Samira Campedelli ANO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA

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1 Samira Campedelli 4º ANO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA

2 Material Digital do Professor Olá, Professor! Apresentação Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção. O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento. Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem conquistados. Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem textos orais e escritos). Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo. Atividades complementares de apoio ao trabalho. Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos. Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.

3 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Histórias de heróis PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Um herói invencível (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. Compreender a formação de adjetivos derivados de substantivos abstratos ou vice-versa. Identificar adjetivos, por meio de pesquisa de atributos de heróis. Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de palavras com diferentes sufixos. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Seleção de informações. Derivação sufixal. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema em estudo e a interação em jogos/ brincadeiras. Leitura: de textos informativos, com ênfase na busca e seleção de informações sobre o tema da unidade: atributos de heróis invencíveis. Escrita: elaboração de peças para o jogo mico de adjetivos e substantivos abstratos. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades de pesquisa de adjetivos que atribuem características aos heróis, possibilitando: reflexão sobre os prefixos -oso e -eza na formação de adjetivos derivados de substantivos ou vice-versa, com ênfase nos abstratos; diferenciar substantivos comuns e próprios e compreender como realizar consulta em dicionário impresso ou digital. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar: Observe, no decorrer da seleção e pesquisa em textos informativos que circulam em meios digitais, se os alunos conseguem localizar, deduzir e inferir atributos dos heróis. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas.

4 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Histórias de heróis PÁGINA 2 Temas Um herói invencível Heróis da Natureza Habilidades (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa. Refletir sobre temas permanentes da literatura de tradição oral, por meio da leitura de mitos. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Características da conversação espontânea. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Prática pedagógica Sequência Didática 1 Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos. Busca e seleção de atributos de heróis e heroínas. Apresentação da pesquisa em roda de conversa. Escolha das palavras para o jogo. Produção do jogo. Jogando mico. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Formas de avaliação Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas e produzir peças de jogos, utilizando as informações selecionadas na pesquisa. No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidade, como a formação de adjetivos derivados de substantivos e vice-versa. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar informações explícitas nos textos informativos trabalhados e inferir o significado de algumas palavras desconhecidas, reconstruir as condições de produção e recepção de mitos e refletir sobre conteúdo temático. Em relação à proposta de escrita, espera-se que articulem as linguagens verbal e visual para a produção de ilustrações para a coletânea de mitos lidos de diferentes culturas. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista.

5 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Histórias de heróis PÁGINA 3 Temas Heróis da Natureza Habilidades (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.). (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. (EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas. (EF35LP14) Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição oral, em versos e prosa. (EF35LP15) Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas. Objetivos de ensino e aprendizagem Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades. Identificar e compreender os elementos da narrativa ficcional. Selecionar, apreciar e recomendar a leitura de mitos de culturas diversas. Produzir ilustrações e organizar livro com coletânea de mitos de diferentes culturas. Objetos de conhecimento Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre o léxico do texto. Dimensão social e estética do texto literário. Apreciação de texto literário. Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador. Prática pedagógica Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre textos de tradição oral e mito africano, com a reconstrução de condições de produção e recepção dos textos; reflexão sobre conteúdo temático do texto. Leitura: busca e seleção de mitos de diferentes culturas, em meios digitais ou impressos; localização, inferência de temas e acontecimentos e de significados de palavras pelo contexto. Escrita: produção de ilustrações dos mitos selecionados e lidos pela turma e montagem de livro com capa, sumário e apresentação. Educação literária: seleção de mitos de diferentes culturas para leitura individual, apreciação e recomendação; reflexão sobre temas permanentes da literatura e reconhecimento de identidades e culturas. Sequência Didática 2 Livro ilustrado de mitos. Formas de avaliação No que se refere à educação literária, observe como os alunos selecionam livros para leitura autônoma e/ou programada, como fazem suas escolhas, realizam suas recomendações, refletem sobre os temas permanentes da literatura e reconhecem diferentes identidades e culturas.

