SABERES QUE FUNDAMENTAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR REFLEXIVO

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1 SABERES QUE FUNDAMENTAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR REFLEXIVO VILMA GENI SLOMSKI, Dra. Professora e Pesquisadora do Programa de Mestrado em Ciências Contábeis da Fundação Escola de Comércio Álvares Penteado FECAP/SP

2 Epistemologia define metodologia de ensino e filosofia de vida Metodologias ativas pedagogia critica paradigma sistêmico holistico globalizado

3 Agenda das discussões Conceito de Formação Docente; Tendências e conceitos que fundamentam a formação do professor na contemporaneidade; Conceito de SABER e sua perspectiva na formação docente; Conceito de PRÁTICA REFLEXIVA processo formativo; e seu Conceito de PESQUISA e seu processo formativo.

4 QUESTÕES INTRODUTÓRIAS DILEMAS RELACIONADOS A PROCESSOS FORMATIVOS E SUAS IMPLICAÇÕES NA PRATICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR UNIVERSITARIO

5 Dilemas Em que medida consigo atender as expectativas de meus alunos? Como compatibilizá-las com as exigências institucionais? Como motivar meus alunos para as aprendizagens que extrapolam o utilitarismo pragmático que está em seus imaginários? Como trabalhar com turmas numerosas respeitar as diferenças? e heterogêneas e Como utilizar as novas tecnologias na construção de identidades coletivas e na reflexão ética? De que maneira alio o ensino das disciplinas com as pesquisas já realizadas na área? Que competências preciso ter para articular tomadas de decisões e fatos do cotidiano das empresas com o conteúdo das disciplinas que ministro? Como enfrento o desafio da interdisciplinariedade na educação superior? (Cunha, 2010)

6 Tendência contemporânea de formação dos docentes

7 Situação-problema A inadequação do modelo da RACIONALIDADE TÉCNICA: A docência é um Oficio sem saberes próprios, basta o saber especifico, da disciplina. (...). Sei fazer, logo, sei ensinar. Perspectiva histórica da profissão docente ligada a um fazer vocacionado, à ideia de missão. Neste modelo, o professor é visto como técnicoespecialista, executor de ROTINAS; que aplica com rigor as regras que derivam do conhecimento científico, sistemático e normatizado. (PÉREZ GOMÉZ, 1992, p. 96);

8 Situação-problema A ideia de docência como ROTINA, IMPROVISAÇÃO e ESPONTANEISMO PEDAGÓGICO e NÃO reflexão/teorização sobre o fazer pedagógico (ação-reflexão-ação) motivou a busca pela PROFISSIONALIZAÇÃO dos docentes e pela compreensão dos processos envolvidos no ensino, ou seja, O PROTAGONISMO do professor e do aluno na educação; As pesquisas voltaram-se para os processos cognitivos (pensamento/reflexão) do professor nos diferentes momentos de sua atuação: planejamento, ação, avaliação, reflexão na e sobre a prática (TARDIF, 2002; PIMENTA; ANASTASIOU 2002; ZEICHNER, 1993;).

9 Busca por uma melhor compreensão dos processos de aprendizagem da docência e de desenvolvimento profissional do professor; Para Marcelo (2009b, p. 9) a prática do professor influencia de maneira significativa na aprendizagem dos alunos e na eficácia da instituições de educação. Para André (2010, p. 178) a formação dos professores é peça chave na qualidade do sistema educativo.

10 Eixos da formação docente Figura 01 Eixos da formação docente Não há como separar a PROFISSÃO DOCENTE a) da Política de Formação Docente, b) Dos processos de Profissionalização dos educadores; c) Do desenvolvimento profissional docente; e) Da profissionalidade docente, e, então, f) Da construção da Identidade Profissional do professor (quem ele é?) Estes EIXOS da formação do professor indicam que o aprendizado da docência acontece ao longo da vida, como um CONTÍNUM, o próprio local de trabalho, como o contexto da profissionalização em ação, fato que contribui para a aquisição e desenvolvimento de competências inerentes a sua profissão. (André, 2010; Marcelo, 2009).

11 A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO Tem como base a ideia de que a docência não é vocação, mas uma profissão que exige profissionalização (PIMENTA;ANASTASIOU, 2002; ALARCÃO, 2001; LIBÂNEO, 2001; MAZETTO, 2010); O professor é visto como um profissional que trabalha com projetos de ação, que toma decisões e resolve problemas decorrentes da sua prática. (PÉREZ GOMÉZ, 1992, p ).

