CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

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1 FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDÔNIA NÚCLEO DE SAÚDE - NUSAU DEPARTAMENTO DE PSICOLOGIA- DEPSI Resolução de criação: 048/CONDIR/1988 Renovação de Reconhecimento: Portaria 270/2017/MEC Disciplina: Psicologia da Aprendizagem Código: PSIPAP Ano: 2018 Semestre: 2º Período: 2º Carga Horária: 80h Créditos: 4 Teórica: 60h Prática: 20h Curso: Psicologia Pré-requisito: Não há Nome da professora: Dra. Maria Ivonete Barbosa Tamboril EMENTA Histórico, conceito e natureza da aprendizagem humana. Teorias da aprendizagem: origens, classificação. Implicações práticas das teorias da aprendizagem. Concepções atuais sobre aprendizagem. Análise crítica das diferentes perspectivas teóricas sobre a aprendizagem. Relação professores, professoras e estudantes. Dimensões motivacionais e afetivas relacionados aos processos de aprendizagem. Prática: observação em escolas ou em programas sociais que envolvam relação de aprendizagem. OBJETIVO GERAL Proporcionar conhecimentos teóricos e éticos sobre os temas referentes à Psicologia da Aprendizagem que possibilitem compreender e analisar as fases que compõem o processo de aprendizagem segundo as abordagens cognitivas contemporâneas do processamento da informação e as implicações para o ensino. Também pretende contribuir na formulação de juízo valorativo acerca dos processos de aprendizagem e suas implicações na escolarização. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Pretende-se possibilitar aos estudantes do curso de Psicologia aprofundamento e a construção de conhecimentos no campo da Psicologia da Aprendizagem que contribuam para que, ao final da disciplina, possam ser capazes de: - Conhecer e analisar diferentes concepções teórico-práticas acerca dos processos de construção do conhecimento e da aprendizagem, destacando suas diferenças e aproximações, bem como suas implicações para o processo didático; - Identificar e analisar concepções de aprendizagem a partir da e na prática docente; - Ler e escrever com autonomia textos críticos, reflexivos e propositivos; - Formular juizo valorativo acerca dos processos de aprendizagem e suas implicações na escolarização; - Planejar, executar e registrar observação sistematizada em escolas ou programas sociais que envolvam relação de aprendizagem numa perspectiva crítica e reflexiva. - Comprometer-se com um sistema educacional inclusivo, não sexista, onde todos as pessoas tenha assegurado o direito de nele aprender a conhecer, a fazer, a ser e viver juntos. CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Unidade I - História, conceituação e natureza da aprendizagem 1.1 História, conceito e natureza da aprendizagem 1.2 Psicologia e educação: aprendizagens necessárias ao longo da vida 1.3 Aspectos do desenvolvimento humano e da aprendizagem na construção de um sistema educacional inclusivo, não sexista e ambientalmente sustentável 1

2 2 Unidade II - Algumas teorias e o processo de aprendizagem com foco em: cognição, afetividade, motivação, memória, relação docente e discente 2.1 A aprendizagem significativa crítica de David Ausubel 2.2 Comportamentalismo e educação: Pavlov, Watson e Skiner 2.3 Teorias cognitivas: Jerome Bruner, Jean Piaget e Lev Vigotsky 2.4 A abordagem centrada na pessoa de Carl Rogers 2.5 A teoria sócio afetiva de Henri Walon 2.6 Aprendizagem Social: A teoria cognitiva social de Bandura 2.7 Emília Ferreiro e a psicogênese da língua escrita 2.8 A concepção de aprendizagem e de ensino em Paulo Freire e a aprendizagem transformadora 2.9 Visão geral sobre a aprendizagem transformadora na perspectiva de Jack Mezirow 2.9 Howard Gardner e as abordagens múltiplas à inteligência 2.10 Principais teorias da aprendizagem e os processos de ensino e de aprendizagem Unidade III - Teorias da aprendizagem e a afetividade na escola 3.1 Expressividade e emoções segundo a perspectiva de Wallon 3.2 Cognição e afetividade na perspectiva da psicologia cultural 3.3 Vygotsky e as complexas relações entre cognição e afeto 3.4 Afetividade e cognição: uma dicotomia em discussão 3.5 O desenvolvimento afetivo segundo Piaget METODOLOGIA Aulas dialogadas. Estudo do material bibliográfico. Atividades de escrita. Trabalhos orientados. Estudo de vídeos. Análise de filmes. Realização de atividades práticas. RECURSOS DIDÁTICOS Textos; Pesquisa Bibliográfica; Data Show; Quadro branco para anotações; Pincel; Vídeos; Filmes. TRABALHO DE CAMPO (20h) Pratica: Observação em escolas ou em programas sociais que envolvam relação de aprendizagem. Elaboração do planejamento. Realização de registro. Escrita do Relatório descritivo e analítico. Apresentação do relatório de acordo com as Normas da ANBT. HAGUETE, T. M. F. A observação participante. In:. Metodologias qualitativas na sociologia. 7. ed. Petrópolis: Vozes, p MARCONI, M. de A.; LAKATOS, E. M. Técnicas de pesquisa. 8. ed. São Paulo: Atlas, p TURA, M. L. R. A observação do cotidiano escolar. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M. P. de; VILELA, R. A. T. (Org.). Itinerários de pesquisa: perspectivas qualitativas em sociologia da educação. Rio de Janeiro: DP&A, p

