Presente em 20 estados Unidades próprias em Curitiba Sede Administrativa em Curitiba Parque Gráfico em Pinhais - Pr

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1 Presente em 20 estados Unidades próprias em Curitiba Sede Administrativa em Curitiba Parque Gráfico em Pinhais - Pr

2 TANIJA MARA RIBEIRO DE SOUZA MARIA Mestre em Educação, Arte e História da Cultura pela Universidade Presbiteriana Mackenzie. Licenciada em Letras e Pedagogia Assistente Técnico Pedagógico da SECRETARIA MUNICIPAL DE SÃO PAULO; Responsável pelas formações e acompanhamento da Educação de Jovens e Adultos e MOVA SP - Movimento de Alfabetização de Jovens e Adultos Formadora do PROJOVEM URBANO MEC SME; PESQUISADORA DOS TEMAS: Formação de professores, Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos; ASSESSORA PEDAGÓGICA E FORMADORA: Programa Paraná Alfabetizado - Secretaria Estadual do Paraná; IBEAC EJA; Docente no Ensino Superior no Curso de Pedagogia nas disciplinas: Fundamentos e Metodologias da Educação de Jovens e Adultos; Alfabetização e Letramento; Didática; Avaliação e Planejamento; Participa atualmente nos grupos de Escrita de Documentos Oficiais para as a Secretaria Secretaria de Educação do Município de São Paulo, dentre outras publicações, especialmente referentes à EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS.

3 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS

4 SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM E PRÁTICAS DE LETRAMENTO

5 PRIMEIRO PASSO: É PRECISO SABER O QUE SABEM OS EDUCANDOS SOBRE A ESCRITA ADULTOS TAMBÉM PASSAM POR TODOS OS PROCESSOS DURANTE O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO

6 HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA

7 HIPÓTESE SILÁBICA

8 TAMBÉM ENCONTRAMOS ALUNOS RECÉM ALFABÉTICOS QUE... Escrevem textos aglutinados: Éodocededocedebatata-doce Textos segmentados: a ca sa ama re la na flores ta

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12 EM RELAÇÃO À LEITURA DESENVOLVER ATITUDE FAVORÁVEL EM RELAÇÃO À LEITURA E ESCUTA DE DIFERENTES TEXTOS. IDENTIFICAR OS TIPOS DE TEXTOS MAIS USUAIS. RELACIONAR O FORMATA DO TEXTO OU GÊNERO COM SEU CONTEÚDO E INTENÇÕES COMUNICATIVAS. USAR ESTRATÉGIAS DE LEITURA.

13 EM RELAÇÃO À ESCRITA APROPIAR-SE DO SISTEMA DE REPRESENTAÇÃO DA ESCRITA, AINDA QUE COMETA MUITOS ERROS DE ORTOGRAFIA. ESCREVER TEXTOS COLETIVOS E INDIVIDUAIS, MESMO QUE COM MARCAS DA ORALIDADE, MAS QUE SE ESTRUTUREM NUM GÊNERO DE TEXTO. A DIVERSIDADE TEXTUAL PODE ATENDER ÀS DIFERENTES ÀREAS DO CONHECIMENTO, DESDE QUE, E

14 ANÁLISE LINGUÍSTICA A alfabetização implica, desde suas etapas iniciais, um intenso trabalho de análise da linguagem por parte do aprendiz. Nesse processo, ele acabará aprendendo e servindo-se de palavras e conceitos que servem para descrever a linguagem, tais como letra, palavra, sílaba, frase, singular, plural, maiúscula, minúscula etc.

15 Mais adiante, ele poderá ainda aprender outros conceitos mais complexos, como as classificações morfológicas (substantivo, adjetivo etc.) e sintáticas (sujeito, predicado etc.)

16 O QUE COMPREENDEMOS POR LETRAMENTO? O QUE COMPREENDEMOS POR ALFABETIZAÇÃO?

17 Não basta saber ler que Eva viu a uva. É preciso compreender qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho. Paulo Freire

18 EXEMPLOS DE ATIVIDADES DE ESCRITA ESCRITA DE LISTA DE CESTA BÁSICA; ESCREVER A AGENDA COM OS NOMES QUE FORMAM A TURMA; ESCREVER OS INGREDIENTES QUE FALTAM NUMA RECEITA. NAS DIFERENTES ÁREAS DO CONHECIMENTO...

