Ensino Português no Estrangeiro Programa

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1 Ensin Prtuguês n Estrangeir Prgrama NÍVEL A1 Direçã de Serviçs de Língua e Cultura 2012

2 Prgrama de Prtuguês (prfessres) Nível A1 Ensin Prtuguês n Estrangeir Camões, Institut da Cperaçã e da Língua, IP Direçã de Serviçs de Língua e Cultura Cmpsiçã Gráfica: Centr Virtual Camões ISBN

3 Índice Intrduçã... 4 Metdlgia... 6 Avaliaçã... 8 Cmpetências Gerais Cmpreensã, prduçã e interaçã ral Leitur Escrita Cnheciment da língua Temas Cmpetências Linguísticas e Cmunicativas / Referencial de Texts Cmpreensã, prduçã e interaçã ral Referencial de texts Leitur Referencial de texts Escrita Referencial de texts Cnheciment da Língua D sm à palavra A palavra: unidade de sentid Flexã: nminal, adjetival e verbal A frase: cnstituintes frásics Marcadres de relações discursivas Bibliteca de Turma Dcuments Orientadres Bibligrafia DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

4 Intrduçã Os prgramas de prtuguês n estrangeir estã estruturads de acrd cm s níveis de prficiência linguística estabelecids pel Quadr de Referência para Ensin d Prtuguês n Estrangeir (QuaREPE) e, cm este, têm cm base Quadr Eurpeu Cmum de Referência para as Línguas (QECR). Estes dcuments prgramátics peracinalizam s referenciais que s Quadrs anterires estipulam, cm a finalidade de facilitar a gestã d ensin e da aprendizagem d prtuguês n estrangeir e s prcediments de certificaçã das aprendizagens ds aluns d Ensin Prtuguês n Estrangeir (EPE). Para cada nível, sã apresentadas as cmpetências gerais, s descritres de desempenh e s cnteúds gramaticais para as cmpetências nucleares da cmpreensã / prduçã / interaçã d md ral e d md escrit, numa perspetiva prgressiva de nível para nível. De acrd cm a diversidade de cntexts d EPE, bem cm ds perfis linguístics e culturais ds aluns, s prgramas que agra se apresentam pretendem ser dcuments aberts, flexíveis e dinâmics, características que s trnam passíveis de serem adaptads a cntexts diferenciads e a um vast públic alv cm necessidades e expectativas também elas muit diversas. De entre a hetergeneidade que caracteriza univers de aplicaçã destes prgramas, imprtante é referir a diversidade de perfis linguístics ds aluns d EPE, à qual estes prgramas pretendem dar respsta, de md a serem um instrument útil para a gestã, quer prgramática quer pedagógica e didática, que prfessr terá de fazer, de acrd cm as especificidades d(s) seu(s) públic(s) alv. Estes perfis linguístics sã frut de diáspras e cntexts diverss, que leva a língua prtuguesa a assumir diferentes estatuts: língua de herança (PLH), língua segunda (PLS), língua estrangeira (PLE) e língua materna (PLM). As especificidades d PLH exigem que, para s aluns, sejam criads cntexts de vivência da língua prpícis a valrizar e estabelecer um frte víncul afetiv cm a sua identidade cm cidadãs prtugueses u de rigem prtuguesa, de md a garantir que dmíni da língua d país de aclhiment se faça pr integraçã harmnisa cm dmíni da língua prtuguesa e nã pr mutilaçã desta últim Cnseguir a aprpriaçã afetiva da língua ensinada é um grande desafi que se clca a prfessr de PLH. Para adquirir uma verdadeira cmpetência cmunicativa e intercultural, a língua que se aprende n cntext familiar, cmunitári u em cntext frmal, na escla, deve ser trnada próxima e nã estrangeir O PLS, ensinad enquant língua ficial mas nã materna, verifica se em cntexts específics e minritáris da rede EPE, mas que requerem uma abrdagem própria e criterisa, nã raras vezes muit próxima da usada para ensin de uma língua estrangeir Cm estes aluns, as metdlgias e estratégias devem ser distintas das que se utilizam n ensin e aprendizagem d PLM, tal cm as abrdagens meta discursivas e meta gramaticais. Váris sã s mtivs para que assim seja: alun tem DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

