EXPRESSÃO DRAMÁTICA Entidade Executora- Centro de Apoio Social de Pais e Amigos a Escola N.10

Transcrição

1 Programa Anual EXPRESSÃO DRAMÁTICA Entidade Executora- Centro de Apoio Social de Pais e Amigos a Escola N.10 Agrupamento de Escolas Eugénio de Castro 1.º Ciclo /2012 Plano Anual de Atividades de Atividades Lúdico-Expressivas Expressão Dramática 2011/2012

2 O programa anual de Expressão Dramática do Caspae 10 foi concebido com base nas diretrizes divulgadas pelo Ministério da Educação para o planeamento e coordenação desta disciplina no 1º ciclo do ensino básico. A cada um dos professores envolvidos cabe depois, a execução artística do mesmo, definindo um percurso ou uma temática que conduza as atividades ao longo do ano letivo. O principal objetivo deste formador é fazer a ponte entre a escola e a arte para que as crianças tomem um primeiro contacto com a criação artística, permitindo-lhes assistir a espetáculos, ver filmes, consultar textos literários, ouvir músicas, que possam suscitar o seu interesse e gosto pela arte. A Expressão Dramática deve ser encarada na sua totalidade, aproveitando as características globais que o Teatro encerra, permitindo aos alunos, através da experimentação e do erro, uma nova visão sobre o Mundo. Ao mesmo tempo, sendo uma atividade coletiva por excelência, desafia os seus participantes a trabalhar em conjunto e a desenvolver essa capacidade.

3 Recinto da Escola (recreio, biblioteca, sala de aula ) PROGRAMA ANUAL EXPRESSÃO DRAMÁTICA - COIMBRA Plano de atividades de Expressão Dramática 1º período Conteúdos Objetivos Atividades Estratégias Local Recursos Avaliação Corpo e expressão corporal Improvisação Dramatização Escrita e produção de texto dramático e dramatúrgico Desenvolver o autoconhecimento; Desenvolver a autoestima; Desenvolver a capacidade de trabalhar em coletivo; Descobrir a importância e o prazer de trabalhar com o outro; Desenvolver a capacidade reflexiva e o sentido crítico; Descobrir o prazer pela aprendizagem; Desenvolver capacidades comunicativas e expressivas nas mais diversas forma; Desenvolver progressivamente a criatividade e a imaginação aos níveis pessoal e interpessoal; Apresentação Dinâmicas de grupo Apresentação da temática através de diferentes recursos Contacto com a experiência teatral, através de espetáculos Envolvimento dos encarregados de educação Trabalho de grupo Trabalho individual Jogos dramáticos Exploração dos temas através dos indutores: Objeto Imagem Som/Música Espaço Personagem Texto Utilização de diferentes materiais tais como livros, músicas, imagens relacionados com a temática em questão. Exploração desses recursos. Observação direta: Interação Iniciativa Interesse Empenho Organização Produto final Registo trimestral de informação aos encarregados de educação Promover a autonomia e a capacidade de decisão Plano Anual de Atividades de Atividades Lúdico-Expressivas Expressão Dramática 2011/2012

4 Recinto da Escola (recreio, biblioteca, sala de aula ) PROGRAMA ANUAL EXPRESSÃO DRAMÁTICA - COIMBRA Plano de atividades de Expressão Dramática 2º e 3º períodos Conteúdos Objetivos Atividades Estratégias Local Recursos Avaliação Corpo e expressão corporal Improvisação Dramatização Escrita e produção de texto dramático e dramatúrgico Desenvolver o autoconhecimento; Desenvolver a autoestima; Desenvolver a capacidade de trabalhar em coletivo; Descobrir a importância e o prazer de trabalhar com o outro; Desenvolver a capacidade reflexiva e o sentido crítico; Descobrir o prazer pela aprendizagem; Desenvolver capacidades comunicativas e expressivas nas mais diversas forma; Desenvolver progressivamente a criatividade e a imaginação aos níveis pessoal e interpessoal; Promover a autonomia e a capacidade de decisão Criação de um produto final com todos os materiais recolhidos durante a exploração Convite de participação e/ou colaboração de outras turmas e atividades Convite aos Encarregados de Educação para colaborarem na execução do projeto Contacto com as diferentes fases da criação artística Convite de participação em outras atividades que enriqueçam o projeto Trabalho de grupo Trabalho individual Jogos dramáticos Exploração dos temas através dos indutores: Objeto Imagem Som/Música Espaço Personagem Texto Utilização de diferentes materiais tais como livros, músicas, imagens relacionados com a temática em questão. Exploração desses recursos. Observação direta: Interação Iniciativa Interesse Empenho Organização Produto final Registo trimestral de informação aos encarregados de educação Plano Anual de Atividades de Atividades Lúdico-Expressivas Expressão Dramática 2011/2012