19 ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA ENSINAR A ESCREVER Os alfabetizandos devem pensar: Na mensagem a ser transmitida; Quem é o seu leitor e o que precisará saber; Na linguagem e forma de apresentação mais adequada.

20 Como pensar e planejar os conteúdos em uma sequência didática?

21 Trata-se de pensar e de planejar os conteúdos, de maneira sistemática, por meio da elaboração de um conjunto de atividades organizadas em torno de um gênero (oral ou escrito).

22 Tópicos de conteúdo e Tópicos de conteúdo e objetivos didáticos Leitura e escrita de textos

23 Identificar uma lista; LISTAS Produzir listas em forma de coluna ou separando os itens com vírgulas; Escrever diferentes tipos de listas (lista de compras, lista de nomes de pessoas, nomes de cidades, instrumentos de trabalho, animais, etc.); Ordenar listas por ordem alfabética; Consultar listas classificatórias e ordenativas (dicionários, listas telefônicas,anúncios, classificados, guias de itinerários e ruas), compreendendo seu critério de organização.

24 RECEITAS Identificar as partes que compõem uma receita (títulos, lista de ingredientes, modo e tempo de preparo, ilustrações, fotografias); Utilizar títulos, ilustrações e outros elementos gráficos para prever conteúdos de receitas e instruções; Consultar livros, fichas, encartes e suplementos de jornais e revistas que contenham receitas ou instruções, observando índice, número da página e organização interna destes materiais; Escrever receitas, utilizando sua estrutura textual.

25 MANUAIS Ler manuais de equipamentos identificando as partes que o compõem; Redigir instruções de procedimentos simples (como trocar um pneu, trocar uma lâmpada etc.); Realizar atividades seguindo instruções escritas; Ler e elaborar regulamentos e normas.

26 FORMULÁRIOS Observar modelos de formulários comuns, questionários, diagramação e seu vocabulário (data de nascimento, sexo, estado civil, nacionalidade etc.); Ler e preencher formulários simples; Observar a organização de um questionário: numeração das perguntas, respostas de múltipla escolha, espaços para respostas por extenso etc;

27 Responder a questionários curtos com opiniões ou dados pessoais; Preencher questionários com respostas de múltipla escolha; Responder perguntas por extenso, selecionando as informações pertinentes; Utilizar questionários como roteiros de estudo; Formular questionários sobre temas variados, utilizando a pontuação adequada.

28 ANÚNCIOS Identificar os recursos visuais utilizados nesses textos e compreender folhetos e sua função: tipo e tamanho das letras, cores, ilustrações, tamanho dos cartazes; Analisar oralmente a linguagem usada nesses textos quanto à clareza e objetividade; Localizar informações específicas em anúncios e folhetos explicativos;

29 Analisar criticamente mensagens publicitárias; Escrever cartazes, anúncios ou folhetos, Escrever cartazes, anúncios ou folhetos, considerando o tipo de mensagem que se quer transmitir, o tipo de linguagem e apresentação visual adequada.

30 VERSOS Observar a configuração desses textos, reconhecer e nomear seus elementos: título, verso, estrofe; Observar os recursos sonoros dos textos, repetições sonoras, rimas; Ler e analisar oral e coletivamente esses textos, atentando para a linguagem figurada, observando que essa linguagem pode sugerir interpretações diversas;

31 Criar e escrever títulos para poesias e letras de música; Escrever pequenos versos, poemas ou letras de música, ou reescrevê-los, introduzindo modificações em textos de outros autores; Consultar livros e antologias poéticas, identificando poesias, prefácio, índice numeração das páginas, divisão de capítulos, biografia do autor etc.

32 Conhecer o nome, breves dados biográficos e alguns poemas de grandes poetas brasileiros; Conhecer o nome, breves dados biográficos e algumas canções de grandes cancionistas brasileiros; Apreciar e reconhecer o valor literário de textos poéticos

33 JORNAIS Saber qual a função dos jornais, como são organizados, de que temas tratam; Identificar elementos gráficos e visuais que compõem o jornal e sua função (diagramação, fotografia, ilustrações, tamanho e tipo de letras, gráficos e tabelas); Identificar e ler manchetes e títulos, prevendo o conteúdo das notícias;

