Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão de Curso

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1 Pró-Reitoria de Graduação Curso de Educação Física Trabalho de Conclusão de Curso Dentre as modalidades esportivas praticadas na aula de educação física, qual assume papel de preferência dos alunos? Autor: André Passos Carvalhêdo Orientador: Profº. Msc. Fábio Antônio Tenório de Melo Brasília - DF 2010

2 ANDRÉ PASSOS CARVALHÊDO DENTRE AS MODALIDADES ESPORTIVAS PRATICADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, QUAL A QUE ASSUME O PAPEL DE PREFERÊNCIA PELOS ALUNOS? Artigo apresentado ao curso de graduação em Educação Física da Universidade Católica de Brasília, com requisito parcial para obtenção do Título de Licenciado em Educação Física. Orientador: Profº.Msc. Fábio Antônio Tenório de Melo Brasília 2010

3 Artigo de autoria de André Passos Carvalhêdo, intitulada DENTRE AS MODALIDADES ESPORTIVAS PRATICADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, QUAL A QUE ASSUME O PAPEL DE PREFERÊNCIA PELOS ALUNOS?, como requisito parcial para obtenção do grau de licenciado em educação física da Universidade Católica de Brasília, em 05 de junho de 2010, definida e aprovada pela banca examinadora abaixo assinada: Prof. Msc. Fábio Antônio Tenório de Melo Orientador Educação Física - UCB Prof. Dr. Ronaldo Rodrigues da Silva Educação Física - UCB

4 3 ANDRÉ PASSOS CARVALHÊDO DENTRE AS MODALIDADES ESPORTIVAS PRATICADAS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA, QUAL A QUE ASSUME O PAPEL DE PREFERÊNCIA PELOS ALUNOS? Resumo: Juntamente com a educação física, veio a prática de atividades corporais e intelectuais, voltadas para auxiliar no desenvolvimento harmonioso e completo do ser humano. O desporto é uma destas atividades que são fomentas nas aulas de educação física passando cada vez mais a fazer parte do cotidiano do aluno. O presente artigo tem como objetivo identificar dentre as modalidades esportivas praticadas nas aulas de educação física, qual a que assume o papel de preferência pelos alunos. Para tanto, foi realizada uma pesquisa, por meio de aplicação de questionários de cunho qualitativo com característica descritivas, elaborado pelo autor, com a amostra composta de n=55 indivíduos, de ambos os sexos, com alunos do ensino fundamental do 6º ao 9º ano do Centro Educacional Católica de Brasília. Os resultados demonstraram que dentre os homens, a modalidade que teve a maior preferência foi o futsal, com 41%, e as modalidades menos preferidas foram o handebol e o voleibol, com 13% cada um. Já dentre as mulheres, o esporte que a assume a preferência foi o voleibol, com 51%, ficando futsal e basquete com os esportes menos preferidos, com 10% cada um. Das justificativas apresentadas, a mais utilizada pelos respondentes foi a que eles preferem determinado esporte por possuírem mais habilidade nessa modalidade. A escola possui diferentes estruturas arquitetônicas para realização das aulas de educação física e oferece aulas regulares, das quais predominam a prática de modalidades esportivas, fazendo com que de certa forma alguns aspectos relacionados a prática da educação física sejam deixados de lado, como os motores e os cognitivos. Palavras-chave: Aula de Educação Física. Modalidades esportivas. Preferência. Introdução A história da Educação Física teve início desde a época do homem pré-histórico, devido as suas necessidades de sobrevivência e as condições em que vivia. Conforme afirma Marinho (1980), um dia vivido pelo homem primitivo nada mais é que uma intensa e longa lição de educação física. Marchar, trepar, correr, saltar, lançar, atacar e defender, levantar e transportar, que estão no cerne das lições de educação física dos métodos de Hébert, Amorosos, Francês e tantos outros, são denominações eruditas daquela simples e natural repetição de movimentos, que a hostilidade do habitat do homem primitivo o obrigava a empreender. Confundida com a história do homem, a ginástica entendida por Ramos (1982), como a prática do exercício físico vem da Pré-história, afirma-se na Antigüidade, estaciona na Idade Média, fundamenta-se na Idade Moderna e sistematiza-se nos primórdios da Idade Contemporânea. Na Antiguidade os exercícios físicos aparecem no hipismo, nas lutas, na natação, no remo e até na forma de atirar com arco. Na Idade Média os exercícios físicos foram utilizados na preparação dos militares para lutarem nas guerras. Na Idade Moderna começa aparecer estudiosos que contribuíram para evolução do conhecimento da Educação Física. E na Idade Contemporânea surgem quatro grandes escolas: Escola Inglesa, Alemã, Sueca e Francesa. Com a escola Inglesa mais relacionada com os jogos e ao esporte e as

