O DESENVOLVIMENTO E O APRENDIZADO EM VIGOTSKY Kassius Otoni Vieira Kassius Otoni@yahoo.com.br Rodrigo Luciano Reis da Silva prrodrigoluciano@yahoo.com.br Harley Juliano Mantovani Faculdade Católica de Uberlândia harleybrief@yahoo.com.br PIBIC/FAPEMIG/CATÓLICA Neste trabalho iremos abordar a doutrina de Lev Semenovitch Vygotsky ou como é conhecido, Vygotsky. Ele foi psicólogo bielo-russo que nasceu na cidade de Orsha em 17 de Novembro de 1896, e morreu aos 61 anos na cidade de Moscou, em 11 de Junho de 1934. Vygotsky buscou compreender a origem e o desenvolvimento dos processos psicológicos ao longo da história da espécie humana, este tipo de compreensão é denominado de abordagem genética, pois tem como base o estudo da forma como o homem se desenvolve através da cultura, do seu convívio social e do ambiente em que o mesmo está inserido, noutros termos, vamos fazer uma investigação do arcabouço teórico que Vygotsky propôs em seus estudos da complexidade do desenvolvimento e aprendizagem do indivíduo. Vygotsky não desenvolveu uma concepção estruturada do desenvolvimento humano, de forma que pudéssemos interpretar os processos de crescimento e estruturação do homem desde o sua mais tenra idade até a adulta. Esta não foi a sua proposta, mas o que ele oferece através dos seus estudos é uma reflexão com base em dados de pesquisas cientifica-psicológicas, sobre os vários aspectos do desenvolvimento e da aprendizagem do ser humano. Para ele a criança de forma inata já tem em si as duas condições para ser formada, pois estão intrinsecamente relacionadas, sendo um aspecto necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente organizadas e especificamente humanas (Vygostky, p.101). Vygotsky cita um exemplo referente a um individuo que vive em um contexto isolado do nosso mundo atual, mas inserido dentro do seu mundo, o qual não existe escrita, esta pessoa cria um sistema de aprendizado diferenciado do cotidiano de outros, mas não será alfabetizado. Quando o mesmo for desligado do seu contexto social e da
sua convivência e for inserido em um cotidiano que se tem acesso a escrita e a alfabetização, Vygotsky afirma mediante seus estudos que será despertada a aprendizagem deste individuo, devida a mudança de ambiente, e será iniciado o aprendizado. É um processo pelo qual o individuo adquire informações habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. É um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digestão, por exemplo, que já nasce com o individuo) e dos processos de maturação do organismo, independentes da informação do ambiente. Em Vygotski, justamente por sua ênfase nos processos sócio-historicos, a idéia de aprendizado inclui a interdependência dos indivíduos envolvidos no processo. O termo que ele utiliza em russo (obuchenie) significa algo como processo de ensino aprendizagem, incluindo sempre aquele que aprende, aquele que ensina e a relação entre essas pessoas. (OLIVEIRA,1995, p.57). Retomando o estudo de aprendizado das crianças, o que se busca descobrir é ate onde esta criança chegou, com relação ao seu desenvolvimento. É feito então alguns testes para que através dos mesmos, seja levantado o que se sabe ou não referente ao senso de maturidade que a mesma tem para o aprendizado. Quando se constata que a criança já sabe amarrar um calçado sozinho, ou sabe fazer determinadas ações sem a ajuda de um terceiro, fica explicitada a ideia de que a mesma já se tornou independente naquela atividade e que o seu conhecimento é suficiente para o desempenho da função. Esta forma de avaliação do comportamento infantil busca demonstrar o que se considera como conquista adquirida pela criança, e que não será mais necessário trabalhar para que haja um desenvolvimento referente àquela ação ou referente àquela área. A esta capacidade de realizar estas tarefas Vygotsky denomina de nível de desenvolvimento, que já foram completados e conseqüentemente consolidados. Segue então o outro nível que é o nível o qual se deseja alcançar, e este recebe o nome de nível de desenvolvimento potencial, e esta capacidade já não pode ser desenvolvida de forma independente, mas necessitam da ajuda de adultos ou de companheiros que já se capacitaram para desempenhar tais funções. Essa possibilidade de alteração no desempenho de uma pessoa pela interferência de outra é fundamental na teoria de Vygotsky. Em primeiro lugar porque representa de fato, um momento do desenvolvimento: não é qualquer individuo que pode a partir da ajuda de outro, realizar, qualquer tarefa. Isto é. A capacidade de se beneficiar de uma colaboração de outra pessoa vai ocorrer num
