+ A Teoria da Aprendizagem

Transcrição

1 + A Teoria da Aprendizagem Significativa David Ausubel, Psicologia Educacional, 1968 Joseph Novak Bob Gowin Marco Antonio Moreira

2 + Aprendizagem Significativa n É uma teoria cognitiva. n A psicologia da cognição (cognitivismo) procura descrever o que sucede quando o ser humano se situa e organiza o mundo. n Preocupa-se com o processo da compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação na cognição.

3 + Estrutura cognitiva n Conteúdo total das ideias de um dado indivíduo. n É o complexo organizado resultante dos processos cognitivos através dos quais adquire e utiliza o conhecimento. n O conteúdo e organização de suas ideias numa área particular do conhecimento.

4 + Aprendizagem significativa x Aprendizagem mecânica APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA n Aprendizagem é dita significativa quando uma nova informação (conceito, ideia, proposição) adquire significados para o aprendiz através de uma espécie de ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do indivíduo, i.e., em conceitos, ideias, proposições já existentes em sua estrutura de conhecimentos (ou de significados) com determinado grau de clareza, estabilidade e diferenciação. APRENDIZAGEM MECÂNICA n É a aprendizagem sem atribuição de significados pessoais, sem relação com o conhecimento preexistente, é mecânica, não significativa. n O novo conhecimento é armazenado de maneira arbitrária e literal na mente do indivíduo. Durante um certo período de tempo, a pessoa é inclusive capaz de reproduzir o que foi aprendido mecanicamente, mas não significa nada para ela

5 Produções criativas podem levar a Aprendizagem significativa Requer 1. Estruturas de conhecimento bem organizada e relevantes. 2. Envolvimento emocional para integrar o novo conhecimento com o já existente. um continuum Aprendizagem mecânica Resulta de: 1. Pequeno ou nenhum conhecimento relevante. 2. Nenhum envolvimento emocional para relacionar com um conhecimento relevante existente.

6 Aprender requer desenvolver um arcabouço conceitual organizado para um determinado assunto.

7 Aprendizagem significativa Aprendizagem mecânica Instrução por Recepção Instrução por descoberta dirigida Instrução por descoberta autônoma

8 + Condições para a ocorrência de uma aprendizagem significativa A essência do processo de aprendizagem significativa é que ideias simbolicamente expressas sejam relacionadas, de maneira substantiva (não literal) e não arbitrária, ao que o aprendiz já sabe, ou seja, a algum aspecto de sua estrutura cognitiva especificamente relevante (isto é, um subsunçor) que pode se, por exemplo, uma imagem, um símbolo, ou um conceito ou uma proposição já significativos. Ausubel INCLUSOR conceito inclusor INTERAÇÃO Perspectiva interacionista

9 + Condições para a ocorrência de uma aprendizagem significativa n Disposição para aprender. n Material potencialmente significativo. n A natureza do material, em si (logicamente significativo) n não arbitrário e não aleatório (ter uma estrutura lógica) n A natureza da estrutura cognitiva do aprendiz (psicologicamente significativa) n deve ter conceitos subsunçores específicos para relacionar o material n é uma experiência inteiramente idiossincrética (individual).

10 + Tipos de aprendizagem significativa n Aprendizagem Representacional n A mais básica n Atribuição de significados a determinados símbolos (palavras) n Aprendizagem de Conceitos n É, de certa forma, uma aprendizagem representacional mais geral e categórica n Conceitos são objetos, eventos, situações e propriedades que possuem atributos criteriais comuns, designados por símbolos ou signos (cultura). n Aprendizagem Proposicional n Relacionar conceitos n Aprender o significado de ideias em forma de proposições (além da soma dos significados das palavras)

11 + Aprendizagem significativa como uma assimilação cognitiva

12 + O Processo de Assimilação (assimilação obliteradora/ inclusão obliteradora/ ancoragem)

13 APRENDIZAGEM SUBORDINADA DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA (O conceito subsunçor se modifica)

14 APRENDIZAGEM SUBORDINADA CONCEITOS MAIS GERAIS, MAIS INCLUSIVOS DIFERENCIAÇÃO CONCEITOS INTERMEDIÁRIOS CONCEITOS ESPECÍFICOS, POUCO INCLUSIVOS, EXEMPLOS

