PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM RECURSOS HUMANOS INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

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1 1 de 81 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO RIO GRANDE DO SUL CÂMPUS RESTINGA PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO TÉCNICO EM RECURSOS HUMANOS INTEGRADO AO ENSINO MÉDIO NA MODALIDADE DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS Porto Alegre, Rio Grande do Sul, 2014.

2 2 de 81 Sumário 1. Dados de Identificação Apresentação Caracterização do Câmpus Justificativa Característica da área de Recursos Humanos Objetivos Objetivos Gerais Objetivos Específicos Perfil Profissional As Competências da Educação Básica - Ensino Médio As Competências do Núcleo Profissional Perfil do Curso Representação Gráfica Requisitos de ingresso e formas de acesso Requisitos de Ingresso Formas de Acesso Frequência mínima obrigatória Pressuposto da organização curricular Temas transversais Matriz curricular Programas por Disciplinas Critérios de aproveitamento de estudos e certificação de conhecimentos anteriores Avaliação da aprendizagem Estágio Probatório Atividades Complementares Adaptação curricular e terminalidade específica Biblioteca Acervo Serviços oferecidos: Portal de Periódicos da CAPES Pessoal Docente Certificados e Diploma Casos Omissos... 78

3 3 de Dados de Identificação Técnico Integrado Modalidade: Presencial Eixo Tecnológico: Gestão e Negócios Denominação do Curso: Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos Habilitação: Técnico em Recursos Humanos Local de oferta: Câmpus Restinga Turno de funcionamento: Noturno. Número de vagas: 40 (quarenta). Periodicidade: semestral. Tempo de integralização: 3 anos mais estágio. Carga horária total: 2615 horas Estágio Obrigatório: 40 horas. Mantida: IFRS Coordenador do Curso: Cristina Rörig Goulart cristina.rorig@restinga.ifrs.edu.br Corpo Dirigente do Câmpus: Gleison Samuel do Nascimento Diretor Geral diretor@restinga.ifrs.edu.br Neudy Alexandro Demichei Diretor de Ensino diretoriadeensino@restinga.ifrs.edu.br Nelson Roza Madeira - Diretor Administrativo dap@restinga.ifrs.edu.br

4 2. Apresentação IFRS - Câmpus Restinga 4 de 81 O presente documento se constitui do Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, referente ao eixo tecnológico Gestão e Negócios do Catálogo Nacional de Cursos Técnicos. Este projeto pedagógico de curso está fundamentado nas bases legais, nos princípios norteadores e níveis de ensino explicitados na LDB nº 9.94/96, bem como, nos Decretos nº 5.154/2004 e nº 5.840/2006, nos referencias curriculares e demais resoluções e decretos que normatizam a Educação Profissional Técnica de Nível Médio no sistema educacional brasileiro. Também está presente, como marco orientador desta proposta, a compreensão institucional da educação como uma prática social, que se materializa na função social do IFRS Câmpus Restinga, no intuito de promover educação técnica, científica e humanística, visando a formação de um sujeito profissional/cidadão e crítico/reflexivo, competente técnica e eticamente e comprometido com as transformações sociais, políticas e culturais. Dessa maneira, o Câmpus Restinga busca contribuir para a formação do sujeito profissional/cidadão em condições de atuar no mundo do trabalho, na perspectiva da construção de uma sociedade mais justa e igualitária, através da formação inicial e continuada de trabalhadores. Para tanto, é importante compreender que historicamente a Educação de Jovens e Adultos, implementada em nosso país, constituiu-se basicamente de políticas públicas que se restringiram à alfabetização. Essas políticas, quando voltadas ao Ensino Fundamental e Médio, não passaram de programas efêmeros que não conseguiram responder aos anseios e necessidades da sociedade brasileira. A falta de políticas públicas perenes e consistentes no âmbito da EJA resultou em um passivo educacional, que hoje constitui um grande desafio à sociedade brasileira e às instituições de educação do país. Esse passivo apresenta-se como uma dívida social e histórica da sociedade brasileira para com ela mesma. O pagamento dessa dívida representa o resgate da dignidade, da cidadania e da autoestima de uma imensa parcela de brasileiros que, ao longo de nossa história, vêm sendo contabilizada como números e não como pessoas excluídas do sistema educacional. Conforme os estudos do IBGE/PNAD 2003, 63 milhões de jovens e adultos estão excluídos da educação básica em todos os seus níveis, desde a alfabetização até o Ensino Médio

5 5 de 81 e Educação Profissional. Esses jovens e adultos, em um determinado momento de suas vidas, foram obrigados a abandonar a escola, pressionados por uma série de motivos, como reprovações (resultantes de uma escola diversa à realidade do aluno) ou mesmo pela necessidade de sobrevivência e auxílio na composição da renda familiar. Nesse contexto, institui-se o PROEJA (Programa de Integração da Educação Profissional com Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos), pelo Decreto 5.478, de 25 de junho de Após discussões com as instituições federais de educação tecnológica que reivindicavam, entre outros pontos, maior prazo para a implementação do Programa, o decreto foi substituído pelo 5.840, de 13 de julho de O Programa implementado na rede federal de educação profissional, e que pode também ser adotado pelos estados e municípios, surge como uma nova perspectiva para jovens e adultos que não tiveram condições de completar a educação básica no chamado tempo próprio. Cabe salientar aqui que essa nova perspectiva rompe inclusive com o termo tempo próprio, mostrando que todo tempo é próprio para construir cidadania e inclusão social. O PROEJA se constitui como uma política pública, uma ferramenta, que representa a real possibilidade de resgate da cidadania dessa parcela da população que vem a cada dia aumentando os números das estatísticas da exclusão na educação de nosso país. O rompimento com a exclusão deve ser o norte das instituições de educação, que veem aumentar ano a ano o número de jovens e adultos que buscam, na EJA, retomar o tempo que fora roubado pela dura realidade socioeconômica brasileira, que condena crianças ao trabalho e à desistência do aprendizado na escola. O retorno ao ambiente escolar, por parte desses jovens e adultos, objetiva, além da recuperação da dignidade, uma nova oportunidade de inserção no mundo do trabalho formal, que exige cada vez mais certificações e qualificações profissionais. As instituições federais de educação profissional têm, nesse sentido, um papel fundamental, que é inserir essa parcela excluída a uma educação profissional de qualidade. Assim, visando contribuir com a comunidade local e com a economia do município, bem como da região, o IFRS - Câmpus Restinga propõe o Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos

