A INFLUÊNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DESENVOLVIMENTISTA E SUAS MELHORIAS NAS HABILIDADES MOTORAS NO ÂMBITO ESCOLAR

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1 A INFLUÊNCIA DA EDUCAÇÃO FÍSICA DESENVOLVIMENTISTA E SUAS MELHORIAS NAS HABILIDADES MOTORAS NO ÂMBITO ESCOLAR THE INFLUENCE OF PHYSICAL EDUCATION DEVELOPMENTAL AND IMPROVEMENTS IN MOTOR SKILLS WITHIN SCHOOL RESUMO SILVA, Andreza Ignácio da ¹ DARÉ, Letícia Fassarela ² BEIRIZ, Cíntia Schiavini ³ O presente artigo teve por objetivo de pesquisar sobre a educação física escolar e suas influências na melhoria das habilidades motoras, por meio da educação física desenvolvimentista. A educação física desenvolvimentista concentra-se na aprendizagem de habilidades motoras e conceitos de movimentos como parte central do currículo, o repertório de movimento das crianças é expandindo conforme elas adquirem habilidades motoras e aprendem como podem ser modificadas e variadas utilizando conceitos de movimentos. Diante dessas informações, torna-se objetivo desse trabalho realizar uma revisão bibliográfica, acerca da educação física escolar para realização de melhoria de movimentos ao longo das faixas etárias. Palavras-chave: Educação Física Escolar, Habilidades Motoras, Educação Física Desenvolvimentista. ABSTRACT This article aims to research on physical education and its influence on the improvement of motor skills through physical education developmental. Physical education focuses on developmental learning of motor skills and movement concepts as a core part of the curriculum, the movement repertoire of children is expanding as they acquire motor skills and learn how they can be modified and varied movements using concepts. Given this information, it becomes objective of this study to review literature, about physical education to carry out improvement movements over the ages. Keywords: Physical Education, Motor Skills, Physical Education Developmenta A 1 Graduanda do Curso de Educação física do Centro Universitário são Camilo-ES, andrezaignaciodasilva@gmail.com ²Graduanda do Curso de educação física do Centro Universitário são Camilo-ES, ticiafassarela@gmail.com ³ Professor orientador: Mestranda em Educação Física, Centro Universitário São Camilo-ES, cintiabeiriz@saocamilo-es.br, Cachoeiro de Itapemirim ES, dezembro de 2012.

2 2 INTRODUÇÃO A educação física dentro da abordagem pedagógica foi se modificando aos longos dos anos e as tendências influenciaram em sua prática escolar (DARIDO, 2007). A infância do mundo atual está priorizando a criança a práticas corporais e as vivências das habilidades motoras, fazendo com que a criança tenha a oportunidade de melhorar as habilidades motoras nas aulas de educação física em beneficio da aprendizagem motora. O objetivo do artigo é estudar a importância da educação física na melhoria das habilidades motoras no âmbito escolar na abordagem desenvolvimentista, e a aprendizagem motoras possíveis nos movimentos fundamentais e movimentos especializados. 1. Educação física escolar e sua intervenção na abordagem desenvolvimentista Na concepção de educação física desenvolvimentista aquela em que o foco de atenção está concentrado nos processos de aprendizagem motora, em conformidades com os avanços maturacionais de cada individuo resultando alterações no comportamento motor, ao longo da vida (TANI, 2005). Os autores da abordagem desenvolvimentistas defendem a idéia de que o movimento é principal meio e fim da educação física e que deve privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam estar ocorrendo outras aprendizagens em decorrência da prática das habilidades motoras (DARIDO, 2003). Habilidade motora é um dos conceitos mais importantes dentro desta abordagem, pois é através dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo problemas motores (DARIDO, 2003). Para abordagem desenvolvimentista, a educação física deve proporcionar ao aluno condições para que seu comportamento motor seja desenvolvido através da interação entre o aumento da diversificação e a complexidade dos movimentos. Assim, o principal o objetivo da Educação Física é oferecer experiências de movimento adequadas ao seu nível de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada. (DARIDO, 2003, p.5).

