XVI ENCONTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016

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1 XVI ENCONTRO DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016 COMPREENSÃO DE PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA SOBRE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL Vitor Viana da Costa 1 * (PG), Heraldo Simões Ferreira 2 (PQ), Maria Adriana Borges dos Santos 3 (PG), Thaidys da Conceição Lima do Monte 4 (PG), Wilson Nóbrega Sabóia 5 (PG). 1. Especialização em Ciência do Treinamento de Força - UECE 2. Pós-doutorado em Desenvolvimento Humano e Tecnologias - UNESP 3. Mestranda em Educação - UECE 4. Mestranda em Educação - UECE 5. Mestrando em Educação - UECE vitorg12ce@hotmail.com Palavras-chave: Formação. Desenvolvimento Profissional. Ensino Superior. Educação Física. Resumo Este estudo teve por objetivo analisar a compreensão de professores de Educação Física do ensino superior sobre formação e desenvolvimento profissional docente. Caracterizamos o como um estudo de abordagem qualitativa e de campo, participaram da pesquisa cinco professores que atuam no ensino superior no curso de licenciatura em Educação Física de instituições públicas e privadas do Ceará, tanto os sujeitos investigados quanto as instituições de ensino foram selecionadas de forma aleatória. Os resultados apontam que as instituições de ensino superior estão promovendo encontros, cursos, palestras com o objetivo de uma excelência pedagógica, fazendo com que os Profissionais obtenham uma qualidade no processo de ensino aprendizagem, contudo percebemos que em relação ao aspecto conceitual e de compreensão dos docentes pesquisados sobre a formação e desenvolvimento profissional, ainda não está muito claro para os mesmos. Introdução A Formação e o desenvolvimento profissional docente são termos importantes e que devem ser discutidos, compreendidos por professores e formadores, principalmente, os profissionais que lecionam no Ensino Superior, estes em destaque por entendermos que são os responsáveis pela formação de futuros profissionais para o mercado de trabalho. Assim, tais profissionais necessitam de melhor compreensão acerca dos significados destes termos dentro dos seus aspectos conceituais. Ao pensarmos em formação, entendemos que a mesma é um processo pelo qual o indivíduo apreende conhecimentos e saberes de forma inicial e contínua de maneira institucionalizada, mas também de forma permanente de modo pessoal, a formação tem relação com a vida acadêmica, o que por sua vez irá habilitar o docente para o exercício de sua atividade. Existem autores que defendem que a formação e o desenvolvimento profissional docente servem como um dispositivo importante que perpassa por aspectos relacionados ao ensino, ao currículo e a escola, tendo como objetivo primordial a melhoria da educação, em busca de qualidade para alunos que são os sujeitos que a recebem, conforme explicitado por Garcia (1999): A Formação de professores é a área do conhecimento, investigação e de propostas teóricas e práticas que, no âmbito da didática e da organização escolar, estuda os processos através dos quais os professores em formação ou em exercício se implicam individualmente ou em equipe, em experiência de aprendizagem através das quais adquirem ou melhoram os seus conhecimentos, 1

2 competências e disposições, e que lhes permite intervir profissionalmente no desenvolvimento do seu ensino, do currículo e da escola, com o objetivo de melhorar a qualidade da educação que os alunos recebem (GARCIA, 1999, p.26). Garcia (1999) defende ainda que o desenvolvimento profissional docente é um campo de estudos ainda muito amplo e se que se caracteriza como um processo tanto individual quanto coletivo, concretizando-se no local de trabalho do professor, através de experiências vivenciadas formalmente e informalmente e que passam a desenvolver competências profissionais. Outro autor que tomamos como base para nossas discussões é Antônio Nóvoa, que também apresenta estudos relacionados à formação de professores e ao desenvolvimento profissional docente, defendendo que existe certa necessidade em repensar os processos formativos de professores, apoiando a ideia de