O CONHECIMENTO SOBRE APRENDER A ENSINAR: PESQUISA DE COMO OS DOCENTES DA BAHIA E DE SERGIPE APRENDEM A ENSINAR.

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1 O CONHECIMENTO SOBRE APRENDER A ENSINAR: PESQUISA DE COMO OS DOCENTES DA BAHIA E DE SERGIPE APRENDEM A ENSINAR. Fábio Alexandre Ferreira Gusmão 1 GT8 Espaços Educativos, Currículo e Formação Docente (Saberes e Práticas) Resumo A pesquisa foi do tipo exploratória, e visou proporcionar maior conhecimento com o problema de pesquisa Como os docentes da Bahia e de Sergipe aprendem a ensinar?. O objetivo principal desta pesquisa foi analisar como os docentes da Bahia e de Sergipe aprendem a ensinar. Os objetivos secundários foram: 1 ) identificar quais são as características socioeconômicas dos docentes que buscam aprender a ensinar; 2 ) investigar como os docentes buscam uma capacitação constante; 3 ) analisar quais são os mecanismos que os docentes utilizam para aprender a ensinar. A pesquisa foi feita a partir da análise de dados quantitativos e qualitativos. Os principais resultados demonstram que os professores(as) consideram o domínio de conteúdo e o conhecimento pedagógico como saberes docentes mais importantes para o exercício da atividade profissional do professor(a). Palavras-chave Aprender a ensinar, desenvolvimento profissional docente, prática docente, saber docente Abstract The research was exploratory and aimed to provide greater knowledge to the research problem "As teachers in Bahia and Sergipe learn to teach?. The main objective of this research was to analyze how teachers in Bahia and Sergipe learn to teach. Secondary objectives were to: 1) identify what are the socioeconomic characteristics of teachers who seek to learn how to teach; 2 ) to investigate how teachers seek constant training; 3 ) to analyze what are the mechanisms that teachers use to learn how to teach. The research was made from the analysis of quantitative and qualitative data. The main results show that the teachers consider the content domain and pedagogical knowledge as the most important teaching knowledge to pursue the professional teacher's activity. Keywords Learning to teach, teacher professional development, teaching practice, teaching knowledge 1 Professor Universitário da Faculdade AGES. Mestre em Educação: Psicologia da Educação pela PUC/SP. Especialista em supervisão, orientação, gestão da educação básica e em inspeção escolar pela UCB. Licenciatura em Ciências Biológicas pela Universidade Federal da Bahia. fa_bio_gus@hotmail.com.

2 1. Introdução. Neste artigo optamos pelo conceito de desenvolvimento profissional de professores. Dado que assumimos, claramente, o desenvolvimento profissional como um processo que se vai construindo à medida que os docentes ganham experiência, conhecimentos e desenvolvem competências e habilidades necessárias para o exercício de sua atividade profissional. Segundo Tardif (2002, p.61) Os saberes dos professores são plurais, compósitos, heterogêneos, pois trazem a tona, no próprio exercício do trabalho, conhecimento e manifestações do saber-fazer e do saber-ser bastante diversificados e provenientes de fontes variadas, as quais podemos supor também que sejam de natureza diferente. De acordo com Marcelo (2009, p.1), a identidade do professor é a forma como os professores se definem, e os outros os definem, portanto É uma construção do seu eu profissional, que evolui ao longo da sua carreira docente e que pode ser influenciada pela escola, pelas reformas e contextos políticos, que integra o compromisso pessoal, a disponibilidade para aprender a ensinar, as crenças, os valores, o conhecimento sobre as matérias que ensinam e como as ensinam, as experiências passadas, assim como a própria vulnerabilidade professional O estudo da profissão docente tem sido objeto de interesse de muitos pesquisadores dentre as distintas possibilidades de abordagem desta temática, salientam-se, de forma destacada nos últimos anos, as reflexões que procuram compreender a origem dessa profissão, isto é, que conhecimentos e saberes ela demanda. Este esforço, certamente, tem raízes na preocupação de ultrapassar a concepção histórica da docência ligada a um ofício vocacionado, na qual os conhecimentos profissionais reduzem-se ou ao conteúdo de ensino ou à ideia de missão, tornando nebulosa a perspectiva profissional, compreendida no contexto da organização social do trabalho. O novo modelo de formação profissional, hoje defendido no Brasil, percebe o professor como um profissional que ocupa um lugar de destaque, e a prática pedagógica como uma instância de produção de saberes e competências profissionais (PAQUAY et al, 2001; PERRENOUD, 2002; TARDIF, 2002) Nesta visão, o papel do professor é o de dominar certos conhecimentos, competências e habilidades para agir individual ou coletivamente no exercício de sua profissão, a fim de ser reconhecido como aquele que conhece as especificidades de seu ofício.

