ENSINANDO E PESQUISANDO NA CÁTEDRA PAULO FREIRE DA PUC/SP. Resumo

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1 2 ENSINANDO E PESQUISANDO NA CÁTEDRA PAULO FREIRE DA PUC/SP SAUL, Ana Maria anasaul@uol.com.br Pontifícia Universidade Católica de São Paulo/PUC/SP Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo Resumo Este texto apresenta o trabalho desenvolvido na Cátedra Paulo Freire, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Paulo Freire foi professor dessa Instituição, depois de sua volta do exílio, pelo período de 17 anos ( ). Após o seu falecimento, em sua homenagem, a PUC/SP criou, no 2º semestre de 1998, a Cátedra Paulo Freire, sob a direção do Programa de Pós-Graduação em Educação:Currículo. A Cátedra tem sido entendida como um espaço singular de ensino e pesquisa sobre e a partir do pensamento de Paulo Freire. Desenvolve-se, na Cátedra, uma metodologia de ensino que contempla múltiplos itinerários significando isto que diferentes focos de trabalho são desenvolvidos simultaneamente, de acordo com os interesses e demandas dos objetos de investigação dos alunos, referenciados pela pedagogia freireana. As etapas de trabalho seguem de perto a proposta de construção de conhecimento apresentada por Paulo Freire, em sua obra Pedagogia do Oprimido (1968). A Cátedra vem desenvolvendo uma pesquisa cumulativa sobre a influência do pensamento e da obra de Paulo Freire nos sistemas públicos de ensino no Brasil, visando a contribuir para a recriação de políticas e práticas educativas numa perspectiva libertadora. A intenção maior da pesquisa é subsidiar o fazer "político- pedagógico" das redes públicas de ensino comprometidas com a democratização da educação. A opção metodológica dessa pesquisa é a da investigação crítica, de abordagem qualitativa. Os resultados preliminares já demonstram a recriação do pensamento freireano em redes de ensino. Constata-se, assim, que a construção da escola pública, popular e democrática é um paradigma inspirador de políticas de educação de várias redes de ensino pesquisadas, em especial, aquelas das chamadas administrações populares, comprometidas com a educação crítico-emancipadora. Palvras-chave: Paulo Freire; Ensino e Pesquisa; Educação Libertadora. Primeiras palavras Paulo Freire foi professor da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo PUC/SP, no Programa de Pós-Graduação Educação:Currículo, depois de sua volta do exílio, pelo período de 17 anos ( ). Tive a oportunidade de partilhar com ele no espaço da sala de aula, dirigindo os seminários das terças-feiras à tarde. A presença de Paulo Freire, na sala de aula, sempre foi muito querida, marcante e significativa. Raramente ele era o primeiro a falar. Ele ouvia atento e respeitosamente as argumentações dos alunos e ficava à vontade para interferir, no momento que julgasse oportuno, ou quando alguém do grupo a ele se dirigia. Neste momento ele Livro 3 - p

