ANIMAÇÕES NO ESTUDO DA TRANSMISSÃO DO CALOR

Transcrição

1 AQUISIÇÃO AUTOMÁTICA TICA DE DADOS E ANIMAÇÕES NO ESTUDO DA TRANSMISSÃO DO CALOR Denise Borges Sias CEFET-RS [[email protected]] Rejane Maria Ribeiro Teixeira IF-UFRGS [[email protected]] VII Ciclo de Palestras Novas Tecnologias na Educação CINTED - UFRGS julho 2006

2 ENSINO DE FÍSICA ATUAL Dificuldades apresentadas pelos alunos: não relacionam a Física que lhe é apresentada na sala de aula com o seu diaa-dia; dificuldades no aprendizado dos conceitos físicos; muitas vezes associam a disciplina a um tipo de matemática mais complicada ; abandonam a possibilidade de entendimento, buscando a memorização dos conteúdos; número de reprovações normalmente grande; muitos não gostam da disciplina.

3 ENSINO DE FÍSICA ATUAL Ao professor de Física cabe a tarefa de procurar combater as dificuldades de seus alunos proporcionar experiências de aprendizagem eficazes atualizar os instrumentos pedagógicos que utiliza NOVAS TECNOLOGIAS...

4 ENSINO DE FÍSICA ATUAL... possibilidades: - utilização da aquisição automática tica de dados no laboratório rio didático!!! - utilização de materiais hipermídia!!! Uma maior interação e comprometimento do aluno com seu próprio aprendizado.

5 APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA Aplicação de material instrucional compreendendo a utilização da aquisição automática de dados e material hipermídia sobre Transmissão do Calor em turmas regulares do ensino médio. Constitui parte de um trabalho mais amplo A aquisição automática de dados proporcionando discussões conceituais na Física Térmica do Ensino Médio Dissertação de Mestrado Profissional em Ensino de Física, Programa de Pós-graduação em Ensino de Física, Instituto de Física, UFRGS, jan. 2006

6 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel Teoria da Interação Social de Lev Vigotski

7 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL Aprendizagem Significativa Aprendizagem Mecânica É um processo por meio do qual uma nova informação se relaciona, de maneira substantiva (não-literal) e não-arbitrária, a um aspecto relevante da estrutura cognitiva do indivíduo. Isto é, nesse processo a nova informação interage com uma estrutura de conhecimento específica, a qual Ausubel chama de conceito subsunçor ou, simplesmente, subsunçor, existente na estrutura cognitiva de quem aprende. (MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, p. ) Ocorre quando a nova informação não possui interação com conceitos já existentes na estrutura cognitiva do aprendiz.

8 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE DAVID AUSUBEL Ocorrência de Aprendizagem Significativa Informações potencialmente significativas Predisposição do aprendiz para aprender significativamente NOVAS TECNOLOGIAS

9 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI Interação Social Segundo a nossa concepção, o verdadeiro curso do desenvolvimento do pensamento não vai do individual para o socializado, mas sim do social para o individual. (VIGOTSKI, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998b. 194 p)

10 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI Relações Sociais Mediação do uso de instrumentos e signos transformam-se Funções Mentais Superiores (pensamento, linguagem) através O desenvolvimento cognitivo ocorre através s da interiorização de instrumentos e signos.

11 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: A TEORIA DE LEV VIGOTSKI Nível de desenvolvimento real distância Nível de desenvolvimento potencial relacionado a ciclos de desenvolvimento já completados pelo indivíduo determinado através da solução de problemas em colaboração com companheiros mais capazes ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL onde ocorre a aprendizagem provocada pela interação social ao aprender o indivíduo redefine os limites desta zona O ensino para ser bom deve estar à frente do desenvolvimento cognitivo do aprendiz.

12 CONTEXTO material disponível no CEFET-RS; utilização em sala ambiente.

13 CONTEXTO Sistema CBL (Calculator Based Laboratory) Calculadora gráfica e dispositivo de coleta automática de dados. Sensores de temperatura, de pressão em gases e de intensidade luminosa.

14 CONTEXTO Sistema CBL Visualização da tela da Calculadora através de um retroprojetor

15 CONTEXTO Público-alvo Alunos do 1 o ano ensino médio Turma 104 (manhã) 30 alunos Turma 125 (tarde) 29 alunos Implementação da Proposta 1 o trimestre letivo 2005

16 DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA Material Elaborado Página contendo animações e teste interativo desenvolvidos em Flash MX

17 DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA Atividade Experimental: ABSORÇÃO E REFLEXÃO DA LUZ

18 DESENVOLVIMENTO E IMPLEMENTAÇÃO DA PROPOSTA... constitui parte de um trabalho mais amplo... Teste de Concepções Prévias; Guias experimentais e textos envolvendo a Física Térmica; Material hipermídia sobre transmissão do calor.

19 CONSIDERAÇÕES FINAIS Em relação a utilização das novas tecnologias (aquisição automática de dados e material hipermídia) e atividades em grupo pelos alunos pôde-se constatar: a facilidade em proporcionar a contextualização, a compreensão e o envolvimento dos alunos com determinado assunto levando a uma maior exploração do fenômeno físico; a possibilidade de introdução de assuntos que normalmente não são tratados no ensino médio; discussões surgidas nos grupos de alunos durante a realização das atividades experimentais demonstraram um grande potencial em conduzir o aluno a um confronto direto entre o fenômeno observado e suas concepções prévias; um maior comprometimento do aluno na construção do seu aprendizado; proporciona o compartilhamento de dúvidas, idéias e divergências entre os membros de um grupo; desperta o aluno para a ciência fazendo-o perceber que esta faz parte do seu dia-a-dia.

20 CONSIDERAÇÕES FINAIS Em relação ao trabalho do professor: necessidade de um tempo maior dedicado ao planejamento; mudar a postura de transmissor de conhecimento para orientador da aprendizagem dos alunos; exigência de uma participação mais ativa durante as aulas, proporcionando uma maior interação professor-aluno; estar preparado para o surgimento de questões relacionadas a assuntos diferentes daqueles planejados.

21 ... trabalhamos e fazemos nós n s mesmos os experimentos, colhemos os resultados e tiramos nossas conclusões de nosso trabalho. (Aluno 4, Turma 125) É uma beleza! Adoro as aulas de física! (Aluno 4, Turma 125) Bom como a maioria das pessoas acham, e eu também, a matéria é difícil, mas para tudo há um jeito, o jeito que a prof Denise nos mostra a física a torna menos complicada...! (Aluno 4, Turma 104) [email protected]