uma formação que parta de dentro do fazer docente, incluindo além do desenvolvimento profissional, o desenvolvimento pessoal, como destacado a seguir: A formação de professores pode desempenhar um papel importante na configuração de uma "nova" profissionalidade docente, estimulando a emergência de uma cultura profissional no seio do professorado e de uma cultura organizacional no seio das escolas. (NÓVOA, 1997, p. 12) Partindo desta visão inicial, apresentamos como questionamento: Qual a compreensão que docentes de Educação Física que atuam no ensino superior tem sobre formação e desenvolvimento profissional? Assim, o presente trabalho tem por objetivo apresentar a compreensão de professores de Educação Física que atuam no ensino superior sobre formação e desenvolvimento profissional docente. Metodologia Adotamos para a realização desse estudo uma abordagem qualitativa por entendermos que a mesma responde a questões muito particulares e que trabalha com o universo dos significados, dos motivos, das aspirações, das crenças, dos valores e das atitudes (MINAYO, 2013). Os sujeitos da pesquisa foram cinco docentes que lecionam nos cursos de Licenciatura em Educação Física, o campo de investigação constituiu-se de instituições de ensino superior do Ceará, privadas e públicas, que foram selecionadas juntamente com os sujeitos de forma aleatória. Para a coleta de dados utilizamos um questionário com perguntas abertas. O tratamento e análise dos dados coletados foram feitos a partir das respostas dos sujeitos e organizadas para a posterior discussão dos achados. O estudo, em seus procedimentos éticos, foi referenciado pela Resolução N 466/12 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2012) que se refere às pesquisas com seres humanos. Resultados e Discussão Das respostas dos professores ao questionário aplicado emergiram os resultados que serão apresentados em seguida. Os mesmos foram organizados em consonância com os aspectos explicitados anteriormente para ajudar no revelamento do objeto de investigação proposto, ou seja, a compreensão sobre formação e desenvolvimento profissional docente. Ao indagarmos na questão 1 (Q1) sobre a concepção de formação e desenvolvimento profissional docente tivemos os seguintes depoimento: 2

3 A Formação docente está mais relacionada com a formação acadêmica e o desenvolvimento profissional com a prática, sendo, portanto distintos (DOCENTE E - D1). Formação e desenvolvimento estão alinhados a cursos de pós-graduação (D2). A Formação e o desenvolvimento profissional docente são diferentes entre si, mas a formação não pode existir sem o desenvolvimento profissional (D3). O desenvolvimento profissional é mais diretamente vinculado ás questões práticas de atuação no magistério, enquanto que a formação docente é adquirida nas instituições de ensino superior (D4). Para conseguir uma melhor formação e consequentemente se desenvolver profissionalmente é preciso recorrer aos cursos de pós-graduação (D5). Em relação a esse aspecto os professores apresentam concepções distintas, destacando que a formação profissional está mais relacionada com a formação adquirida academicamente, enquanto que o desenvolvimento profissional relacionar-se-ia com as questões práticas como colocado pelos D1. Outros docentes, entre eles D2 e D5 destacaram que tanto a formação docente quanto o desenvolvimento profissional são adquiridos em cursos de pós-graduação. Um docente, D3, compreende que existe distinção entre os dois, a formação e o desenvolvimento profissional, mas que ao mesmo tempo os dois estão diretamente relacionados. Já o docente D2, defende que o desenvolvimento profissional vincula-se á prática em si e a formação está mais vinculada á aquela que é adquirida com a formação superior. Na Q2 questionamos sobre quais as vivências que contribuíram para esse processo formativo e de desenvolvimento profissional. O contato com outras pessoas que trabalham na mesma área que eu agrego mais conhecimentos e vivências (D1). As experiências em diversos trabalhos que envolveram diferentes níveis de conhecimentos, diversificando assim minhas vivências (D2). Os conhecimentos adquiridos em cursos específicos da minha área de atuação, bem como