Gêneros textuais e educação inicial do professor de língua inglesa Vera Lúcia Lopes CRISTOVÃO (UEL)

Transcrição

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3 Gêneros textuais e educação inicial do professor de língua inglesa Vera Lúcia Lopes CRISTOVÃO (UEL) OBJETIVOS: a) contribuir para as reflexões sobre questões que consideram as práticas de linguagem e o agir no trabalho; b) analisar características de artigos de opinião produzidos por alunos-professores de língua inglesa; c) investigar o(s) perfil(is) de profissional que se constrói(em) (discursivamente) nos textos analisados. 3/29

4 Assim, o estudo privilegia a educação inicial e a constituição do gênero de atividade (docente). ROTEIRO DE APRESENTAÇÃO: - Breve exposição de pressupostos; - Contextualização; - Apresentação de alguns resultados; - Discussão em torno dos objetivos; - Considerações acerca de gêneros textuais e formação de professores (temática da mesa). 4/29

5 PRESSUPOSTOS: Os estudos de gêneros são relevantes para a educação inicial pelo fato de contribuírem para a produção de valores e de formas de agir sócio-historicamente situados. Os conjuntos de textos (de diferentes gêneros textuais) que circulam na formação inicial configuram uma rede de discursos que ajudam a tecer o gênero de atividade (docente) e contribuem para a aprendizagem profissional do aluno-professor. 5/29

6 PRESSUPOSTOS: O referencial teórico em que tenho me fundamentado é oriundo dos trabalhos desenvolvidos por Dolz & Schneuwly (998), sobretudo, com a utilização de gêneros textuais como instrumento para educação de professores na aprendizagem e desenvolvimento de seu agir. Assim, os gêneros se apresentam como instrumentos para uma abordagem voltada para o desenvolvimento de dimensões/competências articuladas à pesquisa e à prática reflexiva. 6/29

7 PRESSUPOSTOS: A criação de oportunidades desse desenvolvimento se dá no processo de ensino e aprendizagem no qual os gêneros textuais se efetivam como instrumentos para : a inserção dos alunosprofessores (da educação inicial do curso de LEM-LI) em práticas sociais relevantes ao gênero de atividade (docente) e o desenvolvimento de práticas discursivas situadas e adequadas. SABER FAZER SABER DIZER (MATÊNCIO, 2008) AGIR PRAXIOLÓGICO AGIR LINGUAGEIRO (BRONCKART, 2006; 2008) 7/29

8 PRESSUPOSTOS: As capacidades de linguagem são apresentadas por Dolz; Pasquier; Bronckart (993, p. 30) como aptidões requeridas para a realização de um texto numa situação de interação determinada. Elas seriam de três tipos: capacidade de ação, capacidade discursiva e capacidade lingüístico-discursiva. Tomo aptidão como a capacidade resultante de conhecimentos adquiridos. 8/29

9 PRESSUPOSTOS: ESFERA SOCIAL sujeito Artefato simbólico = GÊNERO objeto/ atividade outrem 9/29

10 PRESSUPOSTOS: O desenvolvimento de práticas discursivas que atravessam todo esse processo é o fio condutor dessa formação. Isso quer dizer que se busca proporcionar as oportunidades para que os envolvidos possam aprender e desenvolver conhecimentos (específicos) para sua profissão, tomar decisões de forma consciente e crítica e desenvolver pesquisas como componente constitutivo de sua formação. 0/29

11 PRESSUPOSTOS: No quadro de pesquisas mais recentes do ISD sobre trabalho - a adoção do conceito de dimensões (SAUJAT, 2004; AMIGUES, 2004); no contexto brasileiro - DIMENSÕES da formação e do trabalho do professor (PLACCO, 2005; 2006). /29

12 PRESSUPOSTOS: Assim, se o currículo do curso de Letras estiver orientado por essa concepção, o aluno-professor estará continuamente discutindo e refletindo sobre seu trabalho como professor a fim de apreender um rol de conhecimentos e se desenvolver enquanto profissional na diferentes dimensões. Para isso, todas as disciplinas deveriam abranger conteúdos comunicativos, temáticos, sistêmicos e metodológicos, ocorrendo simultaneamente no desenvolvimento das atividades pedagógicas, contribuindo, assim, para maior articulação teoria/prática (GIMENEZ; CRISTOVÃO, 2004). 2/29

13 CONTEXTUALIZAÇÃO GÊNEROS TEXTUAIS E ENSINO DE LÍNGUA ESTRANGEIRA EMENTA: Conceito de gêneros textuais. Questões epistemológicas e metodológicas (Gêneros e ensino de língua estrangeira; Abordagem de ensino com base em gêneros; Gênero e formação de professores; Procedimentos de análise de gêneros). Objetivos e seleção de gêneros. Transposição didática: as práticas sociais de linguagem como objeto de ensino. 3/29

