Planejamento de aula: Biografias: o que dizem sobre as pessoas?

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1 Planejamento de aula: Biografias: o que dizem sobre as pessoas? INTRODUÇÃO Costumeiramente, escuto que autobiografia tem pouco valor literário, ou até mesmo, nenhum. Porém, não podemos esquecer que tal termo data do século XVIII, e significa escrita da própria vida (auto bio graphia). Existe o dúbio, paradóxico fato de que autobiografia é geralmente vista como algo de menos importância que a literatura, mas ela autobiografia é muito mais que isso (OLNEY, 1980). Além disso, autobiografia não é possível em uma paisagem cultural onde a consciência de si não existe propriamente (GUSDORF, 1956). Nessa perspectiva, o planejamento a ser apresentado foi pensado para ser desenvolvido em uma turma de 8º ano numa escola de ensino fundamental localizada na cidade de Santa Maria, durante a etapa prática da disciplina de Estágio. O tópico escolhido já estava presente na sequência ditática prevista para o 8º ano, então fez-se necessário um aprofundamento e também adaptação do tema. Devido ao número de alunos, 24, ao invés de se trabalhar uma biografia completa (nascimento, vida e morte), o gênero foi reduzido a minibiografias, focando-se apenas nos acontecimentos mais importantes nas vidas das celebridades. A ideia de trabalhar o passado com os alunos vem de uma necessidade de fazer da época escolar um período (ainda mais) especial para os alunos. Pessoalmente, acredito o passado possui uma grande importância na nossa formação pessoal, de quem somos no presente momento e também do que projetamos para o futuro. Essa ideia se tornou ainda mais significativa para mim, como professor e estudante, após a realização de um memorial. Acredito ser de suma importância tal processo de reflexão, pois nos permite, mesmo que fugazmente, revisitar algumas situações e pensar se faríamos algo diferente, como agiríamos, etc. A escola não possuia nenhum projeto que envolvesse esse tema, e futuramente, gostaria de desenvolver alguma atividade extra que engaje os alunos tanto durante as aulas quanto fora delas. Felizmente, a turma na qual realizei as observações dos estágios iniciais já se conhecia há alguns anos, já possuía um elo, uma história conjunta, o que pensei que facilitaria a minha atividade a ser desenvolvida com eles. Page201

2 O professor regente não utilizava muito o livro didático, e por isso, ele me proporcionou espaço para que eu pudesse trabalhar alguns tópicos deste material felizmente, a próxima unidade a ser trabalhada com os alunos seria sobre autobiografia, com ênfase em informações sobre personalidades famosas Beyoncé, Justin Timberlake, Neymar, etc. Inicialmente, vieram a mim algumas ideias um pouco mas não muito desconexas que pudessem envolver todos ou a maioria, pois a turma é formada por 24 estudantes, e frequentemente, durante minhas observações, percebia alguns alunos um pouco desconectados com a aula, tais como: minibiografia dos próprios alunos, um talk show, em que em duplas, cada aluno entrevistasse o outro, dividir a turma em pequenos grupos e cada qual seria responsável por trabalhar com alguma celebridade previamente escolhida pelo professor regente e por mim. Infelizmente, devido à greve, não consegui realizar as aulas. Porém, os planos das aulas estão prontos para serem trabalhados, e creio que o resultado será satisfatório. As atividades a serem desenvolvidas em sala de aula contêm uma estrutura que parte de questões de pré-leitura, leitura e pós-leitura. Abaixo, explano cada uma delas. PRÉ-LEITURA Objetivos: Apresentar algumas questões de produção do texto (quem produziu esse texto? Onde pode ser encontrado? Quais as marcas linguísticas que os estudantes podem identificar que sustente a questão anterior?). Metodologia: Debate/discussão. Desenvolvimento: Os estudantes irão responder questões acerca da produção textual. A leitura de cada questão pode ser realizada por um aluno diferente, sendo assim uma atividade conjunta. Ademais, as wh-questions também podem ser trabalhadas. Page202

3 LEITURA Objetivo: Explorar tanto aspectos gramaticais quanto não verbais além disso, eu gostaria de trabalhar, mesmo que brevemente, descrições, pois cada minibiografia contém uma imagem da personalidade a ser retratada. Metodologia: Leitura/estudo do texto Desenvolvimento: Os alunos irão relacionar cada celebridade a sua ocupação. As personagens aqui escolhidas são as mais populares entre os estudantes. Também, a descrição permite aprofundar a discussão por meio de novo vocabulário a ser adquirido e relembrar aspectos gramaticais já trabalhados previamente (pronomes, números, datas). Page203

4 PÓS-LEITURA Objetivos: Propor uma reflexão acerca do gênero autobiografia e a sua relevância na vida dos alunos. E por fim, o momento em que as atividades conteriam um cunho mais pessoal, que o protagonismo seria dos alunos por meio de alguma das ideias previamente citadas. Metodologia: Encenação e reflexão. Desenvolvimento: Os alunos, em pequenos grupos, trabalharão com algumas celebridades previamente escolhidas pelo professor. A atividade consiste em um ou Page204

5 dois alunos do grupo serem a(s) celebridade(s) e os outros integrantes os entrevistadores. A caracterização se faz necessária para que a atividade envolva os alunos. Esta será a produção final, o que simboliza um diálogo direto entre alunos e professor. CONSIDERAÇÕES FINAIS Espero que eu consiga aplicar esses planos de aula e de fato, exercer alguma diferença na vida dos meus alunos. A disciplina de estágio me proporcionou novas experiências com diferentes pessoas e no futuro, tais práticas se tornaram parte de mim e agregaram tanto no meu lado profissional, como pessoal. Acredito que as adaptações das atividades são essenciais, pois não percebo muita comunicação, diálogo entre o material didático e os alunos. REFERÊNCIAS GUSDORF, Georges. Conditions et limites de láutobiographie (1956). Trad. e republ. In: Autobiography: essays theorethical and critical. J. Olney (ed). New Jersey: Princeton: University Press, Page205