Universidade Estadual de Londrina

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1 Universidade Estadual de Londrina CENTRO DE EDUCAÇÃO FÍSICA E ESPORTE CURSO DE BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA E OS LOCAIS DE INTERVENÇÃO: ESTUDO DE CASO DA REGIÃO CENTRAL DE LONDRINA André Luis Gonçalves LONDRINA PARANÁ 2010

2 ANDRÉ LUIS GONÇALVES FORMAÇÃO PROFISSIONAL DO BACHAREL EM EDUCAÇÃO FÍSICA NA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA E OS LOCAIS DE INTERVENÇÃO: ESTUDO DE CASO DA REGIÃO CENTRAL DE LONDRINA Trabalho apresentado como requisito parcial para a Conclusão do Curso de Bacharelado em Educação Física do Centro de Educação Física e Esporte da Universidade Estadual de Londrina.

3 i DEDICATÓRIA A minha mãe, minha anja protetora e responsável por tudo que tenho de mais sagrado.

4 ii AGRADECIMENTOS À minha mãe Maria, de longe enquanto matéria, porém mais presente que nunca. Ao meu pai Davi, apesar de sisudo, carrancudo, mas é meu pai. Ao meu irmão Marco, que estendeu seus braços e me apoiou bastante. Aos colegas de trabalho, estão comigo há mais de 1/3 da minha vida. Ao Dr Aureo, que diz não ser meu chefe e sim meu amigo de trabalho. Aos meus colegas de curso, muito importantes para minha formação. Aos companheiros de turma, em especial Leandro, João Guilherme, David. Aos professores durante o curso, os meus sinceros agradecimentos. Ao professor Ronaldo, meu orientador, agradeço pelo apoio e ensinamentos. Aos professores Tony e Catiana, pela grande compreensão, durante o período de instabilidade que vivi esse ano. À Taninha, pessoa muito especial que encontrei, e aposto que foi mamãe que a enviou para minha vida!!!

5 iii EPÍGRAFE Descobri como é bom chegar quando se tem paciência. E para se chegar, onde quer que seja, aprendi que não é preciso dominar a força, mas a razão. É preciso, antes de mais nada, querer. Autor: Amyr Klink

6 iv SUMÁRIO LISTA DE QUADROS, FIGURAS E TABELA... LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS... LISTA DE ANEXO... RESUMO... v vi vii viii 1 INTRODUÇÃO Justificativa Objetivo REVISÃO DE LITERATURA Formação Profissional Plano Político Pedagógico do Curso, uma Breve Exposição Sobre as Diretrizes, Objetivos e Conhecimento Intervençao em Educação Física e Seus Locais MÉTODOS RESULTADOS E DISCUSSÕES CONCLUSÃO REFERÊNCIAS ANEXO... 29

7 v LISTA DE QUADROS E FIGURAS Quadro 1 Conteúdos curriculares segundo os eixos de conhecimento... 7 Quadro 2 Conteúdos curriculares segundo os eixos de conhecimento... 8 Figura 1 Locais de intervenção na região central de Londrina Figura 2 Locais de intervenção na região central de Londrina Figura 3 Locais de intervenção na região central de Londrina Figura 4 Locais de intervenção na região central de Londrina Figura 5 Locais de intervenção na região central de Londrina Figura 6 Locais de intervenção na região central de Londrina Figura 7 Locais de intervenção na região central de Londrina Tabela 1 Atividades encontradas nos locais de intervenção na região central de Londrina... 23

8 vi LISTA DE ABREVIAÇÕES E SIGLAS CEPE CNE CONFEF IPPUL NASF PPP UBS UEL CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO FÍSICA INSTITUTO DE PESQUISA E PLANEJAMENTO URBANO DE LONDRINA NÚCLEO DE APOIO À SAÚDE DA FAMÍLIA PLANO POLÍTICO PEDAGÓGICO UNIDADE BÁSICA DE SAÚDE UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA

9 vii LISTA DE ANEXOS ANEXO I MAPA DA CIDADE DE LONDRINA... 29

10 viii GONÇALVES, André Luis. Formação profissional do Bacharel em Educação Física na Universidade Estadual de Londrina e os locais de intervenção: Estudo de caso da região central de Londrina. Trabalho de Conclusão de Curso. Curso de Bacharelado em Educação Física. Centro de Educação Física e Esporte. Universidade Estadual de Londrina, RESUMO O curso de Bacharelado vem propor uma reformulação na área da Educação Física, e atender uma fatia grande do mercado não-escolar. Além de atingir os objetivos propostos dentro do curso de graduação, tem-se a necessidade de indagação sobre as tendências que a sociedade exige do profissional e por isso o objetivo do estudo foi o de analisar se os processos de formação do Bacharel em Educação Física da Universidade Estadual de Londrina, e os locais de intervenção profissional na cidade de Londrina, mais especificamente na Região Central da cidade citada, estão integradas. O estudo de caso foi utilizado e a metodologia de análise desse estudo passou então por uma análise descritiva e interpretativa. Os dados foram coletados a partir de pesquisas de estabelecimentos possíveis para intervenção do profissional Bacharel em Educação Física da região central de Londrina, local esse delimitado por meio de mapa fornecido por Secretaria Municipal responsável pelo planejamento da cidade. Foram encontrados 56 locais de intervenção profissional e mais de 50 tipos de modalidades ministradas por profissionais de Educação Física. Conclui-se que existe integração do que é empregado no curso com a tendência encontrada no que tange ao campo profissional, pois o perfil do concluinte do curso permite esse tipo de análise. Palavras-chave: Educação Física; formação profissional; locais de intervenção