5 dmínis diverss de uma gramática implícita de prtuguês, pis a aquisiçã da linguagem nã fi feita neste idima, alun nã se encntra em imersã linguística, prtuguês nã é língua de esclarizaçã. N cas em que prtuguês é língua estrangeira, devem ser privilegiadas abrdagens interculturais que perspetivem ensin e a aprendizagem cm um mei e um prcess de cnheciment d utr e, simultaneamente, de si própri. Em suma, qualquer que seja perfil linguístic d públic alv, ensin e a aprendizagem devem ter cm finalidade a prmçã da língua e da cultura prtuguesas e a prgressiva cnstruçã de uma cnsciência plurilingue e pluricultural. Assim, tend em cnta que se expôs, trna se indispensável que cada prfessr, n iníci de cada an letiv, prceda a atividades que pssibilitem determinar perfil linguístic d seu públic alv e, a partir daí, faça uma gestã adequada ds princípis prgramátics que agra se difundem. Cm efeit, s prgramas estã a serviç ds prjets pedagógics de cada prfessr. Da implementaçã ds presentes prgramas, através d prcessament ds prjets pedagógics de cada prfessr, decrrerã apreciações cntextualizadas desses mesms prfessres, cujs cntributs resultarã na melhria deste instrument de trabalh que se equacina em cnstruçã cntinuad DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

6 Metdlgia O md cm se estruturam as diferentes cmpetências, s bjetivs de aprendizagem e s cnteúds decrre de uma ancragem metdlógica que privilegia a abrdagem pr cmpetências cmunicativas e, cm tal, a ancragem n cntext de cmunicaçã é determinante para prcess de ensin e aprendizagem. Os cntexts de aprendizagem d Ensin d Prtuguês n Estrangeir brigam à adçã de metdlgias diferenciadas, que cnsiderem s perfis linguístics ds aluns, s seus estils cgnitivs, ritms de aprendizagem e cntexts de esclarizaçã. Dada a diversidade de acesss à língua e ds seus uss, e a necessidade de estabelecer perfis de saída cmuns, caberá as prcesss de ensin e aprendizagem a resluçã desta cnvergência através da diferenç Devidamente enquadradas pr estratégias de aprendizagem, as tarefas deverã ser cnstruídas a partir d pressupst de que a sua finalidade é cmpreendida pels aluns: a mbilizaçã parcelar de saberes que é pedida estará a serviç da utilizaçã da língua em situações de cmunicaçã significativas para s aluns. A apresentaçã de atividades sb a frma de resluçã de prblemas, sempre que prtun, incentiva atividades heurísticas de descberta de sluções, permitind que s aluns elabrem hipóteses várias de resluções que, pr sua vez, vã desencadear atividades de reflexã linguística cm um determinad prpósit, mbilizand as várias cmpetências. Desta frma, alun tem pssibilidade de aprender a pensar criticamente, desencadeand um prcess de açã reflexã açã, cntínu e gradual, que irá permitir a sua prgressiva autnmia e cresciment pessal, alicerçad em valres de cidadani As tarefas devem ser enquadradas pr prjets que deem sentid a trabalh pedagógic e que garantam a sua cerência e pertinênci O trabalh de prjet significa planear as atividades letivas cm um fim em vista, explicitad as aluns, qual cnvca a mbilizaçã de cmpetências e de cnteúds, rganizads sequencialmente e cm cerênci A rganizar desta frma trabalh letiv evita se a dispersã em tarefas e atividades cm um fim em si próprias e englba se trabalh de prmenr a serviç de um fim mair. Na estruturaçã ds prjets, que pdem ser d mais simples as mais cmplexs, s prfessres devem ter em cnta a imprtância da sequência, garantind a unidade d td, e as etapas, faseadas e claramente delimitadas, para que prcess seja mais facilmente mnitrizad. O nível de dificuldade das tarefas deve ser prgressiv, pssibilitand as aluns dmíni de estruturas linguísticas e de cnceits prgressivamente mais exigentes. Aliar trabalh explratóri à intencinalidade d prjet pssibilita uma mair autnmia e diversificaçã de percurss, regulads pela nrmatividade necessária à prssecuçã de um bjetiv previamente explicitad. As diferentes metdlgias deverã sempre cnsiderar a necessidade da cmplexidade crescente, ns saberes e ns prcesss, trabalhand na zna de DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

