. Inicia e termina uma tarefa. 22

24 Participa na arrumação e organização da sala. Ajuda e consola amigos. Aceita a opinião dos outros. Colabora em atividades de pares/ ou de grupo. Segue as regras de um jogo, imitando as ações de outras crianças. ÁREA DE EXPRESSÃO/COMUNICAÇÃO Domínio da expressão motora Rola sobre si próprio. Lança e agarra uma bola com as duas mãos. Pontapeia uma bola em movimento. Salta a pés juntos. Faz enfiamentos. Segue comandos verbais (incluindo diversas direções). Cumpre as regras de um jogo. Coloca o material em ordem. Compreende e cumpre regras de um jogo ou atividade. Salta ao pé-coxinho. Equilibra-se em diferentes situações. Situa-se relativamente aos outros e aos objetos. Domínio da expressão dramática/teatro Movimenta-se de forma livre e pessoal. Imita vozes de animais e sons familiares. Começa a criar jogos no faz de conta. Utiliza linguagem corporal e gestual. Consegue imitar diferentes formas de deslocação. Compreende as mensagens expressas por gestos. Imita situações e vivências do quotidiano. Improvisa individualmente atitudes, gestos e movimentos. Dramatiza histórias simples. Diz frases: a rir/ chorar; alto/ baixo; rápido/ lento; sozinho. Começa, em grupo, a representar para um público diferente do habitual. Representa com recurso a determinadas técnicas ou objectos. 23

25 Domínio da expressão plástica Expressas as suas vivências através do desenho. Utiliza de forma adequada o lápis e o pincel. Modela com ajuda de utensílios ou com as mãos. Consegue colorir em espaços limitados. Reconhece as cores primárias. Rasga papéis e cola-os. Utiliza a tesoura de forma adequada. Picota imagens contornadas. Representa graficamente a figura humana. Modela figuras reconhecíveis. Recorta ao longo de uma linha recta. Domínio da dança Participa e solicita danças de roda mais elaboradas. Dança e segue o ritmo da música. Participa em coreografias simples. Domínio da expressão musical Acompanha canções com gestos. Memoriza e reproduz canções e lengalengas. Canta em grupo. Memoriza e reproduz pequenas melodias. Utiliza instrumentos musicais. Reproduz batimentos simples. Desloca-se de acordo com determinado ritmo. Reconhece o som de diferentes instrumentos. Reproduz sequências de movimentos. ÁREA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA Domínio da linguagem oral Descreve uma imagem. Relata vivências e acontecimentos. Expressa-se por iniciativa própria. 24

26 Compreende a ideia principal de uma história. Articula corretamente as palavras. Troca ideias oralmente, ouvindo e falando. Identifica e nomeia as principais personagens e ações de uma história. Responde a uma pergunta com uma explicação. Usa frases compostas. Relata ou conta uma história com sequência lógica. Cria histórias simples a partir de imagens. Compreende e aplica novos vocábulos. Domínio da abordagem a escrita Tem gosto pelos livros. Manuseia corretamente os livros. Faz contornos utilizando objetos/moldes simples. Aponta e nomeia elementos que faltam numa figura. Discrimina e identifica formas. Contorna figuras. Participa nos registos escritos. Liga linhas ponteadas com relativa firmeza no traço. Faz reprodução de traçados simples. Representa partes de uma história, acontecimentos, graficamente. ÁREA DA MATEMÁTICA Distingue em cima/em baixo. Tem a noção de á frente /atrás. Forma conjuntos simples. Identifica as cores primárias. Realiza classificações atendendo a um critério. (tamanho/forma/função). Faz correspondências. Identifica quantidades iguais. Realiza tarefas de ordenação simples. Reconhece as principais figuras geométricas planas. Junta partes de uma figura para fazer um todo. Conta racionalmente até cinco. 25