11 1 1 INTRODUÇÃO Pensando no profissional Bacharel em Educação Física, têm-se a necessidade de indagar o que deve ser disposto na formação de nível universitário, para um possível atendimento as exigências do mercado de trabalho. O debate diante do campo de conhecimento, o delineamento das intervenções, são preocupações inevitáveis para construir uma reflexão sólida e dessa análise resultar soluções favoráveis para a categoria. É imprescindível a elaboração de uma grade curricular com disciplinas que ofereçam conhecimentos necessários da área, pois a Educação Física encontra alguns preconceitos que são responsáveis pelo seu baixo status profissional. Desta forma, é de fundamental importância repensar e reestruturar os currículos dos cursos de formação profissional em Educação Física, para que possam atender às reais necessidades da sociedade e, sobretudo, promover a valorização da área (GHILARDI, 1998). Diante da situação, a criação do curso de Educação Física Bacharelado faz parte do processo de reformulação que ocorre na área, o que permite atender um mercado fora do âmbito escolar. Com o Bacharelado houve uma reformulação nos currículos, com a separação do Licenciado do Bacharel, que visa atender uma nova tendência e até mesmo presente na sociedade constituída por clubes, academias, empresas, condomínios, personal trainers. Por isso o conhecimento disponível e o elo entre teoria e prática, são fatores indispensáveis da formação profissional para a disputa por um lugar na sociedade, e sair à frente para o sucesso no mercado de trabalho em uma cidade como Londrina, localizada ao Norte do Paraná, pólo regional de bens e serviços. Porém, uma questão fica em aberto, será que temos uma integração com relação ao que é visto na formação profissional com o que encontramos nos locais possíveis de trabalho após a graduação?

12 2 1.1 Justificativa A qualificação recebida dentro da Universidade é ponto de partida para promoção de uma categoria na sociedade. Dentro desse ponto de vista temos publicações acerca da importância da discussão de planejamento e estruturação que um curso de graduação, como no caso do Bacharelado em Educação Física, necessita para equiparar com os anseios de uma sociedade cada vez mais exigente. A partir disso, tem-se como um dos pontos chaves a caracterização do local de possíveis intervenções do profissional Bacharel em Educação Física, onde há possibilidade de verificar se os objetivos do curso estão condizentes com uma realidade local, ou se as aplicações teóricas e práticas vistas durante o curso de graduação estão de acordo com a oferta de serviços oferecidos. Esse estudo se justifica ver uma realidade próxima, possivelmente, prevista e vivida por profissionais Bacharéis em Educação Física, na cidade de Londrina, bem como a forma que os mesmos são inseridos. 1.2 Objetivo Analisar se os processos de formação do Bacharel em Educação Física da Universidade Estadual de Londrina, e os locais de intervenção profissional na cidade de Londrina, mais especificamente na Região Central da cidade citada, se estão integradas.

13 3 2 REVISÃO DA LITERATURA 2.1 Formação Profissional As expectativas geradas em uma sociedade cada vez mais exigente geram uma cobrança maior no que tange a melhores serviços, seja em qualquer profissão, e não é diferente com o Bacharel em Educação Física. Por isso é necessário todo incentivo por parte de profissionais, pesquisadores e instituições de ensino para aumentar a credibilidade e conseqüentemente o reconhecimento da área de seus profissionais. Nesse sentido, a formação profissional em Educação Física passou por algumas reformulações desde a sua origem na Universidade, a partir da qualificação profissional, novas exigências do mercado de trabalho e sociedade, e dentre essas modificações foi a criação do Bacharelado em Educação Física (GHILARDI, 1998). Segundo Barros (1994), a formação profissional exige uma preocupação permanente com a formação de uma atitude científica e reflexiva. Os profissionais devem ser capazes de, nos seus campos profissionais, analisar criticamente os conhecimentos no sentido de compreender as condições e os processos pelos quais o conhecimento foi produzido; compreender o grau de fidedignidade e validade e suas possibilidades de generalizações com vistas à sustentação de suas ações profissionais, bem como compreender a necessidade de uma constante atualização, garantindo assim o desenvolvimento profissional. Nessa perspectiva, para capacitação, Kanitz (2000) afirma que o principal papel da Universidade hoje é levar o graduando a aprender a pensar a tomar decisões. Segundo Oliveira (2001), a Universidade, conforme se pode observar pelo próprio nome, pressupõe a universalidade de conhecimentos e a ideia de universidade, está acompanhada da idéia de multidisciplinaridade, tornando-se claro que deve haver a contemplação de todas as áreas do conhecimento científico. Oliveira (2001) ainda diz que através dos conhecimentos científicos que manipula, a universidade age em três frentes diversas. Uma delas é o ensino, permitindo formação profissional, técnica e científica às pessoas. Outra é a pesquisa, a base para a busca e descoberta do conhecimento científico. É através da pesquisa realizada pela universidade que a ciência se desenvolve em busca do

14 4 conhecimento da realidade. Finalmente, mas não necessariamente em último lugar, considera-se como importante a extensão universitária. Esta se materializa na prestação de serviços à sociedade e na integração com a mesma. Portanto, tem sido cada vez mais enfatizada a importância de que o graduando participe do processo de produção do conhecimento, seja com a realização da monografia de final de curso, de trabalhos exigidos nas disciplinas, do envolvimento em projetos de iniciação à pesquisa ou de outros eventos existentes em sua Universidade (FREIRE, VERENGUER, REIS, 2002). Em síntese, para a formação e preparação profissional, a participação do graduando é de extrema importância, principalmente no momento de mudanças que presenciamos na sociedade no dia a dia. No entanto, é preciso que essa produção esteja sempre associada às questões profissionais com as quais o graduando deverá se confrontar na sua vida profissional, capacitando-o a interferir no ambiente pela aplicação dos conhecimentos produzidos (FREIRE, VERENGUER, REIS, 2002). 2.2 Plano Político Pedagógico do Curso, uma Breve Exposição Sobre as Diretrizes, Objetivos e Conhecimento Para que a Educação Física, como as demais áreas de conhecimento, possa atingir as finalidades da Universidade, se faz necessário, inicialmente, pontuar que tipo de fenômeno os acadêmicos se propõem estudar, como se estrutura a produção e disseminação de conhecimentos na formação profissional, como a área se relaciona com a ciência e com os demais campos profissionais e mais importantes, como se estrutura um sistema de avaliação que permita uma constante atualização do sistema de formação profissional. Os objetivos do PPP/2004, Plano Político Pedagógico do Curso de Educação Física Bacharelado da Universidade Estadual de Londrina - Resolução CEPE nº 31/2005, uma vez que esse foi o plano oferecido para os concluintes do presente ano de 2010, qualificar o bacharel para prestação de serviços, para o planejamento na intervenção, seja ela individualizada ou até mesmo em grupos, além disso, para promoção do conhecimento e gerenciamento de eventos ou trabalhos na área. Isso tudo é mais bem explanado conforme a proposta do curso a seguir:

15 5 Qualificar o Bacharel em Educação Física a prestar serviços relacionados ao estudo, planejamento, execução e avaliação de programas de Educação Física ou atividade física (UEL/2005). Planejar intervenções individualizadas e/ou para grupos populacionais por meio de programas sistematizados, bem como desenvolver e gerenciar estudos e produção de equipamentos e métodos relacionados com sua prática profissional (UEL/2005). Gerenciar empreendimentos, eventos e serviços de Educação Física (UEL/2005). Promover e disseminar pesquisas e conhecimentos relacionados às diferentes dimensões da motricidade humana, promovendo a reflexão sobre suas implicações para o ser humano (UEL/2005). Incentivar a formação acadêmica e profissional continuada (UEL/2005). Muito se fala sobre qual temática o profissional bacharel em Educação Física irá atuar. A difusão dos cursos de licenciatura e bacharelado provoca esse tipo de dúvida, além disso, tem o curso de bacharel em esporte para apimentar esse tipo de discussão acerca do tema. O PPP/2004 aborda isso conforme podemos analisar a seguir: O curso de Bacharelado em Educação Física da Universidade Estadual de Londrina está voltado para a formação do profissional que irá atuar com a Educação Física nos diferentes segmentos da área não escolarizada (academias, clínicas, empresas, hospitais, atendimento personalizado, centros comunitários, junto a projetos da iniciativa pública e privada, criação de equipamentos, materiais e serviços, assessorias e consultorias técnicas, entre outros) (UEL/2005). Proporcionado o direcionamento do profissional, interessante salientar o que o curso oferecerá para o formando durante sua passagem pela instituição. Importante esse fato, até mesmo para análise desse estudo, onde temos os possíveis pontos de intervenção do profissional. Assim temos as seguintes informações: Foi adotado como orientação para a descrição das principais habilidades pretendidas no projeto político o parecer CNE 058/2004. Assim, entende-se que a formação profissional em educação física (habilitação bacharelado) do Centro de Educação Física e Desportos da UEL deverá proporcionar ao egresso a aquisição das seguintes habilidades (UEL/2005):

16 6 Domínio dos conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais específicos da Educação Física e aqueles advindos das ciências afins, orientados por valores sociais, morais, éticos e estéticos próprios de uma sociedade plural e democrática (UEL/2005). Pesquisa, conhecimento, compreensão, análise e avaliação da realidade social para nela intervir acadêmica e profissionalmente, por meio das manifestações e expressões do movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exercício físico, da ginástica, dos jogos motores, das atividades rítmicas e das artes marciais, visando à formação, a ampliação e o enriquecimento cultural da sociedade (UEL/2005). Intervenção acadêmica e profissional de forma deliberada, adequada e eticamente balizada nos campos da prevenção de problemas de agravo da saúde; promoção, e proteção da saúde, da formação cultural, da educação e motora, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas (UEL/2005). Participação, assessoria, coordenação, liderança e gerenciamento de equipes multiprofissionais de discussão, de definição e de operacionalização de políticas públicas e institucionais em educação física (UEL/2005). Diagnóstico dos interesses, expectativas e necessidades das pessoas (crianças, jovens, adultos, idosos, pessoas portadoras de deficiências, de grupos e comunidades especiais) de modo a planejar, prescrever, ensinar, orientar, assessorar, supervisionar, controlar e avaliar projetos e programas de atividades físicas nas perspectivas da prevenção, da promoção e da proteção da saúde, da formação cultural, da educação motora e de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas (UEL/2005). Conhecimento, domínio, produção, seleção e avaliação os efeitos da aplicação de diferentes técnicas, instrumentos, equipamentos, procedimentos e metodologias para a produção e a intervenção acadêmico-profissional em Educação Física nos campos da prevenção, promoção e proteção da saúde, da formação cultural, da educação motora, da programação e orientação de exercícios e atividades físicas, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas (UEL/2005).

17 7 Acompanhamento das transformações acadêmico-científicas da Educação Física e de áreas afins, mediante a análise crítica da literatura especializada, com o propósito de contínua atualização e produção acadêmico-profissional (UEL/2005). Utilização de recursos da tecnologia da informação e da comunicação, de forma a ampliar e diversificar as formas de interagir com as fontes de produção e de difusão de conhecimentos específicos da Educação Física e de áreas afins, com o propósito de contínua atualização e produção acadêmico-profissional (UEL/2005). De acordo com as linhas de conhecimento, o PPP aborda as contribuições para formação do estudante, contribuições essas que permitem analisar se a formação profissional caminha lado a lado com o que pode encontrar no mercado de trabalho. Para esclarecer, tem-se a disposição a seguir os quadros com as dimensões ampliadas do conhecimento e suas contribuições para a formação acadêmica: Quadro 1. Conteúdos Curriculares Segundo os Eixos de Conhecimento DIMENSÕES AMPLIADAS DO CONHECIMENTO PALAVRA- CHAVE CONTRIBUIÇÕES À FORMAÇÃO DO ESTUDANTE % da carga horária total Relação Ser Humano e Sociedade Sócio-cultural Possibilitar o domínio de conhecimentos conceituais, procedimentais e atitudinais, que vão ao encontro da avaliação das implicações sociais, políticas, econômicas, culturais e profissionais em Educação Física na área da saúde. Possibilitar o diagnóstico de diversos valores que fundamentam a intervenção profissional em Educação Física e os seus múltiplos agentes influenciadores. Possibilitar o entendimento dos significados sociais e culturais da relação da Educação Física com a saúde, o esporte e os meios de comunicação. 11,6% (426h/a) Biológica do Corpo Biodinâmica Possibilitar a compreensão de mecanismos relacionados: (a) 17,6% Humano ao crescimento e desenvolvimento humano: (b) utilização de substratos energéticos durante o exercício; (c) mecanismos de produção de energia; (d) cinética de captação de oxigênio; (e) (648h/a) limiar anaeróbio; (f) eficiência do exercício; (g) influências ambientais no desempenho; (h) mecanismos de fadiga muscular; (i) adaptações fisiológicas aos programas de exercícios; (j) utilização eficiente de alavancas. Fonte: Plano Político Pedagógico do Curso de Educação Física, UEL/2005.