7 desenvlviment prximal ds aluns, trnand cnheciment implícit em explícit, bjetivável e bjet de reflexã. Neste sentid, deve ser dada uma atençã especial as cnteúds gramaticais. Perante a expectável hetergeneidade de gramáticas implícitas, dever se á fazer a respetiva explicitaçã à medida que ela fr feita na língua da escl Também deverá ser utilizada a terminlgia usada nessas aulas. Pr fim, cnheciment reflexiv que vier a ser peracinalizad deverá partir de prduções u texts rais e escrits e deverá estar a serviç desses mesms texts e prduções. DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

8 Avaliaçã Assciada a prjet pedagógic, a avaliaçã é uma cmpnente imprtante d prcess de ensin e aprendizagem, pis permite medir e aferir da qualidade d ensin prestad e das aprendizagens efetivamente interirizadas, desenvlvend se através da interaçã entre alun e prfessr, rganizand situações e instruments tã diversificads quant frem necessáris, em funçã das etapas d desenvlviment. Assim, a avaliaçã deve ser rigrsamente planeada, a fim de acmpanhar desenvlviment ds aluns em tdas as suas etapas, diagnsticand, favrecend a análise d prcess e classificand desenvlviment d alun, bjetivand sempre a frmaçã d perfil de saída que se desej Para respnder a estas exigências, a avaliaçã terá de ser diagnóstica, frmativa e sumativ A avaliaçã diagnóstica tem pr bjetiv identificar eventuais prblemas de aprendizagem e suas pssíveis causas, numa tentativa de s slucinar. Ocrre n iníci d prcess para identificar as cmpetências e s cnteúds necessáris para cnstruçã de nvas aprendizagens e em cada nva fase d trabalh pedagógic, assciada à mbilizaçã de cnheciments prévis, cm frma de identificar dificuldades específicas u grau de aprpriaçã de determinads cnceits e prcediments. A avaliaçã frmativa, pr sua vez, frnece dads para aperfeiçar prcess de ensin e aprendizagem; realiza se a lng deste prcess e fcaliza desenvlviment das diferentes cmpetências. É fnte de dads que permitem, tant a alun quant a prfessr, mnitrizar a evluçã, planear esfrç e as estratégias necessárias para alcançar as metas definidas e para verificar a eficácia das estratégias empregues. Pr fim, a avaliaçã sumativa classifica s resultads de aprendizagem de acrd cm s níveis de aprveitament estabelecids, prcedend se, n términ de sequências didáticas, à verificaçã d alcance ds bjetivs preestabelecids, em mments frmais de avaliaçã. Os prcesss de avaliaçã diagnóstica, frmativa e sumativa efetivar se ã pela utilizaçã de diferentes instruments que permitam a autavaliaçã, a avaliaçã interpares e utras estratégias (testes escrits, bservaçã sistemática, elabraçã de texts / artigs, pesquisas, pequens trabalhs de prjet, prtefóli d alun, entre utras), que pssibilitem a alun analisar a sua prgressã na aprendizagem e, as prfessres, regularem intervenções prtunas e refrmular estratégias que garantam a superaçã de eventuais prblemas e dificuldades diversas, quer n ensin quer na aprendizagem. DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

9 Cmpetências Gerais 1. Cmpreensã, prduçã e interaçã ral b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Identificar a infrmaçã essencial em interações rais simples. Distinguir infrmaçã principal de acessóri Identificar a finalidade de perguntas, pedids e instruções. Cmunicar de frma clara, cm um tm de vz audível e ba articulaçã. Reslver dificuldades de cmunicaçã cm recurs a estratégias cmpensatórias, nmeadamente mímicas e cinésicas. Estabelecer cntacts sciais básics, utilizand as frmas de tratament adequadas a qutidian familiar e esclar. Trcar infrmações muit simples: fazer perguntas e dar respstas sbre assunts previsíveis e de necessidade imediata; fazer pedids; dar piniões; justificar atitudes. Interagir de md simples em situações cmuns d qutidian, cntant que interlcutr fale de frma clara e pausada e se mstre cperante. Relatar, de frma breve, facts e atividades. Descrever, de frma simples, pessas, bjets e lugares. Expr infrmaçã, de frma breve, sbre assunts que lhe sã muit familiares (matérias curriculares). 2. Leitura b. c. d. Identificar a intencinalidade cmunicativa d text. Identificar tema e assunt de texts escrits simples. Distinguir entre infrmaçã essencial e acessóri Manifestar sentiments suscitads pr histórias lidas. 3. Escrita b. c. d. Preencher frmuláris simples cm dads de identificaçã. Escrever texts muit simples sbre si própri, a família e s amigs. Redigir texts breves relatand facts d qutidian. Redigir descrições breves de pessas, reais u imaginárias. DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

