SIGNIFICADO E SENTIDO NA APRENDIZAGEM ESCOLAR: REFLEXÕES EM TORNO DO CONCEITO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA César Coll Salvador-

Transcrição

1 SIGNIFICADO E SENTIDO NA APRENDIZAGEM ESCOLAR: REFLEXÕES EM TORNO DO CONCEITO DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA César Coll Salvador- Antecedentes históricos do conceito de aprendizagem significativa: -1º - Tradição centrada na criança dos movimentos pedagógicos renovadores do princípio do século, que funda suas raízes no pensamento de Rousseau e à qual pertencem autores tão destacados como Claparède, Dewey, Montessori, Decroly, Freinet etc. -2º - tradição mais recente, da hipótese da aprendizagem por descobrimento, desenvolvida nos anos sessenta e das propostas pedagógicas que defendem o princípio de que o aluno adquira o conhecimento com os seus próprios meios ( mediante o uso de sua própria mente, Bruner (1961)). -3º - propostas fundamentadas na seguinte tese: o princípio fundamental dos métodos ativos: compreender é inventar ou reconstruir por reinvenção (Piaget, 1974). -4º - concepção humanística de Carl Rogers (ensino não-diretivo, centrado no aluno): o fim prioritário da educação é que a pessoa funcione de maneira integrada e efetiva, que construa a sua própria realidade, que encontre a sua identidade particular. O aluno deve aprender a sentir a vida e a própria identidade (objetivos fundamentais da educação).

2 - Antes da aprendizagem extrínseca, há outra, que ocorre à margem do sistema escolar e que surge diretamente das experiências pessoais. É através dessas experiências pessoais, de uma série de aprendizagens fundamentalmente intrínsecas, que aprendemos mais sobre nós mesmos e chegamos a descobrir e reconstruir a nossa própria identidade. - Orientações para erradicar a aprendizagem extrínseca da educação formal: - Que os alunos decidam por si mesmos o que querem aprender; - Dar prioridade ao objetivo de aprender a aprender antes do objetivo de habilidades ou conteúdos; - Praticar a autoavaliação como a única forma de avaliação relevante; - Prestar uma atenção especial à educação da sensibilidade e dos sentimentos; - Eliminar qualquer componente ameaçador das situações de aprendizagem; - Etc.

3 Aprendizagem escolar e construção de significados - O aluno aprende um conteúdo qualquer um conceito, uma explicação de um fenômeno físico ou social, um procedimento para resolver determinado tipo de problemas, uma norma de comportamento, um valor a respeitar, etc. quando é capaz de atribuir-lhe um significado. De fato, no sentido estrito, o aluno pode também aprender estes conteúdos sem lhes atribuir qualquer significado; é o que acontece quando aprende de uma forma puramente memorística e é capaz de repeti-los ou de utilizá-los mecanicamente sem entender em absoluto o que está dizendo ou que está fazendo. - A maioria das vezes, no entanto, o que acontece é que o aluno é capaz de atribuir unicamente significados parciais ao que aprende: o conceito aprendido não significa exatamente o mesmo para o professor que o ensinou que para o aluno que aprender (...).

4 - O que quer dizer que os alunos constroem significados? - AUSUBEL: construímos significados cada vez que somos capazes de estabelecer relações substantivas e não-arbitrárias entre o que aprendemos e o que já conhecemos. - Exemplo: A observação da fauna e da flora de uma região qualquer dará lugar à construção de significados distintos no caso de um aluno que não possui conhecimentos prévios de biologia, no caso de um aluno que, sim, possui algum tipo de conhecimento deste tipo e que, portanto, pode estabelecer múltiplas relações de semelhança e de contraste, ou no caso de um aluno que, além disso, pode relacionar o observado às atividade econômicas, às formas de habitat e aos costumes dos habitantes da região. Nos três casos, o aluno em questão atribui significados ao que observa, mas estes significados têm uma amplitude e uma riqueza nitidamente distinta. - PIAGET: construímos significados integrando ou assimilando o novo material de aprendizagem aos esquemas que já possuímos de compreensão da realidade. O que empresta um significado ao material de aprendizagem é precisamente a sua assimilação, a sua inserção nestes esquemas prévios.

5 - Exigências para que a aprendizagem significativa aconteça (Ausubel) - O conteúdo que o aluno vai aprender deve ser potencialmente significativo. Para isso há condições: - O conteúdo deve possuir estrutura interna, uma lógica intrínseca, um significado em si mesmo (significância lógica) - O aluno deve poder relacionar o conteúdo, de forma não-arbitrária, com o que já conhece, que possa assimilá-lo, inserindo-o nas redes de significados já construídas (significância psicológica) - O aluno deve ter atitude favorável para aprender significativamente.