6 6 de 81 Salientamos ainda que, com o oferecimento da EJA integrada à educação profissional, o IFRS - Câmpus Restinga irá responder a um anseio social e cumprir sua função reparadora de uma dívida social, como bem está no Parecer CEB/CNE 11/00: Fazer a reparação desta realidade, dívida inscrita em nossa história social e na vida de tantos indivíduos, é um imperativo e um dos fins da EJA porque reconhece o advento para todos deste princípio de igualdade. Desse modo, a função reparadora da EJA, no limite, significa não só a entrada no circuito dos direitos civis pela restauração de um direito negado: o direito a uma escola de qualidade, mas também o reconhecimento daquela igualdade ontológica de todo e qualquer ser humano. O oferecimento de um curso, na modalidade EJA, deve tomar para si o grande desafio de, realmente, responder às necessidades daqueles que, por razões diversas, estão excluídos da escola e impedidos de concluir sua escolaridade. Numa sociedade em que ocorre um processo histórico e constante de desigualdade com exclusão social, a EJA aparece como uma possibilidade pedagógica para ser agente de equalização, ou seja, para minimizar os efeitos desse processo pela qualificação dos trabalhadores que não tiveram oportunidade até o momento. Salientamos com isso que a EJA comporta, além da função reparadora, as funções equalizadora e qualificadora. Conforme o Parecer CNE/CEB 11/00: A equidade é a forma pela qual se distribuem os bens sociais de modo a garantir uma redistribuição e alocação em vista de mais igualdade, consideradas as situações específicas. Segundo Aristóteles, a equidade é a retificação da lei onde esta se revela insuficiente pelo seu caráter universal. (Ética a Nicômaco, V, 14, b, 26). Neste sentido, os desfavorecidos frente ao acesso e permanência na escola devem receber proporcionalmente maiores oportunidades que os outros. Por esta função, o indivíduo que teve sustada sua formação, qualquer tenha sido a razão, busca restabelecer sua trajetória escolar de modo a readquirir a oportunidade de um ponto igualitário no jogo conflitual da sociedade. Respeitando essa necessidade de equidade, cabe à Instituição oferecer um curso que propicie a inclusão e permanência de jovens e adultos na escola, ideia que é respaldada no Parecer CNE/CEB 11/00, quando são citadas as palavras do pensador Norberto Bobbio. Analisando a noção de igualdade de oportunidades, Bobbio (1996, p.32) assim se posiciona: Mas não é supérfluo, ao contrário, chamar atenção para o fato de que, precisamente a fim de colocar indivíduos desiguais por nascimento nas mesmas condições de partida, pode ser necessário favorecer os mais pobres e desfavorecer os mais ricos, isto é introduzir artificialmente, ou imperativamente, discriminações que de outro modo não existiriam... Desse modo, uma desigualdade torna-se instrumento de igualdade pelo simples motivo de que corrige uma desigualdade anterior: a nova igualdade é o resultado da equiparação de duas desigualdades.

7 7 de 81 Nesse sentido, como afirma o referido Parecer, a EJA representa a possibilidade de efetivar a inclusão para todos e ainda a qualificação, inclusive para idosos. A função qualificadora seria, portanto, a função permanente da EJA de propiciar a todos o desenvolvimento da autonomia para a construção de conhecimentos por toda a vida. Citando mais uma vez o Parecer, diríamos que: Este sentido da EJA é uma promessa a ser realizada na conquista de conhecimentos até então obstaculizados por uma sociedade onde o imperativo do sobreviver comprime os espaços da estética, da igualdade e da liberdade. (...) A função qualificadora é também um apelo para as instituições de ensino e pesquisa no sentido da produção adequada de material didático que seja permanente enquanto processo, mutável na variabilidade de conteúdos e contemporânea no uso de e no acesso a meios eletrônicos da comunicação. A Educação de Jovens e Adultos, como uma modalidade da Educação Básica, tem a sua especificidade e, por isso mesmo, necessita de uma proposta pedagógica própria. Não se trata aqui apenas de adaptar o currículo do Ensino Médio e do Ensino Técnico para a EJA. O desafio, portanto, que se coloca é: Como trabalhar a formação profissional com Jovens e Adultos, visando à inclusão no mundo do trabalho, de uma maneira diferenciada tanto do Ensino Técnico quanto do Ensino Médio? O desafio colocado para o Câmpus Restinga, bem como para os demais campi do IFRS, é mergulhar no universo das questões que envolvem o público do PROEJA, pesquisando e aprendendo sobre como ocorre a aprendizagem desses estudantes. É fundamental que professores e alunos enfrentem as barreiras e preconceitos existentes nesta modalidade de ensino. Dessa forma, o processo de formação continuada do PROEJA favorecerá a reflexão sobre a construção de projetos coletivos, interdisciplinares e a flexibilização curricular. Assim, procuramos, ao longo deste Plano de Curso e ao longo do Curso, objetivar realmente a integração da formação geral de Ensino Médio à formação profissional de jovens e adultos, verdadeira natureza do PROEJA. 3. Caracterização do Câmpus O Câmpus Restinga do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul está localizado no extremo sul do município de Porto Alegre, no Bairro que leva o mesmo nome da instituição.