27 ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO (meios/culturas, ciências) Identifica as diferentes áreas da sua sala. Conhece os diferentes espaços da sua Escola. Nomeia os elementos da família mais próximos. Conhece as «festas» da comunidade. Tem consciência das diferentes condições atmosféricas. Identifica e nomeia frutos. Identifica graus de parentesco. Nomeia aspetos físicos no percurso Casa/Escola. Reconhece a existência de outros meios. Consegue identificar diversos cheiros e cores da natureza. Tem conhecimento sobre os cuidados a ter com o meio ambiente. Identifica caraterísticas de diferentes animais. Tem conhecimento das diferentes ocupações das pessoas. Reconhece a existência de outros meios. Reconhece a existência de outras raças. Reconhece a utilidade de algumas plantas e animais. Está atento às modificações da natureza. Tem consciência do ar. Demonstra interesse pela realização de experiências. ÁREA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO Demonstra curiosidade pelas atividades que pode realizar no computador. É capaz de utilizar o rato. Sabe colocar o CD no computador e iniciar as atividades. Identifica e reconhece diferentes recursos audiovisuais. Utiliza o teclado do rato para efetuar jogos e desenhos com a ajuda do adulto. Reconhece a internet como uma rede de busca e informação. 26

28 4.3- Competências Gerais 5 anos ÁREA DE FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL (Conhecimento de si, autonomia e relação com os outros) Identifica relações de parentesco (mais próximo). Compara-se fisicamente com os colegas. Identifica e compreende a função de algumas partes do corpo. Está familiarizado com as rotinas diárias. Sabe ir buscar o que necessita. Começa um trabalho sozinho. Executa um trabalho até ao fim. Despe e veste algumas peças de roupa. Elege os seus próprios amigos. Exprime os seus sentimentos de zanga, alegria e carinho. Chama a atenção apenas quando necessita. Segue as regras de jogos de grupo, dirigidas por adultos. Relaciona-se com todas as crianças. Diz a morada completa. Identifica partes do corpo no espaço gráfico. Tem noção global e segmentar do esquema corporal. Aceita pequenas frustrações. Colabora numa atividade com outras crianças sem supervisão. Orienta um jogo em pequeno grupo. Identifica avesso e direito da roupa. Conhece as suas potencialidades, de forma a aumentar a auto estima. Espera, com atenção, a sua vez de falar e de participar nas atividades. Supera uma situação de conflito com os colegas. Cumpre regras de convivência social por iniciativa própria. Segue as regras dos jogos dirigidos pelos colegas. Explica aos outros as regras de um jogo ou atividade. Diz o nome completo e a localidade. Refere o mês e o dia do seu aniversário. Compreende as funções dos órgãos dos sentidos. Tem confiança em si mesmo. 27

29 Explica o porquê das suas preferências. Executa uma tarefa sem ajuda do adulto. Consegue ser responsável por uma tarefa. Priva-se das atividades livres para acabar um trabalho. Abotoa e desabotoa peças de roupa. Calça-se corretamente. Respeita os elementos do grupo. Coopera com outras crianças de forma associada. Participa nas tarefas de grupo sugerindo e planeando. Toma iniciativas. Adapta-se a novas situações e reage perante elas positivamente. ÁREA DE EXPRESSÃO E COMUNICAÇÃO Domínio da expressão motora Toca com o polegar em cada um dos outros dedos. Agarra uma bola só com uma mão. Salta a pé coxinho, com equilíbrio. Memoriza e realiza percursos simples. Participa durante toda a atividade. Salta em comprimento cerca de 70 cm. Salta e anda à roda sobre um pé. Salta alternadamente. Mantém o equilíbrio em atitudes estáticas e dinâmicas. Revela coordenação e controle dos movimentos globais e secundários. Anda numa trave para a frente e para trás e para os lados, com equilíbrio. Salta de uma altura de 40 cm. Lança e pontapeia uma bola para um alvo específico. Dribla uma bola. Distingue direita / esquerda em si mesma. Domínio da expressão dramática/teatro Brinca desempenhando o papel de um adulto. Cria os seus próprios jogos. Mima situações simples. 28