6 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Histórias de heróis PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Heróis da Natureza (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades. Exploração de conteúdo temático e contexto de produção de mito africano. Seleção de mitos de culturas diversas da biblioteca/sala de leitura ou da internet para roda de conversa. Roda de contação de mitos de diversas culturas e conversa. Produção de ilustrações sobre o mito selecionado e contado. Edição e montagem do livro de mitos ilustrado. Super- -heróis (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. Interagir com os colegas, na discussão sobre representatividade étnica e de gêneros dos super-heróis e heroínas em histórias em quadrinhos, com respeito e colaboração. Refletir sobre o contexto de produção, conteúdo temático e escolhas lexicais das histórias em quadrinhos. Realizar diferentes estratégias de leitura para a produção de efeitos de sentido das HQs. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios e reflexão sobre representatividade étnica e de gênero nas histórias em quadrinhos. Leitura: biografias de super-heróis e super-heroínas para reconhecimento de identidade de gênero e étnica das personagens; histórias em quadrinhos. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social desses gêneros textuais, com ênfase nas inferências de público-alvo, assunto/tema e relações de causalidade, associando os recursos verbais e verbo-visuais na produção de sentido. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia no decorrer da seleção e pesquisa em textos de biografia de heróis, que circulam em meios digitais, localizar, deduzir e inferir a identidade e representatividade étnica e de gêneros dos heróis e heroínas.

7 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Temas Super- -heróis Habilidades (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. (EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. (EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.). (EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em quadrinhos e tirinhas. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Objetivos de ensino e aprendizagem Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção do sentido no gênero textual tirinha. Produzir tirinhas sobre super-heróis que representem a diversidade étnica dos alunos. Histórias de heróis Objetos de conhecimento Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre o léxico do texto. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. Recursos de criação de efeitos de sentido. Planejamento do texto. Revisão do texto. Reescrita do texto. Edição do texto. Dimensão social e estética do texto literário. Prática pedagógica Escrita: produção de roteiro escrito e desenho das tirinhas, realizando planejamento, escrita, revisão e edição, usando todos os recursos gráfico-visuais e a criação de personagem com identidade étnica e de gênero dos alunos. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: produzir tirinhas, usando onomatopeias, interjeições e pontuação expressiva; grafar corretamente palavras com grafias regulares e contextuais e as irregulares memorizadas. Educação literária: selecionar histórias em quadrinhos para leitura autônoma e programada, identificando e relacionando os elementos gráfico-visuais e aqueles que indicam humor; reconhecer as identidades e culturas das diferentes personagens. Sequência Didática 3 Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas. Explorando conhecimentos prévios sobre heróis e heroínas de histórias em quadrinhos. Busca e seleção de informações de herói de quadrinhos. Formas de avaliação PÁGINA 5 Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. Em relação à atividade escrita, verifique se o alunos são capazes de realizar atividade de retextualização do roteiro escrito verbal para a tirinha multimodal, utilizando os recursos gráfico-visuais, conhecimentos linguístico-gramaticais, como onomatopeias, interjeições, grafia adequada das palavras e pontuação expressiva.

8 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Histórias de heróis PÁGINA 6 Temas Super- -heróis Habilidades (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. (EF35LP13) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas. Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Roda de conversa sobre os super-heróis e super-heroínas. Explorando os recursos gráfico-visuais das HQs. Produção de roteiro escrito para tirinhas. Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de balões e elementos gráfico-visuais. Formas de avaliação No que se refere à educação literária, observe se os desenhos produzidos pelos alunos reconhecem as diferentes identidades e culturas que os super-heróis e super-heroínas, criados por eles, representam.

9 Material Digital do Professor Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos Introdução Uma das formas de compreender o processo de formação de palavras pela derivação por sufixos, para criação de adjetivos ou substantivos abstratos, é a promoção da ludicidade, por meio do jogo e da brincadeira. Além disso, as brincadeiras possibilitam que os alunos interajam entre si e apreendam regras de respeito e colaboração nas ações individuais e coletivas. Por isso, essa Sequência Didática centra-se na compreensão da formação de palavras por meio da disposição de pares de substantivos abstratos e adjetivos no jogo mico. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Objetivos de ensino e aprendizagem Compreender a formação de adjetivos derivados de substantivos abstratos. Identificar adjetivos, por meio de pesquisa de atributos de heróis. Interação e integração dos alunos para a apropriação da grafia de palavras com diferentes sufixos. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Seleção de informações.