8 8 de 81 Mapa 1: Localização do Bairro Restinga. Fonte: Nola Patrícia Gamalho O bairro Restinga convive com o grave problema de vulnerabilidade social, resultado de um longo período de abandono por parte do poder público. No final da década de 1960, o modelo de desenvolvimento urbano adotado pelo país, e implantado em Porto Alegre, promoveu a remoção de significativos contingentes populacionais das áreas valorizadas da cidade. Os grupos denominados de sub-habitações e de favelas foram deslocados das áreas centrais para a região da Restinga, distante aproximadamente 25 km do centro da cidade. A situação dos primeiros moradores era de extrema precariedade. A Vila Restinga, como foi chamada inicialmente, era uma área alagadiça cercada de mata virgem e desprovida dos recursos mais básicos, tais como: redes de água e iluminação, escolas, transporte e postos de saúde. Foi a partir da mobilização dos moradores que, gradualmente, a população passou a usufruir de alguns benefícios. Uma característica marcante da comunidade é a contínua reivindicação de seus direitos a favor do desenvolvimento da região. De acordo com o Censo do IBGE (2000), a Restinga é um dos bairros mais populosos de Porto Alegre com, aproximadamente, 54 mil habitantes, o que representa 3,95% da população do

9 9 de 81 município. Com área de 38,56 km², representa 8,10% da área do município, e sua densidade demográfica é de 1394,29 hab/km². A taxa de analfabetismo é de 6%, e o rendimento médio dos responsáveis por domicílio é de 3,6 salários mínimos. A busca da comunidade pela Escola Técnica Federal de Porto Alegre na Restinga iniciou em 08 de maio de 2006, com a criação da Comissão Pró-implantação dessa unidade de ensino. Esse grupo foi composto por movimentos sociais como militantes da educação, da economia solidária e das Organizações Não Governamentais (ONG s). A mobilização da comunidade pela construção da escola coincidiu com um contexto nacional de grande valorização da formação profissional e, também, com investimentos expressivos do Governo Federal. Desde 2005, a Rede Federal de Educação Profissional e Tecnológica, vinculada ao Ministério da Educação, passa por uma profunda transformação que abrange não só a reestruturação física com investimentos em obras, laboratórios, equipamentos e reformas, mas também a ampliação e criação de novas vagas para servidores técnicos administrativos e docentes. O Câmpus Restinga foi contemplado pela chamada Pública 01/2007 SETEC-MEC, que inaugurou o Plano de Expansão da Rede Federal Fase II, que implantará 150 novas unidades em todo o país até o final de Essa conquista constituiu uma grande vitória para o município e para a Restinga, garantindo o fortalecimento de políticas públicas para a educação e para a inclusão social. Em abril de 2008, o então CEFET-BG assumiu a coordenação da implantação do que seria mais uma de suas Unidades de Ensino Descentralizadas. A valorização do diálogo com a comunidade foi fundamental para o início das atividades de implantação. Parte dessa conversação resultou na realização do Seminário e posteriormente da Audiência Pública para a definição de cursos a serem oferecidos pela instituição. O resultado da Audiência apontou para o desenvolvimento de 07 (sete) eixos tecnológicos: Controle e Processos Industriais, Informação e Comunicação, Hospitalidade e Lazer, Infraestrutura, Gestão e Negócios, Recursos Naturais (FIC) e Produção Cultural (FIC). No ano de seu Centenário, a Rede Federal de Educação Tecnológica passou por um processo de reorganização. Com a aprovação da Lei 11892/08, foram criados 38 Institutos Federais de Educação Ciência e Tecnologia, que estão presentes em todos os estados, oferecendo

10 10 de 81 ensino médio integrado, cursos superiores de tecnologia, bacharelado em engenharias e licenciaturas. Com o objetivo de fortalecer sua inserção no ensino, pesquisa e extensão, estimular o desenvolvimento de soluções técnicas e tecnológicas, estender seus benefícios à comunidade, os Institutos Federais devem oferecer metade das vagas ofertadas para os cursos técnicos de nível médio. A educação profissional técnica de nível médio será desenvolvida preferencialmente na forma integrada, além do Proeja (Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com Educação Básica na modalidade da Educação de Jovens e Adultos). Os Cursos de Formação Inicial e Continuada (FIC) também deverão ser ofertados no Câmpus Restinga. Como prevê a legislação dos institutos, em médio prazo serão ofertados também cursos de nível superior, como Licenciaturas (20%) e Cursos Superiores de Tecnologia, além de cursos de Pós-Graduação. Especificamente sobre o Campus Restinga, atualmente as atividades são realizadas na sede parcialmente concluída, ofertando cursos técnicos subsequentes ao ensino médio, cursos técnicos integrados ao ensino médio, curso técnico integrado ao ensino médio na modalidade Proeja e cursos superiores de tecnologia, atendendo aproximadamente 520 estudantes e desenvolvendo diversas atividades de cunho social com a comunidade. A sede definitiva do campus encontra-se em fase de construção e terá mais de 6800 m 2 de área construída, com previsão de conclusão para o ano de Com isso, a instituição ampliará a oferta dos cursos e vagas, com previsão de atender a aproximadamente estudantes nos próximos anos, nas modalidades Ensino Médio Integrado, Ensino Médio Subsequente, Ensino Médio Concomitante, PROEJA e Ensino Superior. O Câmpus possui, como proposta de trabalho, o desenvolvimento de projetos de inclusão social, muitos deles por meio de parcerias com outras instituições sem fins lucrativos (escolas, ONGs, associações comunitárias, etc.) priorizando o ensino público e gratuito. 4. Justificativa Os cursos oferecidos pelo Câmpus Restinga se inserem dentro de uma nova realidade da educação profissional. Propõem uma formação que integra educação e trabalho, rompendo com a

