Teoria Histórico-cultural VYGOTSKY

Transcrição

1 Teoria Histórico-cultural VYGOTSKY

2 1. APRENDIZAGEM HUMANA NÃO PODE SER COMPREENDIDA INDEPENDENTE DAS FORÇAS HISTÓRICAS E CULTURAIS QUE INFLUENCIAM OS INDIVÍDUOS** 2. PAPEL CRÍTICO DA LINGUAGEM 3. IMPORTÂNCIA DA APRENDIZAGEM ASSISTIDA

3 "Cultural" significa que a sociedade organiza a partir do seu nível de desenvolvimento os problemas e as tarefas com as quais cada indivíduo desta sociedade deve confrontar-se. Isto significa também que a sociedade oferece as possibilidades e proibições do acesso a todos os instrumentos e meios materiais e mentais que permitam soluções. Tanto as possibilidades de acesso como de proibição são determinadas pelos grupos de poder que controlam as sociedades, e isto não foi estudado exaustivamente na abordagem histórico-cultural, talvez, devido aos problemas políticos existentes na época. "Histórico" significa que estes meios e instrumentos foram elaborados em um longo processo da história social dos homens.

4 COMPORTAMENTO Desenvolvimento Fatores Biológicos influencias Culturais - Ferramentas e signos - Artefatos culturais - Linguagem Fatores Ambientais com ênfase nos fatores Sócio-culturais Mecanismos de Mediação Processo Social Instrução (Zona de Desenvolvimento Proximal)

5 VYGOTSKY Baseado nos princípios do materialismo dialético procurou construir uma nova Psicologia com o objetivo de integrar, numa mesma perspectiva, o homem enquanto corpo e mente, enquanto ser biológico e social, enquanto membro da espécie humana e participante de um processo histórico.

6 Concepções do desenvolvimento: Quatro entradas de desenvolvimento abordagem genética: Genética procura compreender a gênese, isto é, a origem e o desenvolvimento dos processos psicológicos. Filogênese desenvolvimento da espécie humana ex: coisas que somos capazes de fazer. Pegar em pinça, andamos, mas não voamos. Ontogênese - história de ser, desenvolvimento do ser, do indivíduo.. O sujeito nasce, cresce, reproduz, morre. O plano ontogenético do ser: a criança quando pequena fica deitada, depois sentada, depois em pé... a seqüência de seu desenvolvimento. Sociogênese história dos grupos sociais. Terceiro plano genético, história da cultura, onde o sujeito está inserido.ex: Puberdade há mudanças biológicas, que são compreendidas de forma diferente em cada cultura. 3ª idade categoria criada nos últimos tempos, claramente social. Microgênese desenvolvimento de aspectos específicos do repertório psicológico dos sujeitos.diz respeito ao fato de que cada fenômeno psicológico tem uma história.ex: saber algo e não saber algo como amarrar o sapato, antes o sujeito não sabia como fazê-lo, depois ele aprende (algo aconteceu). A história de como aprendeu a amarrar o sapato é a microgênese.

7 PRINCIPAIS IDÉIAS DE VYGOTSKY - 1ª Tese Relação indivíduo/sociedade resulta da interação dialética do homem com o seu meio sócio-cultural ao mesmo tempo em que o ser humano transforma o seu meio para atender suas necessidades básicas, transforma a si mesmo. Interação dos fatores biológicos X fatores culturais

8 2ª Tese - Origem cultural das funções psíquicas: as funções psicológicas humanas se originam nas relações do indivíduo e seu contexto cultural e social. O desenvolvimento mental humano não é dado a priori, não é mutável e universal, não é passivo, nem tampouco independente do desenvolvimento histórico e das formas sociais da vida humana. Cultura parte constitutiva da natureza humana.

9 3ª Tese - Base biológica do funcionamento psicológico O órgão principal da atividade mental - cérebro. Cérebro - produto de uma longa evolução, e o substrato material da atividade psíquica que cada membro da espécie traz consigo ao nascer (não é um sistema imutável e fixo).

10 4ª Tese - Característica mediação São os instrumentos técnicos e os sistemas de signos, construídos historicamente, que fazem a mediação dos seres humanos entre si e deles com o mundo. Linguagem é um signo mediador ela carrega em si os conceitos generalizados e elaborados pela cultura humana. A relação do homem com o mundo não é uma relação direta, pois é mediada por meios, que se constituem nas ferramentas auxiliares da atividade humana. Capacidade de criar essas ferramentas é exclusiva da espécie humana. É através dos instrumentos e signos que os processos de funcionamento psicológico são fornecidos pela cultura.

