Universidade Estadual de Roraima Mestrado Acadêmico em Educação

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1 Universidade Estadual de Roraima Mestrado Acadêmico em Educação Teoria de Aprendizagem e Cognição A Teoria Histórico Cultural de Vygotsky. Teoria da Atividade. Formação por etapas das ações mentais. Direção da atividade de Estudo. Prof. Dr. Héctor José García Mendoza 1

2 Objeto de Estudo da Psicologia Estuda a psiques, todos os fatos da mesma, suas manifestações, regularidades e leis. Tem como finalidade conhecer a realidade psíquica e contribuir a transformara-la Para conhecer o objeto de estudo é necessário conhecer a natureza da psiques. 2

3 Natureza da Psiques O material é primeiro com respeito ao ideal, sendo o ideal um produto do material. Para compreender a natureza da psiques é preciso analisar sua existência, origem, conteúdo e forma. A psiques é um reflexo da realidade, ideal por sua existência e subjetivo por sua forma, com um conteúdo objetivo e origem material, mediante o qual o individuo regula sua interação com a realidade. 3

4 Caraterização da Psiques Caráter reflexo da psiques: Se evidencia pelo fato que seu conteúdo está determinado pela realidade objetiva, ou seja, é um reflexo ideal, subjetivo, da realidade objetiva, possibilitando ao organismo adaptar-se convenientemente ao médio e a homem poder transformá-lo. Caráter ativo da psiques: Esta dada pela atividade que ocorre na interação entre sujeito objeto como condição indispensável para se produza no sujeito o reflexo ideal, subjetivo, do objeto. 4

5 Caraterização da Psiques Caráter regulador da psiques: Regula a atividade do individuo com a realidade circundante e se manifesta como uma regulação indutora e executora. A indutora é a que determina o que se realiza, regula os fenômenos psíquicos que incentivam, impulsam, dirigem e orientam. A executora é o que determina o que se realiza, se cumpra ao tenor das condições em que se desenvolvem e nós dá o como da atuação. 5

6 Caraterização da Psiques Caráter individual pessoal da psiques: A psiques, ao ser reflexo subjetivo das condições da vida de cada sujeito, se conforma com uma matiz singular que faz que psicologicamente cada sujeito presente peculiaridade diferentes. Não todos os indivíduos sofrem as mesmas experiências, ne ocorrem as mesmas situações durante a vida. Estas diferencias tem um reflexo subjetivo, psíquicos, que produzem no sujeito configurações psicológicas diferentes. 6

7 Psiques e Consciência O funcionamento do organismo é uma condição indispensável para que se originem os fenómenos psíquicos, mas não é suficiente, é necessário a interação entre o organismo e meio. O processo de evolução da psiques não terminou no mundo animal, senão que encontrou sua culminação com surgimento da psiques humana, cuja máxima expressão é a consciência. A evolução da consciência humana está unida ao começo da atividade do trabalho social, a finalidade da ação, característica do trabalho humano, é seu rasgo fundamental. 7

8 Psiques e Consciência A consciência humana não é imutável. Alguns dos seus traços caraterísticos são, em dadas condições históricas concretas, progressivos, com perspectivas de desenvolvimentos, outros são sobrevivências condenadas a desaparecer (Leóntiev, p 95) A consciência é o nível superior, o mais desenvolvido da psiques humana; em ela estão representados os processos e formações psicológicas da personalidade em sua forma mais acabada e percepcionada. A consciência regula e dirige a conduta humana do homem em busca dos fines de mais valor, tanto individualmente como socialmente. 8

9 Aprendizagem O aprendizagem é um processo de apropriação da cultura do sujeito, compreendido como processo produção e reprodução do conhecimento com as condições de orientação e interação social (Rico, 2003). 9