os cursos de capacitação que de certa forma agregam novas vivências (D3). A docência em ambientes diversos como escolas públicas e privadas, as experiências adquiridas durante a participação na gestão administrativa da escola (D4). Conhecer alguém que trabalha e convive com as mesmas experiências vividas por mim me fazem aprender mais com essa relação de troca (D5). Os docentes pesquisados relataram que as vivências foram adquiridas através das experiências em diversas fases como: contato com outros profissionais, cursos de capacitação, a docência em ambientes privados e públicos, nas gestões administrativas da escola. Portanto tudo que pode proporcionar experiências, os educadores citaram como vivência para a evolução do seu papel docente nas universidades pesquisadas. Estudo feito por Nascimento (2015) com quatro professores supervisores do PIBID em quatro universidades de São Paulo teve como resultados os seguintes indicadores de desenvolvimento profissional: (i) os professores como agentes de mudanças, comprometimento e satisfação pessoal; (ii) práticas de reflexão e de investigação; (iii) práticas colaborativas e de trabalho em equipe; e (iv) atualização xii contínua de repertórios pedagógicos e científicos. Nossos resultados sinalizaram, ainda, para a importância do modo como os subprojetos PIBID são conduzidos e a maneira como o próprio supervisor encara o programa para que processos de desenvolvimento profissional se desencadeiem. 3

4 Na Q3 solicitamos que os docentes relatassem as contribuições institucionais para a formação e desenvolvimento profissional docente. A minha instituição de ensino promove formações semestrais a nível estadual e federal, o que possibilita uma participação efetiva em busca de meu desenvolvimento profissional (D1). As contribuições que a instituição na qual trabalho me oferece são os cursos e as excelentes condições de trabalho (D2). A instituição a qual estou vinculado dá importância a qualificação do profissional e possibilita esse desenvolvimento através de projetos de extensão, pesquisa e diversas atividades acadêmicas (D3). O apoio a participação em cursos de aperfeiçoamento e qualificação, além de oferecer uma estrutura adequada para a minha atuação docente (D4). Mesmo com um pouco de dificuldade, a instituição busca na medida do possível liberar para a participação em cursos diretamente relacionados com minha área de atuação docente (D5). Sobre as contribuições institucionais, as instituições de ensino superior vem promovendo encontros, cursos e palestras com o intuito do desenvolvimento profissional, melhorando a competência acadêmica dos educadores, procurando facilitar sua atuação docente. Nesse aspecto os professores investigados compreendem que a oferta de cursos de aperfeiçoamento e qualificação são opções que essas instituições oferecem no sentido de proporcionar uma contribuição a sua formação e desenvolvimento profissional, mas entendemos que não apenas isso pode ser considerado como fator que agregue novos conhecimentos a essa processo formativo. Pesquisa realizada por Corrêa (2014) com 12 professores supervisores do PIBID em Pelotas, a partir análise dos resultados obtidos indicou que a parceria entre a Universidade e Escola, constituída a partir das ações do PIBID/UFPel evidenciou uma proximidade com um trabalho colaborativo e algumas contribuições para o desenvolvimento profissional dos professores-supervisores, relacionadas às trocas de experiências, à interação de saberes, ao tempo e espaço para os estudos de formação, à oportunidade de atualização, ao trabalho em equipe, à participação nas ações disciplinares e no projeto interdisciplinar. Além disso, as ações do PIBID, relacionadas aos estudos, auxílio financeiro e participação em eventos, promoveram um estímulo à formação continuada dos doze professores-supervisores: cinco deles optaram pelo ingresso no Mestrado Profissional, enquanto os demais continuam a investir em cursos ou em grupos específicos na escola. práxis. Na Q4 questionamos aos docentes sobre as experiências formativas para o redimensionamento da As minhas experiências formativas têm ajudado bastante a obter mais conhecimentos para que eu possa desenvolver melhor minha prática pedagógica (D1). As experiências formativas ajudam a repensar e reavaliar as práticas pedagógicas (D2). Essas experiências contribuem para se repensar e reconfigurar não só o pensar e não só o agir, mas refletir sobre como o agir e como a prática está sendo desenvolvida (D3). 4

