Estrutura Relatório de Pesquisa sobre temática Aprendizagem (Doutorado, Mestrandos, TCC ou pesquisa)

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1 Estrutura Relatório de Pesquisa sobre temática Aprendizagem (Doutorado, Mestrandos, TCC ou pesquisa) Título: Deve estar relacionado com o objetivo geral da pesquisa Deve ter como mínimo dois conceitos e um contexto Exemplo # 1: A Atividade Situações Problema na aprendizagem conceito de função fundamentada na teoria de formação por etapas das ações mentais de Galperin, na direção da Atividade de Estudo de Talízina e o ensino problematizador de Majmutov nos estudantes 8º Ano Ensino Médio do colégio de aplicação. Introdução 2 1. Apresentação Evolução do Ensino de Ciência e Matemática até o Ensino de um conteúdo específico Justificativa Formulação do Problema Apresentação dos próximos capítulos... 2 Capitulo I Fundamentação teórica 3 1. Fundamentos Filosóficos Fundamentos Psicológicos Ensino Problematizador... 4 Capitulo II Didática do Ensino de XXXXX 6 1. Caraterísticas do Objeto Formação de Conceito e Procedimentos (Critica de Talízina a Vygotsky) Princípios para construção da sequência didática Capitulo III Procedimentos Metodológicos 6 1. Caraterização da Pesquisa Unidades de analises (Categoria Qualitativas; Variável Quantitativa) Modelos de Pesquisa Amostra Instrumentos Validade da Pesquisa Sequência da Pesquisa (Pesquisa Ação como reitora)... 6 Conclusões 7 Referências Bibliográficas 7 Anexos 7

2 Introdução 1. Apresentação Breve comentário do pesquisar (es) ou grupo de pesquisa, deve-se destacar os elementos mais importante que mantenha relação com a investigação 2. Evolução do Ensino de Ciência e Matemática até o Ensino de um conteúdo específico 3. Justificativa 4. Formulação do Problema Perguntas Hipóteses (se houver) Objetivo Geral e Específicos Objetivo Geral Analisar a aprendizagem da Atividade de Situações Problema em função, fundamentada nas teorias de formação por etapas das ações mentais de Galperin, a direção da atividade de estudo de Talízina e ensino problematizador de Majmutov dos estudantes do 8º ano do Colégio de Aplicação da Universidade Federal de Roraima. Objetivos Específicos Diagnosticar o nível de partida da Atividade de Situações Problema em funções. Analisar a BOA (Sequencia Didática) na Atividade de Situações Problema em funções. Determinar em que etapa mental os estudantes chegaram após a utilização da sequência didática. Verificar a contribuição da sequência didática (produto educacional) proposto em função da aprendizagem 5. Apresentação dos próximos capítulos

3 Capitulo I Fundamentação teórica 1. Fundamentos Filosóficos Materialismo Dialético - Histórico Categorias: Matéria, Reflexo, Consciências, Prática Social, Atividade, Situação Problema, Problema, Tarefa, Solução, Ensino, Aprendizagem, etc. Lei câmbios quantitativos qualitativos As propriedades é um aspecto do objeto e constituem a qualidade O conjunto de propriedade determina a estrutura e a qualidade. Deve-se conhecer a finalidade e funções do objeto A quantidade caracteriza a intensidade da qualidade Lei unidade e luta de contrário (contradição) A contradição é a fonte genuína do movimento da transformação dos fenômenos Existem contradições externas e internas. As internas apresentas aspetos contrários do mesmo fenômeno e as externas entre fenômenos As contradições podem ser básicas e secundárias. As básicas se relaciona como o desenvolvimento e variações do fenômeno como um todo e as secundarias tem aspectos isolados Lei a negação da negação A negação dialética é resultado da luta de contrário. O novo não elimina todo o velho. Relação entre o novo e o velho. Outros elementos Atividade Criadora Atividade Cognitiva Contradições lógicas Lógica dialética O problema como uma categoria lógica e psicológica O problema como uma categoria psicológica - didática O processo de assimilação As contradições do processo de assimilação 2. Fundamentos Psicológicos (Vigotski, Leóntiev, Galperin, Talízina, Majmutov) Zona Desenvolvimento Proximal Signo e Instrumento Ações, operações, atividade, motivo, interesse e necessidade Aspectos psicológicos que fundamentam a teoria de Galperin? Exigências de uma teoria de ensino derivados dos princípios psicológicos (direção da Atividade de Estudo) Elementos Orientação, execução e controle