5 outras escolas com surgimento dos principais métodos ginásticos. (PCN S 1997, Marinho 1980) A Educação Física, que também era chamada de ginástica, esteve muito tempo ligada às instituições militares e as pessoas de classe média. Esse fato teve uma grande influência no que diz respeito à compreensão da disciplina, seus objetivos, o campo de atuação e à maneira de ser ensinada no Brasil. Em 1851, com a Reforma Couto Ferraz, a Educação Física passou ser disciplina obrigatória nas escolas do município da Corte, gerando certo conflito com os pais, pois achavam que os filhos estavam envolvidos com atividades que não trabalhavam questões intelectuais. Com o passar do tempo ocorreram vários fatos que contribuíram para ascensão da Educação Física no Brasil, como: O parecer de Rui Barbosa sobre o Projeto 224 Reforma Leôncio de Carvalho, Decreto n , de 19 de abril de 1879, da Instrução Pública no qual ele defendeu a inclusão da ginástica nas escolas e a equiparação dos professores de ginástica aos das outras disciplinas. Mas, apenas em 1937, com a elaboração da constituição, que a Educação Física aparece, de forma explícita, em textos constitucionais federais, tornando-a componente curricular obrigatório e com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB, de 1961, essa obrigatoriedade passa a ser tanto para ensino primário e médio e futuramente, com a promulgação da LDB, de 1996, para as séries de primeira a quarta, pois apenas havia para as séries de quinta a oitava. Juntamente com a educação física, veio a prática de atividades corporais e intelectuais, voltadas para auxiliar no desenvolvimento harmonioso e completo do ser humano. O desporto é uma destas atividades que são fomentas nas aulas de educação física passando cada vez mais a fazer parte do cotidiano do aluno. Finalmente, no dia 1º de setembro de 1998, é assinada a Lei n que regulamenta a profissão e cria os respectivos Conselho Federal e Conselhos Regionais de Educação Física. Para subsidiar a educação e a própria educação física no Brasil, foi criado um instrumento que norteou e fundamentou seus pilares básicos. Os PCNs foram elaborados por muitos educadores brasileiros e têm a marca de suas experiências e de seus estudos, sendo produzidos dentro do contexto das discussões pedagógicas atuais. Eles foram criados de forma a buscarem tanto respeitar as diversidades regionais, culturais e políticas existentes no país, como considerarem a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras, para que sejam criadas nas escolas, condições para que os jovens tenham acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessários ao exercício da cidadania. (PCN S, 1997) Na área de Educação Física, segundo os PCN S, espera-se que os alunos sejam capazes de: - participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais; - repudiar qualquer espécie de violência, adotando atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade nas práticas da cultura corporal de movimento; - conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais e étnicos; - reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com os efeitos sobre a própria saúde e de melhoria da saúde coletiva; - solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades, considerando que o aperfeiçoamento e 4

