Palavras-chave: Formação inicial de professores. PIBID.Relação universidade-escola.

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1 VIVÊNCIAS ESCOLARES E FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NO CONTEXTO DO PIBID BIOLOGIA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL DE SANTA CRUZ UESC ILHÉUS/BA Hadassa M. S. Carmo (hdscarmo@gmail.com). Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências (PPGEC) da UESC. Bolsista FAPESB. Luisa Dias Brito(luisadbrito@hotmail.com). Departamento de Ciências Biológicas (DCB) da UESC. Apoio parcial da CAPES. RESUMO Este trabalho pretende dar visibilidade às contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) para a formação dos licenciandos em Ciências Biológicas da Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC)/Ilhéus-BA. O PIBID objetiva o aperfeiçoamento e a valorização da formação inicial docente para o ensino básico. Os projetos desenvolvidos nesse programa constroem parcerias entre Instituições de Educação Superior (IES)e as escolas de educação básica da rede pública de ensino. Especificamente, buscou-se perceber a relevância da integração entre a educação superior e a educação básica para a formação inicial docente dos licenciandos que participaram do PIBID de Biologia do Edital As ações do PIBID aconteceram em parceria com o Colégio Estadual do Salobrinho (Ilhéus/BA) no período de 2011 a Neste trabalho partimos da perspectiva de autores que valorizam os saberes e conhecimentos relevantes à docência produzidos na relação estabelecida entre os conhecimentos das instituições formadoras e os saberes produzidos no contexto do cotidiano escolar (NÓVOA, TARDIF e PIMENTA). A fonte de dados para esta pesquisa foram as narrativas produzidas pelos licenciandos, ao final do projeto, para compor os registros e as memórias daquilo que foi vivenciado ao longo do período de vigência do Edital. A partir da análise realizada, podemos afirmar que as experiências no PIBID contribuíram com a construção de uma perspectiva de educação preocupada com a contextualização do conhecimento e propiciou espaços de autonomia no exercício da prática docente. Além de construir um espaço de valorização da docência e do magistério na educação básica,incentivando a escolha da carreira docente. Palavras-chave: Formação inicial de professores. PIBID.Relação universidade-escola. INTRODUÇÃO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, PIBID, tem sido desenvolvido na Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC) / Ilhéus-BA, desde 2009, em vários cursos de licenciatura. Esse programa tem, entre outros, o objetivo de elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integração entre educação superior e educação básica. O PIBID é uma política de formação, criada no interior da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), que parte de um conjunto de compreensões que se tem hoje a respeito da formação para a docência: estreita as relações entre universidade e a escola; promove a construção de 06670

2 2 comunidades de aprendizagem (licenciandos, professores da educação básica e professores da universidade); coloca a todos os envolvidos em situações nas quais precisam se reconhecer como produtores de conhecimentos e envolvidos com a produção do currículos escolar (produção de sequencias didáticas, desenvolvimento de materiais didáticos, sistematização, análise e divulgação das experiências e dos processos de ensino e de aprendizagem); reconhece a escola como espaço de conhecimento e saberes próprios e contingentes, indicando a riqueza de tais espaços. O trabalho que aqui se apresenta é fruto da reflexão de uma das alunas que participou do PIBID do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da UESC do Edital Com a intenção de compreender os impactos do programa na formação doslicenciandosdo grupo do qual fez parte, a referida aluna se debruçou sobre as narrativas produzidas ao final da vigência do PIBID do Edital Especificamente,buscou-se perceber, através das narrativas, a relevância da integração entre a educação superior e a educação básica para a formação inicial docente dos licenciandos que participaram do PIBID de Biologia (Edital 2011). As ações do PIBID Biologia 2011 aconteceram ao longo de todo o processo (de 2011 a 2013) em parceria com o Colégio Estadual do Salobrinho (Ilhéus-BA). As narrativas submetidas à análise foram produzidas por solicitação da coordenadora do PIBID Biologia2011 para compor os registros e as memórias daquilo que foi vivenciado. Os licenciandos deveriam construir uma narrativa que expressasse a importância da experiência vivenciada no PIBID para seu processo formativo. Doze licenciandos entregaram suas narrativas (todos os dez que naquele momento faziam parte do grupo e dois que já haviam se formado). Ao todo, passaram pelo PIBID Biologia 2011 dezesseis alunos. Para manter a identidade dos licenciandos em sigilo, optamos por denominá-los, ao apresentar os resultados, por nome de cores. Neste trabalho, partimos da compreensão do processo formativo docente como um processo complexo, que se inicia antes do sujeito entrar no curso da licenciatura, tem na licenciatura um marco importante da sua profissionalização e continua ao longo de toda a sua vida profissional (NÓVOA,1992). Compreendemos, também,que o professor é um sujeito que produz saberes/conhecimentos, estando eles imbricados com sua vida. Nesse sentido, ressaltamos a dimensão da prática como dimensão fundamental da formação desse profissional, já que é nela que será formado o alicerce a partir do qual o professor se relacionará com a profissão. Segundo Nóvoa (1992) e Tardif (2002), 06671

