APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ATRAVÉS DA GESTALT NO ENSINO DE FÍSICA

Transcrição

1 APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA ATRAVÉS DA GESTALT NO ENSINO DE FÍSICA Marina Nunes de Oliveira¹; Ericleiton Rodrigues de Macedo² (Orientador) 1. Estudante do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. E- mail: 2. Professor do curso de Licenciatura em Física do Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. E- mail: Resumo: Esse trabalho consiste na apresentação de uma atividade pedagógica desenvolvida para a disciplina de Prática de Ensino III, do curso de Licenciatura em Física a partir da utilização de Estudo de Caso no processo de ensino e aprendizagem do conteúdo sobre Força Magnética em um Fio Percorrido por Corrente. O desenvolvimento deste estudo foi considerado relevante visto que, um dos desafios atuais para professores de física é conseguir gerar interesse nos alunos, através de uma mudança de metodologia, foi ministrado um conteúdo em sala de aula possibilitando maior interação e cooperação entre os estudantes na construção no conhecimento. Foi realizado com a colaboração de 25 estudantes do 3º ano do ensino médio integrado em eletrotécnica do Instituto Federal do Sertão Pernambucano, Campus Petrolina. Os resultados obtidos no desenvolvimento deste trabalho com os participantes revelam ser significativos no processo de ensino e Palavras-chave: Gestalt, Força Magnética, Ensino Médio.

2 INTRODUÇÃO alunos e sempre (VILLANI e depende muito da Um dos faça uma relação FREITAS, 1998). maneira que o desafios atuais entre a dimensão Corroborando essa professor abordará para professores de teórica e prática perspectiva o conteúdo, do física é conseguir mediante a Figueiredo e modo como o gerar interesse nos realização de Pietrocola (2000, professor abordará alunos, pois os experimentos em p. 132), ressalta os conhecimentos mesmos não sala de aula os que a ciência conseguem fazer quais possibilitem pode ser fonte de e a forma que o nenhuma aos alunos prazer, caso possa professor vai atrair associação dos observarem e/ou ser concebida o estudante para os conceitos físicos até mesmo como atividade conteúdos. com o seu vivenciem como criadora (...) a cotidiano, estes esses experimentos curiosidade, a METODOLOGI consideram a ocorrem a partir de imaginação e a A Física como um demonstrações criatividade Esse conjunto de práticas em sala de deveriam ser trabalho refere-se a equações aula. consideradas como uma pesquisa de matemáticas. Desse base de um ensino campo de (BARROS e modo, quando o que possa resultar abordagem VALLE, 2003). professor realiza em prazer". qualitativa Para Rodrigues e uma pratica Além disso, (DEMO, 2005; Teixeira (2011), é pedagógica Greimas e Courtés MARCONI e preciso que o levando em (2008) mencionam LAKATOS, 2006) professor utilize consideração a que vários fatores sobre a realização uma linguagem de curiosidade dos são levados em de um projeto fácil compreensão alunos em consideração para realizado na para despertar o aprender pode que ocorra com disciplina de interesse e a obter sucesso ao sucesso o ensino- prática de ensino curiosidade em ministrar a III, do curso de aprender física nos disciplina de Física Para esses teóricos licenciatura em

3 Física. Foi Fio Percorrido por fenômeno físico vivenciada durante Corrente, para contido no três semanas com verificar os conteúdo, foi 25 alunos de uma conhecimentos realizado um turma do 3º ano do experimento. ensino médio acerca da temática, A integrado em e foi realizado um experimentação eletrotécnica do pré-teste utilizada na prática Instituto Federal (AUSUBEL, foi o do do Sertão 1968). Para a transformador Pernambucano (IF realização da aula, (figura 1), pois seu Sertão-PE), Campus Petrolina. Essa experiência relaciona-se ao aspecto de que com a mudança da metodologia apresentada na ministração da aula foi utilizado a teoria da Gestalt, o conceito mais popular dessa teoria e o mais importante para o estudo da aprendizagem é o de percepção e o funcionamento é baseado na criação de uma corrente induzida, a partir da variação de fluxo gerada. Os materiais utilizados para a realização do experimento Figura 1: Experimento realizado Em momento posterior, foi aplicado o pósteste para verificar a aprendizagem (figura 2). é possível gerar insight foram os do mais interesses nos (MOREIRA, Laboratório de alunos e assim, 2011). Para isso, Física melhor foi utilizado uma Experimental do IF apresentação de Sertão-PE, Inicialment slides contendo Campus Petrolina. e, foi realizada muitas imagens e uma conversa com os mesmos sobre o vídeos, e para melhor Figura 2: Aplicação do pós-teste. conteúdo Força entendimento e Magnética em um visualização do