6 - A aprendizagem significativa de um conteúdo qualquer implica inevitavelmente em sua memorização compreensiva, a sua situação ou armazenamento numa rede mais ou menos ampla de significados. Assim mesmo, na medida em que contribui para ampliar e estender tal rede de significados, incrementa-se a capacidade do aluno para estabelecer novas relações quando enfrentar-se com tarefas ou situações posteriores, pelo que uma aprendizagem realizada de forma significativa é, ao mesmo tempo, uma aprendizagem que tem um elevado valor funcional, isto é, uma aprendizagem útil, uma aprendizagem que pode ser utilizada com relativa facilidade para gerar novos significados. - A construção de significados que o aluno executa a partir do ensino é o elemento mediador suscetível de explicar os resultados de aprendizagem finalmente obtidos.

7 Significado e sentido na aprendizagem escolar - A percepção que o aluno tem de uma atividade concreta e particular de aprendizagem não coincide necessariamente com a que o professor tem; os objetivos do professor e do aluno, as suas intenções e as suas motivações ao propô-la e participar dela são em geral diferentes. Há todo um conjunto de fatores, que poderíamos qualificar como motivações, relacionais ou inclusive afetivas, que desempenham um papel de primeira grandeza na mobilização dos conhecimentos prévios do aluno e sem cuja consideração é impossível entender os significados que o aluno constrói a propósito dos conteúdos que lhe são ensinados na escola. - A maneira como o professor apresenta a tarefa e, sobretudo, a interpretação que o aluno faz disso em função de fatores tais como o seu autoconceito acadêmico, os seus hábitos de trabalho e de estudos, os seus estilos de aprendizagem, etc., são, sem dúvida, alguns dos elementos-chave a levar em conta.

8 EXERCÍCIOS 1) ; Partimos das ideias das próprias crianças. Essas ideias nos mostram que as crianças 'pensam' por si mesmas, sem que seja necessário pedir lhes que façam isso. Mas isso não é suficiente. Nossa intenção é que as ideias iniciais sejam enriquecidas e reformuladas a partir do trabalho com novos conteúdos. Para que isso aconteça, precisamos ir propondo diferentes atividades com esses conteúdos, por intermédio dos quais vai acontecendo uma aproximação gradual." (AUSUBEL, D.P.; NOVAK, J.D. e HANESIAN, H. Psicologia educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980). Assinale a alternativa que indica o papel do professor em uma perspectiva metodológica como a comentada acima (Projetos de Trabalho). a) Avaliar os alunos. b) Mediar o processo ensino aprendizagem. c) Mediar os conflitos emocionais no seu grupo de alunos. d) Transmitir conhecimentos. e) Centralizar o processo de ensino aprendizagem.

9 2) De acordo com Moreira (1999, p.153), David Ausubel, no que se refere à teoria da aprendizagem significativa, recomenda o uso de organizadores prévios que sirvam de âncora para a nova aprendizagem e levem a o desenvolvimento de conceitos que facilitem a aprendizagem subsequente. Para Ausubel, a principal função do organizador prévio é: a) ativar a cognição inata b) mediar saberes posteriores c) organizar a aprendizagem formal d) criar novos métodos de ensino e) funcionar como ponte cognitiva 3) A aprendizagem consiste na ampliação da estrutura cognitiva por meio da incorporação de novas ideias. Dependendo do tipo de relacionamento entre as ideias já existentes nessa estrutura e as novas, que estão sendo internalizadas, pode ocorrer um aprendizado que varia do mecânico ao significativo. Esse é o conceito de aprendizagem de a) Jean Piaget. b) David Ausubel. c) Jerome Brunner. d) Lev Vigotsky. e) Henri Wallon.

10 4) A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel explica que a aprendizagem acontece quando a) o sujeito é aproximado do objeto a conhecer, a partir de experiências, interesses e conhecimentos prévios. b) o funcionamento cognitivo passa a operar de forma significativa e dentro de padrões concretos. c) a curiosidade ingênua passa à curiosidade epistemológica ao nível do consciente dos sujeitos. d) os saberes do senso comum que os sujeitos têm acerca da realidade que os cerca são considerados. e) os sujeitos realizam o que na psicologia cognitiva se denomina insight. 5) Segundo a teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, a estratégia de utilizar organizadores prévios na aprendizagem, significa: a) explorar recursos que objetivam a aprendizagem mecânica. b) utilizar materiais introdutórios que auxiliarão na ancoragem do conhecimento. c) antecipar conceitos ainda não existentes na estrutura cognitiva do sujeito. d) aplicar o método de condicionamento operante de reforço positivo. e) respeitar os estágios de desenvolvimento biológico, ou seja, a prontidão do organismo 6) David P. Ausubel (1918/2008) assinala em sua Teoria da Aprendizagem a relevância da/o: a) Transferência b) Condicionamento clássico c) Aprendizagem Significativa e a Estrutura Cognitiva do Indivíduo d) Zona de Desenvolvimento Proximal e) Acomodação e assimilação.

11 7) Sobre o papel dos subsunçores na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, pode-se afirmar que: a) a aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação encontra-se em subsunçores relevantes existentes na estrutura cognitiva. b) são estruturas de conhecimentos específicos e relevantes existentes na estrutura cognitiva do indivíduo. c) definem a aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma integração, com conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. d) são informações que não interagem com uma estrutura de conhecimentos específicos do aprendiz e) correspondem ao armazenamento de informações arbitrariamente fixados e distribuídos na estrutura cognitiva.

12