Universidade Estadual de Roraima Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciência

Transcrição

1 Universidade Estadual de Roraima Mestrado Profissionalizante em Ensino de Ciência Resolução de Problema no Ensino de Ciências Questões da psicologia da resolução de problema a partir da evolução da Teoria Histórico Cultural de Vigotsky. Héctor José García Mendoza w3.dmat.ufrr.br/~hector

2 Objeto de Estudo da Psicologia Estuda a psiques, todos os fatos da mesma, suas manifestações, regularidades e leis. Tem como finalidade conhecer a realidade psíquica e contribuir a transformara-la. Para conhecer o objeto de estudo é necessário conhecer a natureza da psiques. 2

3 O material é primeiro com respeito ao ideal, sendo o ideal um produto do material. Para compreender a natureza da psiques é preciso analisar sua existência, origem, conteúdo e forma. A psiques é um reflexo da realidade, ideal por sua existência e subjetivo por sua forma, com um conteúdo objetivo e origem material, mediante o qual o individuo regula sua interação com a realidade. 3 Natureza da Psiques

4 Caraterização da Psiques Caráter reflexo da psiques: Se evidencia pelo fato que seu conteúdo está determinado pela realidade objetiva, ou seja, é um reflexo ideal, subjetivo, da realidade objetiva, possibilitando ao organismo adaptar-se convenientemente ao médio e a homem poder transformá-lo. Caráter ativo da psiques: Esta dada pela atividade que ocorre na interação entre sujeito objeto como condição indispensável para se produza no sujeito o reflexo ideal, subjetivo, do objeto. 4

5 Caráter regulador da psiques: Regula a atividade do individuo com a realidade circundante e se manifesta como uma regulação indutora e executora. A indutora é a que determina o que se realiza, regula os fenômenos psíquicos que incentivam, impulsam, dirigem e orientam. A executora é o que determina o que se realiza, se cumpra ao tenor das condições em que se desenvolvem e nós dá o como da atuação. 5 Caraterização da Psiques

6 Caraterização da Psiques Caráter individual pessoal da psiques: A psiques, ao ser reflexo subjetivo das condições da vida de cada sujeito, se conforma com uma matiz singular que faz que psicologicamente cada sujeito presente peculiaridade diferentes. Não todos os indivíduos sofrem as mesmas experiências, ne ocorrem as mesmas situações durante a vida. Estas diferencias tem um reflexo subjetivo, psíquicos, que produzem no sujeito configurações psicológicas diferentes. 6

7 Psiques e Consciência O funcionamento do organismo é uma condição indispensável para que se originem os fenómenos psíquicos, mas não é suficiente, é necessário a interação entre o organismo e meio. O processo de evolução da psiques não terminou no mundo animal, senão que encontrou sua culminação com surgimento da psiques humana, cuja máxima expressão é a consciência. A evolução da consciência humana está unida ao começo da atividade do trabalho social, a finalidade da ação, característica do trabalho humano, é seu rasgo fundamental. 7

8 A consciência humana não é imutável. Alguns dos seus traços caraterísticos são, em dadas condições históricas concretas, progressivos, com perspectivas de desenvolvimentos, outros são sobrevivências condenadas a desaparecer (Leóntiev, p 95) A consciência é o nível superior, o mais desenvolvido da psiques humana; em ela estão representados os processos e formações psicológicas da personalidade em sua forma mais acabada e percepcionada. A consciência regula e dirige a conduta humana do homem em busca dos fines de mais valor, tanto individualmente como socialmente. 8 Psiques e Consciência

9 Psicologia Cognitiva Estuda como as pessoas percebem, aprendem, lembram e pensam sobre a informação, tenta entender o como e porque do pensamento, ou seja, os pesquisadores buscam forma de explicar e descrever a cognição Através da Psicologia Cognitiva pode-se estudar o processo de aprendizagem, enfatizando de várias maneiras o importante papel que tem as ações vinculadas com a resolução de problemas para desenvolver aprendizagem mais efetiva. O professor deve utilizar as teorias de aprendizagem que permitam explicar os processos mentais na aquisição dos conhecimentos. 9