3 3 os saberes/conhecimentos produzidos no contexto da prática são fundamentais para o exercício da docência, já que são neles que os professores se apoiam. Partindo das compreensões anteriores, entendemos que uma formação inicial docente em contato com o cotidiano das escolas, na relação com a vivência propiciada pela universidade, permite aos futuros professores experienciar dimensões e aspectos desse cotidiano que ampliarão as possibilidades de produção de saberes e conhecimentos que serão fundamentais no exercício da profissão. RESULTADOS E DISCUSSÃO O entrelaçamento entre a Universidade e o Ensino Público permite uma experiência com a realidade da escola e com as dificuldades enfrentadas no cotidiano das instituições. Marcelo (1998) relata a dificuldade que grande parte dos professores recém-formados enfrenta quando assumem uma sala de aula, por não possuírem experiências de longa duração com a escola durante a formação inicial. Quando essa experiência existe, afirma o autor, ela muitas vezes é exercida em rápidos estágios curriculares. E afirma ainda que, devido a essa carência na formação inicial, os primeiros anos como professores são os mais difíceis e muitos desistem da carreira. O PIBID Biologia 2011 permitiu aos licenciandosa oportunidade de vivenciar o espaço escolar e perceber as suas dificuldades. Com isso, os licenciandos tornam-se mais autônomos e conscientes do que é ser professor. A partir das narrativas pudemos perceber que o PIBID Biologia 2011 propiciou aos bolsistas uma convivência com a escola, mas também uma preocupação com o contexto educacional e também uma segurança da atuação desses licenciandos na profissão. Alguns dos depoimentos podem ser vistos logo abaixo: Durante minhas observações e vivências, tive a oportunidade de analisar a realidade educacional. (Amarelo) Descobri-me professora nos momentos longos em que eu e outros Pibidianos passamos elaborando materiais, pensando em aulas, oficinas e feiras de ciências da melhor forma para atingir e seduzir os alunos para o conhecimento. (Violeta) A presença mais perene na escola também possibilita aos futuros professores entenderem que ser professor não é apenas uma profissão técnica, ou seja, saber o conteúdo específico e transmiti-lo aos alunos. Passa-se a ter a compreensão da necessidade da construção de uma comunicação entre os saberes específicos dos 06672

