PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA ENQUANTO POSSIBILIDADE EXTENSIONISTA

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1 ÁREA TEMÁTICA: (marque uma das opções) ( ) COMUNICAÇÃO ( ) CULTURA ( ) DIREITOS HUMANOS E JUSTIÇA ( x ) EDUCAÇÃO ( ) MEIO AMBIENTE ( ) SAÚDE ( ) TRABALHO ( ) TECNOLOGIA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA ENQUANTO POSSIBILIDADE EXTENSIONISTA CAMARGO, Joseli Almeida 1 PEREZ, Marlene 2 RESUMO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência/PIBID tem a finalidade de valorizar o magistério e apoiar estudantes de licenciatura das instituições públicas de educação superior. Na Universidade Estadual de Ponta Grossa ocorreu o primeiro edital PIBID Licenciatura em Matemática em Nas ações desenvolvidas os licenciandos conheceram o funcionamento, as condições e metodologias de ensino utilizadas nas escolas, a organização da escola e o trabalho do professor através de visitas exploratórias às dependências e setores da escola, aplicações de questionários e entrevistas com funcionários e diretores, participações em reuniões da escola (pais e mestres, pedagógicas). São propostas reuniões semanais com o supervisor PIBID na escola para planejamento das ações a serem desenvolvidas de acordo com as necessidades observadas na rotina da escola.o PIBID/Matemática tem desenvolvido suas ações pautadas na pesquisa ação e com vínculo as ações extensionistas através do Núcleo Integrado de Educação Matemática. O PIBID/Matemática/2009, nas três escolas em que vem atuando, tem obtido ótima avaliação.a presença dos licenciandos nas escolas participantes trouxe uma maior perspectiva no ensino da matemática, fazendo com que o processo ensino e aprendizagem ocorra de forma motivadora e eficaz. O Programa é muito bem aceito pelos professores e funcionários das escolas. PALAVRAS CHAVE Licenciatura. Educação Matemática.Extensão. 1 Mestre, professora DEMET/coordenadora PIBID e NIEM, jojocam@terra.com.br 2 Doutora, professora convidada NIEM/PIBID, marleneperez@uol.com.br

2 Introdução O PIBID/UEPG/Matemática, decorrente do Edital 2009, teve seu início em Abril de 2010 após processo de seleção dos bolsistas e supervisores. O projeto institucional propõe atuação em seis áreas: física, química, biologia, matemática, pedagogia e artes. O subprojeto da matemática está proposto em três escolas, com três professoras supervisoras, 20 acadêmicos e duas professoras coordenadoras uma proposta pelo projeto e outra voluntária pelo projeto de extensão Núcleo Integrado de Educação Matemática, além de uma coordenação institucional que orienta e articula as áreas de atuação do projeto PIBID. As decisões são deliberadas pelos coordenadores das subáreas de atuação, sendo o projeto vinculado a pró reitoria de ensino. No entanto o projeto apresenta características de pesquisa e extensão, tendo também gradativamente a oficialização de registros nestas pró reitorias. A equipe coordenadora do PIBID/UEPG formulou a proposta de ação executada de 2009 a 2012 a partir de experiências anteriores tanto em atividades de formação de professores quanto em projetos de ensino, pesquisa e extensão voltados para a melhoria da aprendizagem nas áreas contempladas pelo PIBID. O apoio da CAPES, por meio do PIBID 2009 foi fundamental, permitindo a ampliação dessas ações, com efetiva modificação na atuação dos licenciandos em metodologias especiais de ensino, que refletiram nos ambientes escolares em resultados positivos em termos de índices de aprovação e elevação de notas médias e já se observa maior empenho em relação as atividades do magistério. Esses resultados vem sendo observados e indicaram a adequação da organização da proposta de trabalho desenvolvida pelos licenciandos. Legenda: descrição da figura. Objetivos O subprojeto PIBID/Matemática, propõe como objetivos: - Proporcionar a melhoria da formação dos licenciandos em Matemática, incentivando os acadêmicos ao exercício do magistério e promovendo a integração entre Universidade-Escola Básica por meio do trabalho colaborativo entre Coordenador de Área, Supervisores da Escola e Bolsistas de Iniciação à Docência. - Promover ações voltadas para a formação do professor e do pesquisador em Educação Matemática - Caracterizar o contexto e as relações de trabalho na escola, - Realizar um diagnóstico, identificando os problemas e as dificuldades de professores e alunos. - Buscar subsídios em pesquisas na área de Matemática e de Educação Matemática como embasamento teórico-metodológico para as ações na escola. - Estabelecer relações entre os conteúdos trabalhados no Curso de Licenciatura em Matemática articulando ensino, pesquisa, extensão. - Divulgar os resultados dos trabalhos realizados no projeto, em eventos referentes às áreas de Matemática, Educação Matemática e Educação. - Planejar e executar práticas docentes em salas de aula voltadas para o ensino fundamental. - Promover a avaliação diagnóstica e formativa dos alunos no processo de ensino e aprendizagem de matemática na escola e nas salas de aula em que atuar.

