PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE BIOLOGIA

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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DISCIPLINA DE BIOLOGIA Apresentação A Biologia deve ser entendida como processo de produção do próprio desenvolvimento humano (DCE, 2008 p.50) e seu objeto de estudo é o fenômeno VIDA, considerando-se uma concepção histórica da Ciência articulada com os princípios da Filosofia da Ciência. Dessa forma a Biologia, segundo as Diretrizes Curriculares de Biologia para a Educação Básica do Estado do Paraná, passa a ser compreendida como processo de produção do próprio desenvolvimento humano e determinada pelas necessidades materiais dadas em cada momento histórico. Seu objeto de estudo é o fenômeno VIDA toda sua totalidade e seus conteúdos abordados apontam como a Biologia se constitui como conhecimento e como ela tem influenciado na construção de uma concepção de mundo contribuindo para que se possa compreender as implicações sociais, políticas, econômicas e ambientais que envolvem a apropriação deste conhecimento biológico pela sociedade. Acreditamos que a importância da Biologia como saber escolar e sua contribuição para a formação do educando, é a aquisição de conceitos, procedimentos e atitudes que operem como instrumento para a interpretação do mundo científico e tecnológico em que vivemos e do fenômeno VIDA. Capacitando o educando para as escolhas que faz como indivíduo e cidadão, bem como para superar concepções anteriores, estereótipos e pressões resultantes da ideologia dominante agindo para a transformação da realidade que o cerca. Os objetivos principais da disciplina são Contribuir para a formação de sujeitos críticos, reflexivos e atuantes proporcionando ao aluno entender o fenômeno Vida em toda a sua totalidade e complexidade. Proporcionar momentos de reflexão teórica com base na exposição dialogada e também na experimentação para a construção do conhecimento, valorizando e incorporando as culturas vividas pelos alunos, considerando os seus conhecimentos e experiências desfazendo as barreiras existentes entre a cultura popular, a cultura erudita e a cultura de massa. Discutir e avaliar os avanços tecnológicos e suas implicações com vistas nas conseqüências para a vida humana, para a saúde do homem e para os impactos ambientais; posicionando-se eticamente frente a estas questões.

2 Debater e opinar sobre fatos, acontecimentos e informações atuais buscando o conhecimento, a compreensão e a transformação da realidade. Compreender o processo de construção do pensamento biológico presente na História da Ciência, concebendo o conhecimento científico como algo inacabado. Relacionar os diversos conhecimentos específicos da biologia entre si e com outras áreas do conhecimento. Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos da Biologia, colocando em prática, conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar. Ampliar a discussão sobre a organização dos seres vivos, baseada na visão macroscópica e descritiva dessa natureza, para uma visão evolutiva, a fim de compreender a construção de conceitos científicos na Biologia; Se utilizar da descrição como forma de permitir a classificação dos seres vivos para análise da diversidade biológica existente e das características e fatores que determinaram o aparecimento e/ou extinção de algumas espécies ao longo da história; Discutir os processos pelos quais os seres vivos sofrem modificações, perpetuam uma variabilidade genética e estabelecem relações ecológicas, garantindo a diversidade de seres vivos. Destaca-se a construção do pensamento biológico evolutivo e são considerados também os pensamentos biológicos descritivo e mecanicista; Entender as as implicações dos conhecimentos da biologia molecular sobre a VIDA, na perspectiva dos avanços da Biologia, com possibilidade de manipular o material genético dos seres vivos e permite questionar o conceito biológico da VIDA como fato natural, independente da ação do ser humano. 1ª SÉRIE Conteúdos CONTEÚDO ESTRUTURANTE : ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS Características dos seres vivos e níveis de organização; Composição química dos seres vivos; Compostos inorgânicos; Compostos orgânicos (lipídios, proteínas, carboidratos, vitaminas, ácidos nucléicos) Célula: componentes estruturais, e fisiologia celular; Respiração, síntese protéica, divisão celular, transporte de substâncias,...) Organização dos tecidos.