18 8 Quadro 1. Continuação... DIMENSÕES AMPLIADAS DO CONHECIMENTO PALAVRA- CHAVE CONTRIBUIÇÕES À FORMAÇÃO DO ESTUDANTE % da carga horária total Produção do Ciência e Possibilitar a compreensão de como o processo de produção 9,0% Conhecimento Científico Tecnologia de conhecimentos acadêmico-científico e tecnológico pode e Tecnológico contribuir, tanto para um melhor entendimento da própria intervenção profissional, como também, para a formação de (331h/a) um referencial que permita, ao longo de toda a carreira profissional, uma constante análise crítica do conhecimento a ser assimilado. Possibilitar o acompanhamento das transformações acadêmicas, científicas e tecnológicas na Educação Física e áreas afins, bem como a utilização de recursos tecnológicos de diversos níveis de análise. Fonte: Plano Político Pedagógico do Curso de Educação Física, UEL/2005. Quadro 2. Conteúdos Curriculares Segundo os Eixos de Conhecimento DIMENSÕES AMPLIADAS DO CONHECIMENTO PALAVRA-CHAVE CONTRIBUIÇÕES À FORMAÇÃO DO ESTUDANTE % da carga horária total Culturais do Movimento Práticas Culturais Possibilitar a constituição do diagnóstico da aprendizagem 24,2% Humano de atividades motoras nas suas diversas manifestações em diversas faixas etárias, grupos especiais e pessoas com deficiência. (890/a) Possibilitar o conhecimento, domínio, produção, seleção e avaliação dos mecanismos de organização e controle de movimentos envolvidos na execução de habilidades motoras. Possibilitar (a) a compreensão, análise e avaliação dos processos de atenção seletiva às informações mais relevantes; (b) a percepção dessas informações; (c) a tomada de decisão em relação ao plano de ação motora; (d) a organização hierárquica e seqüencial dos componentes de uma habilidade motora. Possibilitar o diagnóstico dos interesses, expectativas e necessidades dos usuários para compreensão e aplicação de diferentes dinâmicas de interação grupal, além da seleção de equipamentos e materiais e organização de ambientes. Fonte: Plano Político Pedagógico do Curso de Educação Física, UEL/2005.

19 9 Quadro 2. Continuação... DIMENSÕES AMPLIADAS DO CONHECIMENTO PALAVRA-CHAVE CONTRIBUIÇÕES À FORMAÇÃO DO ESTUDANTE % da carga horária total Técnica-Instrumental Instrumental Possibilitar o domínio de conhecimentos declarativos, procedimentais e atitudinais que possibilitem o diagnóstico, compreensão, análise e avaliação sobre como os usuários/clientes (a) se movem, ou seja, quais mecanismos estão subjacentes à realização do movimento humano; (b) se desenvolvem, ou seja, o processo de desenvolvimento motor; (c) aprendem, ou seja, mecanismos e processos subjacentes à aquisição de habilidades motoras. 26,5% (977h/a) Possibilitar o domínio de conhecimentos declarativos, procedimentais e atitudinais que possibilitem o diagnóstico, compreensão, análise e avaliação sobre como (a) se dá a estrutura das tarefas ou atividades a serem instruídas; (b) se dão os processos vinculados a avaliação motora e física: instrumentos de medida, utilização e adequação de protocolos, identificação de parâmetros populacionais de aptidão física e motora; (f) os processos de programação, organização e orientação de exercícios físicos para diversas faixas etárias, grupos especiais e pessoas com deficiência. Didática-Pedagógica Procedimental Possibilitar a intervenção de maneira que o futuro profissional possa reconhecer que os usuários/clientes a serem atendidos diferirão em (a) nível de habilidade e conhecimento; (b) aptidões e outras características pessoais; (c) expectativas de aprendizagem e desempenho. 11,1% (408h/a) Possibilitar a aprendizagem profissional de maneira que o estudante possa diagnosticar, compreender, analisar e avaliar que: (a) uma mesma intervenção não o mesmo significado para todos os usuários/clientes; (b) uma mesma intervenção pode provocar diferentes níveis de motivação; (c) diferentes tipos de intervenção podem ser mais ou menos eficientes em diferentes fases do processo de aprendizagem; (d) há necessidade de diversificação de métodos de intervenção adequados para situações distintas. Fonte: Plano Político Pedagógico do Curso de Educação Física, UEL/2005. Conforme os pontos citados do discurso de elaboração do Plano Político Pedagógico têm-se as principais diretrizes, seus objetivos e campos do conhecimento para a formação profissional. 2.3 Intervenção em Educação Física e Seus Locais A crescente dificuldade enfrentada pelos responsáveis por recrutamento de pessoas em conseguir no mercado de trabalho profissionais habilitados a ocuparem

