Universidade Estadual de Roraima Mestrado Profissional em Ensino de Ciência

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1 Universidade Estadual de Roraima Mestrado Profissional em Ensino de Ciência Metodologia para a Pesquisa em Ensino de Ciências O Método Cientifico. Classificação das pesquisas segundo o problema, objetivos e procedimentos. Prof. Dr. Héctor José García Mendoza 1

2 Definição de Pesquisa A Pesquisa é um conjunto de processo sistemático, crítico e empírico que se aplica ao estudo de um fenômeno ou problema. As pesquisa em ensino deve ter como foco principal a aprendizagem dos alunos, a sua vez, faz parte das pesquisas educacionais. 2

3 Para que Pesquisar? A pesquisa na Ciências Sociais não pode excluir de seu trabalho a reflexão sobre o contexto conceitual, histórico e social que forma o horizonte mais amplo, dentro da qual as pesquisa isolada obtêm o seu sentido Pesquisa para resolver problemas Pesquisa para formular teorias Pesquisa para testar teorias 3

4 Enfoques na pesquisa Ao largo da história há surgido diversas correntes de pensamentos como empirismo, materialismo dialético, o positivismo, fenomenologia e estruturalismo. Também existiram diversos marcos interpretativos como o realismo e construtivismo, que hão aberto diferentes caminhos de busque-a de conhecimentos. Os enfoques qualitativo e quantitativo da Pesquisa utilizam o empirismo e procedimentos para gerar conhecimentos. 4 (Sampieri, 2010)

5 Por exemplo, enfoque dialético O materialismo dialético realiza a tentativa de buscar explicações coerentes, lógicas e racionais para os fenômenos da natureza, da sociedade e do pensamento, ou seja, uma concepção científica da realidade, enriquecida com a prática social da humanidade. Tem como proposito fundamental o estudo das leis mais geral que regem a natureza, a sociedade e o pensamento e, como a realidade objetiva, se reflete na consciência. Isto leva ao estudo da teoria do conhecimento e à elaboração da lógica. Se destaca na teoria de conhecimento a importância da prática social como critério da5 verdade. (Sampieri, 2010)

6 6 Continua... A evolução do conhecimento sensorial aos conceitos consta de três etapas: a) as observações e experiências; b) reelaboração lógicas dos dados sensoriais e a abstração dos objetos concretos ou de suas caraterísticas; c) generalização e dedução lógica do conceito geral. O reflexo tem um nível lógico, por conseguinte, o conhecimento científico está longe de começar sempre pelas sensações; o homem tem a possibilidade de refletir teoricamente a realidade objetiva sobre a base dos conceitos, as categorias, os princípios e a leis (MAJMUTOV, 1983, p. 42).

7 Continua... A formação dos conhecimentos científicos, tem lugar somente durante o processo de solução das contradições que surgem no processo do conhecimento científico, unicamente a solução das contradições que aparecem no processo de ensino, durante a aprendizagem, podem constituir o processo adequado de assimilação criadora do estudante de ditos conhecimentos e os atos que com eles se relacionam. (MAJMUTOV, 1983, p. 47). 7 (Sampieri, 2010)

8 Método versus Metodologia O método é o caminho ou maneira para chegar a determinado fim ou objetivo (exemplo: Positivismo, Estruturalismo, Fenomenologia e Materialismo Dialético) A metodologia são as regras estabelecidas para o método científico por exemplo: necessidade de observar, a necessidade de formular hipóteses, a elaboração de instrumentos, etc. Meta: O objetivo do estudo Elementos do método de Pesquisa Modelo: Qualquer abstração do que está sendo trabalhado ou estudado. Dados: As observações realizadas sobre validades do modelo. Avaliação: Processo de decisão sobre a validade do modelo. Revisão: Mudanças necessárias no modelo. 8

9 A resolução de problema como metodologia de ensino para a aprendizagem. Método: Materialismo Dialético (ensino aprendizagem, atividade externa atividade interna, compartilhado independente, análises sínteses, etc.) Elementos do método de pesquisa Meta: Explicar o efeito da resolução de problema (conhecido desconhecido) como metodologia de ensino na aprendizagem dos conteúdos matemáticos. Modelo: A Atividade de Situações em Matemática está formada pelo sistema de ações: compreender o problema, construir o modelo matemático, solucionar o modelo matemático e interpretar a solução com o objetivo de resolver problemas matemáticos. Dados: Realizar observações e provas da lápis e papel no processo de ensino aprendizagem. Avaliação: Comparar o processo de ensino aprendizagem em diferentes momentos a partir das observações e as provas de lápis e papel. Revisão: Mudanças necessárias no modelo da Atividade de Situações Problema em Matemática. 9

10 A Pesquisa em Ensino Pesquisa em Ensino Fenômenos de interesse procura responder questões sobre Relacionados a Currículo Ato de Ensinar Aprendizagem Contexto do do Avaliação do do 10

11 Classificação da Pesquisa Abordagem do problema Quantitativas Qualitativas Mistas Os objetivos. Exploratória Descritiva Correlacionada Explicativa Procedimentos Experimental Quase Experimental Pre-Experimental Teoria Fundamentada Etnográficos Pesquisa Ação Narrativos Estudo de Caso Entre outros 11 (Sampieri, 2010)