certo nível de desenvolvimento, mas não antes. (OLIVEIRA,1995, p.59). A idéia de nível de desenvolvimento potencial auxilia a captar o momento em que as novas informações devem ser inseridas dentro da zona de conhecimento da criança. A partir desta postulação, onde existe aquilo que é conhecido pela criança (real) e o que o mesmo precisa aprender (ideal), surge como elo entre estas duas zonas um local referencial conhecido como Zona de Desenvolvimento Proximal, que aqui é simplificada pelas siglas ZDP, a qual o individuo que ensina precisa atingir, para que a criança que está sendo submetida ao aprendizado, e portanto, dependente de interferência de terceiros, seja em um futuro próximo, independente em relação ao novo conteúdo proposto. [...] a aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento, mas uma correta organização da aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimento mental, ativa todo um grupo de processos de desenvolvimento, e esta ativação não poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem é um momento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam na criança essas características humanas não-naturais, mas formadas historicamente. (OLIVEIRA,1995, p.115). Mas surge uma questão intrigante para quem ensina e para quem esta envolvido neste processo de aprendizagem, que é como atingir esta ZDP? A forma de se atingir esta zona é em primeiro lugar impulsionar a construção do ser psicológico de quem ensina neste caso incentivar as pessoas que estão dentro das sociedades escolarizadas a conhecer seus alunos a ponto de provocar avanços no conhecimento do mesmo. Maria Tereza Rego uma comentadora da teoria de Vigotsky apresenta assim o função de que ensina. Em síntese, nessa abordagem, o sujeito produtor de conhecimento não é um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que em sua relação com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstrói (no seu pensamento) este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um atuar do homem. (REGO, 2002 p. 98). Vygostky aponta que o bom ensino é aquele que provoca no aluno o adiantamento do seu conhecimento, só que este fato não deve se dar através de uma
forma autoritária de ensino, mas através de uma abordagem que consiga estimular o conhecimento da criança. Outro fator importante que ele considera é a ação do meio cultural e das relações sociais que o individuo vive diariamente. Em cada relacionamento que se da entre o sujeito e o ambiente, seja ele cultural ou social, o mesmo recebe uma carga de informações que a ajuda a reconstruir seus conceitos anteriores e leva a reelaborar novos conceitos e gerando assim um aprendizado dialético, que promove individualmente constantes mudanças. Estas mudanças frequentemente geram a criação de uma nova cultura, por parte deste individuo que mediante este processo elabora uma formação sócio histórica que fundido a outras transformações individuais, constrói a sociedade humana como um todo. Para Vygotsky, a aplicação desta situação em ambiente escolar traz a sugestão de se aplicar a imitação, como recurso de aprendizado, deixando claro e evidente que a utilização deste recurso não deve ser algo mecânico, mas uma reconstrução da capacidade da criança de aprender algo novo, através de alguém que pode transmitir a sua Zona de Desenvolvimento Proximal uma conhecimento referente ao que se sabe e algo que se deve aprender. Outra forma de se conseguir atingir a ZDP da criança dentro do ambiente escolar e estimular a criança utilizando como ferramenta brinquedos, no qual a criança geralmente utiliza para criar um mundo de faz de conta. Este mundo esta