10 Condições e regularidades psicológicas do desenvolvimento dos alunos Segundo Leóntiev o biológico e o social não determinam mecanicamente a personalidade, esta é uma formação psicológica que surge do desenvolvimento das relações vitais do individuo como resultado das transformações que este realize. Este é um processo das relações internas, com uma essência socio-histórica com contradições e transformações. A determinação das contradições externas, e criação das condições correspondente para seu surgimento e desenvolvimento, brindam possibilidade de engendrar contradições internas convenentes, como fonte de autodesenvolvimento da personalidade. 10

11 Condições e regularidades psicológicas do desenvolvimento dos alunos As contradições constituem a força motriz do desenvolvimento psíquico do sujeito. A Psicologia estabelece as condições e fontes da atividade psíquica do sujeito que são um sistema complexo de necessidades, motivos, desejos e aspirações que se educam com a influência do meio sobre a base das qualidades e capacidades congênitas. Segundo Rubinstein considera que o sujeito começa a pensar quando surge a necessidade de compreender algo e é decorre de um motivo. O êxito do ensino na aprendizagem escolar depende dos conhecimento adquiridos em sua vida (motivos sociais) e do interesses pelo material docente (motivos do aprendizagem) 11

12 O caráter psicológico do processo mental segundo Rubinstein Todo processo mental é, por sua estrutura, um ato que esta orientada em busca da solução de uma determinada tarefa ou problema. Plantear o problema é um ato mental, que muitas vezes requere um complicado trabalho. Todo ato mental real do sujeito decorre de um motivo. O fator inicial do processo mental é, por regra geral, a situação problema. O homem começa a pensar quando sente necessidade de compreender algo. O pensar dá início normalmente com um problema, uma questão, um assombro, confusão ou uma contradição. 12

13 O caráter psicológico do processo mental segundo Rubinstein Toda situação problema conduz à iniciar um processo mental e este sempre está orientado para a solução de qualquer problema, sua formulação significa certa compreensão do mesmo. Compreender a tarefa ou problema bem não significa que se resolva, mas pelo menos é meio para sua solução. O primeiro passo do raciocínio consiste em relacionar primeiramente algo impreciso e o problema com um determinado campo do saber O homem vê tanto mais problemas insolúveis quanto maiores sejam seus conhecimentos. As atitudes de perceber um problema dependem do saber. 13

14 Necessidades e Motivos A interiorização da necessidade que há surgido é um processo psicológico de motivação, cujo resultado é o motivo, a causa que impulsa a ação do homem à satisfazer uma necessidade. Uma condição interna de ativação da atividade mental do aluno é a existência de necessidade e motivos cognoscitivos de estudos. As fontes e condições fundamenteis da atividade psíquica do escolar, são as contradições que são inerentes e o sistema de necessidade, a curiosidade e os interesses, os motivos de estudos que dialeticamente se relacionam. 14

15 Inter-relação entre o ensino e o desenvolvimento psíquico A psicologia soviética concebe o pensamento como um tipo de atividade psíquica do sujeito se divide em: Pensamento como conhecimento (conceitos, a ideias à diferentes sensação). Pensamento como processo, cujo resultado implica alcançar conhecimento pensamento como uma das caraterísticas das capacidades humana ( a razão à diferencia de sentimentos, vontade, etc.) A psicologia estuda o pensamento, ante tudo, como um processo, como uma atividade cognitiva do individuo. O problema do desenvolvimento das capacidades mentais dos alunos e alcançar uma atividade intelectual ativa está relacionada como o ensino. O ensino é reitor no desenvolvimento mental. 15

16 Inter-relação entre o ensino e o desenvolvimento psíquico O ensino implica o desenvolvimento das capacidades intelectuais do aluno se ao mesmo tempo se formam sua necessidades e motivos cognitivos de estudo, se o escolar educa-se como uma personalidade integral. Porem, a organização deste processo de ensino é impossível sem o conhecimento das regularidades concreta do processo mental, como um processo de assimilação de conhecimentos e procedimentos da atividade mental. 16

17 Que é Aprendizagem? É um processo de apropriação da cultura do sujeito, compreendido como processo produção e reprodução do conhecimento com as condições de orientação e interação social É considerada como a incorporação das novas informações a estrutura cognitiva do sujeito, ou seja, a organização de informações e suas inter-relações em certo campos de conhecimentos. 17