14 CONTEXTUALIZAÇÃO Artigo de opinião Resumos para eventos chat Entrevista de emprego Autobiografia 4/29

15 CONTEXTUALIZAÇÃO QUALITY EDUCATION TO END EXCLUSION 2008 O artigo de opinião foi escolhido por poder levar o aluno a se posicionar pela linguagem. Com base em Matêncio (2008,94), a textualização resulta do enquadre dado, pelos sujeitos em interação, ao evento no qual atuam, o que vai levá-los a recuperar em sua memória esquemas de ação e a construir um modelo de representação da situação efetiva. 5/29

16 CONTEXTUALIZAÇÃO Artigos de opinião em português Turno vespertino: 4 Turno noturno: 3 6/29

17 CONTEXTUALIZAÇÃO Uma história YOUTH AND ADULT LITERACY 2009 Artigos de opinião em inglês Turno vespertino: 2 Turno noturno: 7/29

18 CONTEXTUALIZAÇÃO Turno noturno 2009 textos em inglês Justificativa: na maioria, trabalham em tempo integral para estudarem à noite (Tápias-Oliveira, 2005) Critério de seleção: terem feito as 4 produções (produção inicial, refacção, refacção 2, produção final) Perfil: Érika: 20 anos, professora de inglês em 3 escolas de idiomas de um município próximo; participou de projeto de pesquisa em 2008; WGC: 23 anos; auxiliar operacional; participa em projeto de ensino em 2009; Cristina: 2 anos; professora em escola de idiomas, fez oito anos de inglês em uma escola de línguas e dois cursos de inglês no USA; participou de projeto de pesquisa, participa de projeto de ensino e faz IC sem bolsa.gostaria de trabalhar no estado (curiosidade). Carla: 20 anos; monitora em uma escola de línguas; participa de projeto de ensino e de pesquisa em /29

19 CONTEXTUALIZAÇÃO PRODUÇÃO INICIAL REFACÇÃO REFACÇÃO 2 PRODUÇÃO FINAL Atividades em Atividades em Atividades em torno da CA torno da CD torno da CLD Produção individual Auto-avaliação Feedback em pares Feedback do professor 9/29

20 INTERVENÇÃO DIDÁTICA Apresentação da situação de comunicação e participação na aula da Campanha Global para Educação 2009 (CAMPBELL, 2003); (CUNHA, 2004); (HILÁ, 2009) Em relação ao contexto: Atenção aos acontecimentos sociais (assunto polêmico/controver so) e à esfera de atuação profissional do autor; ao conteúdo temático e sua relação com os participantes da interação; interlocutores possíveis: o meio de veiculação; posição representa uma esfera social. Em relação à organização Contextualização da questão a ser discutida; explicitação da premissa; uso de movimentos argumentativos para sustentação da posição defendida. Em relação aos recursos da linguagem Predomínio do presente do indicativo; pluralidade de vozes; uso de operadores argumentativos; modalização. 20/29

21 RESULTADOS CAPACIDADE DE AÇÃO Cristina Erica M&m WGC 0 PI R R2 PF 2/29

22 RESULTADOS CAPACIDADE DISCURSIVA Cristina Erica M&M WGC 0 PI R R2 PF 22/29

23 RESULTADOS CAPACIDADE LINGUÍSTICO-DISCURSIVA Cristina Erica M&M WGC 0 PI R R2 PF 23/29

24 DISCUSSÃO O TRABALHO DE (RE)CONSTRUÇÃO DO ARTIGO DE OPINIÃO DEMONSTRA O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DESSA PRÁTICA DISCURSIVA. ESSE PROCESSO ESTÁ ARTICULADO AO PROCESSO DE (RE)CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL. AS OPERAÇÕES DE LINGUAGEM REALIZADAS COM MAIOR ADEQUAÇÃO TÊM RELAÇÃO PRIORITARIAMENTE COM AS CAPACIDADES DE AÇÃO E DISCURSIVA. OS ALUNOS-PROFESSORES ANCORAM SEUS TEXTOS EM DOCUMENTOS OFICIAIS, SITES ESPECÍFICOS OU ESPECIALISTAS DA ACADEMIA PARA DAR SUPORTE AO SEU PONTO DE VISTA. AGIR DO ALUNO-PROFESSOR: BUSCOU REFERÊNCIAS; FEZ RELAÇÃO TEORIA PRÁTICA; MOBILIZOU DIMENSÕES DO TRABALHO DOCENTE. 24/29

