Título: Deve estar relacionado com o objetivo geral da pesquisa Deve ter como mínimo dois conceitos e um contexto

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1 Estrutura Dissertação no Mestrado Ensino de Ciência Título: Deve estar relacionado com o objetivo geral da pesquisa Deve ter como mínimo dois conceitos e um contexto Introdução 1. Apresentação do mestrando 2. Evolução do Ensino de Ciência e Matemática até o Ensino de um conteúdo específico 3. Justificativa 4. Formulação do Problema Perguntas Hipóteses (se houver) Objetivo Geral e Específicos 5. Apresentação dos próximos capítulos Capitulo I Fundamentação Teórica 1. Evolução da Teoria Histórico Cultural (Vygotsky Leóntiev Galperin - Majmutov) ou a Teoria de Aprendizagem Significativa (Ausubel - Novak Moreira) Fundamentos Filosóficos (Dialético ou Materialismo Dialético e Histórico) Categoria Consciência, Contradição e Pratica Social. Leis da Unidade e luta de contrário, Negação da Negação, Cambio do quantitativo qualitativo. Fundamentos Psicológicos (teoria de formação das ações mentais ou aprendizagem significativa). Conceitos básicos da teoria utilizada Etapas do processo de assimilação (Galperin ou Ausubel) Direção do processo de assimilação (Talízina) Fundamentos Didáticos (Problema Docente Majmutov ou Ausubel) 2. Ensino Problematizador O Problema Docente, ou seja, a resolução de problema como metodologia de ensino Atividade de Situações Problema em Ciência e Matemática ou Estratégia de resolução de problema segundo Ausubel (Polya Oscar e Héctor) 3. Particularidades do Ensino Problematizador (Espaço formal e não formal, teatro científico, experimentação, ambiente virtual, tecnologia, etc.) 4. Resumo do capitulo Capitulo II Didática do Ensino de XXXXX 1. Conteúdo de XXXXXX 2. Formação de Conceito e/ou Procedimentos (Critica de Talízina a Vygotsky) Propriedades essenciais (formação do conceito do nível superior ao nível básico) Definições provisórias (se o conceito é complexo) e definição formal e/ou formação do método a atividade cognoscitiva. Etapas de assimilação da formação dos conceitos, ou seja, transformação das definições provisórias e definição formal e/ou formação do método a atividade cognoscitiva. 3. Princípios para construção da sequência didática. (Elementos: objetivo de ensino, conteúdos, estratégia de ensino respeitando as etapas de assimilação, recurso didáticos e o sistema de avaliação)

2 4. Resumo do capitulo Capitulo III Procedimentos Metodológicos Caraterização da Pesquisa Unidades de analises (Categoria Qualitativas; Variável Quantitativa) Definições conceituais e operacionais das categorias e variáveis Etapas de assimilação de conceitos e procedimentos de resolução de problema (Ações) Modelos de Pesquisa Pesquisa Ação (reitora) Teoria Fundamentada (Só é utilizada no analises dos resultados a partir dos instrumentos de coleta dados quando apostar elementos significativo a teoria) Pré-experimento (Utilizada quando quantificamos os resultados e comparamos em um único grupo) Amostra Sequência da Pesquisa (Pesquisa Ação como reitora) 1º Ciclo: Identificar a situação problema de aprendizagem O professor deve conhecer o contexto onde se realiza processo de aprendizagem Coleta dados sobre o processo assimilação ou aprendizagem (Instrumentos - Diagnóstico Inicial) Gerar categorias, temas e hipóteses sobre o nível de aprendizagem dos estudantes segundo os objetivos. (Teoria Fundamentada e/ou Pré-experimeto) Formulação do problema da situação problema da aprendizagem 2º Ciclo: Elaborar um plano para solucionar o problema da situação problema da aprendizagem Preparar os Instrumentos de Coletas de Dados Provas de lápis e papel. Observação direta ou participantes (Guias de itens a serem observados) Formação do conceito (categorias propriedades essenciais) Formação do procedimento de RP (categorias / variável compreender o problema, construir o modelo, solucionar o modelo, interpretar a solução) Processo de Assimilação (Galperin categorias Generalização, Explanado, Assimilado), Ausubel categorias (Interatividade da ideia estabelecida e nova, força dissociável e assimilação obliteradora) Validade da Pesquisa Pesquisa Quantitativa (Confiabilidade; Validade de conteúdo, critério e construto; Objetividade) Pesquisa Qualitativa (Dependência; Credibilidade; Transferência; Confirmabilidade) Pesquisa Mista (Triangulação - Dados; Método; Pesquisadores; Teorias; Ciências e/ou Disciplinas) 3º Ciclo: Implementar e avaliar o plano (só na dissertação) Descrever em ordem cronológica e em detalhes a execução da pesquisa (incluindo o plano de ensino) (Se pode incluir ajustes decisões e redefinições, novos diagnósticos, retroalimentação) Registrar os dados coletados da pesquisa. Analises dos resultados

