O DESENVOLVIMENTO DOS SABERES EXPERIENCIAIS ACERCA DAS EMOÇÕES NAS PRÁTICAS DOS BOLSISTAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA

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1 O DESENVOLVIMENTO DOS SABERES EXPERIENCIAIS ACERCA DAS EMOÇÕES NAS PRÁTICAS DOS BOLSISTAS DE INICIAÇÃO A DOCÊNCIA Luciana da Silva Catardo Acadêmica do curso de Ciências Biológicas/Licenciatura na Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA, campus São Gabriel, RS. Prof.ª Msc. Janaína Oliveira da Silva Orientadora

2 INTRODUÇÃO Os saberes docentes são de relevante importância na construção da identidade do educador. Formação Profissional - saber fazer Disciplinares domínio na área do conhecimento específico a ser ensinado Curriculares - aprender e aplicar Experienciais - práticas do ser através de suas vivências diárias.

3 Tardif se preocupa em evidenciar que o processo de construção do profissional professor não se restringe à uma forma ou tempo: VIDA PESSOAL E FAMILIAR TRAJETÓRIA ESCOLAR AQUISIÇÃO DE SABERES PASSADO PRESENTE

4 As relações existentes entre os saberes docentes e as diferentes formas de entendê-los, destacadas por Tardif, são reafirmadas por Gauthier (2006), que diz É muito mais pertinente conceber o ensino como a mobilização de vários saberes que formam uma espécie de reservatório no qual o professor se abastece para resolver a exigências específicas de sua situação concreta de ensino (p.28).

5 OBJETIVO Identificar os saberes experienciais desenvolvidos acerca das emoções nos relatos das práticas de bolsistas de iniciação a docência durante suas atuações nas escolas atendidas pelo PIBID.

6 METODOLOGIA Foi feita a análise qualitativa dos diários de 15 bolsistas ID, do subprojeto de Ciências Biológicas da UNIPAMPA, entre o período de maio de 2012 à maio de 2013, totalizando 142 diários. Esta análise consistiu na seleção e discussão de fragmentos de textos contidos nos diários reflexivos, onde se destacaram expressões emocionais desses bolsistas.

7 RESULTADOS Na leitura e reflexão desses diários foram encontradas manifestações de três saberes experienciais, são eles: RELACIONAMENTO INTERPESSOAL CONHECIMENTO EMOÇÕES As emoções se manifestam e são construídas num processo de desenvolvimento social e podem se manifestar de acordo com diferentes situações. Esse processo emocional pode ser cheio de incertezas, medos, sonhos, alegrias, expectativas, desejos e frustrações.

8 As emoções podem ser entendidas a partir de várias concepções. Darwin acreditava, dentro de uma perspectiva evolutiva, que as emoções desempenhavam um papel adaptativo essencial a espécie humana como fator determinante a sua capacidade de sobrevivência.

9 Ainda segundo a ciência, o corpo e a mente trabalham em sintonia dando total subsídio as emoções, e isso faz com que elas tenham inúmeras manifestações. Desde muito cedo começamos a formar o nosso conhecimento acerca dos múltiplos papeis que desempenhamos.

10 Ao analisar os diários, percebemos que as transformações que acontecem ao longo do tempo são de caráter interpessoal, intrapessoal e constante.

11 O Fragmento 1 mostra quanto o processo emocional que vai se formando ao longo da vida se reflete nas ações da bolsista ID, que ainda enquanto aluna, sente-se frustrada com a necessidade de melhorar as suas ações e ao mesmo tempo demonstra satisfação de se ver em outro papel, o de professora, num ambiente onde até então ela só havia vivenciado experiências como aluna. Só me sinto um pouco frustrada, porque queria fazer mais, pois estou começando agora no curso[...]pra mim foi um experiência única e diferente, pois até então só tinha a visão de aluna.

12 O fragmento 2 apresenta uma situação em que a bolsista faz uma reflexão crítica sobre a sua prática pedagógica. O exercício de refletir é, portanto, repensar, retornar continuamente aos caminhos já percorridos, reconsiderar e reexaminar a prática pedagógica de forma crítica numa busca constante de significados e assim buscar soluções para os problemas encontrados, e melhorar sua forma de gerir a prática. Para mim foi um choque de realidade as formas de aluno que vamos encontrar, tinha aluno incentivado de fazer a atividade, tinha desmotivado, tinha uma menina que não fez para poder conversar com as colegas e por fim deu a desculpa que ia levar para casa para fazer, tinha os empenhados em fazer, porém, não conseguiam escrever. Teve até um menino que quando terminou a atividade proposta e que enquanto os mais atrasados terminavam o trabalho, ele colocou uma musica funk e começou a agitação das crianças.

13 No ato da reflexão também emergem as emoções vivenciadas no dia-a-dia do bolsista, onde sentimentos como tristeza e apreensão podem contribuir para a formação do futuro docente, que diante das dificuldades motiva-se, como podemos ver no fragmento 3: Estou realmente tocada com isso, fiquei mexida, triste, apreensiva e motivada a mudar isso...

14 E no fragmento 4: Uma professora da escola falou que não imagina mais a escola sem o PIBID, fiquei feliz em ouvir este e outros elogios sobre o nosso trabalho

15 Freire (2003) destaca a importância de propiciar condições aos educandos, em suas relações uns com os outros ou com o (a) professor (a), de ensaiar a experiência, de assumir-se como uma pessoa social e histórica, que pensa, se comunica, tem sonhos, que tem raiva e que ama. A educação é uma forma de intervir no mundo, ela não é neutra, nem indiferente.

16 As emoções vivenciadas ao longo da atuação nas escolas, também oportunizam a construção de saberes experienciais sobre elas e contribuem para o desenvolvimento do que Goleman (1995) denominou de inteligência emocional, referindo-se a capacidade de identificar os nossos próprios sentimentos e os dos outros, de nos motivarmos e de gerir bem as emoções dentro de nós e nos nossos relacionamentos. Embora não seja tão ressaltada nos currículos de formação de professores, esta é tão relevante quanto à inteligência intelectual no processo de aquisição de conhecimentos relativos à docência.

17 CONCLUSÃO Concluiu-se que as relações desenvolvidas na escola, entre os bolsistas e os sujeitos que fazem parte daquele contexto são incentivos ou não para vivências futuras, essas emoções vão fazer parte do cotidiano desses bolsistas quando tiverem formado sua identidade profissional.

18 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996/2003. GAUTHIER, Clermont (et. al), Tradução Francisco Pereira. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente - Coleção Fronteiras da Educação. Ijui: Ed. UNIJUÍ, Revista Eletrônica Fórum Paulo Freire GOLEMAN, Daniel. Inteligência Emocional: A teoria revolucionária que redefine o que é ser inteligente. Ed. OBJETIVA, 5ª edição, NOVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: António Nóvoa (coordenação). Os professores e a sua formação. Lisboa: Publicações Dom Quixote, 1992, p TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. 8a edição Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.

19 OBRIGADO