11 5ª Tese A análise psicológica deve ser capaz de conservar as características básicas dos processos psicológicos, exclusivamente humanos. Este princípio está baseado na idéia de que os processos psicológicos complexos se diferenciam dos mecanismos mais elementares e não podem, portanto, ser reduzidos à cadeia de reflexos. Ao abordar a consciência humana como produto da história social, aponta na direção da necessidade do estudo das mudanças que ocorrem no desenvolvimento mental a partir do contexto social.

12 Os sistemas simbólicos Os sistemas simbólicos (entendidos como sistemas de representação da realidade), especialmente a linguagem, funcionam como elementos mediadores que permitem a comunicação entre indivíduos, o estabelecimento de significados compartilhados por determinado grupo cultural, a percepção e interpretação dos objetos, eventos e situações do mundo circundante. Os processos de funcionamento mental do homem são fornecidos pela cultura, através da mediação simbólica.

13 Funções elementares inferiores e superiores No processo de constituição humana é possível distinguir duas linhas qualitativamente diferentes de desenvolvimento, diferindo quanto a origem: de um lado, os processos elementares, que são de origem biológica; de outro, as funções psicológicas superiores de origem sócio-cultural. A história do comportamento da criança nasce do entrelaçamento dessas duas linhas.

14 Critérios que distinguem funções mentais superiores de inferiores Mudança do controle do ambiente para o indivíduo que é a emergência da regulação voluntária A emergência da realização consciente dos processos mentais A origem e a natureza social das funções mentais superiores O uso de símbolos para mediar as funções mentais superiores

15 Vygotsky se dedicou aos estudos: Funções psicológicas superiores funcionamento psicológico tipicamente humano capacidade de planejamento, memória voluntária, imaginação... Mecanismos intencionais, ações conscientemente controladas, processos voluntários que dão ao indivíduo a possibilidade de independência em relação às características do momento e espaço presente. Originam-se nas relações entre indivíduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalização de formas culturais de comportamento.

16 O processo de internalização é fundamental para o desenvolvimento do funcionamento psicológico humano. A internalização envolve uma atividade externa que deve ser modificada para tornar-se uma atividade interna, é interpessoal e se torna intrapessoal.

17 O fator central da psicologia é o fator da mediação. Lev Vygotsky

18 AS RAÍZES HISTÓRICO - SOCIAIS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO E A QUESTÃO DA MEDIAÇÃO SIMBÓLICA. Mediação caracteriza a relação do homem com o mundo e com os outros homens. É através desse processo que as funções psicológicas superiores, especificamente humanas se desenvolvem. Dois elementos básicos responsáveis pela mediação: Instrumento - que tem a função de regular as ações sobre os objetos Signo que revela as ações sobre o psiquismo das pessoas (objeto, figura, forma, fenômeno, gesto ou som representa algo diferente de si mesmo) Ex: no código de trânsito a cor vermelha significa parar... Vygotsky, profundamente influenciado pelos postulados marxistas, afirma que a origem das atividades psicológicas devem ser procuradas nas relações sociais do indivíduo com o meio externo.

19 Uma idéia central para a compreensão de suas concepções sobre o desenvolvimento humano como processo sócio-histórico é a idéia de mediação: enquanto sujeito do conhecimento o homem não tem acesso direto aos objetos, mas acesso mediado, através de recortes do real, operados pelos sistemas simbólicos de que dispõe, portanto enfatiza a construção do conhecimento como uma interação mediada por várias relações, ou seja, o conhecimento não está sendo visto como uma ação do sujeito sobre a realidade, assim como no construtivismo e sim, pela mediação feita por outros sujeitos.

20 A linguagem Sistema simbólico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolução da espécie. É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. É por meio dela que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas, portanto, sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas. A cultura fornece ao indivíduo os sistemas simbólicos de representação da realidade, ou seja, o universo de significações que permite construir a interpretação do mundo real. Ela dá o local de negociações no qual seus membros estão em constante processo de recriação e reinterpretação de informações, conceitos e significações.

21 O surgimento da linguagem imprime três mudanças essenciais: 1ª A linguagem permite lidar com os objetos do mundo exterior mesmo quando eles estão ausentes. 2ª Processo de abstração e generalização é possível analisar, abstrair e generalizar as características dos objetos, eventos e situações presentes na realidade. A linguagem não só designa os elementos presentes na realidade mas também fornece conceitos e modos de ordenar o real em categorias conceituais. 3ª Função de comunicação entre os homens - garante como conseqüência, a preservação, transmissão e assimilação de informações e experiências acumuladas pela humanidade ao longo da história. A linguagem é um sistema de signos que possibilita o intercâmbio social entre indivíduos que compartilhem desse sistema de representação da realidade.