10 Formação Psiques Humana Vigotsky atribuem ao meio social e aos tipos de interações que realiza o sujeito com outros a lei geral de formação da psiques humana. Os processo internos, individuais, chamado por ele intrapsicológico vão sempre precedidos de ações externas, sociais, denominados interpsicológicos. Com base os elementos anteriores elaborou o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. 10

11 Zona de Desenvolvimento Proximal Se defina como a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro (Vygotsky, 2003). 11

12 Mapa Conceitual da ZDP Zona de Desenvolvimento Proximal Distância se define como a entre Nível real de desenvolvimento Nível desenvolvimento potencial pela capacidade Resolução de problema pela capacidade Resolução de problema em forma com a Independente Colaboração com um companheiro Orientação de um adulto 12

13 Análise da ZDP O nível atual de desenvolvimento é o ciclo de aprendizagem concluído e zona de desenvolvimento proximal é o processo do o dia de amanha O conceito ZPD expressa a relação entre o ensino e desenvolvimento, onde o ensino atua como condicionante essencial do desenvolvimento. O que aluno aprende deve relacioná-lo com os conhecimentos que ele possui, isto permitirá uma restauração e surgimento de um novo nível. O desenvolvimento psíquico do homem esta dado pelo transformação do interpsíquicas em intrapsíquico. No desenvolvimento do sujeito surgem novas ZDP A introdução dos conteúdos devem estar orientados para zona de desenvolvimento proximal. 13

14 Instrumento e Signos (Moreira, 2011) O instrumento á algo que pode ser usado para fazer alguma coisa; um signo é algo que significa alguma outra coisa. Existem três tipos de signos Indicadores, são aqueles que tem relação com causa e efeito com aquilo que significam. Exemplo fumaça indica fogo, porque é causada por fogo. Icônicos, são imagens ou desenho de aquilo que significam. Exemplo a imagens triângulo é uma figura geométrica formada por três retas que se encontram duas a duas e não passam pelo mesmo ponto, formando três lados e três ângulos. Símbolos, são os que têm uma relação abstrata com o que significam As palavras são signos linguísticos, os signos matemáticos; a linguagem, falada e escrita e a matemática são sistemas de signos. 14

15 Instrumento e Signos Os instrumentos são orientados externamente; constituem um meio pelo qual a atividade humana externa é dirigida para o controle e domínio da natureza. Os signos, por outro lado, são orientados internamente, constituindo-se um meio da atividade humana interna dirigido para o controle do próprio indivíduo (Vygotsky citado por Moreira, 2011, p 111) 15

16 Interação Social e Significados Através da interação social acontece a transformação do processo interpsicológicos ao intrapsicológico e está relacionada com os significados. Por exemplo os significados das palavras são construído socialmente e seu significado depende do contexto. Para internalizar signos, o ser humano tem que captar os significados já compartilhados socialmente, ou seja, tem que passar a compartilhar significados já construídos social, histórica e culturalmente. A interação social implica, sobretudo, um intercâmbio de significados. 16

17 Os conceitos (Talízina, 1988) Na construção dos conceitos devem separar-se as características essenciais e as não essenciais dos objetos, ou seja, quais são as caraterísticas essenciais para a existência dos objetos. Vygotsky divide os conceitos em espontâneos e científicos. Segundo ele ambos têm características essenciais e não essenciais dos objetos, quando são conscientes dizemos são científicos e caso contrário espontâneos. Em pesquisas realizada por Talízina (1988) coloca que o conhecimento das caraterísticas essenciais não assegura a utilização consciente dos conceitos, por tal motivos, não está de acordo com Vygotsky. 17

18 Resumo Vigotsky critica a psicologia subjetivista e idealista que separa a psiques e a conduta. Em sua teoria histórico cultural considera que o processo de assimilação da psiques do homem está dado pela experiência social Elaborou os conceitos de zona de desenvolvimento atual e zona de desenvolvimento próximo e dá importância a educação como ciência. As novas formas mentais são formadas da interiorização da forma inicial da atividade externa. O sistema de signos desempenham um papel fundamental no processo de interiorização A formação dos conceitos científicos está dada pela separação consciente das característica essenciais do objeto. 18