10 Sequência Didática 1-4 o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos Duração 5 aulas Materiais papel sulfite A4, dicionários, cartolina ou papel-cartão, lápis grafite, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas coloridas, computador e acesso à internet Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Identificar adjetivos por meio da pesquisa de atributos dos heróis. Compreender a relação entre adjetivos e substantivos abstratos. Formar adjetivos a partir de substantivos abstratos e vice-versa. Interagir com os colegas de forma respeitosa e colaborativa durante as brincadeiras e jogos. Produzir um jogo e participar dele de forma criativa e colaborativa. Desenvolvimento Aula 1 - Busca e seleção de atributos de heróis e heroínas Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em duplas no computador para a pesquisa sobre heróis e heroínas. Oriente-os a pesquisar características de diferentes heróis em sites como: < < < < Acessos em: 17 dez Oriente-os a listar diferentes atributos/características para cada um deles. Cada dupla deve listar dois atributos para cada herói ou heroína pesquisado e organizar uma lista. Aula 2 - Apresentação da pesquisa em roda de conversa Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de conversa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta a sua pesquisa e o professor abre, ao final de cada apresentação, um momento para perguntas e comentários dos outros colegas Informe-os de que esses atributos vão ser usados para a produção de pares do jogo do mico.

11 Sequência Didática 1-4 o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos Aula 3 - Escolha das palavras para o jogo Oriente os alunos a se organizarem em duplas, retomando a lista que fizeram durante a pesquisa. Explique a eles que há adjetivos que derivam de substantivos abstratos e vice-versa. Entregue uma tabela para que preencham com as palavras pesquisadas e formem outras. Informe-os de que podem utilizar o dicionário para preencher a tabela e que os pares formados servirão para a produção de um jogo do mico de adjetivos e substantivos abstratos. SUBSTANTIVO ABSTRATO coragem (ex.) gentileza (ex.) ADJETIVO corajoso (ex.) gentil (ex.) Depois de elencarem todos os substantivos abstratos e adjetivos correlatos, permita que as duplas apresentem todas as palavras preenchidas na tabela. Delas, os alunos vão escolher 20 pares de palavras, para a composição do jogo. Aula 4 - Produção do jogo Organize a classe em grupos com quatro alunos. Disponibilize cartolina, tesoura, régua e giz de cera ou lápis de cor. Oriente-os a cortar as cartas do mesmo tamanho (10 cm 3 5 cm). Em apenas um lado de cada carta, devem escrever um substantivo abstrato ou um adjetivo, selecionados anteriormente. Peça que ilustrem ou decorem as cartas com desenhos de heróis do outro lado. Aula 5 - Jogando mico Inicie a aula orientando-os a formar grupos com quatro alunos para iniciarem o jogo. Leve para a sala ou escreva na lousa as regras. Regras: O grupo de jogadores deve escolher um jogador para ser o responsável pelas cartas antes do início do jogo. Esse jogador deve embaralhar as cartas e permitir ao jogador à sua direita o corte da pilha. O jogador que fizer o corte deve retirar uma carta qualquer e colocá- -la no centro da mesa, com a face voltada para baixo. As cartas devem ser distribuídas, uma a uma, entre os jogadores igualmente. Depois de distribuídas as cartas, os jogadores devem verificar os pares possíveis de serem formados, organizá-los e mostrar aos demais. Nesse caso, o par deve ser um substantivo abstrato e o seu adjetivo correlato, como coragem/corajoso. Após todos os jogadores organizarem os pares, inicia-se o jogo.

12 Sequência Didática 1-4 o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos O jogador à esquerda do jogador responsável pelas cartas pega qualquer carta dentre as presentes no leque de cartas do jogador à sua esquerda. Se um par for formado, o jogador organiza esse par junto com seus outros. Quando um jogador ficar com uma única carta na mão, deve verificar se o par da carta é a que está no centro da mesa. Se essa for o mico, o jogador automaticamente é o perdedor. Assim que acabarem os jogos, deve ser verificada a quantidade de pares de cada jogador. No entanto, o possuidor do mico não deverá contar seus pares. O vencedor é o que tiver o maior número de pares formados em seu jogo. Peça aos alunos que troquem as suas cartas entre os grupos e escolham quais foram as mais bem decoradas. Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: BRASIL, Ministério da Educação. Caderno de jogos. Brasília: MEC/ SEB, Disponível em: < caderno-de-jogos pdf>. Acesso em: 22 jan Regras do Jogo do mico. Disponível em: < mico/>. Acesso em: 22 dez Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que você analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 1 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Participação em roda de conversa. Pesquisa de atributos de heróis. Preenchimento de tabela e escolha de palavras. Produção de jogo mico. Participação em jogo.