3 3 AVALIAÇÃO (Procedimentos e critérios) A avaliação, de caráter formativo, desenvolvida durante o processo considerará os aspectos: Participação efetiva no desenvolvimento das atividades; leitura dos textos dentro do período estabelecido; Construção coerente e organizada de textos escritos e resolução de questões avaliativas sobre assuntos estudados; Desempenho satisfatório na realização dos trabalhos individuais, em dupla e em grupos. Serão propostas atividades avaliativas e/ou de aplicação de conhecimento e atribuído pontuação. Na somatória final das atividades, a/o estudante que não atingir 60 pontos, será submetido a exame final conforme regimento da instituição. No percurso, se necessário, reavaliaremos o planejamento em função da regulação das aprendizagens da turma, considerando o desempenho individual e coletivo. Atividade e pontuação atribuída: 1) Uma prova escrita, individual e sem consulta até 30 pontos. 2) Análise de filmes que abordem os conteúdos estudados até 20 pontos. 3) Relatório da Atividade Prática até 40 pontos. 4) Auto avaliação com base nos critérios previamente estabelecidos até 10 pontos. BÁSICA: BIBLIOGRAFIA AZZI, R. G.; POLYDORO, S. A. J. Contribuições da teoria social cognitiva de Albert Bandura ao contexto educativo. In: AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. A. (Org.). Psicologia e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, p BOCK, A. M. B. Psicologia e educação e a questão da América Latina. In: AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. A. (Org.). Psicologia e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, p CUNHA, M. V. da. Pavlov, Watson e Skinner Comportamentalismo e educação. In:. Psicologia da educação. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, p FERREIRO, E. Compreensão do sistema alfabético de escrita. In: CARRETERO, M.; CASTORINA, J. A. (Org.). Desenvolvimento cognitivo e educação: processos do conhecimento e conteúdos específicos. Porto Alegre: Penso, v. 2. p FREIRE, P. Diálogo com universitários uruguaios: a importância da psicologia na prática educativa. In:. Pedagogia da tolerância. São Paulo: Editora UNESP, p FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 26. ed. São Paulo: Paz e Terra, FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 21. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970/1993. p GARDNER, H. Abordagens múltiplas à inteligência. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p GALVÃO, I. Expressividade e emoções segundo a perspectiva de Wallon. In: ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, p GÓMEZ, A. I. P. Os processos de ensino-aprendizagem: análise didática das principais teorias da aprendizagem. In: SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, p ILLERIS, K. Uma compreensão abrangente sobre a aprendizagem humana. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p

4 JARVIS, P. Aprendendo a ser uma pessoa na sociedade: aprendendo a ser eu. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p KUPFER, M. C. M. Afetividade e cognição: uma dicotomia em discussão. In: ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, p LEFRANÇOIS, G. R. Três teorias cognitivas: Bruner, Piaget e Vygotsky. In:. Teorias da aprendizagem. 5. ed. São Paulo: Cengage Learning, p LEME, M. I. da S. Cognição e afetividade na perspectiva da psicologia cultural. In: ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, p MEZIROW, J. Visão geral sobre a aprendizagem transformadora. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significante de Rogers. In:. Teorias de aprendizagem. 2. ed. ampl. São Paulo: EPU, p MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa crítica. Disponível em: < Acesso em: jul NASCIMENTO, M. L. B. P. A criança concreta, completa e contextualizada: a Psicologia de Henri Wallon. In: CARRARA, K. (Org.). Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp, p OLIVEIRA, M. K.; REGO, T. C. Vygotsky e as complexas relações entre cognição e afeto. In: ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, p SOUZA, M. T. C. de S. O desenvolvimento afetivo segundo Piaget. In: ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, p COMPLEMENTAR: CARRETERO, M.; CASTORINA, J. A. (Org.). Desenvolvimento cognitivo e educação: os inícios do conhecimento. Porto Alegre: Penso, v. 1.. Desenvolvimento cognitivo e educação: processos do conhecimento e conteúdos específicos. Porto Alegre: Penso, v. 2. CAMPOS, D. M. de S. Psicologia da Aprendizagem. 33. ed. Petrópolis: Vozes, COLL, C. et al. Psicologia da educação virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da informação e da comunicação. Porto Alegre: Artmed, CUNHA, M. V. da. Psicologia da educação. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, GOULART, I. B. Psicologia da educação: fundamentos teóricos e aplicações à prática pedagógica. 11. ed. Petrópolis: Vozes, MACEDO, L. de. Ensaios pedagógicos: como construir uma escola para todos? Porto Alegre: Artmed, MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como? 7. ed. Porto Alegre: Artmed, MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. Brasília: Editora Universidade de Brasília, POZO, J. I. Aprendizes e mestres: a nova cultura da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, TAILLE, Y. L.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vigotsky e Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1982.