4 Forma (material, perceptivas, verbal externa e interna) Generalização Assimilado Explanado Razoável Consciente Abstrato Solidez Contradições Ensino aprendizagem Externo interno Particular generalizado Consciente automatizado Explanado abreviado Desconhecidos conhecido Forma conteúdo Velho - Novo Regularidade da atividade criadora Aspectos psicológicos do ensino problematizador. Intuição, a atividade mental produtiva que pode ser logico (analítico) e heurístico Etapas do processo cognoscitivo (pensamento problematizador) Surgimento de uma situação problema e formulação do problema: a contradição do desconhecido, conhecido surge o problema. A formulação do problema se considera a primeira etapa do pensamento criador. O processo de solução do problema a partir de procedimentos conhecidos (analítico - lógico). O processo de solução do problema a partir de novos procedimentos (intuição, heurística). Princípios de solução através das hipóteses demonstração e a conjetura ou intuição. Comprovação da solução. Formação dos conceitos científicos Formação dos métodos da atividade cognoscitiva Etapas de formação por etapas das ações mentais e os conceitos 3. Ensino Problematizador (Majmutov, Mendoza, Tintorer) O ensino problematizador como sistema didático Conceito do problema docente: Contradições objetiva (lógica) da tarefa (dados e condições) se transforma em contradições subjetiva (psicológica) do estudante (conhecido e desconhecido) na aprendizagem O processo docente como categoria Psicológica - Didática Problema Docente é o reflexo da contradição lógica psicológica do processo de assimilação, que determina o sentido da busca mental pelo desconhecido que conduze a assimilação de um novo conceito o método.

5 Tipos de Situações Problema Docentes (Teóricos e Práticos) Tipos de Problema Docente (Didáticos e Psicológica) Formulação do Problema Docente Solução do Problema Docente Os meios e procedimentos para ativar o processo docente O ensino problematizador como sistema didático Resumo do capitulo

6 Capitulo II Didática do Ensino de XXXXX 1. Caraterísticas do Objeto 2. Formação de Conceito e Procedimentos (Critica de Talízina a Vygotsky) Propriedades essenciais (formação do conceito do nível superior ao nível básico) Definições provisórias (se o conceito é complexo) e definição formal Etapas de assimilação da formação dos conceitos, ou seja, transformação das definições provisórias e definição formal 3. Princípios para construção da sequência didática. (Elementos: objetivo de ensino, conteúdos, estratégia de ensino respeitando as etapas de assimilação, recurso didáticos e o sistema de avaliação) Resumo do capitulo Capitulo III Procedimentos Metodológicos 1. Caraterização da Pesquisa 2. Unidades de analises (Categoria Qualitativas; Variável Quantitativa) Definições conceituais e operacionais das categorias e variáveis Etapas de assimilação de conceitos e procedimentos de resolução de problema (Ações) 3. Modelos de Pesquisa Pesquisa Ação Teoria Fundamentada Pré-experimento 4. Amostra 5. Instrumentos 6. Validade da Pesquisa Pesquisa Quantitativa (Confiabilidade; Validade de conteúdo, critério e construto; Objetividade) Pesquisa Qualitativa (Dependência; Credibilidade; Transferência; Confirmabilidade) Pesquisa Mista (Triangulação - Dados; Método; Pesquisadores; Teorias; Ciências e/ou Disciplinas) 7. Sequência da Pesquisa (Pesquisa Ação como reitora) 1º Ciclo: Identificar o problema docente O professor deve conhecer o contexto onde se realiza processo de aprendizagem Coleta dados sobre o processo assimilação ou aprendizagem (Instrumentos - Diagnóstico Inicial) Gerar categorias, temas e hipóteses sobre o nível de aprendizagem dos estudantes segundo os objetivos de ensino. (Teoria Fundamentada e/ou Préexperimeto) Formulação do problema docente da situação problema docente. 2º Ciclo: Elaborar um plano para solucionar o problema docente Preparar os Instrumentos de Coletas de Dados Provas de lápis e papel. Observação direta ou participantes (Guias de itens a serem observados) Formação do conceito (categorias propriedades essenciais)

7 Formação do procedimento de RP (categorias / variável compreender o problema, construir o modelo, solucionar o modelo, interpretar a solução) Processo de Assimilação (Galperin categorias Generalização, Explanado, Assimilado). 3º Ciclo: Implementar e avaliar a solução do problema docente Descrever em ordem cronológica e em detalhes a execução da pesquisa (incluindo o plano de ensino) (Se pode incluir ajustes decisões e redefinições, novos diagnósticos, retroalimentação) Registrar os dados coletados da pesquisa. Capitulo III Análise e resultados 1. Resultados dos Instrumentos 2. Análises da formação dos conceitos e/ou procedimentos por etapas mentais 3. Solução do Problema Docente Conclusões Cumprimentos dos objetivos Elementos significativos não planejado Implicações para futuras investigações Referências Bibliográficas Anexos