2 3 começava a falar calmamente, gesticulando com as mãos, procurando sempre tocar, delicadamente, o braço ou o ombro de quem estivesse mais próximo dele, na roda da sala de aula, como se, com este gesto afetivo ele se fizesse entender melhor. Então ouvíamos sua voz pausada que revelava, porém, uma postura forte que convidava a pensar sobre aos desafios por ele colocados, na direção de uma leitura crítica do mundo, na defesa intransigente da ética do ser humano, da luta em favor dos oprimidos. Após o seu falecimento, em sua homenagem, a PUC/SP criou, no 2º semestre de 1998, a Cátedra Paulo Freire, sob a direção do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo. Na PUC/SP, temos entendido a Cátedra como um espaço para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre/e a partir da obra de Paulo Freire, focalizando as suas repercussões teóricas e práticas na área da educação e a potencialidade de a pedagogia freireana fecundar novos pensamentos. Em outras palavras, homenageamos Paulo Freire do jeito que entendemos que ele gostaria de ser homenageado, estudando com rigorosidade o seu pensamento, para compreendê-lo e para recriá-lo. Paulo Freire é reconhecido como um dos pensadores mais importantes da história da pedagogia, em todo o mundo, por ser autor de uma pedagogia crítica que tem compromisso com a libertação das classes oprimidas mediante um trabalho de conscientização. Embora ele seja conhecido como sendo o criador de um método de alfabetização de adultos, a sua obra tem contribuições que se estendem para todo o campo da educação. A vigência do pensamento de Paulo Freire vem sendo demonstrada pela multiplicidade de experiências que se desenvolvem tomando o seu pensamento como referência, em diferentes áreas do conhecimento, ao redor do mundo. A crescente publicação das obras de Paulo Freire, em dezenas de idiomas, a ampliação de fóruns, cátedras e centros de pesquisa criados para pesquisar e debater o legado freireano são indicações da grande atualidade do seu pensamento. Tal projeção confere ao conjunto de suas produções, o caráter de uma obra universal. Depoimentos de importantes autores, registrados na literatura de diferentes países, poderiam ser aqui referidos para ilustrar a relevância da obra de Paulo Freire. No espaço desse texto, estratos do depoimento de apenas três autores serão apresentados Livro 3 - p

3 4 uma vez que trazem, de forma sucinta e com extrema abrangência e profundidade, os argumentos que expressam a valor da obra de Paulo Freire. Ira Shor, ao se referir ao significado da Pedagogia do Oprimido, escreve: [...] quando Paulo publicou Pedagogia do Oprimido fez mais do que apenas oferecer um livro perturbador a respeito da educação, pois nele podemos encontrar uma epistemologia, uma pedagogia e uma sociologia da educação vinculadas a um chamamento em favor da democratização da sociedade e da escola; um programa ambicioso que estabelece a ligação entre a sala de aula e a política de poder na sociedade; que tem instigado os educadores e estudantes a que mudem a si mesmos na história e o modo como ensinam, dando origem a um movimento internacional de educadores que querem transformar as sociedades dentro das quais ensinam [...] (SHOR, 2006). Michael W. Apple, assim se manifesta: [...] as numerosas obras de Freire serviram de referência a várias gerações de trabalhadores educacionais críticos. Ele é importante para toda essa imensidão de pessoas, em tantos países, que reconhecem que a nossa tarefa é dar nome ao mundo e construir coletivamente uma educação anti-hegemônica; reconhecem, ainda, que a alfabetização crítica (que ele denominou conscientização) está ligada a lutas reais, é realizada por pessoas reais, em comunidades reais. (APPLE, in NÓVOA, 1998). De acordo com Antônio Nóvoa: A vida e a obra de Freire estão inscritas no imaginário pedagógico do século XX, constituindo uma referência obrigatória para várias gerações de educadores. (...) As propostas por ele lançadas foram sendo apropriadas por grupos distintos, que as relocalizaram em vários contextos sociais e políticos. (...) A partir de uma concepção educativa própria, que cruza a teoria social, o compromisso moral e a participação política, Paulo Freire é, ele próprio, um patrimônio incontornável da reflexão pedagógica actual. A sua obra funciona com uma espécie de consciência crítica, que nos põe em guarda contra a despolitização do pensamento educativo e da reflexão pedagógica. (NÓVOA, 2006). Na área acadêmica tem havido um crescente interesse de pesquisa sobre/ e a partir da obra de Freire. No banco de dados da Coordenadoria de Aperfeiçoamento do Pessoal do Ensino Superior (CAPES) estão registradas 1441 pesquisas sendo 1153 Dissertações e 228 Teses, que trabalharam com o referencial freireano, no período 1987 a Essas pesquisas estão distribuídas nas seguintes grandes áreas do conhecimento: 1080 produções, 75%, estão na área de Humanas; nas Exatas encontram-se 87 trabalhos (6%) e na área das Ciências Biológicas, localizam-se 274 pesquisas, equivalendo a 19% Livro 3 - p