25 PRODUÇÃO INICIAL REFACÇÃO REFACÇÃO 2 Atividades CA DIMENSÃO AVALIATIVA Atividades CD RESULTADOS Atividades CLD PRODUÇÃO FINAL D I M E N S Ã O S A B E R DIMENSÕES ESTÉTICO-CULTURAL E ÉTICO-POLÍTICO Produção individual Auto-avaliação DIMENSÕES TÉCNICO-CIENTÍFICO E CRÍTICO-REFLEXIVO Feedback em pares Feedback do professor DIMENSÕES COLETIVA E DA FORMAÇÃO (CONTINUADA) 25/29 P A R A E N SI N A R

26 Considerações acerca de gêneros textuais e formação de professores OS ALUNOS-PROFESSORES VIVENCIAM UM PROCEDIMENTO METODOLÓGICO DE ENSINO DE PRODUÇÃO ESCRITA COM BASE EM GÊNEROS AO MESMO TEMPO EM QUE REALIZAM UMA PRÁTICA DISCURSIVA COMO FUTUROS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO E CIDADÃOS DO MUNDO. META-APRENDIZAGEM EM RELAÇÃO AO PROCESSO DE PRODUÇÃO ESCRITA E EM RELAÇÃO AO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM. 26/29

27 Considerações acerca de gêneros textuais e formação de professores NESSA MEDIDA, PODE-SE RESSALTAR A IMPORTÂNCIA DE QUE O ACESSO DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO A TEXTOS DE DIFERENTES DOMÍNIOS DISCURSIVOS SEJA SISTEMATIZADO, SEMPRE QUE POSSÍVEL, POR ATIVIDADES EM QUE SE VINCULE, EXPLICITAMENTE, O SABER DIZER AO SABER FAZER (MATÊNCIO, 2008, P. 96). 27/29

28 REFERÊNCIAS BRONCKART, Jean-Paul. Atividade de linguagem, discurso e desenvolvimento humano. MACHADO, Anna Rachel; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.). Campinas: Mercado de Letras, (Coleção Ideias sobre a Linguagem) BRONCKART, Jean-Paul. O agir nos discursos: das concepções teóricas às concepções dos trabalhadores. MACHADO, Anna Rachel; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.). Campinas: Mercado de Letras, (Coleção Ideias sobre a Linguagem) CAMPBELL, Nancy. Developing Effective Writing through Genre Awareness. In: KETTERMANN, B.; MARKO, G (Orgs.) Expanding circles, transcending disciplines and multimodal texts: reflections on teaching, learning and researching in English and American studies. Tubingen: Gunther Narr Verlarg, 2003, p GIMENEZ, T.; CRISTOVÃO, V. L. L. Derrubando paredes e construindo pontes: formação de professores de inglês na atualidade. Revista Brasileira de Lingüística Aplicada v.5, n.2, 2004, p DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michèle; SCHNEUWLY, Bernard. Seqüências didáticas para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In Rojo, R. e Cordeiro, G. S. (org. e tradutoras) Gêneros Orais e Escritos na Escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2004, p /28

29 REFERÊNCIAS KLEIMAN, Angela B.; MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles (Orgs.) Letramento e Formação do Professor: práticas discursivas, representações e construção do saber. Campinhas: Mercado de Letras, (Coleção Ideias sobre a Linguagem) MATENCIO, Maria de Lourdes Meirelles. Gêneros Discursivos na Formação de Professores: reflexões sobre a construção de saberes e o processo de letramento. In: GIL, Gloria; VIEIRA-ABRAHÃO, Maria Helena. Educação de Professores de Línguas: os desafios do formador. Campinas: Pontes Editores, 2008, p PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza. Os saberes necessários ao trabalho do professor. IN: CONGRESSO INTERNACIONAL EDUCAÇÃO E TRABALHO: REPRESENTAÇÕES SOCIAIS, COMPETÊNCIAS E TRAJECTÓRIAS PROFISSIONAIS, 2005, Aveiro. Anais...Aveiro: Universidade de Aveiro, PERSPECTIVAS E DIMENSÕES DA FORMAÇÃO E DO TRABALHO DO PROFESSOR. IN: SILVA, Aida Maria Monteiro et al. (org.) Educação formal e não-formal, processos formativos, saberes pedagógicos: desafios para a inclusão social. Recife: ENDIPE, P SAUJAT, F. O trabalho do professor nas pesquisas em educação: um panorama. In: MACHADO, A. R. (Org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina: EdUEL, /29

30 MUITO OBRIGADA! 2/29