3 3 Conforme os PCN s (2002), o principal objetivo da Educação Física é oferecer experiências de movimento adequado ao nível de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcançada. A educação física escolar e sua contribuição no desenvolvimento motor e essencial, as capacidades motoras do desenvolvimento motor não é inata, a qualidades e a quantidade de vivências motoras são essências para um acervo motor rico e flexível e que permita aprendizagem cada vez mais complexas (FERRAZ, 2001). A um programa de aula de educação física bem planejada e bem implementada promove o desenvolvimento de habilidade e conceito de movimento que proporcionam a participação segura, bem sucedida e satisfatória nas atividades físicas (GALLAHUE, 2008). 2. Definição das habilidades motoras Definem-se habilidades motoras como habilidades que exigem movimento voluntário do corpo e/ou dos membros para atingir suas metas, conforme Magill (2000). Os reflexos não são considerados como habilidades, embora um piscar de olhos possa ter uma finalidade e envolva movimento, ocorre involuntariamente, portanto não é uma habilidade motora. As habilidades motoras podem ser classificadas da seguinte forma, de acordo com Magill (2000). Habilidades motoras grossas são aquelas que envolvem a utilização da musculatura grande, e requerem menor precisão dos movimentos, são denominadas habilidades motoras fundamentais. Exemplos: caminhar, pular, saltar, etc. Habilidades motoras finas são aquelas que requerem maior controle dos músculos pequenos, exigem um alto grau de precisão do movimento da mão e dos dedos. Exemplos: digitar, pintar, etc. Os pesquisadores também costumam classificar as habilidades motoras segundo os diferentes movimentos que as pessoas fazem, ou seja, a chamada distinguibilidade dos movimentos, (a maneira como o movimento é organizado). Habilidade motora discreta que às vezes exigem um movimento diferente, que tenha ponto inicial e final bem definido como ligar e desligar interruptores de luz, acionar o pedal de embreagem de um carro.

4 4 Habilidade motora serial é quando o indivíduo consegue ordenar diversos movimentos discretos em uma série ou sequência como trocar a marcha de um automóvel com transmissão manual; ele precisará pisar na embreagem, mover a alavanca da mudança e pisar no acelerador. Habilidades motoras contínuas constituídas por movimentos repetitivos, como nadar, correr, pedalar uma bicicleta. Neste terceiro momento, as habilidades serão classificadas pelo nível de previsibilidade ambiental. Os pesquisadores baseiam esse sistema na estabilidade do ambiente onde a habilidade é desempenhada. Schmidt & Wrisberg (2001) consideram ainda as habilidades motoras abertas e fechadas. Uma habilidade motora aberta é aquela realizada em um ambiente que é variável e imprevisível durante a ação; e a habilidade motora fechada é aquela realizada em um ambiente estável e previsível. 2.1 A importância do uso do feedback na aprendizagem motora nas aulas de educação física O nas aulas de educação física uso do feedback extrínseco ou aumentado, que o professor promove informações externa para que o aluno tenha uma maior facilidade na obtenção da meta e motivando a continuar a direção da meta.(maguill,2005). O feedback a cerca de erros de execução em habilidades pode ser expresso tanto em termos da direção do erro, da magnitude do erro, ou dos dois, e com níveis variáveis de precisão (SCHMIDT, 1993). Informação sobre a direção do erro do atleta (por exemplo: se, errou para esquerda ou direita, para cima ou para baixo) é muito importante para conduzir o movimento em direção ao objetivo e a informação de feedback, torna-se ainda mais eficaz e útil se, junto à direção, for indicado também à magnitude do erro (SCHMIDT, 1993). A precisão do feedback é importante até certo ponto, mas esforços adicionais para aumentar a precisão não proporcionam ganhos extras na aprendizagem. Além disso, depende do nível de aprendizagem. Na fase cognitiva, os erros são tão grandes que a informação precisa sobre o tamanho exato dos erros não é relevante. Numa fase autônoma, pelo contrário, a apresentação de feedback impreciso poderia causar desorientação.