20 10 as vagas disponíveis coloca em discussão a eficiência no processo de formação e qualificação. É claro que o problema parece maior em ocupações que exigem o 1º e 2º graus, mas é possível identificar a mesma situação naquelas que requerem curso superior. A proporção candidato/vaga tem crescido substancialmente, reafirmando a condição de que poucos conseguem preencher os requisitos exigidos pelo mercado (BRUNO, 1996). Segundo Verenguer et al (2008), objeto de desejo de todo jovem, o mercado de trabalho, ou melhor, o local de trabalho precisa ser conquistado rapidamente e para os graduandos em Educação Física essa iniciação precoce, embora irresponsável do ponto de vista profissional, é motivo de diferenciação no seu grupo. Simbolicamente significa dizer que já é adulto, que não depende financeiramente dos pais, que já sabe responder pelas suas escolhas. Essa busca no diferencial, no algo mais, tanto pelos graduandos ou instituições formadoras, é visto como uma vantagem na busca por espaço maior no mercado de trabalho e conseqüentemente pode-se dizer ser um aspecto positivo para sociedade. Também é a posição de Soriano (1998), de sustentar que se o mercado de trabalho encontra-se estagnado, é porque os profissionais não estão vislumbrando novas oportunidades, tais como: projetos de ambientes virtuais para a prática de atividades que simulem condições geográficas e climáticas adversas; na construção civil desenvolvendo estudos sobre equipamentos e espaços para as práticas motoras; na indústria têxtil e calçadista, desenvolvendo produtos mais adequados às necessidades e objetivos dos praticantes; junto a equipes multidisciplinares, visando a construção de material para-didático e pedagógico que auxiliem no processo ensino-aprendizagem dos programas de Educação Física. O tema mercado de trabalho é importante, pois o mesmo tem uma relação estreita com a preparação profissional, porém enxergo que mercado de trabalho aborda uma questão macro, de grande magnitude, e conforme o estudo a missão é analisar os locais e pontos de intervenção, o que seria uma abordagem micro. Sobre os possíveis locais de intervenção profissional, o Conselho Federal de Educação Física (CONFEF), através de sua resolução CONFEF nº 046/2002, informa que o exercício do profissional de Educação Física é pleno nos serviços à sociedade, no âmbito das atividades físicas e desportivas, nas suas diversas manifestações e objetivos. Ele atua como autônomo e/ou instituições e órgãos

21 11 públicos e privados de prestação de serviços em atividade física, desportiva e/ou recreativa e em quaisquer locais onde possam ser ministradas atividades físicas, tais como: instituições de administração e práticas desportivas, instituições de educação, escolas, empresas, centros e laboratórios de pesquisa, academias, clubes, associações esportivas e/ou recreativas, hotéis, centros de recreação, centros de lazer, condomínios, centros de estética, clínicas, instituições e órgãos de saúde, spas, centros de saúde, hospitais, creches, asilos, circos, centros de treinamento desportivo, centros de treinamento de lutas, centros de treinamento de artes marciais, grêmios desportivos, logradouros públicos, praças, parques, na natureza e outros onde estiverem sendo aplicadas atividades físicas e/ou desportivas (BRASIL, 2002). Para se destacar na sociedade, é preciso o desenvolvimento de competências que diferenciem o profissional. A Lei (Nº 9.696/98), que regulamenta a profissão do educador físico, indica em seu Art. 3º as competências do profissional: coordenar, planejar, programar, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem como prestar serviços de auditoria, consultoria e assessoria, realizar treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e interdisciplinares e elaborar informes técnicos, científicos e pedagógicos, todos nas áreas de atividades físicas e do desporto (BRASIL, 1998). Através das disposições preliminares do órgão responsável pela classe, têmse as diretrizes sobre o modo de intervenção profissional bem como seus locais de trabalho.

22 12 3 MÉTODOS O estudo proposto seguiu os parâmetros de um estudo de caso, que segundo Thomas, Nelson e Silverman (2007), é uma forma de pesquisa descritiva em que um único caso é estudado em profundidade para alcançar uma compreensão maior sobre outros casos semelhantes. Merriam (1988) vai mais além ao colocar que estudos de caso descritivos freqüentemente servem como passo inicial ou como base de dados para pesquisas comparativas e construções teóricas subseqüentes. Diante disso a metodologia desse estudo passou por uma análise descritiva e interpretativa, conforme Thomas, Nelson e Silverman (2007) onde estudos de caso interpretativos também empregam a descrição, mas o principal foco é decodificar os dados na tentativa de classificar e conceituar as informações e talvez teorizar acerca dos fenômenos. No que diz respeito às informações relacionadas ao foco do estudo de caso, essas foram coletadas a partir de pesquisas de estabelecimentos possíveis para intervenção do profissional Bacharel em Educação Física da região central de Londrina, através da ferramenta virtual ou site no campo de busca com as seguintes palavras: academia + Londrina ; academias + desportivas + Londrina ; clubes + Londrina ; escolas + de + dança + Londrina ; escolas + de + natação + Londrina ; personal + trainer + Londrina ; atividade + física + Londrina. Além disso, foi utilizado informações no site oficial da prefeitura municipal de Londrina para localização das Unidades Básicas de Saúde da Região Central da cidade. Com a listagem dos locais, foi feito uma triagem de acordo com a localização geográfica, uma vez que o foco do estudo é a região central da cidade, e para isso utilizou-se o mapa fornecido pela Secretaria Municipal responsável pelo planejamento urbano da cidade, o IPPUL. Após a triagem, foi submetida à pesquisa de campo até o local de cada ponto para busca de informações sobre as atividades desempenhadas. Alguns locais haviam mudado de endereço, e contato telefônico foi utilizado para averiguação do local caso permanecesse na região estudada, porém outros locais já estavam indisponíveis na cidade.

23 13 O aplicativo Google Earth serviu para disposição dos locais para efeito de visualização. Com essas informações foi possível realizar um mapeamento dos pontos de intervenção do profissional Bacharel em Educação Física na região central da cidade de Londrina.