6 o desenvolvimento das competências corporais decorrem de perseverança e regularidade e que devem ocorrer de modo saudável e equilibrado; - reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros, reivindicando condições de vida dignas; - conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e desempenho que existem nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito; - conhecer, organizar e interferir no espaço de forma autônoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidadão, em busca de uma melhor qualidade de vida. A prática de educação física está ligada com a prática de esportes, que quando são praticados/jogados, de uma maneira que seguem as formas corretas de jogar e possuem regras oficiais, são chamados de desporto. Os desportos praticados nas aulas de educação física proporcionam o desenvolvimento tanto da parte física, melhorando o desenvolvimento muscular, orgânico e mental, quanto à parte psicológica das pessoas, estabelecendo normas comportamentais e criando situações que reforçam a moral e o caráter. O desporto é uma forma de educação e, segundo Teixeira (1996), assume dois aspectos distintos. Quando o desporto assume o aspecto formativo, proporciona durante a sua prática, a necessidade dos componentes de equipe a terem iniciativas imediatas, tendo que ter personalidade firme e tomar decisões de forma segura. Já assumindo o aspecto recreativo o desporto é praticado como uma forma de lazer, de maneira que as pessoas o realizem sem preocupação de vitória, buscando o prazer em participar. Muitas vezes o modelo de desporto apresentado é aquele de alto rendimento, que visa chegar a competições olímpicas. Mas, o modelo de desporto utilizado nas aulas de educação física é aquele que busca a educação, a saúde, o lazer, o lúdico, o prazer em jogar, a competição entre si, da qual a vitória é apenas um incentivo para que as competições sejam mais atraentes e interessantes. Além disso, conforme afirma Teixeira (1996), o desporto escolar prepara o indivíduo para os desafios da vida, entre os quais vitórias e derrotas são alternativas constantes, exigindo o cultivo da sociabilidade, pois ao fazer parte da equipe, a pessoa deverá estar aceitando seus companheiros, que são dotados de limitações e talentos e exige também de seus praticantes uma disciplina que conduza a um comportamento adequado, a um julgamento sereno e imparcial, à noção do dever, à aplicação aos compromissos, a hábitos e atitudes com valores morais e sociais positivos. Hoje em dia existem diversos tipos de desportos, dos quais podemos classificá-los em dois tipos: o individual e o coletivo. Os desportos individuais, como o judô, atletismo, natação, ginástica, boxe, esgrima, arco e flecha, ciclismo, tiro ao alvo, entre outros, por dependerem do desempenho individual, necessita que a personalidade do atleta seja bem desenvolvida. E os desportos coletivos, como o futebol, futsal, handebol, basquetebol, voleibol, entre outros, que dependem de todo o grupo, necessita principalmente do espírito social, de colaboração e de equipe. Na realidade do Brasil sabemos que a educação física vem evoluindo, mas também sabemos da sua precariedade nos dias de hoje. Nas escolas públicas, a falta de material didático e pedagógico dita o ritmo das aulas. O profissional (professor) mal remunerado não se sente motivado para explorar outros contextos presentes na disciplina, limitando as aulas de educação física somente a prática de determinados esportes. Já as instituições particulares, por meio de boas condições estruturais, proporcionam, tanto para os profissionais como para os alunos, motivações para explorar diversos contextos que estão presentes na disciplina. 5

7 6 Como base na explanação do texto, o objetivo deste estudo é identificar dentre as modalidades esportivas praticadas nas aulas de educação física, qual a que assume o papel de preferência pelos alunos. Metodologia População Alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental do Centro Educacional Católica de Brasília, instituição de ensino, localizada na cidade satélite de Taguatinga-DF. Amostra Instrumento Será composta por 55 indivíduos, de ambos os sexos. Questionário com sete perguntas de cunho qualitativo com característica descritivas, elaborado pelo autor. Coleta de dados Foi entregue o questionário aos alunos para responderem em casa e devolverem no dia seguinte. Análise e Discussão dos Resultados Na questão 1 foi perguntado qual o sexo do aluno. Dos respondentes a pesquisa, 27 são do sexo masculino e 31 do sexo feminino. Na questão 2, foi perguntado qual a série do aluno. Dos respondentes a pesquisa, 05 são do 6º ano, 17 do 7º ano, 17 do 8º ano e 16 do 9º ano do ensino fundamental. Na questão 3, foi perguntado quantas vezes durante a semana os alunos fazem aula de educação física. Todos responderam que fazem aulas de educação física 2 vezes por semana. Conforme afirma Teixeira (1996), a boa condição física dá-nos mais disposição para o lazer, maior resistência contra doenças, maior rendimento nas tarefas diárias e maior resistência física na prática esportiva. Na questão 4, foi perguntado quais estruturas a escola oferece para a prática de diferentes atividades esportivas durante a aula de educação física. Após a análise, constatouse que a escola possuiu quadras poliesportivas, ginásio, campo de futebol society, piscina, sala de lutas, academia e outros. As quadras poliesportivas e os ginásios são equipamentos arquitetônicos de grande importância, pois são espaços que possibilitam a prática de mais de uma atividade.