4 4 conteúdos com a realidade e o cotidiano dos atores da escola, e que, para tal, são necessárias ações didático-pedagógicas (ZEICHNER, 2008).Tal preocupação com um ensino de Biologia contextualizado e mais dinâmico encontra-se presente nos relatos. Hoje noto o quanto o conhecimento e os métodos de transmiti-lo devem adquirir um formato cada vez mais contextualizado, no sentido de se moldar às realidades e características particulares de cada nicho. (Amarelo) A dinâmica da qual fomos incitados a participar ao longo da nossa caminhada neste projeto foi bem mais que ir para a sala de aula observar as aulas do professor e o desempenho dos alunos, mas sim poder pensar em como tornar o aprendizado mais dinâmico e prazeroso. (Verde) Pelos relatos, as ações didático-pedagógicas desenvolvidas no contexto do PIBID Biologia 2011 parece que foram pensadas para despertar o interesse dos alunos da educação básica, construindo nos licenciados um compromisso por um ensino menos descritivo e mais contextualizado. Essa concepção construída pelos licenciandos sobre o ensino ratifica o pensamento de Pimenta (1997) quando afirma que, além de conferir uma habilitação legal ao exercício profissional de ensinar, espera-se que os cursos de formação inicial desenvolvam nos alunos conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que lhes possibilitem a construção de seus saberes e fazeres docentes, a partir das necessidades e desafios que o ensino apresenta cotidianamente. Além de possibilitar o entendimentodo ensino como aquele que discute os fenômenos e não como o que transmite um conhecimento. Isso é um passo importante para repensar a prática docente e o conhecimento, entendendo que tanto docente, quanto o discente fazem parte de um processo dinâmico de conhecer e aprender.aprender que está repleto de marcas oriundas de vivencias, do entrelaço e do confronto da prática com a teoria, mas também do envolvimento que esse indivíduo, o professor ou o futuro professor, faz/tem com o mundo ao seu redor tudo isso confere a esse profissional uma identidade própria e em constante construção. Quando o licenciando tem a oportunidade de vivenciar e experienciar os processos mencionados anteriormente, a ele éproporcionado uma possibilidade de consolidação da escolha da carreira docente e o desejo de desempenhá-la com consciência, visando sempre um aperfeiçoamento da mesma, como podemos perceber nos relatos

5 5 Participar como bolsista no projeto PIBID, sem dúvida, foi fundamental para a minha formação, (...)juntamente com os estágios obrigatórios do curso, possibilitou o meu amadurecimento em sala de aula (tanto no espaço escolar quanto na universidade) e a minha aceitação nessa carreira. (Azul) Hoje me vejo como uma professora e como tal pretendo ser umas das melhores que possa existir. Esse desejo veio depois que conheci e fiz parte desse projeto que modificou tantas coisas dentro de mim. (Vermelho) Assim, o PIBID Biologia 2011 dauesc, no encontro da universidade com a escola,propiciou aos licenciandos uma autonomia na prática docente e a percepção da importância de uma educação mais contextualizada. Constituiu-se, também, em um espaço de valorização da docência e do magistério da educação básica, incentivando a escolha da carreira docente. CONSIDERAÇÕES FINAIS Através da análise das narrativas dos licenciandos do PIBID Biologia 2011 da UESC, pudemos perceber a relevância da integração entre a educação superior e a educação básica para a formação inicial docente dos licenciandos que participaram do programa. Tal integração possibilitou a vivência do espaço educacional e suas demandas, valorizando a cultura escolar, a contextualização dos conteúdos, permitindo uma escolha mais consciente da profissão. REFERÊNCIAS MARCELO, C. Pesquisa sobre a formação de professores: o caminho sobre aprender a ensinar. Revista Brasileira de Educação, n.9, p , set/dez NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (coord.). Os professores e sua formação. Lisboa: Dom Quixote, p < Data de acesso: 09/05/2014. PIMENTA, S.G. Formação de professores: saberes da docência e identidade do professor. Revista Nuances, Presidente Prudente, v.3, p TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários: elementos para uma epistemologia da prática profissional e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação, n 13, p 5-24, jan/fer/mar/abr., ZEICHNER, K. M. Uma análise crítica sobre a reflexão como conceito estruturante da formação docente. Educação & Sociedade, Campinas, v. 29, n. 103, p , maio/ago