12 Segundo a abordagem do problema Enfoque quantitativo: Usa a coleção de dados para provar hipóteses, com base na medição numérica e no análise estadística, para estabelecer padrões de comportamentos e provar teorias (objetivo, dedutivo). Enfoque qualitativo: Utiliza a coleção de dados sem medição numérica para descobrir ou afinar perguntas de investigação no processo da pesquisa. São gerados hipóteses durante o estudo ou ao final deste. (subjetivo, indutivo). Enfoque misto: É o conjunto de processos sistemáticos, empíricos e críticos de pesquisa que implicam a coleção e análise de dados, assim como a integração e discussão conjunta, para realizar inferências de toda a informação coletada e alcançar um maior entendimento do fenômeno estudado. 12 (Sampieri, 2010)

13 O processo quantitativo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Ideias Problema Revisão bibliográfica e marco teórico Alcance segundo os objetivos Hipóteses e variáveis Relatórios dos resultados Análise dos dados Coletas de Dados Definição e seleção da amostra Modelo da pesquisa (procedimen -tos) Fase 10 Fase 9 Fase 8 Fase 7 Fase 6 13 (Sampieri, 2010)

14 O processo qualitativo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4 Fase 5 Ideias Problema Entrada Inicial no campus Modelo da pesquisa (procedimentos) Definição e acesso a amostra Literatura existente (Marco de referencia) Relatórios dos resultados Interpretação dos resultados Análise de Dados Coletas de Dados Fase 9 Fase 8 Fase 7 Fase 6 14 (Sampieri, 2010)

15 Diferencias enquanto a suas caraterísticas, processos e intenção Características quantitativas Elementos Características qualitativas Mede fenómenos Utiliza estatísticas Prova hipóteses Análise de causa - efeito Sequencial Dedutivo Provatório Analisa a realidade Generalização de resultados Controle sobre os fenômenos Precisão Replica Predição Características Processos Intenção Explora fenômeno em profundidade Se conduze em ambientes naturais Os significados se extraem dos dados Não se fundamenta na estatística. Indutivo Recorrente Analisa múltipla realidade objetiva Não tem sequencia linear Profundidade de resultados Amplitude Riqueza interpretativa Contextualizar o fenômeno 15 (Sampieri, 2010)

16 Comparação enquanto o problema, revisão bibliográfica, coleta e análise de dados e relatório Características quantitativas Processos fundamentais geral da pesquisa Caracterizas qualitativas Orientação para a descrição, predição e explicação Especifico e fechado. Dirigido para dados medíveis ou observável Rol fundamental Justificativa para o problema e a necessidade de estudo Instrumentos predeterminados Dados numéricos Números considerados de casos O problema Revisão da literatura Coletas de dados Orientação para exploração, a descrição e o entendimento Geral e amplo Dirigido as experiências dos participantes Rol secundário Justificativa para o problema e a necessidade do estudo Os dados emergem pouco a pouco Dados em textos e/ou imagem Números relativos de casos 16 (Sampieri, 2010) continua...

17 Comparação enquanto o problema, revisão bibliográfica, coleta e análise de dados e relatório Características quantitativas Processos fundamentais geral da pesquisa Caracterizas qualitativas Análises estatísticos Descrição de tendências, comparação de grupos ou relação entre variável Comparação de resultados com predições e estudos prévios. Análise dos dados Análise de textos e materiais audiovisuais Descrição, análise e desenvolvimento do tema Significado profundo do tema Standard e fixo Objetivo e sem tendências Relatório de resultados Emergente e flexível Reflexivo e com aceitação de tendência 17 (Sampieri, 2010)

18 Nascimento de um projeto de pesquisa (Fase 1) iniciam com ideias que Projeto de Pesquisa Ajudam a resolver problema Aportam conhecimentos Geram interrogações devem ser Novedosas Alentadoras Emocionantes Inspiradoras cujas fontes são para para Acerca-se a realidade que é que é que é Experiências Materiais escritos Materiais Audiovisuais Teorias Conversas Internet Objetivas Subjetivas Intersubjetivas no no no Enfoque quantitativo Enfoque qualitativo Enfoque misto 18 (Sampieri, 2010)

19 Referência Bibliográfica DEMO, Pedro. Método Científica em Ciencias Sociais. (3ª ed.). São Paulo: Atlas, 2009 DENZIN, Norma K.; Liconln, Yvonna S. O planejamento da pesquisa qualitativa. (2ª ed.) Porto Alegre: Artmed, 2007 FICK, Uwe. Introdução à pesquisa qualitativa. (3ª ed.) Porto Alegre: Artmed, 2009 HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto; Fernández Collado, Carlos; Baptista Lucio, María Pilar.(2010). Metodologia de la Investigación. (5ª ed.). México: Mc-GrawHill. MAJMUTOV, M. J. La Enseñanza Problémica. Habana: Pueblo y Revolución, 1983 MOREIRA, Marco Antônio (2011). Metodologia de Pesquisa em Ensino. Porto Alegre: LF. TRIVIÑO, A. S. V. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais. A pesquisa qualitativa em Educação. São Paulo: Atlas, r/ (Sampieri, 2010)