3 Metodologia Com a finalidade de atingir plenamente os objetivos iniciais do PIBID UEPG - MATEMÁTICA, a coordenação da subárea vem realizando as seguintes atividades sistemáticas: - Reuniões quinzenais dos coordenadores com os bolsistas e professores supervisores com a finalidade de orientar o trabalho e acompanhar os encaminhamentos do projeto, passo a passo além de verificar o andamento das atividades nas escolas e assim realizar avaliações, tomadas de decisões e orientações para balizar ações futuras, a fim de corrigir as falhas, prever novas demandas e aperfeiçoar as atividades realizadas, no intuito de se alcançar os objetivos propostos. - Reuniões quinzenais com a coordenação geral do PIBID e as demais coordenações das áreas envolvidas com a finalidade de mobilizar parcerias para o bom desenvolvimento do PIBID nas escolas. - Entrega de relatórios periódicos simplificados das atividades desenvolvidas pelos bolsistas e supervisores aos coordenadores de área. Com a finalidade de acompanhamento detalhado das atividades desenvolvidas ou não. Nas reuniões, são planejadas e orientadas as ações que foram ou estão sendo desenvolvidas nos colégios. Também, nos três Colégios são realizadas reuniões de estudo e de planejamento das ações, sob a orientação do professor supervisor de cada Colégio. Os bolsistas já realizaram investigações com a finalidade de conheceram o funcionamento da escola (conhecimento do regimento escolar, calendário escolar e horário de aulas, estudo das Diretrizes Curriculares e preenchimento de diários de classe). Além disso, observaram aulas e participam da rotina da escola e do professor. Conheceram as condições e metodologias de ensino utilizadas nas escolas, a carreira de magistério e o trabalho do professor através de visitas exploratórias às dependências e setores dos colégios. Aplicaram questionários (aos alunos e pais), com o objetivo de conhecerem o perfil dos alunos da comunidade, além realizarem conversas informais com funcionários e diretores, participações em reuniões da escola (pais e mestres e pedagógicas), no intuito de melhor conhecer a rotina do colégio e qual o papel de cada um no ambiente escolar. Realizaram reuniões semanais com o supervisor PIBID na escola para análise e organização de atividades pedagógicas. Também, identificaram os livros didáticos da área e materiais didáticos existentes nos colégios, com a orientação dos coordenadores da subárea da matemática e professores supervisores, cabendo aos licenciandos uma primeira apreciação destes recursos didáticos. Foram realizados estudos didático-pedagógico em reuniões quinzenais na IES, com duração em média de 4 horas entre coordenadores da subárea, professores supervisores e acadêmicos bolsistas. Nestes encontros foram realizadas leituras e discussões de textos sobre Educação Matemática, oficinas e apresentações de observações realizadas. Os bolsistas até o momento, freqüentaram semanalmente as escolas envolvidas realizando atividades docentes orientadas pelo supervisor responsável, após orientações primeiras dos coordenadores da subárea. Resultados O PIBID/Matemática, nas três escolas em que vem atuando, alcançou ótimos resultados. A presença dos licenciandos nas escolas participantes trouxe uma maior perspectiva no ensino da matemática e motivou parcerias com outras áreas do conhecimento, fazendo com que o processo ensino e aprendizagem ocorra de forma motivadora e eficaz. O Programa é muito bem aceito pelos professores e funcionários das escolas envolvidas. As atividades de aulas de reforço orientadas pelos professores supervisores, gerou entre os alunos da escola um estímulo para a aprendizagem, com aumento de notas e freqüências às aulas propostas. Nesta atividade são realizadas ações de ensino e