10 4. Cnheciment da língua b. c. d. e. f. Usar um repertóri muit elementar de palavras e expressões aprendidas sbre dads pessais, necessidades de natureza cncreta e situações cmuns d qutidian. Descbrir significad de palavras nvas através d cntext e da intercmpreensã linguístic Sletrar palavras. Usar regras de rtgrafia e alguns sinais de pntuaçã. Usar cnectres elementares, enumerativs, aditivs e causais na ligaçã de palavras e frases. Cntrlar e usar estruturas gramaticais simples, designadamente cncrdâncias. DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

11 Temas Identidade b. Pessas c. Relações familiares e sciais (pai amig) Festas (celebrações) Saúde e higiene Refeições Aliments e bebidas Objets / utensílis Espaçs Hábits familiares (cmidas típicas, hráris ) Educaçã e. Caracterizaçã física / partes d crp (lhs, cabels ) Vestuári; calçad Características da persnalidade (simpátic, alegre, tímid ) Ações (realizadas cm crp: levantar se ) Objets pessais Vida familiar e scial d. Nme própri; apelid; diminutiv Lugar e data de nasciment / idade Nacinalidade Endereç Escla / espaçs Agentes educativs Hráris e matérias curriculares Linguagem própria d funcinament da aula Mbiliári e material esclar Lazer N qutidian (brincar (cm; cm quem), ler, ver televisã, ir a cinema, uvir música desprts, jgs ) Nas férias (praia, camp, viagem ) f. Infrmaçã e diversã Meis de cmunicaçã scial Tecnlgia (internet ) DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

12 g. Lugares que se cnhecem / se frequentam h. Deslcações e meis de transprte i. N dia a dia Nas férias Ambiente j. D país em que se vive (gegrafia e espaçs urbans u rústics) a Prtugal Casa de habitaçã (divisões, mbiliári) Da livraria à farmácia, da cantina a supermercad Estações d an e temp atmsféric Fauna e flra Prteçã da natureza Países de língua prtuguesa Identificaçã Lcalizaçã DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

13 Cmpetências Linguísticas e Cmunicativas / Referencial de Texts 1. Cmpreensã, prduçã e interaçã ral Recnhecer, em intervenções e trcas verbais enunciadas de frma clara e pausada: b. Palavras e expressões de us recrrente u cuj significad seja facilmente deduzível pr (i) infrmaçã paratextual (imagens ), (ii) previsibilidade d cntext, (iii) intercmpreensã linguística, sbre: si própri vida familiar e entre amigs vida esclar atividades ds temps livres (lazer) Identificar, em mensagens breves prduzidas pausadamente: Temas de diálgs Temas afins em diálgs diferentes Infrmaçã principal e acessória Facts e piniões Ideia(s) chave de texts uvids c. Fazer inferências. d. Distinguir, em trcas verbais (cnversas) e intervenções referentes a temas cnhecids d dmíni d qutidian pessal, familiar e esclar, enunciadas de frma clara e muit pausadas e cntant que as situações sejam previsíveis: Infrmaçã (sbre a escla, pessas, lugares ) / pedids de infrmaçã Instruções (sbre trabalhs esclares, percurss, transprtes ) / pedids de instruções Pedids e rdens para Regulaçã da cmunicaçã Cnfirmaçã de infrmaçã Regulaçã de mviment (atividade física: sentar se, ir a ) Relats curts de facts e atividades Descrições simples de pessas, bjets e lugares DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

14 e. Cmpreender, para us funcinal: A nível da palavra Unidades fónicas básicas Sílabas átnas e tónicas A nível da frase Entaçã: frases declarativa, interrgativa, exclamativa f. Cmunicar / interagir de frma clara, cm um tm de vz audível e ba articulaçã. g. Estabelecer cntacts sciais e educativs: h. Saudar / reagir a saudaçã / despedir se Dirigir se a alguém / reagir a alguém que se dirige a si Apresentar se Apresentar alguém / reagir à apresentaçã de alguém Agradecer / reagir a agradeciment Felicitar alguém / respnder a felicitaçã Desculpar se Dar e pedir infrmações: Identificaçã: Nme, idade, estad civil, nacinalidade Mrada, númer de telefne Família Pessas, cisas, lugares, atividades relacinadas cm qutidian familiar e esclar Deslcações / percurss / viagens Meis de transprte Temp, hras, hráris Medidas, quantidades, preçs Razã (pr fazer / nã fazer alguma cisa) Vida esclar Saúde Temps livres i. Dar e pedir instruções (assunts cncrets e previsíveis u de necessidade imediata). j. Pedir: Alguma cisa Ajuda DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