3 Principais tipos de tecidos animais e vegetais, suas características, funções e interrelações; CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MECANISMOS BIOLÓGICOS Origem e evolução da vida no planeta: principais teorias Reprodução: conceito, tipos e principais processos; Mutações: mecanismo, ocorrência, tipos e implicações e importância; Recombinação gênica; CONTEÚDO ESTRUTURANTE : BIODIVERSIDADE Os 5 Reinos e noções de classificação dos seres vivos; Características gerais de: Os Vírus, viróides e príons; Os Moneras: bactérias e cianobactérias; Os protistas; Os Fungos: micorrizas e fungos; CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MANIPULAÇÃO GENÉTICA Histórico da Engenharia genética e objeto de estudo; Culturas de células e de tecidos; Organismos geneticamente modificados; e sua utilização industrial: fermentação; vacinas; Armas biológicas; Controle biológico entre outras. 2ª SÉRIE CONTEÚDO ESTRUTURANTE : ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS Ecossistemas: interdependência dos fatores bióticos e abióticos; Sucessão ecológica; Cadeias e teias alimentares; Ciclos biogeoquímicos. CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MECANISMOS BIOLÓGICOS Fisiologia animal e vegetal comparada Desenvolvimento embrionário: Etapas e tipos de desenvolvimento embrionário animal; Anexos embrionários. Relembrar divisão celular: meiose e mitose; Células tronco; CONTEÚDO ESTRUTURANTE : BIODIVERSIDADE Os Vegetais: classificação, características e evolução; caracterização dos biomas que habitam e adaptações de cada grupo. Os Animais:

4 classificação taxonômica e quanto a critérios embrionários; características e evolução; caracterização dos biomas que habitam e adaptações de cada grupo. CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MANIPULAÇÃO GENÉTICA Técnicas de manipulação genética e resultados decorrentes de sua aplicação /utilização Clonagem genes e células, células-tronco;. Transgênicos; Conhecimentos biotecnológicos e alterações produzidas pelo homem na diversidade biológica. Contaminação gênica. 3ª SÉRIE CONTEÚDO ESTRUTURANTE : ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS O homem: anatomia e fisiologia humana: Sistemas digestório, respiratório, circulatório, excretor, locomotor, endócrino, sensorial, nervoso e reprodutor. CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MECANISMOS BIOLÓGICOS o Reprodução, gametogênese e embriologia humana; o Mecanismos de transmissão de características hereditárias: o Leis, tipos de herança, herança do sexo... Anomalias genéticas CONTEÚDO ESTRUTURANTE : BIODIVERSIDADE Evolução dos seres vivos; teorias, provas, causas (mutações e recombinação). Especiação e seus fatores. Noção de raça e a inexistência de raça na espécie humana; Diferenças étnicas. CONTEÚDO ESTRUTURANTE : MANIPULAÇÃO GENÉTICA Transplantes e pesquisas com doenças terapia gênica; Histórico da engenharia genética; DNA e recombinação genética; Melhoramento genético e organismos geneticamente modificados; Exame de Paternidade; Detecção e diagnósticos de doenças (genéticas ou não); Terapia genética. Metodologia

5 Visando alcançar os objetivos propostos nesta proposta curricular utilizar-se-á, como o sugerido nas Diretrizes Curriculares de Biologia, o método da prática social que parte da pedagogia histórico-crítica centrada na valorização e socialização dos conhecimentos da Biologia às camadas populares, concebendo a apropriação crítica e histórica do conhecimento como instrumento de compreensão da realidade social e atuação crítica para a transformação da mesma.... E fundamenta-se no materialismo histórico com a concepção de Ciência enquanto atividade humana e que estuda os modos de produção. Desta forma, professor e aluno são sujeitos sócio-históricos inseridos numa classe social, sendo que o professor direciona o processo pedagógico, interfere e cria condições necessárias à apropriação do conhecimento enquanto específico da relação pedagógica (SEED, julho/2006) A metodologia utilizada deve procurar envolver o conjunto de processos organizados e integrados, seja em nível de célula, de indivíduo, de organismo no meio, na relação homem versus natureza e nas relações sociais, políticas, econômicas e culturais. Os conteúdos estruturantes são desenvolvidos de forma integrada. Para o ensino dos conteúdos específicos da disciplina priorizar-se-á a prática social, a problematização, contextualização e a interdisciplinaridade, como orientam as DCE s. Durante o trabalho com os conteúdos específicos, serão trabalhados, na medida do possível os desafios sociais contemporâneos, relacionando-os a outras disciplinas, sempre de forma contextualizada e crítica. Para tanto temos clareza de que a abordagem destes temas devem ser realizadas no sentido de superação da lógica capitalista e não no sentido de sua legitimação, como perfeitamente esclarecem as orientações recebidas durante todos os estudos das semanas pedagógicas e as DCE S. Também contemplaremos as temáticas instituídas pelas leis sobre a História e Cultura Afro-Brasileira, Cultura Indígena, História do Paraná, Meio Ambiente e o Programa Nacional de Educação Fiscal. Outras estratégias metodológicas utilizadas serão: observação, trabalho de campo; aulas práticas; construção de modelos; jogos didáticos; visitas a indústrias, fazendas, museus; projetos individuais e em grupos; palestrantes convidados; estudos de caso, envolvendo problemas reais da sociedade; leituras de gráficos, tabelas, gravuras, e esquemas; fóruns, debates, seminários, conversação dirigida, entrevistas, entre outras.