5 5 CRONOGRAMA (Previsão) Enc. DATA CONTEÚDO LEITURAS E ATIVIDADES PREVISTAS 1º 01/08 Aula introdutória Apresentação, discussão e aprovação do Plano de curso 2º 15/08 A Educação como uma condição humana. História, conceito e natureza da aprendizagem. ILLERIS, K. Uma compreensão abrangente sobre a aprendizagem humana. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p Psicologia e educação: JARVIS, P. Aprendendo a ser uma pessoa na sociedade: aprendizagens necessárias ao longo da vida. aprendendo a ser eu. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 3º 17/08 A importância da psicologia na prática educativa. Psicologia e educação. Aspectos do desenvolvimento humano e da aprendizagem na construção de um sistema educacional inclusivo, não sexista e ambientalmente sustentável. 4 º 22/08 A aprendizagem significativa crítica de David Ausubel. 5 º 24/08 Comportamentalismo e educação: Pavlov, Watson e Skiner. A abordagem centrada na pessoa de Carl Rogers. 6 º 05/09 Teorias cognitivas: Jerome Bruner, Jean Piaget e Lev Vigotsk. 7 º 12/09 A teoria sócio afetiva de Henri Walon. Aprendizagem Social: A teoria cognitiva social de Bandura. 8 º 19/09 Pratica: Observação em 9 º 26/09 escolas ou em programas 10 º 03/10 sociais que envolvam relação de aprendizagem. 11 º 10/10 A concepção de aprendizagem e de ensino em Paulo Freire e a aprendizagem transformadora. 12 º 17/10 Visão geral sobre a aprendizagem p FREIRE, P. Diálogo com universitários uruguaios: a importância da psicologia na prática educativa. In:. Pedagogia da tolerância. São Paulo: Editora UNESP, p BOCK, A. M. B. Psicologia e educação e a questão da América Latina. In: AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. A. (Org.). Psicologia e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, p MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa crítica. Disponível em: < Acesso em: jul CUNHA, M. V. da. Pavlov, Watson e Skinner Comportamentalismo e educação. In:. Psicologia da educação. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, p MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significante de Rogers. In:. Teorias de aprendizagem. 2. ed. ampl. São Paulo: EPU, p LEFRANÇOIS, G. R. Três teorias cognitivas: Bruner, Piaget e Vygotsky. In:. Teorias da aprendizagem. 5. ed. São Paulo: Cengage Learning, p NASCIMENTO, M. L. B. P. A criança concreta, completa e contextualizada: a Psicologia de Henri Wallon. In: CARRARA, K. (Org.). Introdução à psicologia da educação: seis abordagens. São Paulo: Avercamp, p AZZI, R. G.; POLYDORO, S. A. J. Contribuições da teoria social cognitiva de Albert Bandura ao contexto educativo. In: AZZI, R. G.; GIANFALDONI, M. H. T. A. (Org.). Psicologia e educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, p Realização da atividade prática: Observação e registro. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 21. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970/1993. p MEZIROW, J. Visão geral sobre a aprendizagem transformadora. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias

6 transformadora na perspectiva de Jack Mezirow Howard Gardner e as abordagens múltiplas à inteligência. 13 º 24/10 Emília Ferreiro e a psicogênese da língua escrita. 14 º 26/10 Principais teorias da aprendizagem e os processos de ensino e de aprendizagem. contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p GARDNER, H. Abordagens múltiplas à inteligência. In: ILLERIS, K. (Org.). Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, p FERREIRO, E. Compreensão do sistema alfabético de escrita. In: CARRETERO, M.; CASTORINA, J. A. (Org.). Desenvolvimento cognitivo e educação: processos do conhecimento e conteúdos específicos. Porto Alegre: Penso, v. 2. p GÓMEZ, A. I. P. Os processos de ensino-aprendizagem: análise didática das principais teorias da aprendizagem. In: SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A. I. P. Compreender e transformar o ensino. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, p ARANTES, V. A. Afetividade na escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus, Participação no evento 15 º 31/10 Teorias da aprendizagem e a afetividade na escola. 16 º 07/11 Seminário de Psicologia (SEP) 17 º 10/11 Revisão do relatório da Escrita atividade prática. 18 º 14/11 Teorias da aprendizagem e Atividade de aplicação de conhecimentos - Prova implicações para o ensino. 19 º 21/11 - Apresentação dos trabalhos avaliativos: Resenha de filmes e/ou documentários relacionados aos conteúdos estudados. - Apresentação e entrega dos relatórios referente as atividades práticas. - Auto avaliação. 20 º 28/11 Devolutiva dos trabalhos. Avaliação da disciplina. 6 Entregue em: / / Assinatura da Professora Aprovado pelo Conselho de Departamento Em: / / Assinatura da chefia de Departamento