11 11 de 81 lógica que marcou historicamente a educação profissional, em que as pretensões eram simplesmente formar mão-de-obra para o mercado de trabalho. Mesmo com a inovação das tarefas ligadas ao trabalho, a partir da industrialização (meados da década de 30 do século XX), as concepções referentes à educação profissional não se alteraram. Ainda foram acentuadas as ideias de que as instituições ligadas à educação profissional deveriam preparar para um mercado, novo e aquecido, uma vez que, a partir da Segunda Guerra Mundial, a indústria brasileira ocupou espaços antes preenchidos por países envoltos no conflito bélico. Ávido por mão-de-obra, esse mercado exigiu uma formação profissional destinada às classes populares que lhes permitissem manejar os novos equipamentos. No início do século XXI, alguns pressupostos sobre a educação se firmaram. Um destes é de que a educação é a base para uma efetiva cidadania e imprescindível para o desenvolvimento de uma sociedade. Dentro dessa mesma linha de raciocínio, também se sinaliza para novas possibilidades quanto à educação profissional, como um dos pilares do desenvolvimento humano. A área profissional da Gestão, por sua própria natureza de atividade-meio, está presente em todas as atividades econômicas. Pode-se dizer, de forma genérica, que as atividades de gestão estão direcionadas a oferta de apoio administrativo e logístico a todas as cadeias produtivas, qualquer que seja o setor econômico no qual ela se desenvolva. Assim é possível identificar a necessidade de se planejar de forma organizada e sistemática, tanto o apoio às atividades agropecuárias e extrativas como às atividades industriais ou de comercialização e prestação de serviços. Essa característica faz com que os especialistas em Gestão possam ser encontrados em praticamente todas as organizações públicas ou privadas, de todos os portes, e qualquer que seja o seu ramo de atividade. De acordo com uma tendência mundial, a Região Metropolitana, nos últimos anos, tem apresentado uma carência significativa de técnicos na área de gestão, especificamente na área de Recursos Humanos. Acompanhando palestras, cursos, seminários e pesquisas realizadas, constata-se que investimentos significativos têm sido realizados na formação e desenvolvimento das pessoas por parte das empresas. Nesse sentido, o papel do técnico em recursos humanos será preponderante, auxiliando no planejamento e executando ações que visem boas práticas de gestão das pessoas,

12 12 de 81 seja no cumprimento de aspectos legais ou na definição e implementação de políticas de atração, desenvolvimento, manutenção, avaliação e compensação dos colaboradores. É preciso considerar a importância que o setor produtivo atribui à organização profissional. Assim o Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, propõe-se a desenvolver atividades referentes às práticas profissionais o mais próximo possível da realidade. Ao mesmo tempo, oferece oportunidade para vivências concretas possíveis de serem percebidas pelo mundo do trabalho, viabilizando então o acesso e a oportunidade de emprego que valorizam a experiência profissional. O elevado número de empresas que tem investido em oferta de capacitação para os seus funcionários reflete a carência que o setor enfrenta em relação à qualificação dos profissionais, o qual se revela, basicamente, segundo informações do próprio segmento, na falta de noções básicas de informática, de legislação trabalhista, de técnicas de recrutamento e seleção, além da dificuldade de trabalhar em grupos, de gerenciamento de conflitos e negociação, aprender novas habilidades, funções e competências profissionais necessárias para os mais variados setores produtivos. As necessidades apontadas pelas empresas permitem a organização de uma base conceitual e teórica sobre a qual se constitui um projeto de profissionalização consistente, com vistas a aprimorar o desempenho dos alunos, o que caracteriza a valorização do conceito ampliado de educação profissional, aproximando a escola do setor produtivo. Visando responder às demandas por profissionais que atendam à necessidade desta realidade emergente no Estado e no mundo e contribuindo, substancialmente, para a qualidade dos serviços oferecidos nesta área em nossa região, o Câmpus Restinga do IFRS propõe-se a oferecer o Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, por entender que estará contribuindo para a elevação da qualidade dos serviços prestados à população nesta área da atividade econômica. A oferta do Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos sustenta-se também no atendimento de demandas da comunidade da Restinga, bairro onde está localizado o Câmpus. Como referido anteriormente, a implantação da Escola Técnica Federal de Porto Alegre na Restinga iniciou em 2006 com a criação da Comissão Pró-implantação dessa unidade de ensino e foi fruto de grande mobilização da comunidade com envolvimento de movimentos