22 Três Estágios do Desenvolvimento da Linguagem 1 Estágio Linguagem social 2 Estágio Linguagem egocêntrica 3 Estágio Linguagem interna A linguagem tem um papel central no desenvolvimento mental

23 A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL... é a distância entre o nível de desenvolvimento atual medido pelo nível de solução de problemas independentemente e o nível de desenvolvimento potencial determinado Através da solução de problemas sob orientação de adultos ou orientado por colegas mais capazes Lev Vygotsky, 1935

24 NÍVEL POTENCIAL NÍVEL ATUAL INSTRUÇÃO a p r e n d i z a g e m ZDP

25 NÍVEL POTENCIAL NÍVEL ATUAL ZDP

26 Comentários da ZDP Pontos Chaves para Serem Lembrados O comportamento da criança em uma performance auxiliada revela o comportamento que esta para emergir. Se utilizarmos somente performances independentes para descobrirmos em que nível de desenvolvimento a criança se encontra, o que ela sabe e pode fazer, as habilidades que estão, na fronteira para emergirem não serão aparentes. A performance com auxílio é o nível máximo no qual a criança pode realizar hoje.

27 Comentários da ZDP Pontos Chaves para Serem Lembrados Quando uma habilidade está fora da ZDP, a criança em geral a ignora, falha em se utilizar dela ou a usa de forma incorreta. Observando as reações e respostas das crianças, podemos saber se a assistência providenciada está na ZDP. Devemos cuidadosamente perceber que tipo de pistas, livros, brinquedos, atividades, atividades em grupo tem um efeito desejável na aprendizagem da criança.

28 DIFERÊNÇAS CONCEITUAIS ENTRE VYGOTSKY e PIAGET 1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO É PRIMARIAMENTE UMA FUNÇÃO DE INTERAÇÃO SÓCIO CULTURAL Interação adulto-criança CONTRUÇÃO INDIVIDUAL Ação ativa Paulo Gomes

29 DIFERÊNCIAS CONCEITUAIS ENTRE VYGOTSKY PIAGET 2. PAPEL DA LINGUAGEM E DISCURSO PRIVADO e LINGUAGEM CRÍTICA FALA EGOCÊNTRICA SE TORNA PENSAMENTO QUE É AUTO-REGULADO UMA VEZ QUE A LINGUAGEM SE DESENVOLVE, COGNIÇÃO É LINGUAGEM COGNIÇÃO CRÍTICA FALA EGOCÊNTRICA DESAPARECE A MEDIDA QUE A FALA SOCIAL DESENVOLVE-SE COGNIÇÃO MEDIA A LINGUAGEM

30 DIFERÊNCIAS CONCEITUAIS ENTRE VYGOTSKY PIAGET 3. COMO A CRIANÇA APRENDE MELHOR? e INTERAÇÃO SOCIAL INSTRUÇÃO DEPENDENTE APRENDIZAGEM ASSISTIDA (ZDP) AUTO-INSTRUÇÃO COGNITIVA - guiada pela fala interna CONSTRUÇÃO INDIVIDUAL ESTÁGIOS DEPENDENTES AUTO-DIRIGIDA, AUTO-REGULADA** EXPERIMENTAÇÃO MAESTRIA INDEPENDENTE EXPLORAÇÃO, DESCOBERTA AUTO-REGULAÇÃO INTERNA

31 SIMILARIDADES CONCEITUAIS ENTRE VYGOTSKY PIAGET 1. CONSISTÊNCIA PARADIGMÁTICA e CONSTRUTIVISMO SOCIAL com uma leve tendência a nurture CONSTRUTIVISMO COGNITIVO com uma leve tendência em direção a nature

32 SIMILARIDADES CONCEITUAIS ENTRE VYGOTSKY e PIAGET 2. FUNDAMENTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO MEDIAÇÃO SÓCIO-CULTURAL O DESENVOLVIMENTO HUMANO É DE MESCLA DE FATORES BIOLÓGICOS E SOCIAIS - O NATURAL E O CULTURAL QUE FORMAM UMA ÚNICA LINHA DE FORMAÇÃO SOCIOBIOLÓGICA DA PERSONALIDDE EPISTEMOLOGIA GENÉTICA O DESENVOLVIMENTO HUMANO É UMA INTERAÇÃO ENTRE BIOLOGIA E MEIO AMBIENTE PRIMARIAMENTE MEDIADO PELA CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO PELA AÇÃO ATIVA DO INDIVÍDUO

33 SIMILARIDADES CONCEITUAIS ENTRE VYGOTSKY e PIAGET 3. INFLUÊNCIA SOCIAL NA APRENDIZAGEM A IMPORTÂNCIA DA APRENDIZAGEM ASSISTIDA PARA ALCANÇAR A ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL A IMPORTÂNCIA DAS TROCAS SOCIAIS DURANTE O PROCESSO DE EQUILIBRAÇÃO DeVries, R. (1997). Piaget s Social Theory, Educational Researcher, 26(2), 4-17.