8 7 Quais estruturas a escola oferece para a prática de diferentes atividades esportivas durante a aula de educação física? Quais estruturas a escola oferece para a prática de diferentes atividades esportivas durante a aula de educação física? Na questão 5, foi perguntado para quais objetivos estão voltadas as aulas de educação física. Após a análise, constatou-se que muitos (87%) consideram que as aulas estão voltadas para a prática de modalidades esportivas como: futsal, voleibol, handebol, basquete, etc, enquanto que 25% responderam que as aulas estão voltadas para treinamento desportivo (melhora na condição física) ou de habilidade de um esporte, e apenas 15% consideram que as aulas estão voltadas para atividades recreativas e brincadeiras, com ou sem a utilização de algum desporto. Ao utilizar modalidades esportivas nas aulas de educação física além do desenvolvimento muscular, orgânico e mental, os esportes melhoram a formação do aluno, pois ao inserirem normas comportamentais, geram situações da qual reforçam a moral e o caráter. E ainda, conforme Teixeira (2006), a faculdade espiritual que mais se beneficia com a prática do desporto é a vontade. Ela proporciona o controle tanto sobre a inteligência como sobre os sentidos, as emoções e os músculos.

9 8 Quais objetivos estão voltadas as aulas de educação física? Quais objetivos estão voltadas as aulas de educação física? Na questão 6, foi perguntado se na aula de educação física quando se utiliza de esportes, qual é a preferência e o por que dessa preferência. Foi verificado entre os alunos respondentes que, dentre os homens, a modalidade que teve a maior preferência foi o futsal, com 41%, e as modalidades menos preferidas foram o handebol e o voleibol, com 13% cada um. Conforme afirma (Mutti 1994, apud Melo 2002) o futsal, na atualidade, é um dos esportes mais praticados no Brasil, e cada vez aumenta mais o número de praticantes. O desaparecimento de grande parte dos campos de várzea, principalmente nas grandes cidades, faz com que o futsal ganhe ainda mais força, pois ao invés de campos encontramos quadras e ginásios, principalmente nas escolas. Já dentre as mulheres, o esporte que a assume a preferência, foi o voleibol, com 51%, ficando futsal e basquete com os esportes menos preferidos. Ainda é percebido um pouco da influência cultural nas opções pelo esporte, donde, desde os primórdios da educação física, que a primazia era dada aos homens na sua prática, ou até mesmo na criação do futebol, que foi concebido para ser um esporte essencialmente masculino, ambos contribuíram de forma significativa para o afugentamento da mulher na prática destas modalidades, conforme Souza, existem várias teorias a respeito da identificação nacional do futebol como lócus masculino. Da Matta acha que isto deve ser entendido no contexto geral das relações entre gêneros no Brasil, onde o futebol e a política, não são assuntos que possam ser apreciados por mulheres: fala-se de dinheiro e de mulheres, mas se discute futebol e política (DAMATTA, 1982, p.27). Luiz Felipe B. N. Flores, também essencializa a questão, explicando-a pela virilidade do jogo: futebol é coisa para homem (cf. FLORES, 1982, p.54-55), opinião compartilhada por Arno Vogel (cf. VOGEL, 1982, p ). Já Simoni Lahud Guedes acha que o motivo está no fato de que para se gostar de futebol, é necessário que se entenda de futebol, o que só é conseguido através da prática. O desinteresse da mulher pelo futebol se explicaria pela raridade de sua prática feminina (cf. GUEDES, 1982, p ). Das justificativas apresentadas, a mais utilizada pelos respondentes foi a que eles preferem determinado esporte por possuírem mais habilidade nessa modalidade.