13 Sequência Didática 1-4 o Ano - Jogando mico com pares de substantivos abstratos e adjetivos Atividades complementares 2. Complete a tabela com substantivos correspondentes aos adjetivos: 1. Complete a tabela com adjetivos correspondentes aos substantivos abstratos: Substantivo Abstrato Adjetivo Cansaço Beleza Substantivo Abstrato Adjetivo Ansioso Saudoso Jovem Pobre Dignidade Rico Medo Bondade Raiva Forte Doente Feliz Odioso Vingança Pesado Fome Alegria Amor Respostas das Atividades complementares: 1. Cansado, belo, digno, medroso, bom, raivoso, vingativo, faminto, alegre, amoroso. 2. Ansiedade, saudade, juventude, pobreza, riqueza, força, doença, felicidade, ódio, peso.

14 Material Digital do Professor Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Introdução Livro ilustrado de mitos A leitura de mitos de diferentes culturas possibilita a ampliação de nossa visão de mundo e a compreensão de como as diferentes culturas explicam diversos temas universais, os fenômenos naturais e sua espiritualidade. Além de também ser uma forma de valorizar a literatura de tradição oral e popular como patrimônio artístico da humanidade, expressão de identidades e cultura pluriétnicas. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.). (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF35LP13) (EF35LP14) (EF35LP15) (EF35LP16) Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas. Identificar temas permanentes da literatura, em gêneros literários da tradição oral, em versos e prosa. Valorizar a literatura, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.

15 Sequência Didática 2-4 o Ano - Livro ilustrado de mitos (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa. Refletir sobre temas permanentes na literatura de tradição oral, por meio da leitura de mitos. Compreender os textos literários como patrimônio da humanidade e expressão de culturas e identidades. Identificar e compreender os elementos da narrativa ficcional. Selecionar, apreciar e recomendar a leitura de mitos de culturas diversas. Produzir ilustrações e organizar livro com coletânea de mitos de diferentes culturas. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Características da conversação espontânea. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre o léxico do texto. Dimensão social e estética do texto literário. Apreciação de texto literário. Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e ponto de vista do narrador. Duração 5 aulas Materiais caderno coletivo, folhas de sulfite A4, giz de cera, lápis de cor, canetas coloridas, lápis grafite, borracha, apontador, computadores e acesso à internet Espaço Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de : Selecionar mitos para leitura, recontá-los, recomendá-los ou não. Refletir sobre o conteúdo temático dos textos e os contextos de produção e recepção dos mitos que selecionaram e leram em roda de leitura com respeito e colaboração. Produzir ilustrações sobre os mitos apreciados, que representem os elementos das diferentes culturas.

16 Sequência Didática 2-4 o Ano - Livro ilustrado de mitos Desenvolvimento Aula 1 - Exploração de conteúdo temático e contexto de produção de mito africano Se possível, organize a sala em um local onde haja projeção de datashow, ou traga o equipamento com computador para a sala de aula. Inicie a aula organizando a sala em círculo para uma roda de conversa sobre um mito africano, preferencialmente, que esteja no acervo da escola. Uma sugestão é o texto As criações de Obatalá, mito africano recontado por César Obeid, mas o roteiro pode ser adaptado a outro que estiver disponível. Combine com os alunos algumas regras como: levantar a mão para falar e esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, não interromper as falas da professora e dos colegas, respeitar o conteúdo das falas e respeitar as opiniões divergentes. Eleja um aluno para ser o relator da aula, pois o relato deverá ser colado no memorial de leitura literária da turma. Explique aos alunos que o mito é um subgênero do conto popular de tradição oral e que tem a finalidade de expressar as explicações de determinado povo ou grupo étnico sobre fenômenos da natureza, a criação do mundo e dos seres humanos e demais seres vivos e as suas relações com a espiritualidade. No mito recontado por Obeid, Olorum, deus supremo, enviou Obatalá para criar o universo. Comece a conversa, realizando perguntas, como: Quem são os autores dos mitos? Espera-se que os alunos respondam que são histórias contadas de geração em geração por representantes de determinado povo ou etnia. Por que essas histórias são contadas? Que elementos da cultura e valores desse povo ou etnia são apresentados no mito? Que tipo de explicações os mitos apresentam? Quais mitos vocês conhecem? Esses mitos têm heróis? Conte-nos um pouco sobre eles. Por que lemos esses mitos? Por que essas histórias agradam tanto as pessoas? Exiba para os alunos o livro animado Ifá, o adivinho, de Reginaldo Prandi e Pedro Rafael, do projeto A Cor da Cultura ou O filho do vento, de Rogério Andrade Barbosa, disponível no YouTube. Mais informações sobre o projeto, autores e livros, acesse < page=1>. Acesso em: 22 jan Se não for possível exibir os vídeos, realize uma leitura expressiva para os alunos de algum mito, disponível em livro do acervo da escola. Após a exibição desses vídeos, converse um pouco com os alunos a respeito das explicações que as histórias apresentam sobre fenômenos da natureza, criação do universo, relação com a espiritualidade, entre outros, e seus heróis. Atente-se para que as discussões não entrem em crenças religiosas, orientando o aspecto cultural e artístico dessas histórias. Converse com os alunos que, embora esses autores tenham escrito os livros, as histórias somente foram recontadas por eles, que as ouviram de pessoas pertencentes a etnias do continente africano. Diga também que as histórias desses mitos têm relação direta com a natureza e do ser humano como parte dela. Aula 2 - Seleção de mitos de culturas diversas da biblioteca/sala de leitura ou da internet para roda de conversa Realize um planejamento prévio para que essa aula seja realizada na biblioteca ou na sala de leitura da escola. Se não for possível, organize um cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados no acervo da escola, ou ainda na sala de informática, se não houver livros com mitos disponíveis. É possível que não haja muitos livros, então os deixe separados e peça que os alunos compartilhem os livros para a escolha. No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma: 1. Escolha um mito para realização de leitura individual silenciosa. 2. Realize a leitura silenciosa. Após a primeira leitura, realize uma nova anotando as informações na ficha de leitura, entregue pelo professor.