18 Teorias de Aprendizagem Uma teoria é uma tentativa humana de sistematizar uma área de conhecimento, uma maneira particular de ver as coisas, de explica e prever observações, de resolver problemas, ou seja, relações significativas entre conceitos e princípios. Uma teoria de aprendizagem é, então, uma construção humana para interpretar sistematicamente a área de conhecimento que chamamos aprendizagem Tipos de Aprendizagem: Cognitivas, Afetiva, e Psicomotora. Enfoques Teóricos à Aprendizagem e ao Ensino Comportamentalismo (Pavlov, Skinner, etc.) Cognitivismo (Piaget, Vygotsky, Ausubel, Galperin, Novak, etc.) Humanístico (Rogers, Freire, Novak, Galperin, etc.) 18

19 Teoria Histórico Cultural Vigotsky atribuem ao meio social e aos tipos de interações que realiza o sujeito com outros a lei geral de formação da psiques humana. Os processo internos, individuais, chamado por ele intrapsicológico vão sempre precedidos de ações externas, sociais, denominados interpsicológicos. Com base os elementos anteriores elaborou o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal. 19

20 Zona de Desenvolvimento Proximal Se defina como a distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro 20

21 Criticas aos trabalhos de Vigostski Talízina (1988) coloca que os trabalhos de Vigotski: se limitam a pesquisar os instrumentos como o processo fundamental da internalização; não analisa a influencia que desempenham as novas relações entre os homens no processo da atividade laboral sobre a psicologia humana; não estabelece uma relação com clareza entre sujeito com o mundo externo na formação das funções psíquicas e não considera a atividade do sujeito com o mundo dos objetos como o passo decisivo no processo de assimilação dos conceitos.

22 Criticas aos trabalhos de Vigostski Leóntiev critica a teoria histórica cultural de Vigotski ao comentar: não são conceitos (nem, por conseguinte, os significados nem os signos nem instrumentos), senão a atividade real que une ao organismo com a realidade circundante, o que determina o desenvolvimento tanto da consciência em seu conjunto com algumas funções psíquicas (Talízina, 1988, p 21).

23 Teoria da Atividade Sujeito < Atividade > Objeto Leóntiev Elementos da Atividade Sistema de ações Operações para realizar as ações Motivação dos alunos Alcançar um objetivo Motivação -----> Objetivo 23

24 Conceito de Atividade * Chamamos Atividade aos processo mediante os quais o sujeito, respondendo a suas necessidades, se relaciona com a realidade, adotando atitude para a mesma. Ela ocorre na interação sujeito objeto, na qual se origina o reflexo psíquico que media na interação. Isto possibilita que possa formar-se no sujeito a representação subjetiva do objeto e produzir-se a objetivação da regulação psíquica no resultado da Atividade. É um processo em que ocorre transição entre o sujeito objeto em função das necessidades do primeiros. 24 * (González Maura, 2001)

25 Estrutura da Atividade A vida humana é um sistema de atividade, umas substituem a outras, já sejam em forma transitória ou definitiva. A Atividade tem caráter objetal e é sua principal caraterística. Na Atividade está implícito seu objeto. Uma Atividade sem objeto não existe. O objeto da Atividade responde as necessidade do sujeito. A Atividade existe através das ações, e sua vez, ações através das operações 25

26 Relação das Atividade e Ações Atividade Ação 1 Ação 1 Ação 1 Atividade 1 Atividade 2 Atividade 3 Ação 26

27 Relação das Ações e Operações Ação Operação 1 Operação 2 Operação 3 Ação 1 Ação 2 Ação 3 Operação 27

28 Outras Relação da Atividade Atividade Motivo Ação Objetivo Operação Condições 28

29 Princípios Psicológicos Os trabalhos de Vigotsky, Leóntiev, Rubinshtéin e seus partidários, criaram os princípios que constituem a bases da psicologia soviética. A atividade como objeto da psicologia. O reconhecimento da natureza social da atividade psíquica do homem. O reconhecimento da unidade da atividade psíquica e atividade externa, prática. No conceito de atividade Leóntiev aproxima mais a atividade interna e externa, mas quem estabelece esta relação é Galperin com a teoria de formação por etapas das ações mentais 29

30 Formação por etapas das ações mentais Atividade Externa (Material) Transforma Atividade Interna (Psiques) E0: Motivacional E1: Elaboração da Base Orientadora da Ação (BOA) E2: Formação da ação em forma material ou materializada E3: Formação da ação verbal externa E4: Formação da ação na linguagem externa para si E5: Formação da ação na linguagem interna. 30

31 31 Funções das Ações Orientadora: Se mostra o método, o objetivo e as peculiaridades do objeto na qual se dirige as ações. Executiva: Se produze a execução das ações sobre a base do método orientado e o cumprimento do objetivo dirigido na transformação do objeto em questão. Controle: Faz possível obter informações sobre cumprimento do processo para introduzir as correções necessárias.