12 A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO O professor, como profissional, desenvolve-se enquanto ensina, sendo a prática pedagógica uma instância de produção de saberes e competências profissionais (GAUTHIER, 1998; PERRENOUD, 1999, 2002; SHÖN, 2000; TARDIF, 2000, 2002); Como produtor de saberes em ação, o professor deve ter o domínio de certas competências para agir individual e coletivamente no exercício de sua profissão, a fim de ser reconhecido como aquele que conhece as especificidades de seu trabalho (Gauthier (1998).

13 O SABER DOCENTE como Matriz Teórica na formação docente A profissão docente exige conhecimentos, habilidades e valores ligados ao ensino, esses conhecimentos são classificados como saberes docentes e são requeridos para o exercício profissional; As competências são as qualidades, capacidades, habilidades e atitudes relacionadas a esses conhecimentos teóricos e práticos e que permitem a um profissional exercer adequadamente sua profissão (LIBÂNEO (2013, p. 74); Libâneo (2013); Perrenoud (2000); Garcia Ramos (1997); Paulo Freire (1988); Grohmann e Ramos (2012).

14 Saberes curriculares A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO SABERES DOCENTES São Plurais Formação Inicial TARDIF & LESSARD (1991) Constituídos de vários saberes geral específico Estágio Formação Profissional Pessoal, profissional, institucional ÊNFASES Disciplinares OPÇÕES INDIVIDUAIS Áreas Contexto Teoria Prática FORMAÇÃO CONTINUADA Identidade Profissional - Docência como um campo de conhecimentos específicos Experiência

15 A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO A formação dos futuros professores se sustenta em quatro pilares principais: a) Conhecimento da disciplina; a) Conhecimento da disciplina; b) Conhecimento do pedagógico b) Conhecimento do pedagógico c) Conhecimento do currículo c) Conhecimento do currículo d) Conhecimento da experiência d) Conhecimento da experiência (TARDIF, 1991)

16 A formação pedagógica do Professor universitário

17 Que conhecimentos profissionais são necessários ao professor? Saber das disciplinas e dos procedimentos, métodos e técnicas para bem ensiná-las; Saberes profissionais para o Magistério (Pedagógicos); Saberes experienciais / prático; Quais destes conhecimentos profissionais orientam a prática pedagógica do professor do ensino superior? Quais destes conhecimentos precisam ser adquiridos e melhorados por meio da REFLEXÃO e da crítica, RACIONALIDADE LÓGICA, CIENTIFICA do ponto de vista das Ciências da Educação?

18 Auto percepção dos Saberes docentes na área contábil: Resultados parciais de pesquisa

19 Que conhecimentos este professor mobiliza na sua prática docente? Subcategorias Aula 23 Relatos Disciplina Empreendedorismo Conteúdo Conceito de empreendedorismo e suas características. Objetivos Ter domínios dos conceitos. Método Formação de equipes para cases, discussão e conclusão; chat no ambiente virtual de aprendizagem, onde propicia cada aluno emitir seu parecer uma vez que em sala no olho-no-olho ele possa se sentir um pouco desconfortável. Avaliação Prova teórica; participação, apresentação do trabalho em equipe, confecção de um clipe sobre um empreendedor de sucesso. (Relatos da Prática, 2015)

20 A formação do professor reflexivo Sob o enfoque do ensino reflexivo, o professor passa a ocupar um lugar de destaque nas discussões sobre a formação docente; Tanto a experiência pessoal quanto a prática começam a ser considerada.

21 A formação do professor reflexivo Dewey (1859, p. 13) defende o pensamento reflexivo como elemento impulsionador da melhoria das práticas pedagógicas dos docentes; Define como sendo um pensamento que consiste em examinar mentalmente o assunto e dar-lhe consideração lógica, racionalidade cientifica. Dewey (1859, p. 13)

22 A formação do professor reflexivo Para Zeichner, (1993,p.18) a ação reflexiva implica uma consideração ativa, persistente e cuidadosa daquilo em que se acredita ou que se pratica, à luz dos motivos que o justificam e das consequências a que conduz. Não é, portanto, nenhum conjunto de técnicas que possa ser empacotado e ensinado aos professores.