em todos os sentidos carregado de significados que facilmente é apreendido pela criança. Dentro de um ambiente visual real, a criança não consegue desvincular aquilo que esta vendo de forma concreta e real do que é o significado. Como exemplo se ela esta visualizando uma pessoa dormindo o seu relato não será de que a pessoa esta andando, mesmo que você peça a ela para falar assim. No caso da utilização de brinquedos, a criança interage com os mesmos através da sua imaginação, pois cada um tem um simbolismo ou significado que ultrapassa a realidade concreta. O brinquedo cria então uma situação de transição entre o real e o imaginário provocando um conhecimento novo, que a criança poderá utilizar no seu dia a dia. Essa técnica gera também, mesmo dentro do ambiente de faz de conta uma serie de regras, que não poderão ser quebradas, como por exemplo quando uma criança brinca de escolinha e a mesma tem que seguir regras diante dos seus colegas e diante da professora, que é o seu ambiente social. Estas regras irão
permanecer dentro do conhecimento da criança fazendo com que ela, após o termino da brincadeira, consiga transportá-la para o mundo real. {Vygotsky] entende que, no jogo, a criança cria uma "zona de desenvolvimento proximal", e isto faz com que a criança esteja sempre acima de sua idade média, isto é, acima de sua conduta diária, uma vez que o jogo contém todas as tendências evolutivas de forma condensada, sendo, em si mesmo, uma considerável fonte de desenvolvimento. (NEGRINE, 1995, p. 16). Outra forma de se levar a criança ao desenvolvimento e ao aprendizado é através da escrita. A escrita nada mais é do que ensinar a criança a dominar os signos por ela conhecidos. Ao brincar de faz de conta como citado acima à criança gera uma série de significados em sua mente, que ao pedir para serem reproduzidos em um papel vira cheio de simbologia e significados. os signos representam outra realidade; isto é, o que se escreve tem uma função instrumental, funciona como um suporte para a memória e a transmissão de idéias e conceitos. (Oliveira, 1995, p.68) A criança não alfabetizada inicia o processo de escrita utilizando como ferramenta a imitação mecânica daquilo que se conhece, ou seja, utilizando a sua zona de desenvolvimento real, ela gera no olhar de quem já sabe escrever, apenas rabiscos. Estes são, portanto a representação do que a criança domina, ou sabe, o professor por sua vez, pode então, através desta demonstração de conhecimento levar a criança a elaborar algo novo, esse percurso se dá na atuação do professor quando este atinge a Zona de Desenvolvimento Proximal da criança. Na teoria de Vigotsky, todo o aprendizado da criança passa pela descoberta por parte de quem ensina, da zona de desenvolvimento proximal de quem está aprendendo, na qual deve ser observado sempre o tipo de ferramenta pedagógica que poderá ser utilizada pelo professor, para que este consiga de uma forma eficiente reelaborar o que se sabe, despertar o desejo de ir de encontro ao novo e através desta mudança no individuo conseguir gerar um aprendizado eficiente, que a posteriori o aluno irá utilizar nas suas relações sociais. A utilização deste novo conhecimento irá escrever um novo comportamento sócio cultural histórico, gerando sempre um processo dialético que será carregado de novos símbolos e novos significados, e o individuo que ensina deve contextualizar-se, buscando sempre novos métodos para atingir a zona de desenvolvimento proximal, valendo lembrar que as ferramentas pedagógicas podem ser
as mais variadas, e as melhores ferramentas são aquelas que causam o espanto criativo no aluno. Referencias NEGRINE, Airton. Aprendizagem e desenvolvimento infantil: Psicomotricidade alternativas pedagógicas. V. 3. Porto Alegre, RS. Prodil, 1995. OLIVEIRA, Marta Kohl de, Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento: um processo Sócio-histórico. São Paulo: editora Scipione, 1995. REGO, T. C. 2002. Vygotsky: uma perspectiva Histórico-Cultural da Educação. Rio de Janeiro, Vozes, 2002. VIGOTSKI, Lev Semenovich. O desenvolvimento psicológico na infância. São Paulo: Martins Fontes, 1998.