30 Diz frases de várias formas, de modo isolado e combinado. Varia a velocidade e intensidade da voz. Mima situações mais complexas. Coordena o seu papel com o de outras crianças. Improvisa diálogos. Inventa pequenas histórias. Representa com à vontade para um público diferente do habitual. Representa diferentes emoções. Participa na representação de uma história. Orienta-se a partir de referências visuais. Produz sons de ações que lhe são pedidas. Compreende as mensagens expressas por gestos. Domínio da expressão plástica Manuseia corretamente diferentes materiais e utensílios. Organiza o trabalho de acordo com o espaço previamente delimitado. Identifica e nomeia as cores primárias. Representa a figura humana. Efetua recortes simples. Recorta figuras mais elaboradas. Discrimina imagens e objetos de acordo com cores e tonalidade. Seleciona materiais para diferentes atividades. Completa um desenho e imagem com lacunas. Inventa novos objetos utilizando materiais de desperdício. Representa criando as suas próprias formas. Faz composições a partir de uma determinada forma. Representa objetos e elementos da natureza. Identifica e nomeia as cores secundárias. Diversifica a utilização de materiais nas suas criações. Domínio da dança Participa em coreografias mais elaboradas; Utiliza o corpo para se expressar ao ritmo de música e de sons; Adapta o seu movimento a mudanças de ritmo e/ou som; Cria coreografias simples; 29

31 Domínio da expressão musical Memoriza e reproduz canções simples. Canta em grupo e para o grande grupo. Diz rimas e lengalengas com entoação. Reproduz sequências de sons. Reproduz e conhece a proveniência de sons (objetos musicais ou outros). Diferencia ruídos longos, curtos, fortes e suaves. Reproduz batimentos rítmicos. Canta em duo para um público diferente do habitual. Canta individualmente para colegas. Acompanha o ritmo das canções (instrumentos, batimentos e gestos). Diferencia sons graves e agudos. ÁREA DE LINGUAGEM ORAL E ABORDAGEM À ESCRITA Domínio da linguagem oral Relata experiências diárias. Pergunta o significado de palavras novas. Põe em ordem e conta uma história de 3 a 5 cartões. Compreende adivinhas simples. Exprime-se oralmente com progressiva autonomia e clareza. Localiza as ações de uma história no tempo e no espaço. Diz se duas palavras rimam ou não. Emprega corretamente ontem, hoje e amanhã. Cumpre duas ordens não relacionadas. Descreve ações pormenorizadas numa imagem. Responde a perguntas com uma explicação lógica. Reconta uma história, com ajuda, sem auxílio de ilustração. Explica o significado de algumas palavras. Utiliza diferentes recursos com uma determinada intenção comunicativa. Domínio da abordagem à escrita Vira as folhas de um livro uma a uma. Reproduz grafismo simples. Copia o seu primeiro nome. 30

32 Escreve o seu nome sem copiar. Faz preensão correta do lápis sobre o papel. Faz grafismos em série. Reconhece algumas palavras escritas. Aplica o sentido da escrita. Representa graficamente uma história. Reproduz grafismos mais complexos. Identifica em livros as letras do seu nome. Diferencia números e letras. Participa na elaboração de convites ou de comunicações. ÁREA DA MATEMÁTICA Aponta para mais/menos; muitos/poucos e nenhum; cheio/vazio. Reconhece objetos inteiros e metades. Faz conjuntos e classificações. Sabe quantos elementos tem um par. Conta mecanicamente até dez. Reconhece as principais formas geométricas. Realiza correspondência até 10. Faz seriações. Discrimina objetos pelo tamanho, altura e comprimento. Tem a noção de leve, pesado; grosso, fino; largo, estreito. Agrupa e conta até dez objetos (relaciona quantidade, grafia). Discrimina objetos pela textura e espessura. Reconhece linha aberta/fechada. Identifica e nomeia as principais formas geométricas. Conta mecanicamente até vinte. Nomeia posições: primeiro, segundo, terceiro e último. ÁREA DE CONHECIMENTO DO MUNDO (Meios/culturas e ciências) Conhece as dependências, materiais e pessoas que trabalham na escola. Identifica os membros da família e as funções que desempenham. Descreve a sua casa atendendo ao aspeto exterior. Conhece/interpreta as «festas» da comunidade, durante este período. 31

