DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL

Transcrição

1 DICA PEDAGÓGICA EDUCAÇÃO INFANTIL 1. TÍTULO DO PROGRAMA As Histórias do Senhor Urso 2. EPISÓDIO(S) TRABALHADO(S): O Sumiço do Ursinho 3. SINOPSE DO(S) EPISÓDIO(S) ESPECÍFICO(S) Alguns animais que são amigos brincam juntos e, nestas brincadeiras, vivem situações que envolvem conhecimentos do mundo físico e momentos de conflito, que são resolvidos com a ajuda de todos por meio de solidariedade, amizade e companheirismo. Neste episódio, os animais brincam de esconde-esconde, mas, de repente, um dos animais some, não volta. Todos se empenham na busca deste amigo. As conversas decorrentes desta procura apresentam conhecimentos lógicos, de si e do outro. 4. PALAVRAS-CHAVE Sumiço, brincadeira, organização, ajuda. 5. ASPECTOS RELEVANTES DO VÍDEO O vídeo apresenta, de maneira lúdica, situações em que os animais são muito amigos e estão preocupados uns com os outros. A falta de um deles

2 chama a atenção e mobiliza todos a encontrá-lo. Destacam-se os valores da amizade, preocupação e cuidado com o outro. 6. TÍTULO DO PROJETO/ ATIVIDADE Eu e o outro: brincadeira de pique-esconde. 7. EM QUAL FASE OU IDADE SERIA MELHOR APLICAR ESSE TRABALHO? A partir de 4 anos. 8. PRINCIPAIS CONCEITOS QUE SERÃO TRABALHADOS Regras de uma brincadeira; limites; negociação de proposições com o outro. 9. O QUE O ALUNO PODERÁ APRENDER OU DESENVOLVER COM ESTA ATIVIDADE - Perceber que as regras são importantes para que a brincadeira ocorra e para se colocar no lugar do outro; - Combinar a brincadeira, aceitando o que foi escolhido e participando do que foi acordado pela maioria; - Esperar sua vez de agir e brincar, seguindo o que foi proposto; - Negociar em situações conflituosas, que divergem do seu ponto de vista. 10. MATERIAL NECESSÁRIO PARA REALIZAÇÃO DA ATIVIDADE - Aparelho de vídeo e TV;

3 - Área ao ar livre ou espaço amplo, para que as crianças possam se esconder em lugares variados. 11. DURAÇÃO DA ATIVIDADE 60 minutos, no total: 20 minutos para assistir ao vídeo e conversar sobre ele e 40 minutos para combinar e brincar de pique-esconde. 12. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE Após assistir ao filme, conversar com o grupo de crianças sobre os aspetos que levaram a brincadeira a não dar certo, no início da narrativa, observando se elas conseguem perceber os motivos e levando-as a esta percepção, se necessário. Sugerir ao grupo a brincadeira de pique-esconde, estabelecendo previamente as regras, que deverão ser seguidas por todos: quem vai procurar primeiro? Onde devem bater quando não forem encontrados? Qual o espaço onde vão se esconder? Até quanto quem fica no pique deve contar? Quem será o próximo a ficar contando: será o primeiro a ser encontrado ou será escolhido pelo grupo? Todos estas decisões, além de outras que possam aparecer, bem como os diferentes pontos de vista são importantes e devem ser considerados, pois estas situações devem levá-los a refletir e aprender a importância do seu lugar e do lugar do outro no convívio social. Após o estabelecimento das regras, iniciar a brincadeira.

4 13. AVALIAÇÃO DA ATIVIDADE Procure ouvir como as crianças se colocam no decorrer da atividade, considerando as diferentes opiniões que possam surgir. Perceba se a crianças conseguem participar da brincadeira respeitando as regras e seus amigos. Observe se o tempo de concentração está de acordo com a idade das crianças e se elas conseguem contar os números corretamente. 14. DISCUSSÕES TEÓRICAS Nesta faixa etária, as crianças começam a ter uma maior consciência de si mesmas e dos outros; com isso, começam a aprender a resolver seus conflitos e suas brincadeiras de maneira diferenciada. Segundo Martins (2006), A aquisição das novas possibilidades permite à criança a afirmação de si mesma face a objetos, pessoas e, acima de tudo, relações sociais; vivendo o auge do personalismo iniciado por volta dos três anos. As brincadeiras com regras explícitas auxiliam na compreensão de que suas vontades devem ser negociadas com as dos outros para que as brincadeiras ocorram. Vigotski (1984) fala da importância do ensino para que a criança avance em seu desenvolvimento. Desta maneira, para que possamos contribuir para este avanço, precisamos conhecer o que ela é capaz de fazer, a fim de propormos situações que irão auxiliá-la neste processo. 15. SUGESTÕES DE LEITURAS MARTINS, M. L. Especificidades do desenvolvimento afetivo-cognitivo de

5 crianças de 4 a 6 anos. In ARCE, A. e MARTINS L. M. (Orgs). Quem tem medo de ensinar na Educação Infantil? Em defesa do ato de ensinar. São Paulo: Alínea, 2007, p FACCI, M.G.D. Os estágios do desenvolvimento psicológico segundo a psicologia sócio-histórica. In ARCE, A. e DUARTE, N. Brincadeira de papéis sociais na educação infantil: as contribuições de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Xamã, 2006, p REGO, Teresa Cristina. Vigotski: Uma perspectiva histórico cultural da educação. Petrópolis: Vozes, BIBLIOGRAFIA UTILIZADA BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para educação infantil. Volume 2: Formação Pessoal e Social. Brasília: MEC/SEF, BRASIL. Ministério da Educação e Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular para educação infantil. Volume 3: Conhecimento de mundo. Brasília: MEC/SEF, CONSULTOR Sônia Maria Jordão de Castro