4 5 da produção. Na área de Ciências Humanas, as pesquisas estão nas subáreas de Educação, com destaque para o campo do Currículo, Formação de Educadores, Gestão, Educação de Jovens e Adultos, Letras e Linguística, Psicologia, Filosofia, Sociologia, Recursos Humanos, Direito, Serviço Social, Ciências Sociais, Ciências da Religião, Ciências da Comunicação, Fotografia, Música e Teatro. Nas Ciências Biológicas foram desenvolvidos trabalhos localizados nos campos da Promoção da Saúde, Enfermagem, Medicina, Nutrição, Fisioterapia, Educação Ambiental, Ecologia Social. Na área de Exatas, as pesquisa estão nos campos de Engenharia, Economia, Agricultura, Agronomia, Arquitetura, Ciências da Computação e Design. A Cátedra Paulo Freire da PUC/SP, vem desenvolvendo uma pesquisa sobre a presença de Paulo Freire nos sistemas públicos de educação, no Brasil, a partir da década de 90. Os resultados desta pesquisa estão sendo registrados em uma ferramenta virtual criada no site da Cátedra, com o objetivo de sistematizar informações e adensar uma massa crítica de informações que possa subsidiar pesquisadores e gestores de políticas públicas de educação que têm o objetivo de trabalhar inspirados na pedagogia freireana. A metodologia de ensino na Cátedra Paulo Freire Desenvolve-se, na Cátedra, uma metodologia de ensino que contempla múltiplos itinerários significando isto que diferentes focos de trabalho são desenvolvidos simultaneamente, de acordo com interesses e demandas dos objetos de investigação dos alunos, referenciados pela pedagogia freireana. O primeiro momento da metodologia é a investigação temática, quando são levantados os interesses de pesquisa dos participantes (objetos de suas dissertações e teses) e as razões de frequentar a Cátedra. O segundo momento consiste na primeira imersão no pensamento freireano. Propõe-se aos educandos uma aproximação primeira à obra freireana. Aqui, os educandos podem escolher uma obra da bibliografia indicada pelo professor ou revisitar alguma obra por ele conhecida. Encontrar na leitura de um dos textos de Paulo Freire os conceitos que podem fundamentar os trabalhos, tendo como critério o tema/problema de pesquisa de cada participante, é o primeiro desafio que lhes é apresentado. O terceiro momento de trabalho consiste na socialização e discussão, no grupo classe, do inventário de conceitos que foram levantados pelos participantes da Cátedra. Livro 3 - p

5 6 Aqui já se inicia a análise de compreensões advindas das leituras, ao mesmo tempo em que cada participante justifica a escolha dos conceitos por ele escolhido, relacionandoos à sua investigação. O quarto momento consiste em mapear os conceitos do grupo classe, num trabalho coletivo com a classe, segundo os critérios de escolha, buscando aproximações possíveis entre os temas e conceitos, visando definir os itinerários de pesquisa dos participantes do grupo. O quinto momento caracteriza-se pelo aprofundamento dos conceitos de cada subgrupo formado na classe, aliando conceitos e grande tema. Neste momento são indicadas obras específicas de Paulo Freire, para cada um dos subgrupos da classe para que os conceitos selecionados possam ser aprofundados. Neste estágio do trabalho o objetivo é a elaboração de uma produção escrita que é socializada e discutida em classe. Esta produção tem tido várias outras destinações. Uma delas é a própria pesquisa do pós-graduando que frequenta a Cátedra (dissertação ou tese). Uma segunda destinação tem sido a inscrição/apresentação do texto elaborado e discutido na Cátedra, em eventos nacionais e/ou internacionais. Uma terceira possibilidade para divulgação desta produção tem sido a publicação da mesma em livros organizados pela Cátedra. Neste caso, os textos têm sido submetidos a uma nova instância de análise, também com caráter pedagógico, podendo voltar ao autor, para revisão/complementação. A pesquisa na Cátedra Paulo Freire A Cátedra vem desenvolvendo uma pesquisa cujos resultados se acumulam, sobre a influência do pensamento e da obra de Paulo Freire nos sistemas públicos de ensino no Brasil, visando a contribuir para a recriação de políticas e práticas educativas numa perspectiva crítico-emancipadora. Objetivos da pesquisa: 1. Subsidiar o fazer "político- pedagógico" das redes públicas de ensino comprometidas com a democratização da educação. Livro 3 - p

6 7 2. Identificar e analisar a influência de Paulo Freire nos sistemas públicos de ensino do Brasil. 3. Construir um banco de dados sobre as diferentes gestões das redes públicas de ensino do Brasil sob a influência do pensamento de Paulo Freire. 4. Documentar e publicar os resultados da pesquisa e divulgá-los no site da cátedra Paulo Freire, de modo a permitir uma consulta permanente e uma interação constante entre os educadores interessados. 5. Articular pesquisadores e pós-graduandos de várias regiões do país e do exterior que investigam a influência de Freire na educação e, em especial, nos sistemas públicos de ensino. 6. Divulgar os resultados da pesquisa em eventos nacionais e internacionais. As produções referenciadas no trabalho que é desenvolvido na Cátedra, no decorrer dos últimos 13 anos, incluíram Dissertações, Teses, livros e textos preparados para apresentação em Congressos nacionais e internacionais. Metodologia da pesquisa A opção metodológica dessa pesquisa é a investigação crítica; a intenção é encontrar, na política educacional implementada, declarada como pautada em referenciais freireanos, recriações do legado freireano e respostas aos conflitos e dificuldades enfrentadas. No distanciamento epistemológico, busca-se a apreensão crítica da práxis curricular coletiva, tendo como princípio a racionalidade problematizadora, a organização dialógica e participativa das práticas construtoras de conhecimentos, sentidos e significados, capazes de fundamentar movimentos políticoeducacionais de resistência às diferentes modalidades de dominação vigente. Buscam-se procedimentos epistemológicos que, dialeticamente, valorizem tanto os conhecimentos e métodos que permearam as políticas educacionais já construídas nas práticas de gestão, quanto aqueles que, problematizados pelos os sujeitos dessas práticas, procurem explicitar os limites explicativos e as contradições a elas imanentes. Livro 3 - p

7 8 O compromisso com a política educacional contra-hegemônica demanda rigor metodológico; o conhecimento historicamente sistematizado pelas comunidades científicas não pode ser concebido como uma racionalidade instrumental, uma técnica que legitima relações de poder enredadas nas práticas escolares convencionais. Em contrapartida, a investigação crítica inverte essa situação, colocando o acervo científico acumulado pela humanidade a serviço do esclarecimento necessário à libertação dos sujeitos. Para tanto, além do compromisso com a transformação da realidade vigente, são princípios metodológicos indispensáveis [a esse tipo de investigação]: a dialogicidade problematizadora, a autenticidade, o antidogmatismo e uma prática científica modesta, que rompa com a arrogância da investigação tradicional que busca dicotomizar e estabelecer relações de poder entre pesquisadores e pesquisados (BORDA, 1981). Portanto, a opção metodológica coerente com o significado dessa pesquisa é o enfoque qualitativo, definido como uma orientação que enfatiza uma composição equilibrada entre as análises de processos e de produtos. Esse enfoque incorpora tanto dados qualitativos propriamente ditos, como dados quantitativos. Os estudos sobre os processos devem registrar sua evolução, indagando sobre julgamentos, interpretações e perspectivas dos integrantes de uma prática educativa. A busca de significado nos processos supõe a substituição das generalizações estatísticas pelas análises e interpretações do particular e mesmo dos acontecimentos que não se repetem. A abordagem qualitativa requer, pois, uma metodologia sensível às diferenças, aos acontecimentos imprevistos, à superação de dificuldades e à criação/invenção de novas propostas. É importante ater-se tanto às manifestações observáveis, quanto aos significados latentes. Trata-se de um movimento metodológico que supõe a superação dos pressupostos do modelo positivista de investigação. Os procedimentos metodológicos que são utilizados para o levantamento de dados de análise são: 1) Levantamento bibliográfico de obras de referência conceitual para a definição de categorias de análise a serem utilizadas na investigação das políticas educacionais e, em especial, do currículo. Livro 3 - p