23 A formação do professor reflexivo O pensar reflexivo abrange um estado de dúvida, hesitação, perplexidade, dificuldade mental e um ato de pesquisa, procura, inquirição, buscando encontrar a solução da dúvida. Para Dewey (1979, p. 24) a necessidade da solução de uma dúvida é o fator básico e orientador em todo o mecanismo da reflexão.

24 Qual é o dilema deste professor reflexivo na área da Saúde Eu cheguei nesta turma após uma licença e queria ensinar coisas sobre o céu a terra, a água e o ar. (...) Hmmmm, de repente eu percebi que não era isso que eles precisavam, desses conceitos já prontos e elaborados (...) Eu mudei, eu consegui perceber qual era o foco de interesse desse grupo de adolescentes, então o ano todo fui trabalhando em função do ser humano e a saúde e aí eu abri realizei interconexões, este foi um grupo que se deu super bem comigo, soube reconhecer o meu trabalho. (Entrevista, 2015).

25 Situação-problema O professor é um profissional que procura dar respostas às situações com que se depara, Que se move em circunstâncias muito complexas e contraditórias e enfrenta uma infinidade de tarefas e papéis educador, gestor de situações de aprendizagem, executor de projetos, investigador; Deve ser capaz de mobilizar saberes nas situações de aprendizagem, isso pressupõe a adoção de um quadro de competências profissionais que precisam ser conhecidas para serem valorizados (PÉREZ GOMÉZ, 1992).

26 NÍVEIS DA PRÁXIS NO MODELO REFLEXIVO A formação reflexiva do professor exige mudança de habitus professoral; Exige desconstrução de Rotinas; Exige níveis de reflexividade critica. A reflexão na ação - Pensar enquanto ensina A reflexão sobre a ação Pensar depois que já ensinou ; A Reflexão-sobre-a-reflexão-na-ação - Pensar no que vai ensinar. (Shon, 2002: Dewey (1859, p. 13)

27 Qual é o saber docente valorizado na prática reflexiva? o conhecimento da prática exige O saber tácito pode transformar-se num saber consciente, segundo o seguinte esquema: Figura 1 Saber Docente

28 Habitus profissional do professor EXPERIÊNCIAS VIVIDAS Habitus PRÁTICA PEDAGÓGICA CONTEXTO (SITUAÇÃO) A interação entre a noção de habitus, experiência e o contexto onde o professor interatua tende a configurar as disposições, (maneira de agir) para a prática pedagógica. A utilização do conceito de experiência, permite apreender as determinações objetivas da ação prática, sendo que o habitus é a substância da experiência, e viceversa. (SILVA, p. 92).

29 CARACTERÍSTICAS DO SABER TÀCITO MOBILIZADO NA AÇÃO 1. Baseado em crenças explícitas e princípios de atuação. 2. Internalizado por verificação ou compartilhamento entre os colegas na resolução de conflitos em sala de aula. 3. Não possui métodos específicos e pode apresentar contradições internas. 4. Galgado em argumentos inconsistentes, relacionado às tradições. 5. Impregnado de valores e contradições morais e ideológicas. 6. Influenciado pelo coletivo. Perrenoud (1993) e Perrenoud et al. (2001)

30 COMO SE MANIFESTA? 1.Nas Rotinas (que o professor constrói ao longo dos seus anos de trabalho). 2.Rotina econômica (utilização de práticas que deram certo). 3.Em momento oportuno (a utilização de saberes e representações explícitas capazes de dirigir uma ação). 4.Na ação racional (utilização de certos conhecimentos, aliados ao raciocínio rápido, em extrema urgência). Perrenoud (1993) e Perrenoud et al. (2001)

31 COMO SE MANIFESTA? 5. Na improvisação regrada (parte imprevista na ação planejada, o agir na urgência). 6. Em situações já experimentadas (lançar mão do que tem à sua disposição no cotidiano e se apropriar das situações já experimentadas para construir e dar conta de sua prática profissional no realizar das várias atividades que lhe são exigidas). 7. Nas atividades em que lança mão dos recursos que possui, trabalho artesanal, de criar materiais e recursos para o ensino, recolher e adaptar recursos e materiais disponíveis e dar-lhes nova utilização a partir das necessidades e objetivos de que necessita. (Bricolagem). Perrenoud (1993) e Perrenoud et al. (2001)

32 Teoria de base A racionalidade reflexiva substitui a racionalidade técnica onde o professor é um profissional, construtor de sua própria prática; A prática pedagógica é um espaço para construção de conhecimento em ação; O conhecimento prático do professor é ponto de partida para a reflexão coletiva e a profissionalização docente; A atitude de pesquisar é uma forma de aprender a docência, de aprender a ensinar (SHULMAN, 1986, 1987; NÓVOA, 1992; SCHÖN, 1987, 2000; PÉREZ GÓMEZ,1992; ZEICHNER, 1992).