15 k. Cnvidar / aceitar; recusar. l. Enunciar / expressar e perguntar (sbre): Opiniã / apreciaçã Acrd / desacrd Cnheciment / descnheciment Capacidade para fazer alg Estad de ânim (alegria, tristeza) Gsts / interesses Desejs / preferências Plans e intenções m. Justificar piniões, atitudes. n. Relatar facts integrand, funcinalmente, descrições breves (sbre): Atres (humans, animais) Lugares Objets. Recntar pequenas histórias, utilizand discurs diret. p. Manifestar sentiments sbre texts uvids (histórias). q. Fazer breves expsições, usand frases simples e cm api de imagens Referencial de texts b. c. d. e. f. Sequências dialgais (face a face) Cnversas infrmais (assunts d dmíni esclar, pessal, familiar) Cnvites Pequenas histórias (cntadas) Instruções, aviss Expsições breves (cntext de sala de aula) DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

16 2. Leitura Antecipar tema d text através das expectativas criadas pela área paratextual: imagens, títul. b. Recnhecer: Palavras e expressões aprendidas em nvs dcuments que sã apresentads Nvas palavras e expressões, cntant que (i) cntext permita fácil deduçã, (ii) a intercmpreensã linguística permita c. Identificar palavras / segments de text que nã cmpreendeu. d. Aperceber se de prcesss de cnstruçã da infrmatividade textual: Prcesss anafórics: Reiteraçã d grup nminal; definiçã / determinaçã; elipse; substituiçã lexical Cnectres: adiçã; rdenaçã; causalidade e. Cmpreender / interpretar texts cm reduzid grau de infrmatividade (simples / curts): f. Identificar a(s) palavra(s) chave d text Identificar s cnteúds infrmacinais relativs a quê, quand e nde Identificar utr tip de cnteúds infrmativs ( cm e prquê ) Distinguir as relações entre: parte / td; fact / piniã Identificar cnteúds semelhantes em diferentes excerts cm temáticas afins Cmpreender / interpretar texts cm diferentes estruturas discursivas: Estrutura dialgal (discurs diret) Identificaçã ds interlcutres Identificaçã d temp e espaç de interaçã Identificaçã d assunt da interaçã Identificaçã da intencinalidade glbal das diferentes interações Perceçã de valres semântic pragmátics de alguns verbs de cmunicaçã: Verbs que explicitam bjetiv cmunicativ: perguntar, pedir, mandar, rdenar Estrutura narrativa (cm as ações enunciadas n presente e pr rdem crnlógica) Identificaçã e caracterizaçã d(s) atr(es) DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

17 Identificaçã e caracterizaçã espacial e tempral (crnlógica) Distinçã das principais ações ( fazeres ) Estrutura descritiva (descriçã de pessas, animais, lugares e bjets) Distinçã entre enunciads qualificativs (ser, estar, ter; adjetivs) e enunciads funcinais ( fazer ) Distinçã de enunciads tend em cnta pnt de vista de quem descreve Objetiv: frma, cr Relativamente bjetiv: dimensã, pes, distância Subjetiv (apreciaçã): sentiments; apreciaçã estética Estrutura injuntiva Deteçã da funçã ds principais verbs de instruçã n cntext esclar (trabalhs de casa, prvas) Perceçã de diferentes prcesss linguístics us de: 2ª pessa d singular e 3ª pessa d plural d imperativ (infrmal) infinitiv verb ir (2ª pessa d singular; 1ª u 3ª pessa d plural) + infinitiv Funçã das imagens (quand existem) Estrutura expsitiva (texts muit curts, cm imagens) Perceçã d bjetiv d text: transmitir saber (facts / fenómens) Perceçã d us da 3ª pessa Distinçã de cnectres de adiçã (e ) e de causalidade (prque ) Funçã d títul g. Parafrasear enunciads perceçã de que é necessári recrrer à sinními h. Ler texts tend em cnta seu frmat específic: i. Ler pequens texts para fruiçã (banda desenhada, histórias ilustradas): j. Crrespndência familiar Cnvites Aviss Apresentar reaçã (gstar, nã gstar ) e justificar Ler em vz alta cm: Articulaçã clara Entaçã aprpriada DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