32 Caracterização da BOA Nível de generalidade é classificada em concreto quando reflexa casos particulares e gerais baseado nos invariantes. Nível de plenitude da orientação é especificada em completa e incompleta. Modo de obtenção pelo alunos de divide em preparada, o aluno recebe todas ações prontas e não preparada ou independente, ele deve encontrar as ações por se só. 32

33 Tipos de Base Orientadora da Ação (BOA) Nº Generalidade Plenitude Obtenção 1 Específica Incompleta Independente 2 Específica Completa Preparada 3 Generalizada Completa Independente 4 Generalizada Completa Preparada 5 Generalizada Incompleta Preparada 6 Generalizada Incompleta Independente 7 Específica Completa Independente 8 Específica Incompleta Preparada 33

34 Caraterísticas das Ações Primárias A forma Caráter generalizado Caráter assimilado Caráter explanado Material ou materializado Perceptiva Verbal externa Interna Características das ações Caráter razoável Secundárias Caráter consciente Caráter abstrato Caráter de solidez 34

35 Características Primárias das Ações A forma é a ação principal, determina como o sujeito se apropria da ação na transformação da atividade externa à interna; 35 A forma material ou materializada (modelo ou gráficos) é como o sujeito recebe o objeto de estudo; A forma perceptiva não produz câmbios nos objetos, são ações teóricas que se manifestam na capacidade de escutar e ver; A forma verbal externa se conhece como linguagem externa e se manifesta de maneira oral ou escrita; Por último, a forma interna é produto da evolução da atividade prática à mental. O caráter generalizado da ação é caracterizado pela separação das propriedades essenciais e não essenciais; O caráter explanado é a capacidade dos alunos de explicar as ações; O caráter assimilado é o tempo que transcorre, desde a realização do sistema de ações pelo aluno com ajuda do professor até chegar ao cumprimento ações independente.

36 Características Secundárias das Ações A solidez da ação está dada pelo cumprimento eficaz das ações da etapa material até a etapa mental e grau de automatização como conseqüência da ação mental e generalizada; O caráter consciente da ação é caracterizado pelo cumprimento na forma verbal e explanação das ações; O caráter abstrato da ação é o resultado da forma mental com alto grau de generalização, utilizando a base orientadora da ação do tipo três; Por último, o caráter razoável da ação se determina pela orientação do sistema invariante de ações para a resolução de problemas matemáticos, usando a base orientadora de ação do tipo três. 36

37 Método da Atividade Cognitiva O conjunto de ações que levam a solução de tarefas docentes por partes dos alunos, se denomina método da atividade cognitiva. 1) Funções Permitem analisar independiente todos os fenômenos particulares que são objeto de estudo; Os que permitem restabelecer um sem números de fenômenos particulares com respeito a um aspecto dado. 2) Via de formação Começa com ações asiladas e posteriormente se unem; Desde um inicio o procedimento se forma como um todo. 37

38 Referências Bibliográficas Leontiev, Alexis. (2004). O desenvolvimento do psiquismo. 2. ed. São Paulo: Centauro. Majmutov, M. I. (1983). La Enseñanza Problémica. Habana: Pueblo y Revolución. Maura, V, G. et al. (2001). Psicología para Educadores (3ª ed.). Habana. Pueblo y Revolución. Rubinstein, J. L. (1970). Principios de Psicologia General. Habana: Revolucionaria. Talízina, N. (1984). Conferencias sobre Los Fundamentos de la Enseñanza en la Educación Superior. Habana: UH. Talízina, N. (1988). Psicología de la Enseñanza. Moscú: Progreso. Talízina, N. (1994). La teoría de la actividad de estudio como base de la didáctica en la educación superior. México, DF: Universidad Autónoma Metropolitana, Vygostsky, L. S. (2001). A construção do Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fonte. Vygostsky, L. S. (2003a). A formação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes. Vygostsky, L. S. (2003b). Pensamento e Linguaguem. São Paulo: Martins Fontes. 38