24 14 4 RESULTADOS E DISCUSSÃO Com a listagem dos pontos de intervenção profissional na região central de Londrina em mãos, foi realizado no local de cada um deles um levantamento das atividades desempenhadas. O total foi de 56 locais e não houve qualquer tipo resistência com relação ao fornecimento de informações, sempre de forma atenciosa, funcionários ou donos dos locais prestaram atendimento cordial no momento da pesquisa. Com auxílio do aplicativo Google Earth tem-se a disposição os locais de intervenção para uma leitura melhor do espaço, conforme a seguir na figura 1. Figura 1. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth

25 15 Na figura 1 temos os seguintes locais e características: Countours Academia para Mulheres, Rua Professor Joaquim de Matos Barreto, 980. Atividades: Circuito. Piraju Escola de Natação, Av. Aminthas de Barros, 409. Atividades: Natação e hidroginástica. Academia Adom Fitness, Rua Professor Joaquim de Matos Barreto, 88. Atividades: Musculação, ginástica localizada, pilates, spinning, personal trainer, grupos de caminhada e corrida. Academia Gustavo Borges, Rua Professor Julio Estrela Moreira, 860. Atividades: Musculação, aero circuit, aero mix, abdominal, alongamento, condicionamento físico, pilates, bike, fit, glúteo, jump, localizada, run, step, natação, hidrogestante e hidroginástica. Academia In Phorma, Rua Professor Julio Estrela Moreira, Atividades: Musculação, ginástica localizada, alongamento, dança de salão e jazz. Utopia, Rua Professor Julio Estrela Moreira, 930. Atividades: Judô, alongamento, ginástica para terceira idade, personal trainer. VO2 Clínica do Exercício, Av. Aminthas de Barros, 51. Atividades: Musculação, alongamento, condicionamento físico, pilates. Insight Atividade Física Personalizada, Rua Fidêncio Xavier, 30. Atividades: Personal Trainer e pilates. Iate Clube de Londrina, Av. Higienópolis, Atividades: Musculação, alongamento, condicionamento físico, fitness, pilates, futsal, hidroginástica, natação, basquete, canoagem, remo, pólo aquático, judô, tênis, vôlei.

26 16 Figura 2. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth Na figura 2 temos os seguintes locais e características: Academia Athenas, Rua Sergipe, Atividades: Musculação e ginástica localizada. Scrett Academia, Rua Minas Gerais, 158. Atividades: Musculação, spinning, pilates, jump, abdominal, power mix, extreme 55. Quality Centro de Condicionamento Físico, Rua Pará, Atividades: Musculação, Power burn circuit, step, mega danz, alongamento, power, extreme, jump circuit, gap, jump mix, corrida, cross training, kickboxing, yoga, massagem, dança de salão, pilates e jiu-jitsu. Body By Brasil, Rua Pará, Atividades: Musculação, abdômen, glúteo, isostretching, alongamento, spinning, step, jump, relaxamento, pump e pilates. Companhia Fitness, Av. Rio de Janeiro, 713. Atividades: Musculação, yoga, alongamento, body pump, boxe, RPM, body combat, body step, abdominal, glúteo, body attack, body jam, power jump, body balance e pilates. Academia Modelex, Rua Goiás, 453. Atividades: Musculação e jump. Sparta Fight Club, Rua Goiás, 477. Atividades: Musculação, vale-tudo, muay-thai, jiu-jitsu e boxe.

27 17 Academia Alternativa, Rua Alagoas, Atividades: Musculação, alongamento e muay-thai. Espaço Latino Escola de Dança de Salão, Rua Alagoas, Atividades; Forró, sertanejo, samba, pagode, zouk, tango, bolero e valsa. Figura 3. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth Na figura 3 temos os seguintes locais e características: Academia Esbelt, Rua Araguaia, 514. Atividades: Musculação. Academia Planeta Fitness, Rua Guaporé, 611. Atividades: Musculação, ginástica localizada, alongamento, muay-thai, jiu-jitsu e mma. Academia Estilo Livre, Rua Bahia, 191. Atividades: Musculação, alongamento, dança de salão, axé e street dance. Augusto Bogo Dança de Salão, Rua Belo Horizonte, 110. Atividades: Dança de salão, tango, bolero, samba de gafieira e zouk. Escola de Natação e Hidroginástica Parra, Rua Amapá, 870. Atividades: Natação e hidroginástica. Academia Pattaya, Rua Mossoró, 261. Atividades: Muay-thai, boxe e jiu-jitsu.

28 18 Academia de Karatê Oguido Dojo, Rua Belo Horizonte, 325. Atividades: Musculação, alongamento, spinning, karatê e mma. SESC Academia, Rua Fernando de Noronha, 264. Atividades: Musculação, alongamento, glúteo, abdominal, pernas, rpg, jump, ginástica rítmica, dança de salão, dança coreografada para idosos, samba, balé infantil e xadrez. Figura 4. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth Na figura 4 temos os seguintes locais e características: Escola de Dança Gesto s Ballet, Av. Tiradentes, Atividades: Balé, jazz, hip hop, dança do ventre e dança flamenca. Brasil Fitness, Av. Maringá, 177. Atividades: Musculação, body pump, power jump, rpm, body vive, body combat, yoga, pilates, treinamento funcional, alongamento, abdominal e glúteo. Centro de Natação Romero, Av. Maringá, 365. Atividades: Natação e hidroginástica. Canadá Country Club, Av. Juscelino Kubitscheck, Atividades: Judô, handebol, tênis, futsal, ginástica, basquete, balé e vôlei.

29 19 Academia Madureira de Taekwondo, Av. Juscelino Kubitscheck, 300. Atividades: Taekwondo, musculação, defesa pessoal, alongamento, jump e spinning. Curves I, Rua Paranaguá, 658. Atividades: Circuito. Studio SR de Dança, Av. Juscelino Kubitscheck, Atividades: Dança de salão, bolero, soltinho, forró, samba de gafieira, tango, salsa, zouk e sertanejo. Dança de Salão Marquinhos Flap, Rua João Pessoa, 50. Atividades: Dança de salão, forró, sertanejo, samba, bolero, vanerão, salsa, zouk e pagode. Figura 5. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth Na figura 5 temos os seguintes locais e características: N1 Sports Fitness, Av. Rio Branco, 444. Atividades: Musculação, alongamento, sppining, step, axé, power ball, jump, mix e gap. Via Sport Academia, Av Juscelino Kubitscheck, 959. Atividades: Musculação, ginástica localizada, pump, jump, isostretching, abdominal, sppining e alongamento.

