O processo de ensino e aprendizagem em Ciências no Ensino Fundamental. Aula 2

Transcrição

1 O processo de ensino e aprendizagem em Ciências no Ensino Fundamental Aula 2

2 Objetivos da aula Conhecer os a pluralidade de interpretações sobre os processos de ensino aprendizagem em Ciências; Discutir pressupostos teórico metodológicos sobre construtivismo e ensino de ciências; Apresentar e discutir resultados de pesquisa sobre diferentes conceitos científicos.

3 O ensino e a aprendizagem de Ciências Professor Alunos Mediação Conhecimentos didáticocientíficos Cultura/Produção Científica Transposição didática

4 O ensino somente se realiza e merece este nome se for eficaz e fizer o aluno aprender. O trabalho do professor, portanto, deve direcionar-se totalmente para a aprendizagem dos alunos. (...) O ensino e a aprendizagem devem ser vistos como uma unidade. (Carvalho et. al., 1998)

5 Objetivos gerais de Ciências Naturais para o Ensino Fundamental Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental: Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano parte integrante e agente de transformações do mundo em que vive; Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica; Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; Saber utilizar conceitos científicos básicos Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros etc., para coleta, organização e discussão de fatos e informações Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção coletiva do conhecimento; Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela ação coletiva; Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem.

6 O surgimento da noção de construtivismo e sócio construtivismo

7 Jean Piaget ( ) teorias de equilíbrio das estruturas cognitivas deram origem ao pensamento construtivista; Epistemologia Genética - defende que o indivíduo passa por várias etapas de desenvolvimento ao longo da sua vida; Aprendizagem por assimilação e acomodação (adaptação) diálogo com os objetos; Constantes desequilíbrios e reequilíbrios auto organização da atividade cognitiva (equilibração); Organizações sucessivas de representação de mundo concepções expontâneas. 7

8 Socioconstrutivismo Lev Vigotski ( ) Construção da inteligência pela ação do indivíduo (conf. Piaget) Desenvolvimento intelectual em função das interações sociais; Conflito sociocognitivo; Linguagem com papel essencial; Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP)- distância entre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através de resolução de um problema sob a orientação de um adulto ou em colaboração com outro companheiro. 8

9 No ensino de Ciências...

10 Concepções alternativas e mudança conceitual As crianças possuem concepções sobre uma variedade de tópicos em ciencia, que são diferentes das concepções dos cientistas; Essas concepções podem não ser influenciadas pelo ensino de ciências ou ser influenciadas de maneira imprevista; Os alunos, a partir de suas experiências, constroem por si mesmos explicações sobre a natureza; Essas idéias podem ser resistentes a mudanças e funcionar como obstáculos à aprendizagem escolar;

11 Mudança conceitual Para aprender ciências o aluno precisaria superar sua concepção alternativa e substituí-la por uma concepção científica; Tarefa do professor: criar conflitos cognitivos, ou seja, fazer o aluno perceber a inadequação de suas idéias e a incoerência com a realidade; Conhecimentos correspondem à construções da mente humana e não descrições objetivas da realidade interação entre elementos externos e internos à mente do aprendiz.

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16 Críticas ao modelo de mudança conceitual final da década de 90 Idéias diferentes precisam coexistir na mente dos indivíduos; Desvalorização de fatores culturais; Admitir que o conhecimento não pode ser transmitido e que o aluno sempre chega a ele por si próprio; Conflito cognitivo poderia gerar insegurança ou inibição entre os aluno; Os indivíduos não abandonam concepções anteriores quando constroem concepções novas noção de perfil conceitual (Mortimer, 1995).

17 Perfil conceitual Ao invéz de terem sofrido mudanças conceituais, concepções novas passam a coexistir com as anteriores; O indivíduo forma em sua menteum conjunto de duas ou mais versões para um mesmo conceito, mesmo que incompatíveis; Atividades devem ser propostas para que se reconheçam os diferentes modelos e qual aquele que melhor explica a questão; Valorizar diferentes formas de interpretação da realidade.

18 Exemplo

19 Pesquisas atuais (Bastos, et. al., 2004) Individuos são capazes de formar perfis conceituais bem como mudança coneitual depende do tempo, do tema, das vivências, etc; Não há uma oposição entre essas duas idéias; Fenômeno da distorção: há uma interpretação diversa da ciência que influencia na aprendizagem. Essas idéias podem ser estruturadas ao longo do processo de ensino; O ensino de ciências abrange conteúdos de natureza extremamente diversificada; Para alguns temas ou faixa etária não há concepções prévias; Aprendizagem em ciências é um processo que requer construção e reconstrução de conhecimento; Dessa forma, há uma pluralidade de perspectivas teórico práticas para a compreensão do processo de aprendizagem em ciências.

20 No pensamento construtivista... O aluno constrói seu saber a partir de uma investigação do real, compreendendo esse real também o saber constituído sob as suas diferentes formas. Apropria-se dele de maneira não linear, por diferenciações, generalizações, rupturas... Essa apropriação do saber apoia-se em construções muito individualizadas, mas também em situações de classe, coletivas, em que podem aparecer conflitos cognitivos, suscetíveis de fazer avançar a construção do conhecimento. (Astolfi, 1985)

21 O professor na mediação entre alunos e conhecimentos científicos Conhecer as idéias prévias de seus alunos Propor conflitos cognitivos, quando o tema for pertinente Introduzir novas idéias capazes de esclarecer o conflito cognitivo Criar situações que os alunos possam checar e ratificar as suas interpretações minimizar a distorção Proporcionar aos alunos oportunidades de aplicar as novas idéias em situações diferentes Escolher materiais diversificados sobre o assunto a ser desenvolvido oriundos das diferentes áreas Utilizar várias modalidades didáticas Criar situações de experimentação, observação, pesquisas de campo e pesquisas bibliográficas Selecionar os assuntos de ciências condizentes com os objetivos almejados, bem como a seqüência Criar situações de interações discursivas abundantes Utilizar diferentes linguagens para mediar os conhecimentos científicos Utilizar terminologia científica corretamente Sistematize os conhecimentos e garanta a sua formalização por parte dos alunos

22 O que se espera alcançar com os alunos Sejam autônomos frente à aquisição de conhecimentos Apropriem-se dos conhecimentos científicos básicos transpondo as barreiras cognitivas Aprendam a se expressar por meio da linguagem oral e de outras linguagens Construam significados condizentes com aqueles aceitos pela Ciência Saibam utilizar os conhecimentos científicos em situações cotidianas Sejam capazes de se posicionar conscientemente frente a questões científicas de relevância social Tornem-se responsáveis pelo ambiente e o bem-estar comum Reconheçam a ciência e a tecnologia como produções humanas ínseridas em determinados contextos sócio-históricos

23 O ensino e a aprendizagem de Ciências no Ensino Fundamental Definição de objetivos Professor Concepções de aprendizagem e de ciência Decisões metodológicas Seqüência dos conteúdos Falas do professor Mediação Recursos didáticos Seleção dos conteúdos Falas dos alunos Alunos Internalização de elementos da cultura científica Recriação da realidade Atribuição de significados Organização do currículo Identificação de concepções dos alunos Estratégias didáticas Negociações de sentidos Conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais Cultura científica presente em diversos espaços sociais e áreas de conhecimento