19 Criticas de Talízina (1988) a Teoria Histórico Cultural de Vygotsky Se limita a pesquisar os instrumentos como o processo fundamental da internalização. Não analisa a influencia que desempenham as novas relações entre os homens no processo da atividade laboral sobre a psicologia humana. Não estabelece uma relação com clareza entre sujeito com mundo externo na formação das funções psíquicas. Não considera a atividade do sujeito com o mundo dos objetos como o passo decisivo no processo de assimilação dos conceitos. 19

20 O QUÉ É ATIVIDADE? Sujeito < Atividade > Objeto Leóntiev Elementos da Atividade 1. Sistema de ações 2. Operações para realizar as ações 3. Motivação dos alunos 4. Alcançar um objetivo Motivação -----> Objetivo 20

21 Conceito de Atividade * Chamamos Atividade aos processo mediante os quais o sujeito, respondendo a suas necessidades, se relaciona com a realidade, adotando atitude para a mesma. Ela ocorre na interação sujeito objeto, na qual se origina o reflexo psíquico que media na interação. Isto possibilita que possa formar-se no sujeito a representação subjetiva do objeto e produzir-se a objetivação da regulação psíquica no resultado da Atividade. É um processo em que ocorre transição entre o sujeito objeto em função das necessidades do primeiros. * (GONZÁLEZ MAURA, 2001) 21

22 Estrutura da Atividade A vida humana é um sistema de atividade, umas substituem a outras, já sejam em forma transitória ou definitiva. A Atividade tem caráter objetal e é sua principal caraterística. Na Atividade está implícito seu objeto. Uma Atividade sem objeto não existe. O objeto da Atividade responde as necessidade do sujeito. A Atividade existe através das ações, e sua vez, ações através das operações 22

23 Relação das Atividade e Ações Atividade Ação 1 Ação 1 Ação 1 Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Ação 23

24 Relação das Ações e Operações Ação Operação 1 Operação 2 Operação 3 Ação 1 Ação 2 Ação 3 Operação 24

25 Outras Relação da Atividade Atividade Motivo Ação Objetivo Operação Condições 25

26 PRINCÍPIOS PSICOLÓGICOS Os trabalhos de Vigotsky, Leóntiev, Rubinshtéin e seus partidários, criaram os princípios que constituem a bases da psicologia soviética. A atividade como objeto da psicologia. O reconhecimento da natureza social da atividade psíquica do homem. O reconhecimento da unidade da atividade psíquica e atividade externa, prática. Galperin estabeleceu a relação entre a atividade externa, prática e atividade interna, psíquica. 26

27 FORMAÇÃO POR ETAPAS DAS AÇÕES MENTAIS Atividade Externa Transforma Atividade Interna E0: Motivacional E1: Elaboração da Base Orientadora da Ação (BOA) E2: Formação da ação em forma material ou materializada E3: Formação da ação verbal externa E4: Formação da ação na linguagem externa para si E5: Formação da ação na linguagem interna. 27

28 DIREÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM O professor tem função de ser uma fonte de informação e dirigir o processo de assimilação. A direção deve ser: Cíclica considerando as informações sobre o processo e o retorno; Transparente, ou seja, são considerados todos os elementos na transformação até chegar ao produto final. D1: Objetivo de Ensino D2: Nível de Partida D3: Processo de Assimilação D4: Retroalimentação D5: Correção 28

29 PROCESSO DE ASSIMILAÇÃO D3 D3 D1 D2 Atividade BOA E1 D4... Atividade Interna E5 D4 D5 D5 E0: Motivacional E1: Elaboração da Base Orientadora da Ação (BOA) E2: Formação da ação em forma material ou materializada E3: Formação da ação verbal externa E4: Formação da ação na linguagem externa para si E5: Formação da ação na linguagem interna 29