5 Toda experiência formativa deve ser vista como um fator importante que vem a agregar novos conhecimentos para uma reflexão sobre a prática, buscando seu melhoramento (D4). A prática está vinculada a teoria, e as vivências que vamos adquirindo ao longo da nossa jornada docente devem ser vinculadas a uma práxis que faça sentido para a atuação docente (D5). As experiências formativas na visão dos docentes servem para agregar conhecimento na atuação do profissional no mercado de trabalho, com o objetivo de uma práxis pedagógica mais moderna e eficaz, valorizando essas experiências diversas como um fator de contribuição para o redimensionamento de sua prática pedagógica, destacando ainda que a prática deve estar vinculada a teoria. Conforme Garcia (1999) à medida que os docentes ganham experiência profissional, constitui-se um processo evolutivo de interpretação e reinterpretação dessa experiência levando os docentes há um processo de desenvolvimento profissional, este nunca para, constitui-se como uma aprendizagem ao longo da vida. Conclusão Apreendemos que as Instituições de Ensino Superior estão tendo uma preocupação em qualificar o seu Corpo Docente, proporcionando formações, buscando a excelência do Profissional enquanto agente de transformação da sociedade, contribuindo com a eficiência deste docente, dando as condições de trabalho pedagógico e de estrutura para que o mesmo possa exercer suas atividades acadêmicas e didáticopedagógico, objetivando o processo de ensino e aprendizagem eficaz e moderno. Nas experiências formativas percebemos que os docentes relacionaram esse item como forma de agregar conhecimento com o intuito de valorização da práxis pedagógica no sentido de uma atuação mais contextualizada dos aspectos teóricos, para um entendimento mais claro das práticas existentes nos Cursos de Educação Física na Licenciatura. Contudo temos a clareza de que os Professores apresentam conceitos diferentes entre a formação e o desenvolvimento profissional docente, ainda não apresentando uma compreensão mais ampliada sobre esses conceitos tendo como base os autores apresentados. Esperamos que esse artigo venha a contribuir de forma significativa com as discussões relacionadas à formação e o desenvolvimento profissional docente, buscando fomentar novos conhecimentos e esclarecimentos aos docentes que são formadores de novos docentes sobre os conceitos e concepções atuais relacionados aos termos acima citados. Portanto dentro da perspectiva de um contínuo processo de reflexão, o professor formador poderá analisar e a partir de então perceber que a sua atuação prática, bem como a sua compreensão sobre formação e desenvolvimento profissional pode e deve ser objeto de uma constante investigação reflexiva, posto que esse processo irá de certa forma reverberar na formação de novos docentes. Referências BRASIL. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 466, de 12 de dezembro de Brasília, Disponivel em: CORREA, M. R. N. Um olhar pibidiano sobre o desenvolvimento profissional de professores do PIBID/UFPel. Pelotas, p. Dissertação (Mestrado em ensino de ciências e matemática). Programa de Pós-graduação em ensino de ciências e matemática, Universidade Federal de Pelotas, GARCIA, C. M. Formação de professores: para uma mudança educativa. Porto editora. Portugal,

6 MINAYO, C. S; DESLANDES, S. F; GOMES, R. Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 33ª Edição. Petrópolis, RJ: Vozes, NASCIMENTO, W. E. Professores supervisores do pibid: um estudo sobre o desenvolvimento profissional. Campinas, p. Dissertação (Mestrado em ensino de ciências e matemática). Programa de Pós-graduação em ensino de ciências e matemática, Universidade Estadual de Campinas, NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Org.). Os professores e a sua formação. 3ª ed. Lisboa: Dom Quixote, Agradecimentos Agradecemos ao Grupo de Estudo em Educação Física Escolar - GEEFE/UECE. 6