13 13 de 81 sociais como militantes da educação, da economia solidária e das Organizações Não Governamentais (ONG s). O Câmpus Restinga é então contemplado pela chamada Pública 01/2007 SETEC-MEC. Desde o início, a valorização do diálogo com a comunidade foi fundamental, e não foi diferente na definição dos cursos a serem oferecidos no Câmpus Restinga. Foi realizado um Seminário e posteriormente uma Audiência Pública para a definição de cursos a serem oferecidos pela instituição. O resultado da Audiência apontou para o desenvolvimento de 07 (sete) eixos tecnológicos: Controle e Processos Industriais, Informação e Comunicação, Hospitalidade e Lazer, Infraestrutura, Gestão e Negócios, Recursos Naturais (FIC) e Produção Cultural (FIC). Considerando-se o resultado da audiência pública que elegeu o eixo tecnológico de Gestão e Negócios como um dos eixos para a estruturação de novos cursos no Câmpus Restinga e considerando-se demandas do mercado de trabalho, definiu-se a necessidade de propor o Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos. A oferta do Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos tem sustentação ainda no princípio básico e legal prescrito pela Constituição Federal do Brasil de 1988, segundo a qual a educação é um direito de todos, e do que a LDB determina em seu art. 37 que cursos e exames são meios pelos quais o poder público deve viabilizar o acesso do jovem e adulto na escola de modo a permitir o prosseguimento de estudos em caráter regular tendo como referência a base nacional comum dos componentes curriculares. O Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos visa formar profissionais capazes de contribuir com o desenvolvimento local e regional. A formação do técnico deste novo século é concebida como um agente da construção e aplicação do conhecimento, tendo a função de organizar, coordenar e criar situações e tomar decisões. Nesse sentido, sua formação observará os princípios norteadores das Diretrizes Curriculares Nacionais para formação de profissionais técnicos de nível médio. O curso deverá garantir as competências na formação, portanto, estando orientado por princípios éticos, políticos e pedagógicos, buscando articular tecnologia e humanismo, tendo a prática profissional como eixo principal do currículo da formação técnica.

14 14 de 81 O espaço da formação, composto por espaços didáticos e relação com empresas, possibilitará, aos técnicos, experiências de aprendizagem que integram a teoria e a prática profissional. Dessa forma, os alunos poderão vivenciar o trabalho coletivo, solidário e interativo, contribuindo para a qualificação individual e a valorização do trabalho em equipe. 4.1 Característica da área de Recursos Humanos A área profissional de Recursos Humanos compreende atividade de planejamento empresarial que envolve o dimensionamento das equipes de trabalho, a definição das competências requeridas pelo negócio, assim como o alinhamento da gestão de pessoas aos objetivos organizacionais. A área abrange atividades de atração, desenvolvimento, avaliação, remuneração e manutenção das equipes, cujo foco é manter na empresa colaboradores qualificados, motivados para as suas atividades e obtendo os melhores resultados. Envolve, ainda, o acompanhamento e a garantia do cumprimento e aplicação das leis trabalhistas. 5. Objetivos 5.1 Objetivos Gerais Proporcionar aos jovens e adultos excluídos do processo educacional em tempo regular a oportunidade de fazerem ou concluírem o Ensino Médio. Oferecer uma Educação para Jovens e Adultos, baseada na construção do conhecimento no coletivo, que aponte para a resolução de problemas, para o desenvolvimento da aprendizagem, que possibilite a reflexão permanente sobre a prática de forma interdisciplinar e contextualizada. Oferecer aos jovens e adultos uma oportunidade de articular as experiências da vida com os saberes escolares, ampliando sua inserção no mundo do trabalho. Preparar cidadãos para a vida, com perspectiva de educação continuada visando à inclusão social. Oferecer ao jovem e adulto a oportunidade, integrando uma formação de Ensino Médio a uma formação profissional, de inserção no mundo do trabalho pelo conhecimento dos componentes científicos, tecnológicos, sócio-culturais e de linguagens.

15 15 de Objetivos Específicos Possibilitar que jovens e adultos construam um conceito de cidadania, que lhes proporcione condições de fazer uma crítica do mundo social e do trabalho em que se inserem. Proporcionar momentos para o desenvolvimento do senso crítico dos jovens e adultos, de forma que tenham condições de analisar criticamente a realidade socioeconômica em que vivem, na qual a questão do trabalho, da competitividade e do empreendedorismo são centrais para a sua autonomia como trabalhadores que estão se requalificando. Possibilitar que os jovens e adultos, valendo-se de ferramental técnico (administração de recursos humanos, recrutamento e seleção, administração de pessoal, treinamento e desenvolvimento, clima, cultura e poder nas organizações, gerenciamento de conflitos e negociação, desenvolvimento interpessoal, psicologia aplicada a recursos humanos e psicologia dos grupos, ética e cidadania, empreendedorismo e inovação, sistemas de informação aplicados a recursos humanos, administração do terceiro setor, gestão ambiental e de qualidade, medicina e segurança do trabalho, cooperativismos e economia solidária), tenham condições de, futuramente, inserir-se no mundo do trabalho, desempenhando tarefas comumente exigidas nesses segmentos. Formar profissionais com conhecimento técnico, possuidores de competências e habilidades administrativas que possam fazer parte e interagir com o sistema econômico/produtivo. Disponibilizar ao mundo do trabalho, especificamente na área de recursos humanos, profissionais qualificados e em compasso com uma sociedade em constante mudança e acelerado avanço tecnológico. Desenvolver a autonomia e a capacidade empreendedora, de modo que o profissional tenha visão de novas oportunidades de trabalho e geração de emprego e renda, fomentando, assim, o surgimento de novos empreendimentos. 6. Perfil Profissional O perfil profissional do educando concluinte do Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos contempla as competências básicas do Ensino Médio, as competências técnicas da área de Recursos Humanos, acrescidas de competências comportamentais. Com um trabalho diferenciado do Ensino Médio