6 As aulas práticas terão caráter reflexivo dos conteúdos, de forma a levar o aluno à resolução de problemas e formulação de hipóteses. São um espaço de discussão e reflexão a partir do real e se torna rica ao revelar as contradições entre o pensamento do aluno, o limite de validade das hipóteses levantadas e o conhecimento científico (SEED, 2006). Estarão sempre vinculadas à teoria e não se limitam ao laboratório, sendo que nelas o aluno será o sujeito ativo e intencional do processo. O estudo do meio com parques, praças, lixões, fábricas, terrenos baldios, bosques, praias, rios, mercados, hortas, etc também será um encaminhamento metodológico utilizado na disciplina, pois integra conhecimentos e veicula a concepção sobre a relação homemambiente. Avaliação Como ressalta o texto das diretrizes "a avaliação permitirá diagnosticar e identificar as limitações e as fragilidades do processo de ensino aprendizagem, possibilitando uma intervenção pedagógica consciente, objetivando a promoção da aprendizagem significativa, de forma contínua e não meritocrática. (DCE) O aluno será avaliado durante todo o processo considerando toda a sua produção em atividades extraclasse, trabalhos em grupo, pesquisas, debates, interpretação, apresentações de trabalhos, produção de textos, relatórios de aulas práticas e testes escritos. A avaliação verificará se os alunos atingiram os objetivos propostos a partir do que é básico e essencial, se necessário, fazendo sempre a recuperação de conteúdos e de rendimento. Ela permitirá diagnosticar e identificar as limitações e as fragilidades do processo de ensino aprendizagem, possibilitando uma intervenção pedagógica consciente, objetivando a promoção da aprendizagem significativa, de forma contínua e não meritocrática. Dessa forma verificará se os alunos atingiram os objetivos propostos, a partir do que é básico e essencial, e sempre que necessário, fazendo recuperação de conteúdos durante o bimentre. As referências numéricas atribuídas nas avaliações serão somatórias. Durante o bimestre o professor recuperará os conteúdos trabalhados sempre que necessário e o aluno terá direito a fazer avaliações de recuperação, sendo considerado o maior rendimento do aluno. Para estabelecer o que é básico serão utilizados os seguintes critérios: 1. Conhecimentos acumulados pelos alunos e a prática social;