4 RESULTADO E DISCUSSÃO Foi possível observar que com a metodologia utilizada os alunos tiveram interesse em participar e entender melhor o conteúdo. A tabela abaixo mostra os dados da quantidade de alunos que responderam as questões de maneira correta. através da teoria da Tabela 1: Acertos no Pré-teste e Pós-teste. Gestalt, a maioria Perguntas Pré-teste Pós-teste dos alunos 1 72% 2 90% 100% apresentaram um 3 5% elevado índice de 4 43% 5 43% conhecimento De acordo com a tabela 1, percebemos que com a aplicação do Pré-teste, o qual objetivou avaliar os conhecimentos sobre Força Magnética em um Fio Percorrido por Corrente, uma parte dos alunos apresentaram baixo índice de conhecimento sobre essa temática. Entretanto, percebemos que no Pós-teste, aplicado após as explicações e realizações dos experimentos sobre essa temática apresentada em sala de aula. CONCLUSÕES A partir da realização desta experiência vivenciada juntamente com os alunos do 3º ano do Ensino Médio foi possível perceber e observar os estudantes aprenderem conteúdos de Física de forma mais prazerosa. Destacamos ainda que, muitas vezes, esses assuntos são considerados pelos estudantes como sendo conteúdos de difícil apreensão e compreensão, porém, mediante o uso de novas metodologias os alunos demonstraram ter mais motivação e interesse pelos conteúdos apresentados. Ressaltamos que o êxito na aprendizagem dos alunos é influenciado, principalmente, pelo modo como o professor ministra a sua aula de forma prazerosa, divertida e que estimule a criatividade das crianças em aprender os conteúdos de Física ministrados em sala de aula (ZIMMERMANN e BERTANI, 2003). AGRADECIMEN TOS Agradecem os inicialmente aos alunos do Ensino Médio Eletrotécnica que contribuíram na realização desse trabalho, bem como a Direção do

5 IF do Sertão PE, DEMO, P. nas séries iniciais de Ensino de Campus Petrolina, Pesquisa do Ensino Física, pelo incentivo na participante: saber Fundamental na Florianópolis, v. apresentação desse pensar e intervir. 1ª Rede Municipal 20, n. 1, p , trabalho. Ed., de Ensino do ago FIGUEREDO, A; Recife segundo os REFERÊNCIAS PIETROCOLA, seus docentes. AUSUBEL, D. P. M. Física um Revista Brasileira Educational outro lado: luz e de Ensino de psychology: a cores. São Paulo: Física. v. 33, n. 4, cognitive view. FTD, Nueva York: Holt, GREIMAS, A. J; VILLANI, A; COURTÉS, J. FREITAS, D. BARROS, J. A; Dicionário de Análise de uma VALLE, J. L. M; et semiótica. São experiência al. A Aplicação de Paulo: Contexto, didática na uma Nova formação de Metodologia de MARCONI, M. A; professores de Ensino de Física: LAKATOS, E. M. ciências. Revista O Aprendizado Técnicas de Investigações em Colaborativo. Pesquisa. 6ª Ed. Ensino de Coletânea da VI São Paulo: Atlas, Ciências, Porto Escola de Verão Alegre, v. 3,n. 2, para Professores de MOREIRA, M. A. ago Prática de Ensino Teorias de ZIMMERMANN, de Biologia, Física Aprendizagem. 2. E; BERTANI, J. A. e Química e Áreas ed. São Paulo: Um novo olhar Afins. Niterói, RJ, EPU, sobre os cursos de Brazil: Editora da RODRIGUES, A; formação de UFF, TEIXEIRA, F. M. professores. O ensino de física Caderno Brasileiro