33 Apercebe-se das diferentes condições atmosféricas. Diz o nome da estação do ano em que se encontra. Nomeia os dias da semana. Conhece alguns alimentos caraterísticos da época. Reconhece a importância de uma boa alimentação. Sabe da existência de outros meios. (ilhas e países). Compara os nossos costumes com os dos outros. Conhece os serviços e instituições da localidade. Revela conhecer noções básicas de segurança (em casa e na rua) Identifica as quatro estações do ano. Compreende a importância de reduzir, reutilizar e reciclar. Conhece diferentes fontes de luminosidade. Conhece a importância do ar, suas manifestações e consequências. Identifica diferentes profissões e utensílios com elas relacionados. Reconhece a importância das profissões para a comunidade. Nomeia diferentes tipos de transporte. Fala, por iniciativa, de outras vivências. Reconhece as necessidades/utilidades de algumas plantas e animais. Apercebe-se das diferentes fases da vida dos seres vivos. Identifica a água nos diversos estados. Conhece os malefícios da poluição. ÁREA DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO Percebe a utilidade do computador nas diferentes vertentes; Regista autonomamente palavras soltas; Utiliza a internet como uma rede de busca de informação com a ajuda do adulto; Utiliza o computador para fazer pequenos registos/textos com a ajuda do adulto. 32

34 4.4- Competências Gerais - pré-escolar N.E.E. O Processo de ensino-aprendizagem é predominantemente orientado pelos princípios de igualdade de oportunidades educativas e sociais a todos os alunos. A atenção às diferenças e ao contexto de aprendizagem implica uma flexibilização da organização escolar, das estratégias de ensino, da gestão dos recursos e do currículo, de forma a proporcionar o desenvolvimento maximizado de todos, de acordo com as caraterísticas pessoais e as necessidades individuais de cada um. Pretende-se que o aluno com N.E.E.: Integre a tempo inteiro a sala de atividade; Participe efetivamente nas tarefas escolares que proporcionem a educação diferenciada de que necessita com apoio nas adaptações e meios pertinentes para cada caso; Tenha consciência que necessita de ajudas pessoais, materiais e adaptações curriculares. 33

35 5- Orientações Gerais para Planear - Finalidades Organizar o ambiente educativo; Aprendizagens significativas e diferenciadas; Igualdade de oportunidades; Organizar recursos e materiais; Planear a exploração de espaços, materiais e instrumentos; Áreas de conteúdo e sua articulação; Processo de partilha. - Modalidades Projeto Educativo do Agrupamento; Plano Anual de Atividades de Escola; Projeto Curricular de Grupo. - Planificação de aulas Cada educadora e atendendo às diferentes forma de trabalhar as aprendizagens e à metodologia adotada, organizará a sua planificação atendendo aos seguintes pontos: - Áreas Curriculares; - Objetivos/competências; - Atividades/estratégias - Recursos; - Avaliação. 34

36 6- Orientações Gerais para Avaliação da Ação Educativa - Finalidades Permitindo uma recolha sistemática de informações, a avaliação implica uma tomada de consciência da ação, sendo esta baseada num processo continuo de análise que sustenta a adequação do processo educativo às necessidades de cada criança e do grupo, tendo em conta a sua evolução.(in Circular nº17/depeb/2007). Avaliar o processo educativo, os conteúdos trabalhados, as competências adquiridas, a evolução do Projeto Curricular de Grupo e do Plano Anual de Atividades; Adequar o processo educativo, ajustar metodologias e recursos de acordo com as necessidades e interesses das crianças, as caraterísticas do grupo e a sua evolução. - Modalidades Avaliação realizada com os alunos: reflexão e registo; Avaliação dos alunos: registo individual das aprendizagens realizadas e competências adquiridas no final dos 1º, 2º e 3º períodos, a comunicar e entregar aos encarregados de educação; No final do 3º período, comunicar aos professores do 4ºano do 1º ciclo as aprendizagens mais significativas das crianças que transitam para 1º ano; No inicio do ano letivo seguinte, entregar aos professores do 1ºano os processos dos alunos e fazer uma sistematização das aprendizagens realizadas; Autoavaliação, no final do 3º período pelas crianças que transitam para o 1º ciclo; Avaliação do Projeto Curricular de Grupo e do Plano Anual de Atividades e o seu enquadramento no Projeto Educativo do Agrupamento. 35