5 Em qualquer um dos períodos, as atividades compreendem: CORPO Explorar o movimento global do seu corpo, descobrindo novas formas e possibilidades; Explorar as diferentes possibilidades expressivas, imaginando-se com outras características corporais: diferentes atitudes corporais, ritmos e formas; VOZ/SONS Experimentar maneiras diferentes de produzir sons, associados a ações quotidianas, reporduzir sons do meio ambiente ; Aliar emissão sonora a gestos/movimentos; Explorar diferentes qualidades da expressão oral: falar, inventar línguas, falar de diferentes formas ; ESPAÇO Explorar o espaço circundante; Adaptar a diferentes espaços os movimentos e a voz; Explorar deslocações simples seguindo trajetos diversos; Explorar diferentes formas de se deslocar: de diferentes seres (reais ou imaginados), em locais com diferentes características; Orientar-se no espaço a partir de referências visuais, auditivas, tácteis; Deslocar-se em coordenação com um par; Plano Anual de Atividades de Atividades Lúdico-Expressivas Expressão Dramática 2011/2012

6 Explorar diferentes níveis (baixo, médio, alto); Explorar mudanças de nível: individualmente, aos pares, em pequenos grupos ; OBJETOS Explorar as qualidades físicas dos objetos; Explorar as relações possíveis do corpo com os objetos; Deslocar-se com o apoio de um objeto: individualmente, em coordenação com um par ; Explorar as transformações de objetos: imaginando-os com outras características, utilizando-os em ações ; Utilizar objetos dando-lhes atributos imaginados em situações de interação.

7 ANEXOS EB1 DA SOLUM (especificidades)

8 NO BOSQUE, CORREDOR LIVRE A ESTRADA COMEÇA (ama como a estrada começa) NA IDADE EM QUE SE SOBE ÀS ÁRVORES SEIS HORAS TRÊS MINUTOS

9 Parceria pedagógica com a companhia projectod Tendo em conta o percurso pedagógico do projectod, este ano letivo 2011/2012 surgiu a oportunidade de estabelecer uma parceria artística com o Caspae10 e a Eb1 da Solum e o Centro Educativo da Solum. Assim, a companhia fica responsável pela definição e execução de um projeto artístico específico para a escola, numa relação próxima com as suas criações e reflexões que acompanharão o processo criativo durante este ano. À semelhança do que tem vindo a acontecer, a proposta é a de criar ligações entre o movimento e a literatura, fazendo nascer desse cruzamento novas perceções e interpretações do mesmo objeto.

10 O homem, esse sonhador definitivo Todas as manhãs, crianças [ ] sem inquietação. eventos perdidos Imaginação querida, Só a imaginação me dá contas do que pode ser a possibilidade de errar Fica a loucura Foi preciso Colombo partir com loucos para descobrir a América. a bandeira da imaginação. Que o espírito se proponha O autor pega-se com um personagem, e escolhido este, faz seu herói peregrinar pelo mundo. Se um cacho de uvas não tem duas sementes iguais, como querem que lhes descreva este bago pelo outro, por todos os outros, que dele faça um bago bom para comer? quando virão os lógicos, os filósofos adormecidos? Eu gostaria de dormir, para poder me entregar aos dormidores, EU GOSTARIA DE DAR-LHE A CHAVE DESTE CORREDOR;

11 ACREDITO NA RESOLUÇÃO FUTURA DESTES DOIS ESTADOS, TÃO CONTRADITÓRIOS NA APARÊNCIA, O SONHO E A REALIDADE, NUMA ESPÉCIE DE REALIDADE ABSOLUTA Parto à sua conquista, certo de não consegui-la, um cartaz onde se lia: O POETA TRABALHA O homem põe e dispõe. Depende dele só pertencer-se por inteiro, isto é, manter em estado anárquico o bando cada vez mais medonho de seus desejos. A poesia ensina-lhe isso. Nota: Exercício concebido através do Manifesto Surrealista de André Breton.