3 Momento #1: Assimilação dos Conceitos, Momento #2: Assimilação dos Procedimentos, Momento #3 Etapas de Assimilação) Resumo do capitulo Capitulo III Análise e resultados 1. Resultados dos instrumentos 1.1 Nível de Partida dos estudantes 1.2 Nível na avaliação formativa # Nível na avaliação final 2. Formação das ações por etapas 2.1 Orientação da BOA 2.2 Etapa Material 2.3 Etapa Verba externa 2.4 Etapa Verbal externa para sim 2.5 Etapa Interna Conclusões Referências Bibliográficas Anexos

4 Pesquisa Unidade de Análise Aprendizagem Amostra Alunos da Educação Básica e Superior de Roraima Coleta de dados Observação Prova de lápis e papel Entrevistas Questionários Modelo Teoria Fund - Qual Modelo Pesquisa Ação - Qual Modelo Pré-experimental - Quan Analises dos Resultados Relatório Caso Individual

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7 Coleta de dados (provas de lápis e papel, observação, questionário) Organização dos dados e informação segundo os casos e as etapas mentais de formação das ações Iterativo Prepara os dados para análises, ou seja, transcrever as observações, prova de lápis e papel. Simultaneamente Revisão dos dados (leitura e observação), ou seja, ter um panorama segundo as etapas mentais. Além da unidade análise aprendizagem descobrir outras unidades se existir. Codificação do primeiro nível da unidade análise aprendizagem Descrever as categorias que emergirem do primeiro nível Descrever as categorias que emergirem do segundo nível Gerar teorias, hipóteses e explicações sobre: Explicar se a aplicação da atividade de situações problema em sistema de equações lineares, fundamentado na teoria de formação por etapas das ações metais de Galperin, melhorará a aprendizagem dos alunos de 2º ano da escola XXXXXX

8 Tabela 3: Caraterística da variável quantitativa. Variável Independente X Orientações do sistema de ações da Atividade de Situações Problema Variável Dependente Y Desempenho na Resolução de Problemas Definição Conceitual: É capacidade dos estudantes resolver problemas y suas transferências para situações problema novas Definição Operacional: É a diferencia de desempenho comparando um ponto inicial com outro, a fim de resolver problemas e estabelecer transferências para situações problema novas. Dimensão Y1 Y2 Y3 Y4 Descrição Desempenho de compreender o problema Desempenho de construir o modelo Desempenho de solucionar o modelo Desempenho de interpretar a solução Medição: Para designar o resultado quantitativo a cada dimensão (Y1, Y2, Y3, Y4) será utilizado uma escala de 1 até 4 pontos com o critério: Se o estudante tem somente correto o indicador essencial obterá a qualificação de três (3). Se todos os indicadores estão incorretos obterá a qualificação de um (1). Se todos os indicadores estão corretos obterá a qualificação de cinco (5). Se o indicador essencial está incorreto ou parcialmente incorreto e/ou existe pelo menos outro indicador parcialmente correto obterá a qualificação de dois (2). Se o indicador essencial está correto, mas existe pelo menos outro indicador parcialmente correto obterá a qualificação de quatro (4). Indicador Dimensão Indicador Essencial Y1 Y2 Y3 a) O estudante extrai os dados do problema?; b) O estudante determina as condições do problema? c) O estudante define o(s) objetivo(s) do problema a) Determinar as variáveis e incógnitas. b) Nominar as variáveis, incógnitas com suas medidas. c) Construir o modelo matemático a partir das variáveis e incógnitas e condições. d) Realizar análises das unidades de medidas do modelo matemático e critério de aprovação. a) Selecionar o(s) método(s) matemático(s) para solucionar o modelo matemático. b) Selecionar um programa informático que contenha os recursos necessários do(s) método(s) matemático(s) para solucionar o modelo matemático. c) Solucionar o modelo matemático e o critério de aprovação. c) c) b)

9 Y4 a) Interpretar o resultado. b) Extrair os resultados significativos que tenham relação com o(s) objetivo(s) do problema. c) Dar resposta ao(s) objetivo(s) do problema. d) Realizar um relatório baseado no(s) objetivo(s) do problema; Analisar a partir de novos dados e condições que tenham relação direta ou não com o(s) objetivo(s) do problema, a possibilidade de reformular o problema, construir novamente o modelo matemático, solucionar o modelo matemático e interpretar a solução. c)

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