16 16 de 81 regular integrado a uma formação profissional, busca-se cidadãos comprometidos com a construção de um mundo em que a violência ceda lugar ao diálogo e à cultura baseada na justiça (Declaração de Hamburgo sobre EJA). Assim, o aluno, ao concluir seus estudos, deverá estar apto a uma releitura de mundo no qual está inserido para ser capaz de construir conhecimentos, habilidades e valores que transcendam os espaços formais da escolaridade e o conduzam à realização de si mesmo e ao reconhecimento do outro como sujeito. (Parecer CNE/CEB n0 11/00). Além dessa missão formadora, pretendemos, no âmbito do PROEJA, requalificar trabalhadores de modo que jovens e adultos egressos do programa possam adquirir e aprimorar competências e habilidades, o que lhes proporcionará mais chances de inserção no mundo do trabalho, bem como lhes será possibilitado prosseguimento dos estudos no ensino superior. Como coloca o Documento Base: o que realmente se pretende é a formação humana, no seu sentido lato, com acesso ao universo de conhecimentos científicos e tecnológicos produzidos historicamente pela humanidade, integrada a uma formação profissional que permita compreender o mundo, compreender-se no mundo e nele atuar na busca de melhoria das próprias condições de vida e da construção de uma sociedade socialmente justa. A perspectiva precisa ser, portanto, de formação na vida e para a vida e não apenas de qualificação do mercado ou para ele. (BRASIL, 2007, p.13) 6.1 As Competências da Educação Básica - Ensino Médio Segundo os PCN s do Ensino Médio, o currículo deve contemplar conteúdos e estratégias de aprendizagem que capacitem o educando para a realização de atividades nos seguintes domínios da ação humana: a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experiência subjetiva, visando à integração dos sujeitos no universo das relações políticas, do trabalho e da simbolização subjetiva. (BRASIL, 1999, p.33) A LDB nº 9.394/96 determina a construção dos currículos no Ensino Fundamental e Médio com uma Base Nacional Comum, a ser complementada por uma parte diversificada, respeitando-se as características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Assim, a Base Nacional Comum constitui-se numa preparação para o prosseguimento dos estudos, no sentido de construção de competências e habilidades básicas aliada à preparação para o mundo do trabalho.

17 17 de 81 A formação geral do educando permeia a concepção dos componentes científicos, tecnológicos, socioculturais e de linguagens. Nesse sentido, os PCN s preconizam que a concepção curricular seja transdisciplinar e matricial, de forma que os conhecimentos das linguagens, das ciências, das tecnologias, como também os conhecimentos históricos, sociológicos e filosóficos, que permitem uma leitura crítica do mundo, estejam presentes em todos os momentos do processo de ensino e aprendizagem. Os PCN s estabelecem a divisão do conhecimento escolar em três grandes áreas: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias; Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias e Ciências Humanas e suas Tecnologias, reunindo aqueles conhecimentos que compartilham objetos de estudo, favorecendo a interdisciplinaridade na prática escolar. No Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, a Base Comum possui uma carga horária de 1800 horas, contemplando as três áreas do conhecimento escolar. A seguir, estão listadas as competências e habilidades a serem desenvolvidas em cada área do conhecimento, conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. A área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias compreende os componentes curriculares de Português e Literatura, Artes; Educação Física e Língua Estrangeira (Inglês e Espanhol), objetivando levar o educando a: Compreender e usar os sistemas simbólicos das diferentes linguagens como meios de: organização cognitiva da realidade pela constituição de significados, expressão, comunicação e informação. Confrontar opiniões e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestações específicas. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, função, organização e estrutura das manifestações, de acordo com as condições de produção e recepção. Compreender e usar a Língua Portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) modernas como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.

18 18 de 81 Entender os princípios das tecnologias da comunicação e da informação, associá-las aos conhecimentos científicos, às linguagens que lhes dão suporte e aos problemas que se propõem solucionar. Entender o impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (BRASIL, 1999, p.166) As Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias compreendem os componentes curriculares de Matemática, Física, Biologia e Química e pretendem constituir as competências e habilidades de: Compreender as ciências como construções humanas, entendendo como elas se desenvolvem por acumulação, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o desenvolvimento científico com a transformação da sociedade. Entender e aplicar métodos e procedimentos próprios das Ciências Naturais. Identificar variáveis relevantes e selecionar os procedimentos necessários para produção, análise e interpretação de resultados de processos ou experimentos científicos e tecnológicos. Apropriar-se dos conhecimentos da Física, da Química e da Biologia, e aplicar esses conhecimentos para explicar o funcionamento do mundo natural, planejar, executar e avaliar ações de intervenção na realidade natural. Compreender o caráter aleatório e não-determinístico dos fenômenos naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculo de probabilidades. Identificar, analisar e aplicar conhecimentos sobre valores de variáveis, representados em gráficos, diagramas ou expressões algébricas, realizando previsão de tendências, extrapolações e interpolações, e interpretações. Analisar dados quantitativos, representados gráfica ou algebricamente, relacionados a contextos socioeconômicos, científicos ou cotidianos. Identificar, representar e utilizar o conhecimento geométrico para o aperfeiçoamento da leitura, da compreensão e da ação sobre a realidade.

19 19 de 81 Entender a relação entre o desenvolvimento das Ciências Naturais e o desenvolvimento tecnológico, e associar as diferentes tecnologias aos problemas que se propuseram e propõem solucionar. Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Naturais na sua vida pessoal, nos processos de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Aplicar as tecnologias associadas às Ciências Naturais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Compreender conceitos, procedimentos e estratégias matemáticas, e aplicá-las a situações diversas no contexto das ciências, da tecnologia e das atividades cotidianas. (BRASIL, 1999, p ) As Ciências Humanas e suas Tecnologias, que compreendem História, Geografia, Filosofia e Sociologia, objetivam a constituição de competências e habilidades que permitem ao educando: Compreender os elementos cognitivos, afetivos, sociais e culturais que constituem a identidade própria e a dos outros. Compreender a sociedade, sua gênese e transformação, e os múltiplos fatores que nela intervêm, como produtos da ação humana; a si mesmo como agente social; e os processos sociais como orientadores da dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos. Compreender o desenvolvimento da sociedade como processo de ocupação de espaços físicos e as relações da vida humana com a paisagem, em seus desdobramentos político-sociais, culturais, econômicos e humanos. Compreender a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando-as às práticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, à justiça e à distribuição dos benefícios econômicos. Traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as práticas sociais e culturais em condutas de indagação, análise, problematização e protagonismo diante de situações novas, problemas ou questões da vida pessoal, social, política, econômica e cultural.

20 20 de 81 Entender os princípios das tecnologias associadas ao conhecimento do indivíduo, da sociedade e da cultura, entre as quais de planejamento, organização, gestão, trabalho de equipe, e associá-las aos problemas que se propõem resolver. Entender o impacto das tecnologias associadas às Ciências Humanas sobre sua vida pessoal, os processos de produção, o desenvolvimento do conhecimento e a vida social. Entender a importância das tecnologias contemporâneas de comunicação e informação para planejamento, gestão, organização, fortalecimento do trabalho de equipe. Aplicar as tecnologias das Ciências Humanas e Sociais na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (BRASIL, 1999, p.168) 6.2 As Competências do Núcleo Profissional A parte profissionalizante do Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, com carga horária de 960 horas, mais estágio supervisionado de 40 horas, pretende construir no educando as seguintes competências: Postura crítica, científica e ética frente aos desafios contemporâneos do conhecimento. Um profissional que saiba compreender o fenômeno organizacional, humano e social de modo inacabado, e que possa intervir na realidade a partir de uma atuação teórico-prática. Administração de pessoal, operacionalizando rotinas relacionadas ao departamento de pessoal: folha mensal, férias, rescisões, décimo terceiro, afastamentos e demais. Planejamento e execução de ações de treinamento e de desenvolvimento de pessoal. Planejamento, execução e assessoria em processo de recrutamento e de seleção. Administração das relações de trabalho, interagindo com entidades externas tais como associações, sindicatos e demais. Realizar diagnósticos de clima e cultura organizacional, propondo e executando planos de ação para ações corretivas e de melhorias dos mesmos. Planejamento e gerenciamento dos subsistemas de gestão de recursos humanos por meio de tecnologia de ponta na área.

21 21 de 81 Intervenção na realidade, de forma empreendedora e criativa, ampliando os campos de atuação profissional, no sentido de desencadear processos humanos para o desenvolvimento de pessoas, grupos e organizações. Para o desenvolvimento dessas competências técnicas, o curso se propõe a desenvolver ainda algumas competências comportamentais tais como: Empatia Flexibilidade Iniciativa Dinamismo Habilidades comunicativas, de negociação e persuasão Trabalho em equipe multidisciplinar Capacidade de diagnóstico, planejamento e organização Capacidade crítica Pró atividade Persuasão Liderança 7. Perfil do Curso A proposta do Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos baseia-se nas necessidades identificadas tanto da parte das empresas, que precisam de profissionais com formação consistente e em tempo hábil para acompanhar o ritmo das mudanças, como da parte dos profissionais, que precisam responder satisfatoriamente ao esperado pelas organizações e a sua própria realização profissional pela competência de dar respostas adequadas e pertinentes aos desafios profissionais diários. Nesse sentido, o Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos propõe-se a formar profissionais qualificados para o mercado de trabalho, por meio de uma visão multidisciplinar e atualizada das questões referentes ao contexto sócio-econômico, focando na formação que lhe permita atuar em qualquer espaço, por uma atuação autônoma ou em organizações privadas, públicas ou não

22 22 de 81 governamentais. Esses profissionais, além de manterem contato com conteúdo das disciplinas integrantes da estrutura curricular, irão construir o próprio conhecimento em trabalhos práticos, visitas e intervenções em instituições diversas, empresas e pela participação em projetos de pesquisa básica e aplicada. A estrutura curricular do presente Curso está constituída, por um lado, de disciplinas básicas que visam repassar os conteúdos obrigatórios necessários à formação do ensino médio, e de outro, de disciplinas voltadas à qualificação do profissional na área de recursos humanos que contribuam com a empregabilidade do aluno. O Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos oferece uma formação profissional ampla, que possibilita atender a demanda significativa de profissionais na região metropolitana de Porto Alegre, valorizando assim, a geração de trabalho e renda, de forma a responder às necessidades sociais e culturais da Restinga. O Curso busca formar profissionais técnica e politicamente preparados para atender as demandas da sociedade, estimulando o empreendedorismo e o cooperativismo, na área da Gestão e Negócios, respeitando, assim, a sustentabilidade da região. 8. Representação Gráfica 1º. Semestre 2º. Semestre 3º. Semestre 4º. Semestre 5º. Semestre 6º. Semestre Português e Português e Português e Português e Física III Língua Literatura I Literatura II Literatura III Literatura IV Estrangeira Inglês II Matemática I Matemática II Matemática III Matemática IV Língua História III Estrangeira Inglês I Geografia I Biologia I Química II Física II Biologia III Sociologia III Língua Física I Filosofia II Biologia II Química III Gestão Ambiental Estrangeira - e de Qualidade Espanhol I Química I História I Artes Sociologia II Geografia III Recrutamento e Seleção II Filosofia I Língua Geografia II História II Filosofia III Medicina e Estrangeira - Segurança do Espanhol II Trabalho Educação Sociologia I Legislação Cultura, Clima Recrutamento Gerenciamento de Física Trabalhista e Poder e Seleção I Conflitos e Organizacional Negociação Introdução à Teorias da Psicologia Psicologia dos Administração Cooperativismo e Diploma de Técnico de Nível Médio

23 23 de 81 Administração Administração Aplicada a Grupos de Pessoal II Economia de Recursos Aplicadas a Recursos Solidária em Humanos Recursos Humanos Humanos Informática Desenvolvimento Empreendedo- Administração Administração Treinamento e Recursos Básica Interpessoal rismo e de Pessoal I do Terceiro Desenvolvimento Inovação Setor Ética e Humanos Cidadania Sistemas de Informação Aplicados a Recursos Humanos Estágio Curricular Obrigatório

24 24 de Requisitos de ingresso e formas de acesso 9.1 Requisitos de Ingresso O acesso ao Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos é destinado aos portadores do certificado de conclusão do Ensino Fundamental, ou equivalente e maiores de 18 (dezoito) anos. 9.2 Formas de Acesso Para ingresso no Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos, os candidatos deverão, obrigatoriamente, participar do Processo Seletivo para Ingresso de Alunos, que terá os critérios definidos em edital específico. 10. Frequência mínima obrigatória A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional prevê, no inciso VI de seu Artigo 24, a frequência mínima de 75% da carga horária total do curso para a aprovação. Entretanto, as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação de Jovens e Adultos (Parecer 11/2000 da CEB/CNE) preveem que esta modalidade da educação básica tem, por definição, uma flexibilidade curricular que: Deve significar um momento de aproveitamento das experiências diversas que estes alunos trazem consigo como, por exemplo, os modos pelos quais eles trabalham seus tempos e seu cotidiano. A flexibilidade poderá atender a esta tipificação do tempo mediante módulos, combinações entre ensino presencial e não presencial e uma sintonia com temas da vida cotidiana dos alunos, a fim de que possam se tornar elementos geradores de um currículo pertinente. (BRASIL, 2000, p. 61) Ainda, o documento-base do PROEJA afirma que: Para atender a especificidade da modalidade EJA, necessária se faz a organização de tempos e espaços formativos adequados a cada realidade. Assim, a organização do calendário escolar pode considerar as peculiaridades existentes: sazonalidade, alternância, turnos de trabalho, entre outras especificidades que surgirem à medida que essa política seja efetivamente implementada.

25 25 de 81 Outro aspecto indispensável de destacar é que a organização dos tempos na modalidade EJA é sempre do projeto de curso, cumprindo definições legais, mas cabendo ao sujeito aluno a possibilidade de permanecer no curso por tempo diverso do previsto, segundo seu ritmo e saberes prévios, desde que tenha alcançado os objetivos previstos para a série/fase/etapa/ciclo de organização do currículo. (BRASIL, 2007, p.52) Desta forma, compreende-se que a Educação de Jovens e Adultos deve usar a análise de frequência como mais um dado da avaliação pedagógica, de modo a entender a presença em aula como a expressão do engajamento do aluno, baseada em um processo educativo participativo e emancipador. 11. Pressuposto da organização curricular O Curso Técnico em Recursos Humanos Integrado ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos compreende uma estrutura semestral, perfazendo um total de 6 (seis) semestres acrescidos de 40 horas de estágio curricular supervisionado e de 70 horas de atividades complementares, totalizando 2615 horas. Para a melhor compreensão das informações que seguem, convencionou-se: HA = Horas Aula P/S = Períodos por Semana Horas = total de horas relógio da disciplina Pré-Requisitos = disciplina(s) que os alunos deve(m) ter cursado previamente, e obtido aprovação, para fins de matrícula na disciplina apresentada. Obs.: as disciplinas assinaladas com * (asterisco) terão parte de sua carga horária desenvolvida na modalidade não presencial. O percentual de carga horária à distância encontra-se em consonância com o previsto no artigo 26, parágrafo único da Resolução CNE/CEB nº 06, de 20 de setembro de Temas transversais Contemplando o disposto na Resolução CNE/CEB nº 2/2012, em relação ao temas transversais: ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, orientação sexual, temas locais.

26 26 de 81 Todos os Temas Transversais trazem um conjunto de conteúdos que, de acordo com a proposta de transversalidade, fazem parte do ensino de Língua Portuguesa, Matemática, História, Geografia, Ciências Naturais, Arte e Educação Física. Portanto, sua avaliação não é outra além da que é feita nessas áreas. No presente plano de curso, esses temas transversais poderão ser contemplados nas diferentes áreas curriculares, como por exemplo em Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física, respeitando-se as singularidades tanto dos diferentes temas quanto das áreas. Caberá, assim, ao professor mobilizar tais conteúdos em torno de temáticas escolhidas, de forma que as diversas áreas não representem continentes isolados, mas digam respeito aos diversos aspectos que compõem o exercício da cidadania Matriz curricular 1º SEMESTRE Disciplinas HA P/S Horas Pré-requisitos Português e Literatura I * h Matemática I * h PRO PE DÊU TI CAS TÉCNI CAS Geografia I h Língua Estrangeira Espanhol I * h Química I h Filosofia I h Educação Física h Introdução à Administração de Recursos Humanos h Informática Básica * h Total Semestre h 2º SEMESTRE Disciplinas HA P/S Horas Pré-requisitos Português e Literatura II * h Português e Literatura I