30 FUNÇÕES DAS AÇÕES Orientadora: Se mostra o método, o objetivo e as peculiaridades do objeto na qual se dirige as ações. Executiva: Se produze a execução das ações sobre a base do método orientado e o cumprimento do objetivo dirigido na transformação do objeto em questão. Controle: Faz possível obter informações sobre cumprimento do processo para introduzir as correções necessárias. 30

31 CARACTERIZAÇÃO DA BOA Nível de generalidade é classificada em concreto quando reflexa casos particulares e gerais baseado nos invariantes. Nível de plenitude da orientação é especificada em completa e incompleta. Modo de obtenção pelo alunos de divide em preparada, o aluno recebe todas ações prontas e não preparada ou independente, ele deve encontrar as ações por se só. 31

32 TIPOS DE BASE ORIENTADORA DA AÇÃO (BOA) Nº Generalidade Plenitude Obtenção 1 Específica Incompleta Independente 2 Específica Completa Preparada 3 Generalizada Completa Independente 4 Generalizada Completa Preparada 5 Generalizada Incompleta Preparada 6 Generalizada Incompleta Independente 7 Específica Completa Independente 8 Específica Incompleta Preparada 32

33 CARATERÍSTICAS DAS AÇÕES Primárias A forma Caráter generalizado Caráter assimilado Caráter explanado Material ou materializado Perceptiva Verbal externa Interna Características das ações Caráter razoável Secundárias Caráter consciente Caráter abstrato Caráter de solidez 33

34 CARACTERÍSTICAS PRIMÁRIAS DAS AÇÕES A forma é a ação principal, determina como o sujeito se apropria da ação na transformação da atividade externa à interna; A forma material ou materializada (modelo ou gráficos) é como o sujeito recebe o objeto de estudo; A forma perceptiva não produz câmbios nos objetos, são ações teóricas que se manifestam na capacidade de escutar e ver; A forma verbal externa se conhece como linguagem externa e se manifesta de maneira oral ou escrita; Por último, a forma interna é produto da evolução da atividade prática à mental. O caráter generalizado da ação é caracterizado pela separação das propriedades essenciais e não essenciais; O caráter explanado é a capacidade dos alunos de explicar as ações; O caráter assimilado é o tempo que transcorre, desde a realização do sistema de ações pelo aluno com ajuda do professor até chegar ao cumprimento ações independente. 34

35 CARACTERÍSTICAS SECUNDÁRIAS DAS AÇÕES A solidez da ação está dada pelo cumprimento eficaz das ações da etapa material até a etapa mental e grau de automatização como conseqüência da ação mental e generalizada; O caráter consciente da ação é caracterizado pelo cumprimento na forma verbal e explanação das ações; O caráter abstrato da ação é o resultado da forma mental com alto grau de generalização, utilizando a base orientadora da ação do tipo três; Por último, o caráter razoável da ação se determina pela orientação do sistema invariante de ações para a resolução de problemas matemáticos, usando a base orientadora de ação do tipo três. 35

36 MÉTODO DA ATIVIDADE COGNITIVA O conjunto de ações que levam a solução de tarefas docentes por partes dos alunos, se denomina método da atividade cognitiva. 1) Funções Permitem analisar independiente todos os fenômenos particulares que são objeto de estudo; Os que permitem restabelecer um sem números de fenômenos particulares com respeito a um aspecto dado. 2) Via de formação Começa com ações asiladas e posteriormente se unem; Desde um inicio o procedimento se forma como um todo. 36

37 Referência Bibliográfica BOGGINO, Norberto. Cómo elaborar mapas conceptuales. Santa Fé: Homo Sapiens, MOREIRA, Marco Antonio. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: EPU RICO MONTERO, Pilar. La Zona de Desarrollo Próximo. Habana : Pueblo y Revolución, TALÍZINA, N. Psicología de la Enseñanza. Moscú: Progreso, VYGOTSKY, L. S. A formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes,