Sucesso académico: Variáveis pessoais e respostas institucionais. Leandro S. Almeida & Alexandra M. Araújo Universidade do Minho

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1 Sucesso académico: Variáveis pessoais e respostas institucionais Leandro S. Almeida & Alexandra M. Araújo Universidade do Minho

2 TÓPICOS: - (In)Sucesso académico: Enquadramento - (In)Sucesso académico: Fatores associados - Adaptação e Sucesso académico: Alguns dados - (In)Sucesso académico: Medidas de intervenção

3 (In)Sucesso académico: Enquadramento

4 Mudanças no ES em Portugal Massificação e heterogeneidade de alunos, professores e instituições Aumento dos novos públicos (e.g., alunos internacionais e maiores de 23 anos ) Sistema de numerus clausus, escolhas condicionadas de cursos, frequência que não as 1ªs opções (40%) Maior sensibilidade para as taxas de abandono e insucesso face a metas europeias e nacionais Preocupação com a qualidade, as competências e empregabilidade dos diplomados e cursos

5 (In)sucesso académico: Conceito Classificações escolares, média ponderada das classificações Rácio entre o número de disciplinas efetuadas e o número de disciplinas previstas no currículo do ano/curso Permanência e taxas de conclusão do curso, nº de anos para a conclusão Discrepâncias entre resultados atingidos face a critérios pessoais, institucionais e medidas preditivas de ingresso Avaliação da satisfação dos estudantes com o seu curso, formação Taxas de empregabilidade, qualidade de emprego, tempo de espera Desenvolvimento pessoal e social e transferência de competências

6 (In)Sucesso académico: Fatores associados

7 (In)Sucesso académico: Fatores associados (In)sucesso (e abandono) são fenómenos complexos e multideterminados Curso Aluno/a Metodologias de Ensino/Avaliação Clima institucional

8 (In)Sucesso académico: Fatores associados Aluno/a Maiores dificuldades nos públicos não tradicionais : primeira geração, alunos mais velhos, trabalhadores, minorias étnicas e culturais, alunos estrangeiros, alunos com deficiências, atletas Expectativas irrealistas que não se concretizam Projetos vocacionais pouco seguros indecisão e fraca exploração Preparação académica Tempo na tarefa + esforço Autonomia (gestão do dia a dia)

9 (In)Sucesso académico: Fatores associados Professor, Curso e Instituição Métodos ativos de ensino e aprendizagem: ênfase no trabalho de grupo, resolução de problemas e trabalho de projetos Avaliação contínua e feedback mais frequente Equilíbrio formação teórica e aplicada/prática Infraestruturas, recursos e serviços de apoio Participação em atividades de enriquecimento curricular: projetos de extensão (voluntariado), experiências de trabalho (pequenos estágios) e de investigação

10 Insucesso (e abandono) têm momentos críticos e trajetórias de evolução 1º ano 2º/3º ano Último ano Momento de transição: adaptação, expetativas pessoais, concretização de projeto pessoal? Dificuldades de adaptação pessoal, social, académica Descontinuidades educativas entre ESecundário e ESuperior Momentos de estabilização e continuidade Foco no estudo Manutenção das redes sociais Preparação de nova transição mercado de trabalho? Prosseguimento de estudos? Novas escolhas vocacionais Estágio e confronto com a realidade: aumento da ansiedade e incerteza face ao futuro Risco Risco Risco Natureza cumulativa das dificuldades e do risco

11 Adaptação e Sucesso académico: Alguns dados

12 2 Estudo longitudinal da coorte de alunos do 1º ano da UMinho em 2013/ momentos de avaliação: Momento da matrícula 1º semestre (8/10 semanas) 2º semestre (8 semanas)

13 1ª avaliação Quem são os alunos? Setembro 2013: 2301 alunos avaliados 99% com idades iguais ou inferiores a 22 anos (92% idades = ou inferiores a 19) 57.2% mulheres (n = 1316) e 42.8% homens (n = 985) 54.8% pais ou irmãos frequentaram o ES

14 1ª avaliação - Setembro 2013: 43.9% (n = 1009) CS&H e 56.1% (n = 1292) C&T nº mulheres em cursos de CS&H (702 mulheres e 307 homens) Cursos específicos de C&T com número muito reduzido de mulheres (e.g., Ciências da Computação, Engenharia Informática, Engenharia Eletrónica Industrial e Computadores, Engenharia Mecânica) Cursos específicos de CS&H com número muito reduzido de homens (e.g., Arqueologia, Design e Marketing de Moda, Educação, Educação Básica, Engenharia Biológica, Bioquímica, Psicologia, Sociologia) Alunos mais novos igualmente em cursos de C&T e CS&H, mas alunos mais velhos em cursos de CS&H (n = 117) e poucos em C&T (n = 67)

15 1ª avaliação Setembro 2013: Expetativas dos Estudantes Min Max M DP Desenvolvimento Pessoal e Social Formação para o Emprego Mobilidade Internacional Pressão Social Interação Social Envolvimento Político e Cidadania Qualidade da formação

16 1ª avaliação Setembro 2013: Expetativas dos Estudantes Mulheres + expetativas: Desenvolvimento pessoal e social Formação para a carreira Mobilidade internacional Pressão social Envolvimento Político e Cidadania Qualidade da Formação

17 1ª avaliação Setembro 2013: Expetativas dos Estudantes Estudantes mais novos + expetativas: Desenvolvimento pessoal e social Formação para a carreira Pressão social Interação social

18 1ª avaliação Setembro 2013: Expetativas dos Estudantes Estudantes cujos pais frequentaram o ES +: Mobilidade internacional Interação social Estudantes de 1ª geração +: Pressão social

19 Dificuldades antecipadas na adaptação (1 a 5) M Sexo Curso Idade 1. Aprender os conteúdos das disciplinas CS<CT 2. Gerir as minhas atividades e o meu tempo M>F CS<CT 3. Suportar as despesas do meu dia-a-dia CS>CT N>V 4. Relacionar-me com os novos colegas M<F 5. Interagir com os professores Ter saudades da família ou dos amigos M<F N>V 7. Confiar nas minhas capacidades e sentir-me bem. 8. Manter o interesse pelas disciplinas M<F 9. Participar ativamente nas aulas M<F 10. Completar atempadamente os trabalhos M>F CS<CT 11. Ter bons resultados nos exames Organizar as minhas atividades de estudo M>F CS<CT 13. Fazer novos amigos M<F N>V 14. Recorrer ao suporte da família N>V

20 2ª avaliação Novembro 2013: 1428 alunos avaliados 95.7% com idades iguais ou inferiores a 22 anos (87.5% idades = ou inferiores a 19) 59.5% mulheres (n = 849) e 42.8% homens (n = 985) 53.4% pais ou irmãos frequentaram o ES 78.5% pela 1ª vez no ES 92.6% estudantes a tempo inteiro 39.8% deslocados da residência familiar (85.8% visita a família uma vez por semana)

21 2ª avaliação Novembro 2013: Adaptação ao Ensino Superior Min Max M DP Compromisso com o Curso Integração Social Ajustamento Emocional Qualidade do Estudo Desenvolvimento de Carreira Vinculação à Instituição

22 2ª avaliação Novembro 2013: Adaptação ao Ensino Superior Mulheres + : Qualidade do estudo Vinculação à instituição Homens +: Ajustamento emocional

23 2ª avaliação Novembro 2013: Adaptação ao Ensino Superior Estudantes mais novos + : Integração social Desenvolvimento de carreira

24 2ª avaliação Novembro 2013: Adaptação ao Ensino Superior Estudantes cujos pais frequentaram o ES +: Integração social Estudantes de 1ª geração +: Qualidade do estudo Estudantes que permanecem com as suas famílias +: Ajustamento emocional

25 3ª avaliação Abril 2014: 1185 alunos avaliados 94% com idades iguais ou inferiores a 22 anos (77.1% idades = ou inferiores a 19) 58.1% mulheres (n = 696) e 41.7% homens (n = 499) 51.6% pais ou irmãos frequentaram o ES 89% pela 1ª vez no ES 95.8% estudantes a tempo inteiro 39.8% deslocados da residência familiar (85.7% visita a família uma vez por semana)