18 2.1. Referencial de texts Estrutura dialgal b. Estrutura narrativa c. Cnts: sequências descritivas simples (descriçã de pessas, lugares, bjets) Adivinhas Frmuláris Fichas esclares Dicináris (cm imagens) Sumáris Estrutura injuntiva e. Cnts: sequências narrativas simples Relats (breves) de events, experiências Pstais de férias, mensagens eletrónicas (que incluam fórmulas de saudaçã e despedida) Estrutura descritiva d. Banda desenhada Text dramátic Bilhetes, cnvites, aviss Questináris e testes esclares Aviss, letreirs Receitas (cm verbs n infinitiv) Estrutura expsitiva Texts infrmativs (matérias curriculares) 3. Escrita Escrever, tend em cnta: Especificidade d text Tema e intencinalidade cmunicativa DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

19 Destinatári Planificaçã da escrita Plan prévi Tópic(s) Expansã Redaçã Revisã (cm api d prfessr): deteçã de errs; crreçã; reescrita Regras rtgráficas D fnema a grafema D alfabet à palavra Acentuaçã e diacrític (hífen) Frmas cnvencinais básicas da escrita Maiúsculas e minúsculas Pntuaçã Paragrafaçã Mecanisms de cesã Prcesss anafórics: reiteraçã d grup nminal; substituiçã lexical (sinnímia); definiçã / determinaçã; elipse Ligaçã frásica / transfrásica: pntuaçã, cnectres de adiçã (e ) e de causalidade (prque ) b. Preencher frmuláris, cm reduzid grau de infrmatividade, sbre dads de identificaçã pessal. c. Prduzir enunciads riginais (breves) de sequências dialgais, narrativas, descritivas, injuntivas u expsitivas. d. Escrever texts de frmat específic: e. Crrespndência familiar Cnvites Aviss Ntas, recads Banda desenhada: falas, diálgs, legendas Cnstruir um autdicinári: Vcabulári aprendid na aula Vcabulári científic u técnic, em interaçã cm as matérias curriculares DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

20 3.1. Referencial de texts b. c. d. e. f. Texts narrativs muit curts (relats breves de ações, atividades) Texts descritivs muit curts (descrições breves de pessas, lugares, gsts, hábits) Pstais de férias, mensagens eletrónicas Bilhetes, ntas, mensagens Cnvites Banda desenhada DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

21 Cnheciment da Língua 1. D sm à palavra Recnhecer: Os sns da língua e a sua representaçã gráfica Vgais rais, nasais e cnsantes Ditngs rais e nasais A estruturaçã das palavras D mnssílab a plissílab As regras gerais de acentuaçã gráfica e hífen (us na translineaçã e em enclítics) Sílaba tónica e átna Acents gráfics: agud, grave e circunflex As regras de translineaçã ns cass simples Sinais de pntuaçã: pnt (final); pnt de interrgaçã; pnt de exclamaçã; vírgula; dis pnts; travessã Palavras hmónimas e hmófnas 2. A palavra: unidade de sentid Identificar: Relações de semelhança / psiçã entre palavras: sinnímia; antnímia Palavras da mesma família Valres semântics da frase: afirmativa e negativa 3. Flexã: nminal, adjetival e verbal Recnhecer e / u distinguir: Palavras variáveis e invariáveis Nmes [Substantivs] Flexã Própris (seres vivs / designações gegráficas); cmuns (cntáveis) Flexã: Géner pr mei mrflógic / lexical Númer pr adiçã d mrfema s ( es) DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