33 Teoria de base Literatura sobre a profissionalização docente (formação do professor em ação); Privilegia a investigação do processo pelo qual o professor aprende a ensinar no decorrer de sua atuação docente, porém, fundamentado pelas ciências da educação. (PIMENTA; ANASTASIOU, 2002).

34 A formação pedagógica do Professor universitário

35 NÍVEIS DE REFLEXIVIDADE CRÍTICA No primeiro nível, encontram-se ações explícitas que correspondem àquilo que fazemos e que é observável nas nossas ações (reflexão na ação); O segundo corresponde ao planejamento e a discussões coletivas do que se vai fazer (reflexão sobre a ação); e a reflexão sobre o que foi feito (reflexão sobre a reflexão na ação), incluindo a reflexão sobre o conhecimento prático; O terceiro nível passa pela análise ética e política da própria prática docente (função social da educação superior na sociedade contemporânea).

36 Que Saberes este professor mobiliza na sua prática docente? Eu procuro melhorar minha prática. Eu tento passar para eles exercícios de nivelamento. Altero os exercícios, dou de uma forma diferente [...] Faço custo de um jeito, depois faço de outro, procuro abordar de diferentes formas. São técnicas, a gente tenta colocar e fazer experimentos, pode ser que dê certo, pode ser que não.

37 O SABER DOCENTE como Matriz Teórica na formação docente O foco de abordagem na formação docente deixou de ser o que fazem? para se voltar contexto da sala de aula (SACRISTÁN, 1995, para o que SABEM os docentes? ; O professor passou a ser visto como um profissional dotado de razão, que toma decisões, faz julgamentos, no complexo p. 67).

38 Quem é o professor reflexivo? o modelo reflexivo toma como objeto de estudo os saberes docentes e a prática pedagógica do professor na IES em que atua, analisando-a como um espaço de construção de saberes; um modelo reflexivo de formação do professor capaz de reconhecê-lo como sujeito de sua prática, como alguém que não só se apropria do sistema de usos e expectativas de seu contexto de trabalho e, consequentemente o reproduz, mas como alguém capaz de contribuir para a constituição deste mesmo contexto, através de sua prática e saberes (ROCWELL; MERCADO, 1988).

39 Qual é o saber docente valorizado na prática reflexiva? O saber docente é um elemento central para a política de formação docente, porem, um aspecto problemático desse saber é o fato de frequentemente não é expresso, permanecendo, de certa forma, como algo que mesmo os professores não têm consciência de possuir, ou seja, como um saber tácito. E neste sentido questiona-se como um saber tácito pode contribuir efetivamente para a elucidação de questões e problemas da educação superior?

40 (Cunha, 2002 p. 30)

41 ENSINO Profissionalização Docente Tem Tem PESQUISA Professor Aprendente SABERES DA DOCENCIA Professor crítico-reflexivo CONHECIMENTOS Saber Ciência Definem o Remete Remete possui Produção de saberes Remete Prática pedagógica Conceito de Prática Pedagógica possui VALORES Definem o Ser professor Aprendizagem da docência Com base na problematização Define Pesquisador possui HABILIDADES Definem o Saber fazer QUEM È? Identidade Profissional Define AUTOR Fonte: Tardif, 2001; Pimenta;Anastasiou, 2002; Alarcão, 2001; Libâneo, 2001; Mazetto, 2003, 2010); Pimenta; Anastasiou, 2002; Tardif, 2002; Zeichner, 1993; Stenhouse, 1975).

42 Só é bom ensinante quem for bom aprendente. Sugerem-se caminhos investigativos tendo como FOCO: O que sabem o docentes? O que pensam sobre o seu fazer pedagógico? Como esse fazer se constrói ao longo da carreira docente? O ensino crítico- reflexivo e as histórias de vida, mais especificamente: como os professores constroem a prática pedagógica e como realizam a transposição didática em vista da formação que recebem? Como é construído o saber da experiência? Estes dados permitem conhecer as reais necessidades dos educadores para propor processo formativos em contexto.