37 6.1- Alunos com Necessidades Educativas Especiais Cada educador preenche a ficha de candidatura do aluno e encaminha para a Equipa local de intervenção de Campo Maior. 7- Organização e gestão das atividades da componente de apoio à família. O tempo das atividades da componente de apoio à família será marcado por um processo educativo informal, tratando-se de um tempo em que a criança escolhe o que deseja fazer, não havendo a mesma preocupação com a necessidade de proporcionar aprendizagens estruturadas como acontece em atividade educativa/letiva. Estas atividades proporcionadas às crianças devem ser distintas da componente educativa sendo caraterizadas pelo caráter não obrigatório e pela natureza lúdica das experiências. (in Circular nº 17/DSC/DEPEB/02007) As atividades da componente de apoio à família são dinamizadas por assistentes operacionais e/ou outro técnico colocado pela autarquia; A supervisão pedagógica das atividades da componente de apoio à família são da competência dos educadores e compreende: - A programação das atividades; - O acompanhamento das atividades através de reuniões com os respetivos dinamizadores; - A avaliação da sua realização. 8- Continuidade educativa A diversidade de situações e a variedade de reações das crianças que iniciam a educação pré-escolar exigem uma grande atenção, flexibilidade e recetividade por parte do educador para encontrar as respostas mais adequadas; 36

38 A transição das crianças para o 1º ciclo do ensino básico ainda que mais uniforme em termos de idade, é também diferente quanto ao número de anos de frequência da educação pré-escolar e quanto à situação em que se encontra a criança; A relação entre educadores e professores, a compreensão do que se realiza na educação pré-escolar e no 1ºciclo e também a análise e debate em comum das propostas curriculares para cada um dos ciclos são facilitadores da transição; Articulação entre a educação pré-escolar e o 1ºciclo nos momentos avaliativos do 1º, 2º e 3º períodos; Reunião no final do 3º período entre os docentes da educação pré-escolar e os docentes titulares do 4º ano do 1º ciclo para planificação de estratégias facilitadoras da continuidade educativa; Reunião no início do 1º período entre os docentes da educação pré-escolar e os docentes titulares do 1º ano para entrega dos processos e avaliações dos alunos que finalizaram a educação pré-escolar, no ano letivo anterior. 37

39 9- Guião geral do plano de trabalho do grupo A PLANO DE TRABALHO DO GRUPO 1 - Diagnóstico: - Lista nominal. - Caraterização do grupo. - Identificação de interesses e necessidades. - Levantamento de recursos. 2 - Fundamentação das opções educativas - Identificação e definição do problema. - Objetivos gerais do plano de trabalho do grupo. 3 - Áreas Curriculares. 4 - Competências. 5 - Metodologia. 6 - Organização do ambiente educativo.. do grupo.. do espaço.. do tempo. 7 Relação com a família e outros parceiros. 8 - Calendarização e planificação das atividades. 9 - Comunicação dos resultados e divulgação. 10 Observações. B RELATÓRIO DE AVALIAÇÃO - Atividades desenvolvidas. - Recursos mobilizados. - Ambiente de trabalho. - Efeitos. - Avaliação final. - Perspetivas para o ano letivo seguinte. 38

40 10- Critérios de avaliação na educação préescolar As atividades desenvolvidas nos jardins de infância estão inseridas em seis Áreas de Conteúdo: Formação Pessoal e Social, Expressão e Comunicação, Linguagem Oral e Abordagem da Escrita, Matemática, Conhecimento do Mundo e Tecnologias de Informação e Comunicação. A avaliação na educação pré-escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, pois trata-se de um processo continuo e interpretativo, que se interessa mais pelos processos, do que pelos resultados. Procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu, das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando. A educação pré-escolar é perspetivada no sentido da educação ao longo da vida, assegurando à criança condições para abordar com sucesso o 1ºciclo. Cabe a cada educador avaliar, numa perspetiva formativa, os processos educativos, o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo, tendo em conta os seguintes aspetos: Interesse / motivação Participação / iniciativa Capacidade de organização Assiduidade e/ou pontualidade Criatividade Espírito de observação Espírito crítico / raciocínio Organização e estrutura das metas de aprendizagem para a educação pré-escolar Sendo a educação pré-escolar reconhecida como a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida e tendo-se definido metas de aprendizagem para os três ciclos do ensino básico, considerou-se necessário enunciar também as aprendizagens qua as crianças deverão ter realizado no final da educação pré-escolar. 39