7 2. Confronto entre os conhecimentos acumulados pelos alunos e a prática social; 3. estabelecimento de relações e inter-relações em no processo cognitivo do aluno, no cotidiano escolar e fora dele; 4. como e o quanto os alunos se apropriam do conhecimento científico; 5. compreensão da aplicabilidade dos conhecimentos científicos abordados na prática social do aluno. Entendemos que cada professor estabelecerá critérios de avaliação à medida que conhece a turma e seleciona os conteúdos específicos a serem trabalhados, porém estabelecemos os seguintes critérios de avaliação que julgamos essenciais na disciplina de Biologia: Confronto entre os conhecimentos acumulados pelos alunos e a prática social; Compreensão da relação entre os conhecimentos físicos, químicos e biológicos necessários para explicar os fenômenos naturais envolvidos; Construção de sínteses; Elaboração e interpretação de esquemas, quadros-resumos sobre os conteúdos trabalhados; Interpretação de imagens, figuras e gráficos relacionados os conteúdos trabalhados; Compreensão da aplicabilidade dos conhecimentos científicos abordados na prática social do aluno. (contextualização) Posicionamento e argumentação na defesa do seu ponto de vista em reação ao conteúdo trabalhado. Construção e interpretação de heredogramas; Resolução de problemas sobre cruzamentos genéticos; Perceber que o fenômeno VIDA se caracteriza por um conjunto de processos organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de um indivíduo, ou ainda, de organismos no seu meio. Reconhecer a célula como unidade biologia compreendendo sua composição química, organização e metabolismo celular; relacionando o consumo de energia com renovação contínua da matéria, a prática da homeostase, a execução das funções vitais, a capacidade de reprodução e a ocorrência da hereditariedade, da adaptação ao meio e o processo de evolução das espécies vivos. Identificação de seres vivos, a compreensão das interrelações existentes entre os seres vivos e entre estes e seus habitat`s bem como as relações ecológicas existentes entre os diferentes grupos de seres vivos. Contribuindo assim para a evidenciação da necessidade de

8 medidas urgentes para a preservação do ambiente, como condição necessária à sobrevivência do homem e dos outros seres na Terra; Compreensão de como se dá a transmissão das características hereditárias Entendimento de como acontece a manipulação genética e sua contribuição para a humanidade e os fatores éticos envolvidos. Reconhecimento de problemas causados por mutações genéticas e alterações numéricas de cromossomos e verificar a importância do aconselhamento genético como forma de prevenção; Entendimento da do processo de evolução dos seres vivos e de técnicas atualmente utilizadas: exames e detecção de doenças; determinação da paternidade pelo DNA; melhoramento de espécies, reprodução, clonagem, entre outras. conhecer o corpo humano e seu funcionamento para perceber a interrelação e a interdependência entre os diversos sistemas na manutenção da vida e da homeostase do organismo. Bem como para intervir através de medidas que levem a uma melhor qualidade de vida e, consequentemente, á prevenção de doenças. Também se pretende avaliar todo o processo de ensino, levando os alunos a avaliar a prática docente e também se auto-avaliarem percebendo os avanços e as dificuldades para a superação dos obstáculos que possam existir. Referências JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. Histologia Básica. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan S.A., p. JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. Biologia Celular e Molecular. 8.ed. 332 p. Rio de Janeiro: Guanabara, PARANÁ, Governo do estado do. Diretrizes Curriculares de Ciências para a Educação Básica. Ctba: SEED/SUED, PARANÁ, Governo do estado do. Educação Ambiental. Departamento da Diversidade. Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos. - Curitiba : SEED PR., p. - (Cadernos Temáticos da Diversidade, 1).Ctba: SEED/SUED, PARANÁ, Governo do estado do. Enfrentamento à violência na escola. Departamento da Diversidade. Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos. - Curitiba : SEED PR., p. - (Cadernos Temáticos da Diversidade, 2).Ctba: SEED/SUED, 2008.

9 PARANÁ, Governo do estado do. Prevenção ao uso indevido de drogas. Departamento da Diversidade. Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos. - Curitiba : SEED PR., p. - (Cadernos Temáticos da Diversidade, 3).Ctba: SEED/SUED, PARANÁ, Governo do estado do. Educando para as relações étnico-raciais. Departamento da Diversidade. Coordenação de Desafios Educacionais Contemporâneos. - Curitiba : SEED PR., p. - (Cadernos Temáticos da Diversidade, 4).Ctba: SEED/SUED, PARANÁ, Secretaria de estado da Educação do. Biologia: livro didático público. Vários autores. Ctba: SEED, SANTOS, C. S. dos. Ensino de ciências: abordagem histórico-crítica. Campinas, SP: Armazém do Ipê (Autores Associados), STORER, TRACY I.;/ USINGER, Robert L. / STEVENSON, Robert Louis / NYBAKKEN, James W. Zoologia Geral. o Paulo: IBEP, Projeto Político Pedagógico do Colégio Santa Clara. Ensino Fundamental e Médio.