10 9 Na aula de educação física quando se utiliza de esportes, qual é a preferência? Na aula de educação física quando se utiliza de esportes, qual é a preferência? Na questão 7, foi perguntado qual atividade você não realiza ou realiza pouco, e que gostaria que acontecesse mais vezes, em suas aulas de educação física. Após analise dos dados, foi verificado que muitos estão satisfeitos com as atividades propostas, pois afirmaram que praticam diversas modalidades nas aula de educação física. Já alguns, citaram a pouca utilização de jogos, coletivos e brincadeiras durantes as aulas, dando a entender, que as aulas estão sendo realmente voltadas para a prática de modalides esportivas com conotaçõe tecnicistas, buscando o gesto técnico como objetivo final. Com todos os estudos sobre ginástica, jogos, danças, esportes e com pesquisas sobre ensino, existem modos de ensinar esportes apenas de modo tecnicista, conforme afirma Soares (1996), O Ensino da Ginástica ou de qualquer Jogo Esportivo, por exemplo, sempre encerrará em seu interior uma dimensão técnica. Mas uma dimensão técnica não significa nem tecnicismo nem performance. O lugar da performance não é na escola. O caráter lúdico pode prevalecer sempre numa aula de Educação Física, desde que ela seja realmente uma aula. Considerações Finais Tendo em vista todo o exposto, conclui-se que a escola oferece aos alunos a prática das aulas de educação física por duas vezes durante a semana, fazendo com que os alunos pratiquem atividades físicas de forma regular, podendo desfrutar da gama de benefícios proporcionados. Possui diversas estruturas, tais como, quadras poliesportivas, piscina, academia, sala de luta, dentre outros, das quais viabilizam a prática de diversas modalidades esportivas, fazendo com que os alunos possam vivenciar um pouco de cada esporte. Entretanto alguns aspectos relacionados a prática da educação física, ainda podem estar sendo deixados de lado, como os motores e cognitivos. A modalidade esportiva que assumiu a preferência, por parte dos homens foi o futsal, e já por parte das mulheres foi o voleibol, mostrando que ainda, por uma grande influência cultural, alguns paradigmas não foram totalmente quebrados, como, o futebol/futsal serem considerados esportes a serem praticados por meninos e o voleibol por meninas.

11 10 Referências Bibliográficas MARINHO, I. P. História Geral da Educação Física. São Paulo, 1980, 2ª edição. PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Educação Física. Brasília: MEC/SEF, TEIXEIRA, H. V. Educação Física e Desportos. São Paulo, 1996, Editora Saraiva, 2ª edição. BETTI, M; ZULIANI L. R. Educação Física Escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esporte Ano 1, Número 1, 2002, Pg MELO, Fábio Antônio Tenório de. O futsal como disciplinar curricular dos cursos de graduação em educação física, no Distrito Federal. Brasília, Dissertação (Mestrado em Educação Física), Universidade Católica de Brasília. SOARES, Carmen Lúcia. Educação física escolar: conhecimento e especificidade. Revista paulista de Educação Física, São Paulo, supl.2, p.6-12, SOUZA, Marcos Alves de. A nação em chuteiras : raça e masculinidade no futebol brasileiro. Brasília, Dissertação (Mestrado em Antropologia Social), Universidade de Brasília.

12 11 Questionário 1) Sexo: ( ) Masculino ( ) Feminino 2) Série: 3) Quantas vezes durante a semana, você faz aula de educação física? ( ) - 1 ( ) - 2 ( ) - 3 ( ) - Não faz. Qual motivo?. 4) Quais estruturas sua escola oferece para a prática de diferentes atividades esportivas durante a aula de educação física? ( ) Academia; ( ) Quadras poliesportivas; ( ) Futebol (campo, society, etc); ( ) Salas de lutas; ( ) Ginásio; ( ) Outros. Qual:. ( ) Piscina; 5) Suas aulas na educação física, são voltadas para: ( ) A prática de modalidades esportivas como: futsal, voleibol, handebol, basquete, etc; ( ) Atividades recreativas e brincadeiras, com ou sem utilização do esporte; ( ) Treinamento esportivo (melhora da condição física) ou de habilidades de um esporte; ( ) Atividades em academia; ( ) Outros. Qual:. 6) Se na aula de educação física que você pratiqua, utiliza-se de esportes. Qual o de sua preferência? ( ) Atletismo ( ) Handebol ( ) Basquete ( ) Natação ( ) Futsal ( ) Voleibol ( ) Ginástica ( ) Outros. Qual:. Por que? 7)- Qual atividade você não realiza ou realiza pouco, e que gostaria que acontecesse mais vezes, em suas aulas de educação física?