30 20 Londrina Country Club, Rua Fernando de Noronha, 977. Atividades: Musculação, tênis, balé, natação, hidroginástica, condicionamento físico, ginástica, badmington, jiu-jitsu, judô, biribol, squash e futsal. Academia Fit Line, Rua Paranaguá, 710. Atividades: Musculação, alongamento, fit local, pilates, alongamento postural, body balance, abdominal, glúteo, body pump, power jump, muay-thai, body combat, step e personal trainer. Método DeRose, Rua Goiás, Atividades: Yoga, relaxamento, meditação e mantras. Escola de Natação Forma D Água, Rua Pedro Marcos Prado, 57. Atividades: Natação e hidroginástica. Iron Gymnasium, Av.Higienópolis, Atividades: Musculação, top ride, pilates, yoga, power mix, jump fit, muay-thai, jiu-jitsu, kickboxing e boxe. Figura 6. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth

31 21 Na figura 6 temos os seguintes locais e características: Academia Santa Cecília, Rua Professor João Candido, 766. Atividades: Musculação. Oficina do Corpo, Rua Professor João Candido, 888. Atividades; Musculação, alongamento, bike, isostretching, runner, step, abdominal, glúteo e dança. Academia Pura Vida, Rua Senador Souza Naves, 873. Atividades: Musculação, ginástica localizada, jump, kickboxing, jiu-jitsu, muay-thai, taekwondo, yoga, pilates, defesa pessoal e escalada. Academia Biofitness, Av. Duque de Caxias, Atividades: Musculação, ginástica localizada, pilates, rpm, ciclismo indoor, alongamento, jump, step, dança de salão, body balance, circuito, personal trainer e boxe. Espaço Clínica de Personal Training, Rua Jorge Velho, 287. Atividades: Personal trainer. Academia Athletic Center, Av. Duque de Caxias, Atividades: Musculação, alongamento, ginástica localizada, step, bike e jump. Curves Academia II. Rua Senador Souza Naves, Atividades: Circuito. Pró-Forma Personal Training, Rua Senador Souza Naves, Atividades: Musculação, power plate e personal trainer. Escola Municipal de Dança FUNCART, Rua Senador Souza Naves, Atividades: Balé. AREL Clube Alemão, Rua Henrique Dias, 567. Atividades: Musculação, ginástica, hidroginástica, natação, tênis, yoga, futsal, basquete, vôlei e judô.

32 22 Figura 7. Locais de intervenção na região central de Londrina Fonte: Google Earth Na figura 7 temos os seguintes locais e características: UBS Vila Nova, Rua Cabo Verde, 150. Atividades: Alongamento e caminhada. UBS Vila Casoni, Rua Av. Dez de Dezembro, 580. Atividades: Alongamento e caminhada. UBS Centro Social Urbano, Rua Atilio Scudeler, 283. Atividades: Alongamento e caminhada. UBS Centro, Av. São Paulo, 702. Atividades: Alongamento e caminhada. UBS Vila Brasil, Rua Argentina, 600. Atividades: Alongamento e caminhada. Conforme exposição das figuras de 1 a 7, tem-se a distribuição dos locais ao longo da região central da cidade de Londrina e dentre esses pontos, foram detectados vários tipos de modalidades desempenhadas por profissionais de Educação Física conforme tabela 1.

33 23 Tabela 1. Atividades encontradas nos locais de intervenção na região central de Londrina ATIVIDADES ENCONTRADAS NOS LOCAIS DE INTERVENÇÃO NA REGIÃO CENTRAL Abdominal Boxe Hidroginástica Pilates Aero Circuit/Circuito/Power Circuit Caminhada e Corrida Hip Hop Polo Aquatico Aero Mix/Power Mix Canoagem Isostretching Pump Alongamento Ciclismo Indoor Judô Relaxamento Alongamento Postural Condicionamento físico Jump/Power Jump Remo Badmington Dança Axé Jump fit RPM Basquete Dança de Salão Karatê Spinning Biribol Dança do Ventre Meditação Squash Body Attack Dança Flamenca Mega Danz Street Dance Body Balance Escalada MMA/Vale-Tudo Tênis Body Combat Extreme Muay-Thai Top ride Body Jam Fit local/ginástica Localizada Musculação Treinamento Funcional Body Step/Step Futsal Natação Volei Body Vive Gluteo Personal Trainer Yoga Algumas modalidades, como exemplo as do sistema Body Systems (Body Attack, Balance, Combat, Jam, Step e Vive) devem ser empregadas apenas por profissionais que tenham feito curso, treinamento ou aperfeiçoamento pelo sistema e fica difícil a análise com a formação profissional dentro da Universidade e aqui entra o fator de contínua atualização por conta dos profissionais. Observa-se também modalidades como alongamentos, caminhada, corrida, ginástica localizada, hidroginástica, musculação, e outras atividades aeróbicas em grande peso nesses locais, com grande participação. Podemos aqui fazer uma relação com a proposta do curso de Educação Física Bacharelado da Universidade Estadual de Londrina, que visa à qualificação para prestação de serviços relacionada tanto no planejamento como na execução e avaliação do programas de atividade física, além de intervir em programas individualizados, como o caso do personal training, ou em grupos populacionais. Interessante observar as várias opções de locais, deixando de lado uma visão de intervenção em apenas academias de musculação e ginástica, e têm-se clubes, escolas de danças, artes marciais, natação e outras. Também vale salientar as atividades desempenhadas nas Unidades Básicas de Saúde, onde o papel proposto no plano político pedagógico do curso, por conta do profissional, é atuar em diferentes tipos de segmentos da área, além das academias que encontramos como grande maioria, os atendimentos personalizados,