8 9 2) Análise de documentos: a. publicações elaboradas pelas Secretarias Municipais e Estaduais de Educação que tratam da implementação dos movimentos de construção de políticas e projetos educacionais; b. publicações que apresentam avaliações parciais da implementação das políticas e projetos político-pedagógicos desencadeados pelas Secretarias de Educação focalizadas por essa pesquisa; c. teses e dissertações que tratam de aspectos das referidas políticas em análise; d. relatos de práticas pedagógicas produzidos pelos educadores e publicados pelas Secretarias de Educação durante a execução das políticas de gestão pedagógica e administrativa; e. publicações que avaliam a implementação de políticas educacionais comprometidas com a pedagogia freireana. 3) Entrevistas com gestores públicos, educadores e educandos, envolvidos com as propostas educacionais analisadas. Essa pesquisa integra, no momento, vinte e dois pesquisadores que atuam em Programas de Pós-Graduação em Educação, sediados em sete estados da Federação: SP, PE, PA, SC, PB, RN e CE e conta com a consultoria internacional dos professores Michael Apple, da Universidade de Wisconsin-Madison, EUA, e Licinio Lima, da Universidade do Minho, Portugal. Os resultados preliminares dessa investigação já demonstram a recriação do pensamento freireano em diferentes redes de ensino chegando, mesmo, ao chão das escolas. Constata-se, assim, que a construção da escola pública, popular e democrática é um paradigma inspirador de políticas de educação de várias redes de ensino pesquisadas, em especial, aquelas das chamadas administrações populares, comprometidas com a educação crítico-emancipadora. Livro 3 - p

9 10 As evidências apontam, também, a possibilidade de se trabalhar com uma nova lógica na concepção e prática de políticas de currículo, à medida que se altera o sentido do vetor que define o currículo de cima para baixo, relegando às escolas a aplicação de políticas que são centralmente traçadas, para uma direção que reconhece a escola em seu papel legítimo de conceptora de currículo. Referências Bibliográficas APPLE, Michael W. Freire, neoliberalismo e educação. In: APPLE, Michael W.; NÓVOA, Antônio (Orgs.). Paulo Freire: política e pedagogia. Porto: Porto Editora, BORDA, Orlando Fals (1981). Aspectos teóricos da pesquisa participante: considerações sobre o significado e o papel da ciência na participação popular. In: BRANDÃO, C. R. (org.) Pesquisa Participante. São Paulo: Brasiliense, FREIRE, Paulo (1968). Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, NÓVOA, Antônio. Paulo Freire ( ): A inteireza de um pedagogo utópico. In: APPLE, Michael W; NÓVOA, Antônio (Orgs.). Paulo Freire: política e pedagogia. Porto: Porto Editora, p SAUL, Ana Maria; SILVA, Antonio Fernando Gouvêa da. O pensamento de Paulo Freire no campo de forças das políticas de currículo: a democratização da escola. In: Revista e-curriculum, São Paulo, v.7, n.3, nov./dez Disponível em: Acesso em: 01/03/2012 SHOR, Ira. Paulo Freire. Disponível em: Acesso em: 02 de maio de Livro 3 - p