15 Durante a aprendizagem significativa é também possível a associação entre conceitos. Aprendizagem superordenada se dá quando um conceito ou proposição, mais geral ou inclusivo do que idéias ou conceitos já estabelecidos na estrutura cognitiva, é adquirido a partir destes e passa a assimilálos. APRENDIZAGEM SUPERORDENADA RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA (Outras idéias já estabelecidas podem ser reconhecidas como relacionadas. Leva a uma reorganização da estrutura cognitiva)

16 APRENDIZAGEM SUBORDINADA CONCEITOS MAIS GERAIS, MAIS INCLUSIVOS INTEGRAÇÃO CONCEITOS INTERMEDIÁRIOS CONCEITOS ESPECÍFICOS, POUCO INCLUSIVOS, EXEMPLOS

17 CONCEITOS MAIS GERAIS, MAIS INCLUSIVOS INTEGRAÇÃO DIFERENCIAÇÃO CONCEITOS INTERMEDIÁRIOS CONCEITOS ESPECÍFICOS, POUCO INCLUSIVOS, EXEMPLOS

18 APRENDIZAGEM COMBINATÓRIA É a aprendizagem de proposições que não guardam uma relação de subordinação ou superordenação com outras proposições ou conceitos e sim com um conteúdo amplo da estrutura cognitiva. Combinações que fazem sentido com um conteúdo amplo. Congruentes com o que já se sabe. A nova informação é relacionado à estrutura cognitiva como um todo. Ex: relação massa e energia (E = mc 2 ); preço e demanda.

19 + Organizadores prévios n Recurso que pode ser utilizado quando não há subsunçores. n É uma estratégia para manipular a estrutura cognitiva. n Destinam-se a tópicos específicos. Materiais introdutórios que abordam vários tópicos são pseud-organizadores. Estes podem dar uma visão geral do assunto. n A eficácia de seu uso é inconclusiva. Seu efeito é pequeno. n Servem para explicitar ao aprendiz o que ele sabe mas não percebe que está relacionado com o conhecimento novo, mais do que criar subsunçores. n Podem ser usados para resgatar, ativar, recuperar um conhecimento esquecido (obliterado) ou perceber a relação entre conheciemnto prévio e connhecimento novo.

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21 Mapas Conceituais e a Hierarquia dos Conceitos

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23 Questão que serve para centrar a pesquisa sobre os acontecimentos/ objetos estudados

24 interferem nas respondem dependem de dão significados aos

25 + Todos os elementos que compõem o Vê do conhecimento estão enredados numa teia complexa que está na base da produção do conhecimento n Os problemas, as questões que levantamos acerca dos objetos/eventos que vicenciamos e com que realizamos experiências, onde focamos todo o nosso empenho de reflexão ou de pesquisa, são decisivos para a compreensão do mundo. n Os juízos de valor (asserções de valor) interferem nas visões globais que temos acerca do mundo e nas nossas filosofias pessoais e estas, por sua vez são relevantes não só nos conceitos, princípios e teorias como na formulação de novos juízos cognitivos (asserções de conhecimento) e de valor. Valadares e Moreira, A teoria da aprendizagem significativa sua fundamentação e implementação, Almedina, 2009

26 + Todos os elementos que compõem o Vê do conhecimento estão enredados numa teia complexa que está na base da produção do conhecimento n As teorias, princípios e conceitos interferem no modo como conceitualmente e metodologicamente são abordados os objetos/eventos, são decisivos na atribuição de significados aos registros e na transformação destes de modo a formular juízos cognitivos e de valor; e estes, por sua vez vão contribuir para o refinamento dessas teorias, princípios e conceitos. n As teorias são o produto de investigações teóricoexperimentais anteriores, mas são também influenciadas por visões do mundo e por convicções filosóficas. Valadares e Moreira, A teoria da aprendizagem significativa sua fundamentação e implementação, Almedina, 2009

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28 + n Se tivermos que reduzir toda a psicologia educacional a um só princípio, diria que o fator isolado mais importante, influenciando a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já sabe. Determine isso, e ensine-o de acordo. (Ausubel, 1978)