41 No entanto, não sendo a educação pré-escolar de cariz obrigatório entendeu-se definir somente metas finais, ou seja para as crianças que transitam para o primeiro ano do primeiro ciclo. Todavia a não consecução das metas para a educação pré-escolar não pode ser impedimento à entrada no 1º ciclo. Deverá sim ser um instrumento facilitador e promotor do diálogo entre educadores e professores contribuindo para o sucesso escolar. Baseando-se nas orientações curriculares para a educação pré-escolar, as metas de aprendizagem estão globalmente estruturadas pelas áreas de conteúdo aí enunciadas, mantendo a mesma designação. No entanto, a sua apresentação e organização interna têm algumas especificidades, ao adotar, nas diferentes áreas, os grandes domínios definidos para todo o ensino básico e ao diferenciar alguns conteúdos que estão menos destacados nas Orientações Curriculares. Esta reorganização decorre da opção, que é comum à definição das metas para todo o ensino básico, de estabelecer uma sequência das aprendizagens que, neste caso, visa particularmente facilitar a continuidade entre a educação pré-escolar e o ensino básico. Importa acrescentar que, se é obviamente necessário definir aprendizagens a realizar em cada área, não se pode esquecer que na prática dos jardins-de-infância se deve procurar uma construção articulada do saber, em que as áreas devem ser abordadas de uma forma globalizante e integrada. Este entendimento surge, aliás, nas aprendizagens definidas para algumas áreas. As áreas em que estas aprendizagens estão organizadas são as seguintes: Formação Pessoal e Social esta área é apenas contemplada na educação pré-escolar dada a sua importância neste nível educativo, em que as crianças têm oportunidade de participar num grupo e de iniciar a aprendizagem de atitudes e valores que lhes permitam tornarem-se cidadãos solidários e críticos. Nesta área, que tem continuidade nos outros ciclos enquanto educação para a cidadania, identificaram-se algumas aprendizagens globais que lhe são próprias. No entanto, tratando-se de uma área integradora, essas aprendizagens surgem muitas vezes também referidas, de modo mais específico em outras áreas, relacionadas com os seus conteúdos. 40

42 Expressão e Comunicação nesta área surgem separadamente os seus diferentes domínios. No domínio das Expressões são diferenciadas as suas diferentes vertentes: - Motora, Plástica, Musical, Dramática/Teatro, tendo-se acrescentado a Dança que tem relações próximas com a expressão motora e musical. As metas propostas para estas várias vertentes estã o organizadas de acordo com domínios de aprendizagem que são comuns a todo o ensino artístico ao longo da escolaridade básica. Por seu turno, a estrutura da expressão motora corresponde à que é adotada para a educação física motora do 1º ciclo. Estas opções decorrem da intenção de progressão, articulação e continuidade que presidiu à elaboração destas metas. Linguagem Oral e Abordagem da Escrita esta área corresponde à língua portuguesa nos outros ciclos e inclui não só as aprendizagens relativas à linguagem oral, mas também as relacionadas com compreensão do texto escrito, lido pelo adulto, e ainda as que são indispensáveis para iniciar a aprendizagem formal da leitura e da escrita. Matemática esta área contempla as aprendizagens fundamentais neste campo do conhecimento, distribuídas também pelos grandes domínios de aprendizagem que estruturam a aprendizagem da matemática nos diferentes ciclos. Conhecimento do Mundo esta área abarca o início das aprendizagens nas várias ciências naturais e humanas, tem continuidade no estudo do meio no 1º ciclo e inclui, tal como este, de forma integrada, o contributo de diferentes áreas científicas (ciências naturais, geografia e história). Acrescentou-se ainda: Tecnologias de Informação e Comunicação uma área transversal a toda a educação básica e que, dada a sua importância atual, será, com vantagem, iniciada precocemente. 41