5 5 De qualquer modo, o feedback deveria ser prescritivo, de maneira que o atleta saiba como modificar o movimento na próxima tentativa e que ocorra correção eficiente (Newell & Mcginnis, citados por Schmidt, 1993). Neste tipo de feedback o instrutor prescreve uma solução para o erro na execução do movimento, tentando direcionar o executante para a resolução efetiva. 3. O desenvolvimento da habilidade motora através do aprendizado do conceito de movimento O domínio das habilidades motoras rudimentares da primeira infância é reflexo do controle motor e da competência motora crescentes, proporcionados por fatores intrínsecos á tarefa, o ambiente e ao individuo. (GALLAHUE, 2005). O bebê precisa dominar o meio ambiente para sua sobrevivência, e as habilidades motoras rudimentares do bebê são os blocos construtores do desenvolvimento mais extenso das habilidades motoras especializadas da infância posterior, segundo Gallahue são as habilidades da estabilidade, controle do corpo, ficar em pé, controle da cabeça, sentar-se, as habilidades de locomoção, engatinhar, e as de manipulação, arrastarse, postura ereta, alcançar, segurar, soltar. Embora relacionado á idade, a aquisição de habilidades motoras fundamentais maduras não é dependente dela, devido numerosos fatores inerentes á tarefa em si, ao individuo e ao ambiente (GALLAHUE, 2005). Tais conteúdos devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais simples que são as habilidades básicas para as mais complexas, as habilidades específicas. As habilidades básicas podem ser classificadas em habilidades locomotoras (por exemplo: andar, correr, saltar, saltitar) e manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber) e de estabilização (por exemplo: girar, flexionar, realizar posições invertidas). Os movimentos específicos são mais influenciados pela cultura e estão relacionados à prática dos esportes, do jogo, da dança e, também, das atividades industriais. (DARIDO, 2003, p.5). Conforme a pirâmide de Barbosa (2007) os apresenta conforme a idade com os movimentos de reflexos, movimentos rudimentares, movimentos fundamentais e por fim movimentos desportivos.

6 6 Figura 1 - Pirâmide Evolutiva dos movimentos Fonte: Barbosa (2007) Segundo Gallahue auxiliar as crianças e melhorar as suas habilidades motoras é muito mais fácil quando o professor tem rica linguagem descritiva para utilizar ao observar e falar sobre aquelas habilidades. Observar o conteúdo central dos jogos, danças e ginástica desenvolvimentista é análogo á linguagem e útil porque a linguagem tem seu próprio vocabulário. O sucesso do programa de educação física desenvolvimentista depende de professores que tenham conhecimento deste vocabulário (GALLAHUE, 2008). A linguagem de movimento é constituído por componentes de conscientização: consciência corporal,estruturação espacial,consciência do esforço e consciência de relação(gallahue,2008).

7 7 Habilidades locomotoras, manipulativas e de equilíbrio podem ser desenvolvidas e refinadas utilizando-se a estrutura de movimento. Assim, também as áreas de conteúdos de jogos, danças e ginástica desenvolvimentistas podem ser organizadas para incorporar esta estrutura de movimento de modo que promovam tanto o desenvolvimento de habilidades motoras quando a aprendizagem de conceito de movimento (GALLAHUE, 2008). MATERIAL E MÉTODOS O presente estudo constitui-se de uma revisão bibliográfica sistemática, realizada no período de março á junho de A triagem foi feita a partir de artigos publicados em bases eletrônicas de dados e de livros do acervo a biblioteca do Centro Universitário São Camilo-ES, utilizando os descritores da importância da educação física escolar na melhoria das habilidades motoras. RESULTADOS E DISCUSSÕES Com a leitura dos livros e artigos discute que a criança tem aprender as habilidades motoras de acordo com sua faixa etária do desenvolvimento motor. As habilidades locomotoras, manipulativas e de equilíbrio podem ser desenvolvidas e refinadas utilizando a estrutura de movimento. Assim, também as áreas de conteúdos de jogos, danças e ginásticas desenvolvimentistas podem ser organizadas para incorporar esta estrutura onde movimento de modo que os alunos promovem tanto o desenvolvimento motor e a aprendizagem motora de conceito de movimento. (GALLAHUE, 2008). O autor afirma que na aula de atividades de movimentos corporais tem que oportunizar as melhorias de habilidades dos alunos.