3 Nesta direção caminhou a pesquisa sobre como o professor (a) aprende a ensinar. A pesquisa teve como objetivos: A. Objetivo geral. Analisar como os docentes da Bahia e de Sergipe aprendem a ensinar. B. Objetivos específicos Identificar quais são as características socioeconômicas dos docentes que buscam aprender a ensinar; Investigar como os docentes buscam uma capacitação constante; Analisar quais são os mecanismos que os docentes utilizam para aprender a ensinar. 2. Métodos. A pesquisa foi do tipo exploratória, e visou proporcionar maior conhecimento com o problema de pesquisa Como os docentes da Bahia e de Serpipe aprendem a ensinar? A investigação ocorreu a partir da aplicação de 32 questionários a 32 docentes do interior da Bahia e de Sergipe, que foram convidados a responder a questionários, e as entrevistas semiestruturadas, que foram aplicadas no período entre maio de 2013 até junho de A aplicação dos questionários teve como objetivo obter informações sobre: idade, sexo, cidade e estado em que trabalha e dados profissionais (nível de escolaridade, quantos anos obteve o nível de escolaridade, quantos anos leciona, valor do salário). As entrevistas semiestruturadas tiveram como objetivo a obtenção de informações dos professores (as) de como eles(as) aprendem a ensinar, a partir do seu discurso livre. A análise de conteúdo foi a técnica utilizada para analisar as informações das entrevistas semi-estruturadas. 3. Resultados. Em relação a análise do perfil socioeconômico dos docentes da Bahia e de Sergipe foi possível verificar que, em relação ao sexo, 65% dos docentes são do sexo feminino e 35% são do sexo masculino. A média de idade foi de 36 anos. O nível máximo de escolaridade encontrado em 65% dos docentes foi com nível superior (ensino superior pedagogia), 22,5% possuem o ensino médio (magistério) e 12,5% possuem outras licenciaturas (letras, normal superior, matemática). Além disso, observa-se que 55% dos docentes obtiveram o seu nível de

4 escolaridade entre 3 a 7 anos, 13% a 2 anos ou menos, 19% de 8 a 14 anos, 8% de 15 a 20 anos e 5% a mais de 20 anos. Em relação ao tempo que o docente estava lecionando, observa-se que: 44% dos docentes lecionam entre 10 a 15 anos, 3% de 1 a 2 anos, 10% de 3 a 5 anos, 13% de 6 a 9 anos, 23% de 15 a 20 nós e 20% a mais de 20 anos. Observou-se que 31% dos professores (as) possuem um salário bruto entre R$ 2.301,00 a R$ 2.700,00. Em relação a análise sobre as informações de como os docentes aprendem a ensinar foi possível obter dados a partir das seguintes questões: A. Você acredita que possui os conhecimentos, as competências e habilidades necessárias para o seu exercício profissional? Observa-se que, 90% dos docentes acreditam que possuem os conhecimentos, as competências e habilidades necessárias para o exercício profissional, enquanto 10% não possuem. A partir desta questão, percebe-se que os docentes ressaltam a importância de exercer atividade docente de forma profissional e especializada. Como pode ser observado nos depoimentos seguir: Durante toda a minha vida estudantil sempre procurei me dedicar a me superar para o futuro profissional, e acredito que me preparei muito para isso embora saiba que devo estar sempre buscando aperfeiçoamento (Professora, 27 anos, rede estadual da Bahia). Acredito que para exercer essa profissão é importante que o docente possua habilidades, competências e conhecimentos necessários para a prática de ensino, e por meio dos conhecimentos inerentes adquiridos dos conteúdos que compete a sua área (Professor, 32 anos, rede municipal de Sergipe). Durante anos de minha vida passei estudando, procurando cada vez mais adquirir conhecimentos e métodos de ensino para o aperfeiçoamento profissional (Professor, 40 anos, rede municipal da Bahia) B. Você participou de alguma atividade de formação continuada nos últimos 2 anos? Verifica-se que, 87% dos docentes participaram de alguma atividade de formação continuada, enquanto 13% não participaram. Sendo que dos 87% que participaram da formação continuada, 87,5% dos docentes concordam com a afirmação de que a formação continuada na qual participou contribuiu para a melhoria de sua prática pedagógica em sala de aula, e 12,5% não concordaram com esta afirmativa C. Como você transforma o conteúdo da disciplina em proposta de ensino? Observa-se que os docentes ressaltam a necessidade de organização e planejamento do trabalho docente, que pode ser verificado nos depoimentos de alguns participantes a seguir:

