ARTE EDUCAÇÃO E ARTETERAPIA NO AMBIENTE ESCOLAR MÓDULO I: OFICINA DE TEATRO

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Amanda de Paiva Arantes
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1 ARTE EDUCAÇÃO E ARTETERAPIA NO AMBIENTE ESCOLAR MÓDULO I: OFICINA DE TEATRO Profa. Ms. Ana Cláudia Ramos

2 OFICINA DE TEATRO NO CONTEXTO ESCOLAR Como o teatro vem sendo concebido na escola? Qual a importância do teatro na educação escolar? De que forma o teatro pode contribuir para uma prática pedagógica significativa?

3 COMO O TEATRO VEM SENDO CONCEBIDO NA ESCOLA? Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), no artigo 26º, parágrafo 2º, o teatro ganhou novas dimensões no interior da escola. O ensino da arte tornou-se obrigatório nos diversos níveis da Educação Básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (1996). O desenvolvimento do teatro na escola é subsidiado pelos Parâmetros Curriculares Nacionais englobando as quatro modalidades: artes visuais, música, dança e teatro (BRASIL, 1997)

4 OFICINA DE TEATRO NO CONTEXTO ESCOLAR O papel da escola com relação ao teatro é fundamental nessa primeira fase (GAGLIARDI, 1998, p. 68). Sabemos que a escola [...] pode desenvolver um trabalho de alfabetização artística e oferecer a oportunidade de uma aproximação com a experiência teatral a todas as crianças[...]. (GAGLIARDI, 1998, p. 68).

5 OFICINA DE TEATRO NO CONTEXTO ESCOLAR O teatro, no processo de formação da criança, cumpre não só função integradora, mas dá oportunidade para que ela se aproprie crítica e construtivamente dos conteúdos sociais e culturais de sua comunidade mediante trocas com os seus grupos. No dinamismo da experimentação, da fluência criativa propiciada pela liberdade e segurança, a criança pode transitar livremente por todas as emergências internas integrando imaginação, percepção, emoção, intuição, memória e raciocínio (BRASIL, 1997, p. 57).

6 OFICINA DE TEATRO NO CONTEXTO ESCOLAR [...] o teatro, enquanto proposta de educação, trabalha com o potencial que todas as pessoas possuem, transformando esse recurso natural em um processo consciente de expressão e comunicação. A representação ativa e integra os processos individuais, possibilitando a ampliação do conhecimento da realidade (KOUDELA, 2004, p. 78)

Jogos Teatrais na Escola Posições de Reverbel As atividades de expressão, são jogos dramáticos ou teatrais que dão ao aluno um meio de exteriorizar pelo movimento e

7 Jogos Teatrais na Escola Posições de Reverbel As atividades de expressão, são jogos dramáticos ou teatrais que dão ao aluno um meio de exteriorizar pelo movimento e pela voz, seus sentimentos mais profundos e suas observação pessoais. O objetivo básico das atividades é ampliar e orientar as possibilidades de expressão do aluno.

8 POSIÇÃO DE JAPIASSU Para Japiassu (1998, p.26), o Jogo Teatral tem por finalidade *...] o crescimento pessoal e o desenvolvimento cultural dos jogadores por meio do domínio da comunicação e do uso interativo da linguagem teatral, numa perspectiva improvisacional ou lúdica. Na sua concepção, o princípio do jogo teatral é o mesmo da improvisação teatral, ou seja, a comunicação que emerge da espontaneidade das interações entre os sujeitos engajados na solução cênica de um problema de atuação (JAPIASSU, 1998, p.26).

9 Ingrid Koudela (2004) O contato com a linguagem teatral ajuda crianças e adolescentes a perder continuamente a timidez, a desenvolver e priorizar a noção do trabalho em grupo, a se sair bem de situações onde é exigido o improviso e a se interessar mais por textos e autores variados. "O teatro é um exercício de cidadania e um meio de ampliar o repertório cultural de qualquer estudante. ( KOUDELA, p.1, 2004)

10 Olga Reverbel (1989) O jogo dramático é uma improvisação a partir de temas ou situações. É uma criação e representação coletiva, bastante aplicada nas escolas ( REVERBEL, 1989)

11 Viola Spolin (1979) Todas as pessoas são capazes de atuar no palco. Todas as pessoas são capazes de improvisar. As pessoas se desejarem são capazes de jogar e aprender a ter valor no palco. ( SPOLIN, 1979 p.53)

12 Segundo os PCN s A criança, ao entrar na escola, tem a capacidade da teatralidade como um potencial e como uma prática espontânea vivenciadas nos jogos do faz- de conta. Cabe a escola ficar atenta ao desenvolvimento no jogo dramatizado oferecendo condições para o exercício eficiente e eficaz. Não deixando a criança perder seu espontaneidade lúdica e criativas.

13 As capacidades de expressão: Relacionamento Espontaneidade Imaginação Observação Percepção

14 Segundo os PCN s o professor que trabalha com a linguagem cênica deve: Organizar aulas numa sequência; Desenvolver, por meio dos jogos, habilidades como atenção, observação, concentração etc; Instigar a criação do aluno; Permitir que o aluno reconheça a si próprio e o outro.

15 É competência da Escola: Oferecer um espaço para a realização dessa atividade; Oferecer material básico.

16 O teatro na escola, além de propiciar o acesso à cultura e o gosto pela arte, pode contribuir na formação do aluno de maneira humanizada, apoiando no aperfeiçoamento de diversos campos do saber, por exemplo: interpretação, leitura, expressão, socialização, criticidade, imaginação, criatividade, entre outros. ( BENTO, MEN 2009)

17 PRODUÇÃO DA MÁSCARA

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