26 3ª avaliação Abril 2014: Adaptação ao Ensino Superior Min Max M DP Compromisso com o Curso Integração Social Ajustamento Emocional Qualidade do Estudo Desenvolvimento de Carreira Vinculação à Instituição

27 3ª avaliação Abril 2014: Rendimento 65.9% concluiu todas as UC do 1º semestre com sucesso Homens, alunos mais velhos, cursos de C&T com mais UC em atraso Compromisso: voltaria a fazer a mesma escolha? Sim 86.3% Curso e Sim 93.3% Universidade (não influenciados por variáveis demográficas) 75.8% satisfeitos ou muito satisfeitos com experiência universitária Mas apenas 46.9% percecionam sucesso ou muito sucesso académico

28 (In)Sucesso académico: Medidas de intervenção

29 (In): Medidas de intervenção Foco na transição e adaptação académica dos alunos Foco nos processos de ensino-aprendizagem-avaliação

30 Medidas centradas no acolhimento e integração dos novos estudantes: Articulação com Ensino Secundário: informação sobre cursos, clarificação de escolhas vocacionais, moderação das expetativas Acolhimento institucional: boas vindas (apresentação da instituição, serviços), atividades de socialização, articulação com associações e grupos de estudantes Acolhimento no curso: exigências do curso, organização curricular, valências do corpo docente, atividades de investigação e extensão à comunidade

31 Medidas centradas no acolhimento e integração dos novos estudantes: Promover a aprendizagem dos estudantes: aulas ou cursos de homogeneização, métodos de estudo, apoio tutorial, trabalhos curriculares em pequenos grupos Cuidar do número e qualidade de equipamentos de apoio ao estudo (e.g., equipamentos informáticos e laboratoriais, biblioteca, salas de estudo, plataformas de e-learning) Promover a autonomia dos estudantes: gestão dos horários, recursos económicos e despesas do quotidiano

32 Medidas centradas no acolhimento e integração dos novos estudantes: Potenciar suporte social, bem-estar e estilos de vida saudáveis: sessões de promoção de hábitos alimentares e atividade física regular, prevenção do consumo de substâncias, clima institucional amigável Promover a participação em atividades extracurriculares que favoreçam o desenvolvimento pessoal e social, competências transversais mais ou menos relacionadas à área de formação

33 Medidas centradas na tríade: Ensino- Aprendizagem-Avaliação Cuidar da qualidade da relação professor-alunos (e.g., atenção ao rácio de alunos/turma no 1º ano, criar os espaços de tutoria, opção por métodos contínuos de avaliação, maior frequência do feedback dos docentes aos alunos) Incentivar abordagens compreensivas, estimular um pensamento relativista, aumentar a autorregulação na aprendizagem (e.g., opção por métodos ativos de ensino-aprendizagem, organização da turma por pequenos grupos de aprendizagem, estímulo à aprendizagem assente na realização de projetos ou resolução de problemas)

34 Medidas centradas na tríade: Ensino-Aprendizagem-Avaliação Valorizar a dimensão social na aprendizagem, promover formas cooperativas e interpessoais de aprendizagem (confronto de objetivos, métodos, conhecimentos) Reforçar o uso da plataforma de e-learning e ampliar os conteúdos disponíveis, investimento em laboratórios virtuais Identificar UC críticas em cada curso, apoiar a formação dos professores, disponibilizar sumários e dossier da disciplina atempadamente, registar presenças nas aulas e sua ponderação na avaliação ( )

35 Medidas centradas na tríade: Ensino- Aprendizagem-Avaliação Promover o envolvimento dos alunos em projetos de investigação dos docentes, assegurar períodos de estágio e trabalho de campo Premiar a excelência, criar grupos de excelência e mérito escolar Atender a grupos específicos de alunos (portadores de deficiências físicas e sensoriais; novos públicos ), implementar serviços formais e informais de atendimento dos alunos que experienciam dificuldades económicas e psicológicas, de saúde ou bem-estar (faltas às aulas, ansiedade, depressão e isolamento, )

36 Agradecemos a Vossa atenção! Leandro S. Almeida & Alexandra M. Araújo Universidade do Minho