34 Ler legendas de fotografias, utilizar fotografias e ilustrações como chave de leitura para prever o conteúdo das matérias; Reproduzir oralmente o conteúdo de notícias lidas em voz alta pelo professor, identificando: o que aconteceu, com quem, onde, como, quando e quais as conseqüências; Escrever manchetes para notícias lidas pelo Escrever manchetes para notícias lidas pelo professor, utilizando linguagem adequada;

35 Ler e identificar os elementos que compõem as notícias e reportagens (o que, quando, como, onde, com quem e quais as conseqüências); Escrever notícias a partir de fatos do cotidiano e atualidades, utilizando linguagem adequada; Elaborar resumos de notícias;

36 Ler artigos de opinião, identificando o posicionamento do autor e os argumentos apresentados; Ler e elaborar entrevistas, observando a pontuação do discurso direto;

37 Consultar diferentes jornais, utilizando índice, informações contidas na primeira página, identificando cadernos e seções; Comparar o tipo de informação e o tratamento dado à informação por diferentes jornais; Posicionar-se criticamente diante de fatos noticiados na imprensa.

38 CONTOS Conhecer esses textos através da leitura oral do professor, identificando elementos como título, personagens, complicação e desfecho; Ler contos e crônicas, identificando narrador, personagens, enredo; Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, Escrever, com ajuda do professor e dos colegas, pequenas histórias do cotidiano, anedotas ou contos conhecidos;

39 Reescrever histórias conhecidas completas ou em parte (finais, descrição de personagens e lugares); Escrever histórias, observando o foco narrativo (narração em primeira pessoa ou terceira pessoa); Utilizar corretamente a pontuação do discurso Utilizar corretamente a pontuação do discurso direto, introduzindo falas dos personagens;

40 Reconhecer o valor cultural dos textos e histórias ficcionais. Conhecer o nome, breves dados biográficos e algumas obras de grandes cronistas e contistas brasileiros.

41 RELATOS Ler e escrever relatos breves de experiências de vida; Ler e escrever biografias, observando a seqüência cronológica dos e textos de eventos; Ler textos simples sobre eventos da história (do Brasil ou universal e histórica); Distinguir relatos históricos de relatos ficcionais.

42 TEXTOS CIENTÍFICOS Observar a organização geral de dicionários, enciclopédias e livros; Consultar dicionários, enciclopédias e livros com ajuda do professor; Pesquisar a ortografia correta das palavras no dicionário; Compreender abreviaturas e definições constantes nos verbetes de dicionário; Pesquisar temas em enciclopédias, selecionando informações relevantes

43 O que são sequências didáticas? As sequências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação. Heloísa Amaral Mestre em educação e pesquisadora do Cenpec

44 Outra vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende. Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros

45 O que é preciso para realizar sequências didáticas para os diferentes gêneros textuais? É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar; Conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero; Organizar de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.

46 Por que usar sequências didáticas ao ensinar Língua Portuguesa? Para ensinar os alunos a dominar um gênero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar uma sequência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produção escrita final.

47 Quais as etapas de realização e aplicação de uma sequência didática de gêneros textuais? Apresentação da proposta Partir do conhecimento prévio dos alunos Contato inicial com o gênero textual em estudo Produção do texto inicial

48 Ampliação do repertório sobre o gênero em estudo, por meio de leituras e análise de textos do gênero; Organização e sistematização do conhecimento sobre o gênero: estudo detalhado de sua situação de produção e circulação; estudo de elementos próprios da composição do gênero e de características da linguagem nele utilizada.

49 Produção coletiva Produção individual Revisão e reescrita

50 "; DUARTE, Vânia Maria Do Nascimento. "Exemplos de gêneros orais e escritos

51 VAMOS ACOMPANHAR A SEQUÊNCIA: PLACAS

52 MÃO NA MASSA GÊNERO: ORALIDADE: LEITURA: ESCRITA: ANÁLISE LINGUÍSTICA:

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54 O CONHECIMENTO SOBRE PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA NÃO ESCOLARES, A ANÁLISE DAS DIFERENTES HABILIDADES NELAS ENVOLVIDAS E DE SUAS INTERFACES COM OUTRAS LINGUAGENS É ESSENCIAL PARA ORIENTAR O TRABALHO DA ESCOLA, DE MODO QUE CUMPRA MAIS ADEQUADAMENTE SUA MISSÃO DE PRINCIPAL AGÊNCIA DE ALFABETISMO EM NOSSA SOCIEDADE. VERA MASAGÃO