5 Realizando o planejamento, definindo os objetivos, as metodologias que poderei utilizar para que os alunos consigam aprender (Professora, 42 anos, rede estadual de Sergipe). Primeiramente devemos prever os objetivos a serem alcançados, em seguida é muito importante a participação dos alunos que são na sua maioria alvos de conteúdos disciplinares (Professora, 23 anos, rede municipal de Sergipe). Elaborando um plano anual, onde os conteúdos são organizados por unidades com objetivo geral e específico. Também acrescenta-se a metodologia que quer seguir, assim transforma-se na proposta curricular de ensino (Professor, 27 anos, rede estadual da Bahia). D. Na sua opinião, quais são os saberes necessários para ser um bom professor (a)? Verifica-se que 32% dos docentes consideram o domínio de conteúdo e o conhecimento pedagógico como saberes docentes necessários para ser um bom professor (a), enquanto que 9,5%, 10%, 10,5%15%, 12%, 11% para os saberes necessários para ser um bom professor (a), relação interpessoal, técnica de comunicação, domínio de tecnologia, atualização espírito de luta, fé em Deus, respectivamente. E. Na sua opinião, o que significa o professor (a) ensinar bem? A partir dos relatos dos participantes da pesquisa, observa-se que os docentes entrevistados ressaltam o docente como um profissional que exerce uma atividade profissional que requer um estudo intensivo, constante, permanente e domínio de um conhecimento especializado, como pode ser observado nos depoimentos a seguir: Significa ter conhecimento pedagógico, domínio de conteúdo e está preparado e atualizado diante da sua profissão (Professora, 30 anos, rede estadual de Sergipe). É saber transmitir para os alunos os conhecimentos didáticos com a clareza e também preparelos para os desafios que a vida lhes oferece contribuindo assim para ensinar ao aluno a maneira de ver o mundo (Professora, 50 anos, rede municipal da Bahia). Saber mediar as discussões e as atividades propostas, de forma que o aluno construa seus conhecimentos (Professora, 26 anos, rede municipal da Sergipe). Ensinar bem é saber planejar, orientar e mediar o ensino, identificar as necessidades e seguir metodologias, estratégias e material de apoio para a aprendizagem do aluno F. Na sua opinião como o professor (a) aprende a ensinar? Observa-se que os docentes aprendem a ensinar a partir de suas práticas cotidianas e situações vividas em sala de aula, como pode ser observado nos depoimentos a seguir: O professor deve refletir as práticas não só em grupo, mas individualmente e enriquecer os procedimentos usados na prática pelo professor no seu cotidiano (Professor, 25 anos, rede estadual da Bahia).

6 No seu dia a dia, claro que os conhecimentos adquiridos são de suma importância, mas a cada dia que passa o professor aprende novas coisas e novas maneiras de ensinar (Professora, 20 anos, rede municipal da Bahia). Aprende no dia a dia, pesquisando, mostrando conhecimentos através de diálogos com pessoas experientes (Professor, 46 anos, rede municipal da Bahia). G. Como os seus conhecimentos de como ensinar foram obtidos? Verifica-se que 20,5%, 17%, 18%, 6,5%, 9%, 6%, 16,5%, 6,5% relatam que os conhecimentos de como ensinar foram obtidos no dia a dia na prática diária com os alunos, com os colegas da profissão, durante a sua formação inicial (magistério), durante a sua formação acadêmica (licenciatura ou bacharelado), em cursos de capacitação realizados pelo município ou pelo estado, em cursos de pós-graduação (especialização, mestrado ou doutorado), em reuniões pedagógicas realizadas na escola, aprendeu por conta própria, respetivamente. 4. Discussão A partir da análise das pesquisas brasileiras (ALBERNAZ; FERREIRA; FRANCO, 2002; ALVES, 2008; GUSMÃO, 2011; SOARES, 2004) observa-se que a formação docente se relaciona ao desempenho escolar. Portanto, nesta pesquisa encontrou-se um percentual de 22,5% dos docentes com ensino médio (magistério), o que ressalta ainda a grande presença de docentes sem a formação adequada para o exercício profissional. Em relação a como o professor(a) aprende a ensinar foi possível verificar que quando é perguntado ao participante se ele(a) acredita que possui os conhecimentos, as competências e habilidades necessárias para o seu exercício profissional, cerca de 90% dizem possuir, e destacam a necessidade de uma formação continuada em serviço, portanto os participantes ressaltaram a importância da capacitação em serviço para o aprimoramento da prática pedagógica. Segundo Tardif (2002) o saber ensinar não é um dom divino, mas é sim um processo histórico, social e cultural que ocorre durante a história de vida do professor, portanto na presente pesquisa observa-se que os docentes ressaltam a necessidade de um estudo intensivo, contínuo e permanente para desenvolver sua capacidade de saber ensinar. Em relação aos saberes necessários para ser um bom professor (a) cerca de 32% disseram ser o domínio de conteúdo e o conhecimento pedagógico as principais qualificações para o exercício profissional do professor (a), portanto tais características demonstram a importância da formação profissional para o exercício da prática docente.