4 aprendizagem contínua, propiciando a atuação dos bolsistas durante todo um período envolvendo planejamento de curso e de aulas. A frequência dos alunos a esses cursos paralelos indicou seu grau de satisfação com a metodologia desenvolvida pelos bolsistas e seus supervisores. Os professores do ensino fundamental que participaram do PIBID acharam que as atividades preparadas pelos licenciandos contribuíram para a aprendizagem na escola e que o Programa representa uma oportunidade de aprofundar os conhecimentos e suprir a defasagem do ensino regular. Os professores das escolas avaliaram que houve um melhor desempenho dos alunos tanto na capacidade de interpretação quanto na resolução das atividades propostas e ainda ressaltaram o maior interesse e participação em sala de aula. Os bolsistas avaliaram positivamente sua participação no programa, afirmando unanimemente que as atividades desenvolvidas contribuíram muito para sua formação profissional, além de tê-los auxiliado nas disciplinas regulares do curso como as de prática de ensino e estágios. Ainda não houve trabalhos apresentados em congressos locais, regionais e nacionais, devido ao curto tempo de vigência do projeto e a forma de trabalho da coordenação da área, a qual prima pela capacitação destes acadêmicos para que ocorram produções com qualidade. Conclusões O PIBID Matemática na UEPG ainda está em fase de desenvolvimento das primeiras ações, mas já é perceptível a sua contribuição na formação do professor e do professor em serviço. A oportunidade que os bolsistas, autores deste estudo tem grande significado, possibilitando a participação da história de uma escola observando o que acontece no seu dia a dia, perceber a sua infra- estrutura e como se da à educação ou a transformações dos alunos quando adquire uma educação de qualidade e a prática pedagógica. Com certeza já esta fazendo diferença na vida acadêmica e na formação. O PIBID representa o anseio de concretização de uma Política Educacional que faça a relação entre a Universidade e as Escolas Públicas de Educação Básica. A presença dos licenciandos nas Escolas Estaduais trouxe uma maior perspectiva no ensino da Matemática apoiando a prática docente, de modo a tornar o processo ensino e aprendizagem mais motivador e eficaz. O Programa foi muito bem aceito pelas administrações, pelos professores e funcionários das escolas. Embora haja outros projetos de reforço escolar em curso nas escolas, o PIBID é muito respeitado tanto pelos alunos quanto pela comunidade escolar. Existe inclusive solicitação das três escolas envolvidas para atuação de todas as áreas no Ensino Fundamental. Os Supervisores destas escolas relatam que, para as escolas foi muito importante ter os licenciandos como auxiliares no reforço da aprendizagem para alunos com maior grau de dificuldade. Também percebemos que o envolvimento do acadêmico PIBID resultou no aumento da auto - estima desses acadêmicos, fazendo com que o sonho de serem universitários de um Curso de Licenciatura se reacendesse. Portanto, o PIBID trouxe para a Universidade e as escolas o aprendizado, a valorização, a amizade, o respeito e o crescimento profissional. Ainda não temos uma análise quantitativa dos resultados das atividades realizadas, mas os depoimentos dos bolsistas de matemática, unanimemente afirmam que o Programa os está preparando para o magistério. Os trabalhos foram realizados com grande respeito pelas escolas, que se declaram beneficiadas pelo Programa, segundo depoimentos espontâneos dos professores supervisores e diretores das escolas Os supervisores informam que observam grande progresso dos licenciandos no decorrer do projeto quanto à sua prática pedagógica, e os coordenadores, em contato constante com os estudantes, percebem o seu crescimento também em termos do domínio dos conteúdos e da habilidade de preparação de materiais paradidáticos. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID, adicionalmente ao excelente resultado acadêmico, está promovendo uma real integração entre a escola e a Universidade, despertando nos professores das escolas grande interesse pela educação continuada, pela pesquisa e alguns falam em programas de pós-graduação. Essa parceria poderá contribuir para melhorar o cenário da educação matemática no Brasil.

5 Referencias SILVA, C. M. S. da e SANTOS, V. M. P. dos. O que um iniciante deve saber sobre pesquisa em Educação Matemática? acessado em 30 de maio de VERGNAUD, G. O que é aprender?. In: BITTAR, M. e MUNIZ, C. A. (Orgs,) A aprendizagem Matemática na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais. Curitiba: Editora CRV, p , O conceito de esquema para um novo olhar para a produção matemática na escola: as contribuições da Teoria dos Campos Conceituais. In: BITTAR, M. e MUNIZ, C. A. (Orgs,) A aprendizagem Matemática na perspectiva da Teoria dos Campos Conceituais. Curitiba: Editora CRV, p , 2009.