17 Sequência Didática 2-4 o Ano - Livro ilustrado de mitos 3. Se por acaso a pesquisa e seleção for pela internet, copie o texto, cole e salve em arquivo do Word, identificando com o nome e marcando o site de onde foi retirado. Nome do aluno: Nome do livro, do mito e autor que recontou Por que o escolheu? Quem são as personagens/ os heróis? Como são? FICHA DE LEITURA Aula 3 - Roda de conversa e contação de mitos de diversas culturas Inicie a aula com um relato do que foi feito aula anterior, ou escolhendo dois alunos para fazê-lo. Apresente o objetivo da roda de contação e conversa. Retome com os alunos as regras de participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade. Entre uma contação e outra, abra espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões, perguntando o que mais agradou no mito e que elementos daquela cultura acharam mais interessante e os motivos que levaram à escolha. No final da roda, faça uma avaliação da atividade com os alunos, recolha o que eles escreveram para fazer a apresentação dos mitos que leram e cole no memorial de leitura literária. Aproveite para gravar a contação de mitos para ser assistida por outras turmas. Do que trata o mito? De onde é esse mito ou de que povo? Que elementos da cultura justificam a sua resposta? Que explicação sobre o mundo ocorre no mito? Gostou do mito que escolheu? Você o recomenda? Peça-lhes que levem a ficha para casa e ensaiem, pois na próxima aula devem realizar a contação do mito com base nas informações coletadas durante a leitura. Oriente-os a fazer a contação para seus familiares para ensaiar. Aula 4 - Produção de ilustrações sobre o mito selecionado e contado Inicie a aula com o relato do que ocorreu na aula anterior por dois alunos escolhidos. Forneça folhas de sulfite A4 aos alunos para que façam um desenho/ilustração que reconte por meio de imagens o mito que contaram para os colegas na aula anterior. Disponibilize materiais para a produção do desenho. Podem ser usados materiais para colagem e dobraduras. Essa aula pode ser realizada em parceria com o professor de Arte. No topo da folha, os alunos devem colocar o nome do mito e do autor que o recontou e no final a sua assinatura. Terminados os desenhos, recolha-os e informe aos alunos que as ilustrações formarão o livro ilustrado dos mitos lidos pela turma.

