A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel

Transcrição

1 A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de David Ausubel

2 David Paul Ausubel Nova Iorque (25/08/18 09/07/08) Filho de imigrantes judeus e pobres da Europa Central Insatisfação com a educação que recebeu (violenta e reacionária) A escola é um cárcere para meninos. O crime de todos é a pouca idade e por isso os carcereiros lhes dão castigos. Formou-se em Psiquiatria, mas dedicou-se à Psicologia Educacional Professor emérito da Universidade de Columbia

3 David Paul Ausubel Nova Iorque (25/08/18 09/07/08) Livros: Theory and Problems of Child Development (1954) - David P. Ausubel Learning Theory and Classroom Practice (1967) - David P. Ausubel Educational Psychology: A Cognitive View (1968) - David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Helen Hanesian The Acquisition and Retention of Knowledge: A Cognitive View (2000) David P. Ausubel

4 Princípios Se eu tivesse que reduzir toda psicologia educacional a um único princípio, diria isto: O fator isolado mais importante que influencia a aprendizagem é aquilo que o aprendiz já conhece. Descubra o que ele sabe e baseie nisso os seus ensinamentos. (Ausubel, Novak & Hanesian, 1980) Ausubel foca sua atenção na sala de aula propriamente dita, sendo um dos poucos autores que cria um enfoque teórico aplicável a este ambiente.

5 Definição da TAS Processo por meio do qual uma nova informação interage de forma não-literal e não-arbitrária com subsunçores específicos existentes na estrutura cognitiva do indivíduo. Ou seja, o aprendizado ocorre de maneira que o indivíduo participa na concepção da nova informação, relacionando-a com conceitos pré-existentes em sua estrutura cognitiva chamados de subsunçores aos quais ela irá se ancorar. A estrutura cognitiva considerada por Ausubel é a estrutura conceitual do indivíduo.

6 Como se processa Os novos conceitos a, b e c irão interagir de forma não arbitrária, com conceitos relevantes presentes na estrutura cognitiva: a com A; b com B e c com C. Ausubel descreve a aquisição de conhecimento como a modificação (conectiva ou bioquímica) dos neurônios do indivíduo.

7 Como se processa Assimilação - Inicialmente, há apenas o conceito subsunçor existente na estrutura cognitiva ( A ), ao qual se pretende relacionar uma nova informação potencialmente significativa, chamada a. No processo de assimilação, não somente a nova informação a mas também a ideia ou conceito mais inclusivo A se modifica, surgindo daí A* e a*. Dessa interação entre a nova informação e o conceito subsunçor surge o produto interacional A*a*. Assimilação obliteradora - As novas informações não são mais reproduzíveis como entidades individuais, de modo que A*a* reduz-se simplesmente a A* (resíduo). Isso se deve ao fato de que é mais simples e econômico reter apenas as ideias, conceitos e proposições mais gerais e estáveis do que as novas ideias assimiladas.

8 Condições O aluno precisa ter disposição para aprender. Se o indivíduo quiser memorizar o conteúdo de forma literal e arbitrária, o aprendizado será mecânico. O conteúdo escolar tem que ser potencialmente significativo. Logicamente significativo: depende somente da natureza do conteúdo Psicologicamente significativo: depende de cada indivíduo. Cada um faz uma filtragem das informações que têm significado para si próprio.

9 Aplicação Organizadores Prévios São informações e recursos introdutórios apresentados antes da aula em si. São escolhidos para ativarem subsunçores relevantes à informação a ser ensinada. São apresentados em um nível maior de abstração que a aula em si. Devem traçar conexões explícitas ( pontes ) entre o material a ser ensinado e os subsunçores dos alunos. Servem para organizar os subsunçores existentes de forma a facilitar a aprendizagem significativa.

10 Aplicação Interações Sucessivas Diferenciação progressiva - o assunto deve ser programado de forma que as ideias mais gerais e inclusivas da disciplina sejam apresentadas antes e progressivamente diferenciadas, com a introdução de detalhes específicos. Reconciliação integrativa - a programação do material instrucional deve ser feita para explorar relações entre ideias, apontar similaridades e diferenças significativas além de reconciliar inconsistências reais ou aparentes

11 Organizadores Prévios Diferenciação progressiva Reconciliação integrativa

12 Tipologia Aprendizagem Subordinada: Ocorre quando o conceito é subsumido, ancorando-se em um conceito mais generalizador da estrutura cognitiva do indivíduo. Novos conceitos

13 Tipologia Aprendizagem Superordenada: Ocorre quando o novo conceito reestrutura conceitos já existentes, por ser mais generalizador. Novo conceito

14 Tipologia Aprendizagem Combinatória: Ocorre quando conceitos (ou proposições, principalmente) novos se relacionam com uma parte da estrutura cognitiva como um todo, utilizando vários conceitos, sem se subordinar a ou superordenar outros conceitos. Novo conceito

15 Aprendizagem Mecânica Encontra muito pouca ou nenhuma informação prévia na Estrutura Cognitiva a qual possa se relacionar, sendo então armazenada de maneira arbitrária. Também chamada de aprendizagem memorística, requer menos esforço, mas tem curta duração na estrutura cognitiva do aprendiz. É indicada apenas quando o aprendiz ainda não possui subsunçores para ancoragem das novas informações.

16 Aprendizagem Significativa ou Aprendizagem Mecânica? APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA Clarificação de relações entre conceitos Instrução audiotutorial bem planejada Pesquisa científica Nova música ou arquitetura Aulas teóricas ou a maioria das apresentações em livros de texto Trabalho escolar de laboratório Maior parte da pesquisa" ou produção intelectual de rotina APRENDIZAGEM MECÂNICA Tabelas de multiplicação Aplicação de fórmulas para resolver problemas Solução de quebracabeça por ensaio e erro APRENDIZAGEM RECEPTIVA APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA ORIENTADA APRENDIZAGEM POR DESCOBERTA AUTÔNOMA

17 Referências Bibliográficas AUSUBEL, David P. The acquisition and retention of knowledge: A cognitive view. New York: Kluwer Academic Publishers, AUSUBEL, David P.; NOVAK, Joseph D.; HANESIAN, Helen. Educational Psychology: A Cognitive View. New York and Toronto: Holt, Rinehart and Winston, PELIZZARI, Adriana et al. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Disponível em: portaldoprofessor.mec.gov.br/ storage/materiais/ pdf. Acesso em: 04 abr MOREIRA, Marco Antônio. Aprendizagem significativa: um conceito subjacente. Disponível em: apsigsubport.pdf. Acesso em: 04 abr 2016.