22 Adjetivs Flexã Qualificativs; relacinais Flexã Géner: pr substituiçã d pr a; pr adiçã de a; pr palavras diferentes Númer pr adiçã d mrfema s ( es) Grau superlativ Prnmes pessais Flexã Frmas tónicas: pessa; géner; númer: referência d enunciadr / d interlcutr frmas de tratament Frmas átnas marcadras de reflexividade Determinantes Flexã Artigs Definid / indefinid géner e númer Valres determinads pr cnhecid / descnhecid ; identificad / nã identificad Cntrações cm prepsições Pssessivs pessa; géner; númer Nas seguintes sequências: Artig + pssessiv + nme Verb + pssessiv Demnstrativs Frmas tónicas: flexã géner; númer Anafrizaçã; deitizaçã Interrgativ (que) Prnmes pssessivs e demnstrativs Quantificadres Numerais Interrgativs Verbs Cnjugaçã (v. regulares); pessa; númer Frmas / Temps (verbais): Presente e pretérit perfeit d indicativ; Infinitiv Valres semântics: de estad ser vs estar, ter, haver (presente e pretérit perfeit d indicativ) de açã: pró verb fazer / verbs frequentes (presente e pretérit perfeit d indicativ) lcativs estar (em), mrar / viver (em) direcinais chegar (a), entrar (em), sair (de), ir (a / para), partir (de...para), vir (de) declarativs cncrdar, dizer (presente e pretérit perfeit d indicativ) declarativs de rdem dizer avaliativs achar (bem / mal), gstar (de) vlitivs querer (presente d indicativ) auxiliares mdais: pder (presente d indicativ), dever (presente d indicativ), ter de / que temprais: ir + fazer DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

23 Advérbis: Valres semântics: temp, lugar, afirmaçã, md, negaçã, interrgaçã Deitizaçã Prepsições Valres semântics: lcalizaçã, mviment, temp, mei Cnjunções Cpulativas Causais, temprais Interjeições: advertência, encrajament 4. A frase: cnstituintes frásics Cnstituintes: grup nminal / verbal b. Ordem ds grups na frase c. Prcesss sintátics: cncrdâncias básicas ds grups; elipse d. Tips de frases (funções cmunicativas / entaçã): declarativa, interrgativa e exclamativa e. Articulaçã frásica: simples; cmplexa: Crdenaçã cpulativa Subrdinaçã causal e tempral 5. Marcadres de relações discursivas Intratextuais: fact / piniã; parte / td b. Organizaçã d text n plan interdiscursiv e n de interaçã enunciadr interlcutr bm (!), pis, nã é? DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

24 c. Organizaçã e sequencializaçã da infrmaçã textual: Temprais entã, depis Aditivs; enumerativs DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

25 Bibliteca de Turma Sugere se a leitura de duas u três bras de autres prtugueses e / u estrangeirs da lista em anex e que fi cmpilada cm base nas bras prpstas n Plan Nacinal de Leitura: O prfessr terá autnmia para gerir esta esclha, tend em cnta as características ds aluns e cntext de ensin / aprendizagem. Autres Araúj, Matilde Rsa Araúj, Rsári Alçada Cut, Mia Títuls O capuchinh cinzent A história da pequena estrela O beij da palavrinha Cut, Mia O gat e escur Dacsta, Luísa Dahl, Rald (Trad. Maria da Fé Peres) Fanha, Jsé O elefante cr de rsa O fantástic Sr. Raps Fanha, Jsé Esdrúxulas, graves e agudas, magrinhas e barrigudas O amig d cmputadr Gnzalez, Maria Teresa Maia Gnzalez, Maria Teresa Maia Gnzalez, Maria Teresa Maia Gnzalez, Maria Teresa Maia Hergé Letria, Jsé Jrge Letria, Jsé Jrge Lisba, Irene Listpad, Jrge Lsa, Ilse Lsa, Ilse Editras Paulinas Editra Edições Gailivr Grup LeYa Editrial Caminh Grup LeYa Editrial Caminh Grup LeYa Asa Grup LeYa Civilizaçã Editra Edições Gailivr Grup LeYa Text Editres Grup LeYa ISBN Verb Babel Os óculs d mágic (O prazer de ler) O castel ds livrs Verb Babel Verb Babel Os campistas (O prazer de ler) Tintin na América (As aventuras de Tintin) A casa da pesia Viva Dm Quixte Queres uvir? Eu cnt Histórias para menres e mais pequens se entreterem Tds p'rà mesa Verb Babel Asa Grup LeYa Terramar Ambar Editrial Presença Edições Afrntament Prt Editra Edições Pemas para um dia feliz O rei Rique e utras histórias A adivinha Peça em DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