34 Vygotsky Todo obstáculo que se interpõe à criança ao realizar uma tarefa ou, a solucionar um problema, pode fazer com que ela pare de trabalhar e solicite a outra pessoa um auxílio. O apelo verbal a outra pessoa constitui um esforço para preencher o hiato que sua atividade apresentou. Ao fazer uma pergunta, a criança mostra que, de fato, formulou um plano de ação para solucionar o problema em questão, mas que é incapaz de realizar todas as operações necessárias.

35 Vygotsky O esquema funcional de aprendizado de uma criança não pode ser idêntico ao de uma outra, embora possa haver semelhanças em certos estágios de desenvolvimento. O ensino, representando o meio através do qual o desenvolvimento avança, passa a exigir conteúdos socialmente elaborados e uma metodologia adaptada ao contexto histórico e cultural.

36 O professor Tem o papel explícito de interferir no processo, diferentemente de situações informais nas quais a criança aprende por imersão em um ambiente cultural. Portanto, é papel do docente provocar avanços nos alunos e isso se torna possível com sua interferência na zona proximal.

37 Fatores relevantes para a educação A importância da atuação dos outros membros do grupo social na mediação entre a cultura e o indivíduo, pois uma intervenção deliberada desses membros da cultura, nessa perspectiva, é essencial no processo de desenvolvimento. Isso nos mostra os processos pedagógicos como intencionais, deliberados, sendo o objeto dessa intervenção : a construção de conceitos. O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento. A formação de conceitos espontâneos ou cotidianos desenvolvidos no decorrer das interações sociais, diferenciam-se dos conceitos científicos adquiridos pelo ensino, parte de um sistema organizado de conhecimentos.

38 Fatores relevantes para a educação A importância da atuação dos outros membros do grupo social na A partir da constatação de que o conhecimento se constrói socialmente, é conveniente que os planos de ensino sejam pensados de tal maneira que incluam uma forma sistemática de interação social, não somente entre alunos e professores, mas também entre alunos e comunidade. A ZDP é fundamental nos primeiros anos do indivíduo, porém não se esgota com a infância; sempre existe possibilidades de criar condições para ajudar os alunos em sua aprendizagem e desenvolvimento. Se a aprendizagem ou a construção de conhecimentos se dá na interação social, o ensino, na medida do possível, deve situar-se em um ambiente real, em situações significativas.

39 Fatores relevantes para a educação Se o conhecimento é construído a partir da experiência, é conveniente introduzir nos processos educativos o maior número dessas situações e ir além das explicações de quadro e giz; deve-se incluir atividades de laboratório, experimentação e solução de problemas; o ambiente de aprendizagem tem maior relevância que a explicação ou mera transmissão da informação. O diálogo, entendido como intercambio ativo entre interlocutores é básico na aprendizagem; nessa perspectiva, o estudo colaborativo e em grupos e equipes de trabalho deve ser fomentado; é importante proporcionar aos alunos oportunidades de participação em discussões de alto nível sobre o conteúdo discutido. A aprendizagem é um processo ativo em que se experimenta, se comentem erros, se buscam soluções; a informação é importante, porém é mais a forma com a qual ela é apresentada e sua função que afeta a experiência do aluno.

40 Mediação Externa Para ser efetivo, o mediador externo deve iniciar o comportamento na hora certa. Deve ter as seguintes características: O mediador deve ter um significado especial para a criança e ser capaz de invocá-lo; O mediador dever permanecer disponível para a criança; Combinar mediação com gestualidade e outras pistas; Escolher um mediador que está dentro da ZDP da criança

41 O Valor dos Mediadores Faz o processamento mental mais fácil e acessível Dá a criança o instrumento que permite sua expressão e também eventualmente se engajar em processos mentais superiores

42 Curta Duração Mediadores dão suporte aos processos mentais Prove ajuda em focar e realizar uma tarefa A prática é realizada pela criança mais eficientemente

43 Bibliografia Oliveira, M. K. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, Rego, T. C. Vygotsky: uma nova perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis: Vozes, Riviere, A. La psicologia de Vygotskii. 2ed. Madrid: Visor, Shuare, M. La psícologia soviética como yo la veo. Moscou: Progresso, Vygotsky, L. S. A formação social da mente. 3 ed. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1991.

44 Longa Duração Ajuda no desenvolvimento das funções mentais superiores A criança adquire atenção focalizada, autoregulação Dá suporte ao crescimento da criança na ZDP nível de precisar de ajuda e fossilização /processos de reaprendizagem