34 24 clinica e centros comunitários, os projetos de iniciativa pública como os encontrados nas UBS, a partir do programa de Núcleo de Apoio à Saúde da Família, o NASF. Caberia aqui perguntar, mas e modalidades como Karatê, MMA, Spinning, Squash, Street Dance? Podemos fazer alguma associação dessas modalidades com o que vimos durante a formação na graduação? Como resposta podemos nos segurar numa passagem do plano político pedagógico do curso, onde visa proporcionar ao acadêmico à intervenção de modo deliberado e adequado, balizado nos campos da prevenção de problemas de agravo a saúde, a promoção e proteção da saúde, da formação cultural, da educação, da gestão de empreendimentos relacionados às atividades físicas, além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática de atividades físicas (UEL, 2005). As modalidades esportivas como futsal, vôlei, tênis, natação, handebol, pólo aquático, dentre outras, e as de lutas, kickboxing, muay-thai, boxe, taekwondo, judô, karatê, jiiu-jitsu, mma foram encontradas em vários lugares. Lugares esses de grande importância para o profissional, onde o CONFEF assegura que são pontos de intervenção profissional para ministrar atividades físicas e práticas esportivas em academias, associações esportivas e/ou recreativas, hotéis, centros de recreação, centros de lazer, condomínios, centros de estética, clínicas, instituições e órgãos de saúde, spas, centros de saúde, hospitais, creches, asilos, circos, centros de treinamento desportivo, centros de treinamento de lutas, centros de treinamento de artes marciais, grêmios desportivos, logradouros públicos, praças, parques, na natureza e outros onde estiverem sendo aplicadas atividades físicas e/ou desportivas (BRASIL, 2002).

35 25 5 CONCLUSÃO As diretrizes do curso de formação do bacharel em Educação Física da UEL deixam claro o direcionamento voltado à execução e avaliação de programas em educação física e o planejamento com relação às intervenções tanto individualizadas ou em grupos em academias clínica, empresas, iniciativa pública ou privada, o que condiz com o encontrado na pesquisa de campo nos locais de intervenção profissional, como as atividades de personal, de treinamento com pesos, atividades aeróbicas em academias, programas de atividades físicas em UBS, dentre outras. No que tange aos programas de atividades físicas, como exemplo, da Body Systems, o próprio PPP do curso deixa claro na passagem da grande importância do acompanhamento das transformações acadêmicas e cientificas da Educação Física, mediante a análise crítica da literatura especializada, com o propósito de contínua atualização de produção acadêmico-profissionais. Esse propósito de atualização não fica apenas preso a esse tipo de situação a meu ver, de formação continuada, mas também no desenvolvimento de programas de exercícios. Dentre os mais de 50 tipos de modalidades de intervenção encontrados na região central de Londrina, as práticas com características esportivas mostram o grande leque de opções para a intervenção profissional do bacharel em Educação Física, o que deixa de lado a visão de intervenção apenas em academias e o CONFEF é claro nas informações disponíveis sobre os locais de intervenção. Conforme a metodologia do estudo de caso, onde Thomas, Nelson e Silverman (2007), colocam como uma forma de pesquisa descritiva em que um único caso é estudado em profundidade para alcançar uma compreensão maior sobre outros casos semelhantes, os detalhes encontrados no estudo servem de parâmetros para análise de uma dimensão maior, em termos geográficos, poderíamos propor uma cidade como um todo. De acordo com objetivo proposto no estudo, foi possível verificar que os pontos de intervenção profissional na região central de Londrina estão integrados com a formação profissional, pois o perfil do concluinte do curso de Bacharel em Educação Física da UEL permite que o mesmo atue nesta área de intervenção e com perspectivas de intervenção nas outras manifestações de acordo com as atividades relacionadas tais como: I - Prescrição e programas de Exercícios Físicos, II - Saúde, III - Recreação, lazer, dança e Ginástica Laboral. IV- Iniciação Esportiva, V- Cidadania e se enquadre dentro do anexo I da resolução CEPE nº 31/2005

36 26 relacionado aos objetivos do curso e do anexo II da resolução CEPE nº 31/2005 e do perfil do concluinte.

37 27 6 REFERÊNCIAS BARROS, J. M. C.; Educação física e esportes: Profissões? Revista Kinesis, BRASIL, Conselho Federal de Educação Física. Resolução CONFEF nº 046/2002. Dispõe sobre a Intervenção Profissional de Educação Física e respectivas competências e define seus campos de atuação profissional. Disponível em Acessado em 02/12/2010, às 18:30. BRASIL, Lei nº 9696, de 1º de setembro de Dispões sobre a regulamentação da profissão de Educação Física e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos regionais de Educação Física. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 2 set BRUNO, L.; Educação, qualificação e desenvolvimento econômico. In L. Bruno (Org.), Educação e trabalho no capitalismo contemporâneo: leituras selecionadas (p ). São Paulo, Atlas, FREIRE, E. S.; VERENGUER, R. C. G.; REIS, M. C. C.; Educação física: Pensando a profissão profissional. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte, Ano 1, Número 1, GHILARDI, R.; Formação profissional em educação física: A relação teoria e prática. Motriz, Rio Claro, Volume 4, Número 1, junho/1998. KANITZ, S.; Volta às aulas. Revista Veja, p. 21, 16 fev MERRIAM, S. B.; Case study research in education. San Francisco, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO Parecer Conselho Nacional de Educação CNE 058/2004.

38 28 OLIVEIRA, José Arimatés de. A Universidade e a formação para a qualidade de vida. Da Vici. Textos Acadêmicos. Natal: UFRN/Diário de Natal, p. 3, 28 de abril de SORIANO, J. B.; Educação Física: competência profissional e atuação no mercado de trabalho. In: Semana de Educação Física, Universidade São Judas Tadeu, 6., São Paulo, Anais, p , THOMAS, J. R.; NELSON, J. K.; SILVERMAN, S. Métodos de Pesquisa em Atividade Física. Artmed. Porto Alegre, 5. ed, p , UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA; Plano Político Pedagógico do Curso de Educação Física Bacharelado. Londrina, 2004, aprovado em VERENGUER, R. C. G.; CAMPANELLI J. R.; KALLAS, D.; FREIRE, E. S.; COSTA, F. C. Mercado de trabalho em Educação Física: significado da intervenção profissional em academia de ginástica. Motriz. Rio Claro, Volume 14, Número 4, p , out/dez/2008.

39 29 7 ANEXO MAPA DA CIDADE DE LONDRINA DIVIDIDO POR REGIÕES FORNECIDO PELO IPPUL.