12 Num esforço quase hipnótico propusemo-nos um exercício de escola (ou talvez não!): sublinhar as principais ideias do texto. Depois, juntámos todas as frases como se desse para as fixar e daí resultou uma nova IDEIA que afinal propõe novos caminhos também Este é o caminho, o percurso ou o corredor da Arte precisamente, em que, como num jogo de cartas, se baralham ideias, histórias, personagens e desenhos e se cria de novo, num exercício incessante, impossível. É de igual modo o jogo de crianças que, sedentas de experimentar, correm desenfreadamente pelo recreio e saltam e brincam e falam sem parar e se cansam e não se sentam Este é o jogo de retorno à idade em que se sobe às árvores e se mistura quotidiano e sonho num carrossel interminável. Este é o desafio a que nos propomos: saltar o caminho do dia a dia, encostar as regras por um instante e entrar numa viagem onde há Coelhos atrasados que correm, onde os caminhos são desenhadosssssssssssssss do nosso modo, e onde o Mundo é cheio de possibilidades e se pode baralhar e voltar a dar

13 Plano de atividades Durante o ano letivo 2011/2012, a atividade de Expressão Dramática, propõe-se descodificar os corredores entre a IMAGINAÇÃO e o REAL, convidando as crianças a descobrir estes dois recantos e as pontes que existem entre eles. Como em todos as criações artísticas, descobriremos trabalhos de outros criadores que já escreveram, pintaram ou dançaram entre estes dois mundos ou em cada um deles separadamente. Lewis Carroll, Miró, Mário Cesariny, Magritte, Pedro Oom, André Breton, Dalí, Picasso, fazem todos parte desse universo de criadores. As suas imagens, os seus versos, as ações que inesperadamente propõem, o que não está visível mas está presente tudo isto será usado como fonte de inspiração ou tal como se referiu em cima, como um conjunto de cartas que se baralham repetidamente. Podemos inventar os caminhos infindáveis de Escher, reproduzir as formas impossíveis de Picasso, passar para o outro lado do espelho como a Alice, lanchar um lanche invisível com personagens malucas, inventar novos tamanhos para o corpo, imaginar uma história dentro de um quadro pendurado na parede, transformar fotografias numa sequência de cinema mudo Para as crianças não será difícil porque é muito próximo dos seus exercícios diários de faz de conta. Ao mesmo tempo, numa quase contradição, insurge-se como uma atividade que deve ser cultivada diariamente porque a imaginação é um músculo que deixando de ser usado, enfraquece ou desfoca a nossa própria visão. Ao contrário do que se imagina à primeira vista, este mergulho no IMAGINÁRIO transforma-se depois num retorno ao REAL onde somos levados a pensar sobre o que se passa à nossa volta, a pô-lo em causa e a construi-lo de novo se for caso disso

14 projectod percurso O projectod é uma companhia de Dança e Teatro de Coimbra cujas criações se concebem aliadas à pedagogia, estabelecendo uma relação próxima com o meio escolar. A sua equipa inclui, para além de criadores e intérpretes, professores de expressão artística. Assim, durante o ano letivo 2010/2011 desenvolveu várias propostas desde leituras dramatizadas, espetáculos e oficinas de Dança e Expressão Dramática para um público de várias faixas etárias, em parceria com várias instituições desde a Câmara Municipal de Coimbra, a Câmara Municipal de Castelo Branco, o Centro Cultural Dom Dinis, o Exploratório, entre outros. Da sua atividade destaca o Quanto tempo tem 100 anos?, criado a propósito da implantação da República que acontece em contexto de sala de aula, numa relação inesperada com as crianças, a Oficina POESIA com sentidos ou POESIA dos sentidos, uma oficina que desafia as crianças a encontrar a poesia e a Oficina Duas Casas, a mesma Rua, uma oficina de ocupação de tempos livres para crianças, que aconteceu no verão e que as convidou descobrir os caminhos que separam e que cruzam o Centro Cultural Dom Dinis e o Arteàparte. projectod ǀ ǀ geral.projectod@gmail.com ǀ projectod.facebook.com ǀ

15 Texto convertido pelo conversor da Porto Editora, respeitando o Acordo Ortográfico de 1990.