7 Segundo Marcelo (2009), o conhecimento pedagógico dos professores precisam ser construídos a partir do conhecimento das matérias que ensinam, porque conhecer e controlar com fluidez a disciplina que ensina é uma necessidade imprescindível do professor para o exercício pleno de sua atividade profissional. Portanto, é necessário que o professor tenha uma capacitação contínua/constante durante o exercício profissional para que possa aprimorar suas práticas pedagógicas, e também para que possa continuar a aprender. Nas análises dos dados da presente pesquisa, observa-se que o/a professor/a desenvolve um conhecimento profissional em sua prática, apoiando-se nele no transcurso de suas ações. Além disso, percebe-se na análise dos discursos dos participantes que o conhecimento profissional docente não é suficiente para dar conta das indeterminações presentes no ato pedagógico, o/a professor/a é motivado/a a envolver-se na análise e reflexão de sua prática, ensejando construir respostas aos desafios e conflitos vivenciados. Nesse sentido, realça a necessidade de que os docentes adquiram conhecimentos, competências e habilidades para desenvolver um ensino adequando para a aprendizagem dos discentes. 5. Conclusões. Esta pesquisa ao analisar como os professores(as) do interior da Bahia e de Sergipe aprendem a ensinar verificou que os objetivos da pesquisa foram alcançados. O objetivo geral que foi identificar quais são as características socioeconômicas e profissionais dos professores (as) (as) do interior da Bahia e de Sergipe que buscam como aprender a ensinar. Em relação as características socioeconômicas, observou-se que a maioria dos professores são do sexo feminino, e que na grande maioria possuem curso superior. Os objetivos específicos que foram: 1 ) identificar quais são as características socioeconômicas dos docentes que buscam aprender a ensinar; 2 ) investigar como os docentes buscam uma capacitação constante; 3 ) analisar quais são os mecanismos que os docentes utilizam para aprender a ensinar. Observou-se que a maioria dos professores acreditam possuir os conhecimentos, competências e habilidades necessárias para exercer a atividade profissional docente, e que participaram de uma qualificação em serviço para o aprimoramento de suas práticas pedagógicas.

8 Apesar disso, muitas questões ainda permanecem em aberto para investigações futuras, o que poderá contribuir para o aprimoramento do instrumento de pesquisa utilizado na pesquisa. Primeiramente, seria interessante o aumento da amostra dos professores (as) entrevistados para que se pudesse aperfeiçoar o questionário da pesquisa. Com a ampliação da amostra vai ser possível obter dados que permitam análises mais generalizáveis e precisas. Espera-se com isso contribuir para uma reflexão maior sobre a prática pedagógica do professor (a) do interior da Bahia e de Sergipe, e, assim, para o desenvolvimento de processos formativos que atendam as reais necessidades dos docentes. 6. Referências Bibliográficas. MARCELO, C. Desenvolvimento Profissional Docente: passado e futuro. Revista de Ciências da Educação, Portugal, n.8, p. 7-22, TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, PAQUAY, L. et al. Formando professores profissionais: Quais estratégias? Quais competências? 2 ed. rev. Porto Alegre: Artmed, PERRENOUD, P. A prática reflexiva no ofício de professor: profissionalização e razão pedagógica. Porto Alegre: Artmed, ALBERNAZ, A.; FERREIRA, F.; FRANCO, C. Qualidade e equidade no ensino fundamental brasileiro. Pesquisa e Planejamento Econômico, Rio de Janeiro, v.32, n.3, p , dez ALVES, F. Políticas educacionais e desempenho escolar nas capitais brasileiras, Cadernos de Pesquisa, São Paulo, v.38, n. 134, p , mai./ago GUSMÃO, F. A. F. Índices educacionais como preditores da proficiência em ciências: um estudo multinível f. Dissertação (Mestrado em Educação: Psicologia da Educação). Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo, SOARES, J.F. O efeito da escola no desempenho cognitivo de seus alunos. Revista Eletrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, España, v. 2, n.2, p , 2004.