26 Meireles, Cecília quatr quadrs As mais belas cisas d mund Ou ist u aquil Mta, Antóni Filhs de Mntepó Mta, Antóni O velh e s pássars Mta, Antóni Um caval n hipermercad Ynari A menina das cinc tranças Mãe, Valter Hug Ondjaki Saldanha, Ana O gal que nunca mais cantu e utras histórias Saldanha, Ana A caminh de Santiag Sares, Luísa Ducla Lendas de muras Sares, Luísa Ducla Seis histórias às avessas Sares, Luísa Ducla A cidade ds cães e utras histórias O fantasma Sares, Luísa Ducla Afrntament Editra Objectiva Alfaguara Nva Frnteira Ri de Janeir 209 Edições Gailivr Grup LeYa Edições Gailivr Grup LeYa Edições Gailivr Grup LeYa Editrial Caminh Grup LeYa Editrial Caminh Grup LeYa Editrial Caminh Grup LeYa Civilizaçã Editra Civilizaçã Editra Civilizaçã Editra Civilizaçã Editra Civilizaçã Editra Trrad, Antóni Vem aí Zé das Mscas e utras histórias Varanda, Maria de Lurdes et al. (sel.) (Pref. Matilde Rsa Araúj) Vieira, Alice Petas de hje e de ntem d sécul XIII a XXI para s mais nvs Chimpanzé Intelectual O crdã durad; A machadinha e a menina tnta (Histórias tradicinais prtuguesas) Editrial Caminh Grup LeYa X DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de X 26

27 Dcuments Orientadres Grss, Maria Jsé (rg.) (2011). QuaREPE Quadr de Referência para Ensin Prtuguês n Estrangeir Dcument Orientadr (dcument digital). Grss, Maria Jsé (rg.) (2011). QuaREPE Quadr de Referência para Ensin Prtuguês n Estrangeir Tarefas, Atividades, Exercícis e Recurss para a Avaliaçã (dcument digital). Cnselh da Eurpa (2001). Quadr Eurpeu Cmum de Referência para as Línguas Aprendizagem, Ensin, Avaliaçã. Prt: Edições As Bibligrafia Abrantes, P. e Araúj, F. (crd.) (2002). Avaliaçã das Aprendizagens Das cncepções às práticas. Lisba, Ministéri da Educaçã Departament da Educaçã Básic Andrade, A. I. e Sá, M. H. A., (1992). Didáctica da Língua Estrangeir Prt: Edições As Arruda, Lígia (2000). Gramática de prtuguês para estrangeirs. Prt: Prt Editra Barata, J. Oliveira (1999). Didáctica d Teatr. Cimbra: Almedina Bernardes, Carla e Miranda, Filipa (2007). Prtefóli Uma Escla de Cmpetências. Prt: Prt Editr Bizarr, Rsa (rg.) (2007). Eu e Outr Estuds Multidisciplinares sbre Identidade(s), Diversidade(s) e Práticas Interculturais. Lisba: Areal Editres. Bizarr, Rsa (rg.) (2008). Ensinar e Aprender Línguas e Culturas Estrangeiras Hje: Que perspetivas? Lisba: Areal Editres. Cunha, C. e Cintra, L., (2001). Nva Gramática d Prtuguês Cntemprâne. Lisba: Ed. Sá da Cst Fnseca, Fernanda Irene, et ali. (1999). Pedaggia da Escrit Prt: Prt Editr Grss, Maria Jsé (crd.) (2011). Prtuguês Língua Estrangeira cnteúds de aprendizagem pr níveis de referência (dcument plicpiad). Leite, E. et al. (1989). Trabalh de Prject 1. Aprender pr Prjects Centrads em Prblemas. Prt: Edições Afrntament. Mateus, Maria Helena Mira et al. (2003). Gramática da Língua Prtugues Lisba: Editrial Caminh. Nunes, J. (2000). O prfessr e a açã reflexiv Lisba: Edições As Rdari, Gianni (1993). Gramática da Fantasi Lisba: Editrial Caminh. Sá, M. H. A., Ançã, M. H., & Mreira, A. (crd.) (2004). Transversalidades em Didáctica das Línguas. Aveir: Universidade de Aveir. Vilela, Mári (1999). Gramática da Língua Prtugues Cimbra: Almedin Susa, H. Fernandes C. (2006). A cmunicaçã Oral na Aula de Prtuguês: Prgrama de intervençã pedagógic didáctic Cleções práticas pedagógicas. Edições ASA. DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de

28 Tchn, Françis (1995). A língua cm Prject Didáctic. Prt: Prt Editr DSLC / Prgrama A1 Dcument de trabalh nvembr de