8 8 A Educação Física pode contribuir apenas para uma melhoria da técnica e da tática na realização dos movimentos, numa perspectiva tradicionalista, ou ir além e favorecer a construção de habilidades que satisfaçam a necessidades e interesses de cada grupo envolvido, numa perspectiva sócio-construtivista, promovendo de fato uma melhoria nas habilidades motoras, Maguil (2000), defende que habilidades motoras é a pessoa está utilizando uma ou mais habilidades humanas,quando caminha,lança uma bola,dança,toca piano, ou trabalha algo especifico. É diante disso que os autores afirmam que a educação física escolar tem que privilegiar a aprendizagem do movimento, embora possam estar ocorrendo em decorrência da prática das habilidades motoras. Tais conteúdos devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais simples que são as habilidades básicas para as mais complexas, as habilidades mais especificas. CONSIDERAÇÕES FINAIS Conclui-se que a educação física é de grande importância no processo ensinoaprendizagem, pois é uma prática pedagógica em constante interação entre o sujeito e o contexto que está inserido, estando diretamente relacionada com a apropriação de conhecimento de corpo, movimento humano, cultura de movimentos e o desenvolvimento motor. Nesse sentido, por este trabalho pode-se compreender que a tendência pedagógica desenvolvimentista é um processo que inicia na concepção e continua ao longo da vida. Dessa forma, destacou-se a importância do conhecimento dos profissionais de Educação Física no que se refere ao desenvolvimento motor das crianças. Diante disso, pode-se concluir que a Educação Física escolar tem grande influência no desenvolvimento motor das crianças dispondo de uma série de atividades importantes para o desenvolvimento da criança, cujo objetivo é melhorar suas habilidades motoras, na locomoção, manipulação e na estabilidade do sujeito.

9 9 É necessário, porém, que o professor planeje seu trabalho quando atua com crianças de acordo com o nível de escolaridade, considerando a importância do uso do feedback,para que os alunos compreendem e disponibilizam a importância do uso de melhores habilidades ao exercitar alguma atividade.

10 10 REFERÊNCIAS 1. BARBOSA, Tiago. As habilidades motoras aquáticas básicas. Disponível efdeports.com: Acesso em 28 de abril de DARIDO, Suraya Cristina. Educação física na escola: questões e reflexões. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan DARIDO, Suraya Cristina. Para ensinar educação física: Possibilidades de intervenção na escola/suraya Cristina Darido, Osmar Moreira de Souza Júnior. - Campinas, SP: Papirus, Ferraz, OL. Macedo L; Educação física na educação infantil do município de São Paulo; diagnóstico e representação curricular em professores. In. Rev.Educ.Fis, São Paulo, 15(1), 63-82, GALLAHUE D L, OZMUN J C; Compreendendo o desenvolvimento Motor: Bebês, crianças, adolescentes e adultos, São Paulo Editora Phorte, GALLAHUE, David L.; DONNELY, Frances Cleland. Educação física desenvolvimentista para todas as crianças. Phorte, MAGILL, R. A. Aprendizagem Motora: Conceitos e Aplicações. Tradução Erik Gerhard Hanitzsch, São Paulo: Edgard Blücher, Parâmetros Curriculares Nacionais: Educação Física. Brasília: MEC/SEF, SCHMIDT, R. A. Aprendizagem e Performance Motora: dos princípios à prática. Tradução Flávia da Cunha Bastos; Olívia Cristina Ferreira Ribeiro. São Paulo: Movimento, 1993.

11 10. TANI, G. (Ed.). Comportamento motor: aprendizagem e desenvolvimento. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.