18 Sequência Didática 2-4 o Ano - Livro ilustrado de mitos Aula 5 - Edição e montagem do livro ilustrado de mitos Organize essa aula na sala de informática, por isso a planeje com antecedência. Coloque dois alunos por computador para digitar o reconto do mito, usando a ficha de leitura. Faça uma cópia digital das ilustrações e edite as imagens com os softwares disponíveis na escola. Escolha dois alunos para fazer o levantamento dos nomes dos mitos ilustrados e os alunos que as fizeram, para digitação e montagem do sumário. Realize um sorteio entre as ilustrações para ser a capa e escolha um aluno para editá-la. Produza um texto de apresentação coletivo com os alunos para compor o livro. Oriente-os a gravar os arquivos num pen drive ou em pasta compartilhada, como Google Drive. Escolha um aluno para montar o livro, colocando os textos na ordem, numerando as páginas e indicando a numeração no sumário. Em seguida, salve o arquivo no formato PDF. Faça a postagem do livro no blog ou site da escola e, se possível, imprima-o e encaderne-o, deixando à disposição para a consulta de outras turmas na biblioteca da escola. Consulte alguns materiais que ajudarão a desenvolver a proposta: BARBOSA, Rogério Andrade. Contos ao redor da fogueira. Rio de Janeiro: Rovelle, BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Disponível em: < download&alias=15608-guia-ef-leituraforadacaixa-pdf&category_slug= maio-2014-pdf&itemid=30192>. Acesso em: 22 jan FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO. Projeto A Cor da Cultura: sugestões de livros Disponível em: < sugest%c3%b5es-de-livros>. Acesso em: 22 jan GOMES, Nilma Lino; MARTINS, Aracy Alves. Literatura infantil/juvenil e diversidade: a produção literária atual. Coleção Explorando o Ensino, v. 20, Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. Brasília, p Disponível em: < docman&view=download&alias= literatura-infantil-capa-pdf&category_ slug=abril-2011-pdf&itemid=30192>. Acesso em: 22 jan GUESSE, Érica Bergamasco. Da oralidade à escrita: os mitos e a literatura indígena no Brasil. Anais do SILEL. Volume 2, Número 2. Uberlândia: EDUFU, Disponível em: < uploads/2014/04/silel2011_130.pdf>. Acesso em: 22 jan KINDERSLEY, Dorling. Mitos e Lendas para Crianças. São Paulo: Publifolha, MUNDURUKU, Daniel. Mitos Indígenas para Crianças (artigo). In: Carta Educação, 3 dez Disponível em: < fundamental-1/mitos-indigenas-para-criancas>. Acesso em: 22 jan OBEID, César. Quando tudo começou: mitos da criação universal. São Paulo: Panda Books, 2015 PRANDI, Reginaldo. Xangô, o Trovão. São Paulo: Companhia das Letras, Contos e lendas afro-brasileiras: a criação do mundo. São Paulo: Companhia das Letras, Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, especialmente a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, sugerimos que você analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida individualmente pelos alunos, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

19 Sequência Didática 2-4 o Ano - Livro ilustrado de mitos ATIVIDADES Sequência Didática 2 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Participação em rodas de conversa. Preenchimento de ficha de leitura. Contação e comentários sobre mito em roda de conversa. Ilustração de mito contado em roda de conversa. Edição e montagem de livro de mitos ilustrado pela turma. Atividades complementares Oriente os alunos a escolherem um dos mitos ilustrados pelos colegas e responderem às questões a seguir: 2. Do que trata o mito? 1. Qual é o nome do mito e do autor que o recontou?

20 Sequência Didática 2-4 o Ano - Livro ilustrado de mitos 3. De que povo ou etnia é esse mito? Que elementos dessa cultura o texto apresenta? 5. Qual é a explicação sobre o mundo que ocorre no mito? 4. Há heróis ou heroínas? Como são?

21 Material Digital do Professor Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas Introdução O gênero textual história em quadrinhos pode mobilizar diferentes discussões e abordar um campo vasto de temas. Uma das discussões do momento está relacionada à representatividade de grupos minoritários, como a população negra, mulheres e deficientes, em quadrinhos, na figura de super-heróis e super-heroínas. Nessa Sequência Didática, o enfoque é refletir sobre as expressões de identidades e culturas dos super-heróis nos quadrinhos e de criar uma tirinha em que a personagem criada possa representar o próprio aluno. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. (EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.). (EF04LP39) Identificar elementos que criam efeitos de humor em histórias em quadrinhos e tirinhas. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem.

22 Sequência Didática 3-4 o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF35LP11) (EF35LP12) (EF35LP13) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Reconhecer o texto literário como expressão de identidades e culturas. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, com respeito e colaboração, na discussão sobre representatividade étnica e de gêneros dos super-heróis e heroínas em histórias em quadrinhos. Refletir sobre o contexto de produção, conteúdo temático e léxico das histórias em quadrinhos. Realizar diferentes estratégias de leitura para a produção de efeitos de sentido das HQs. Identificar os elementos gráfico-visuais que se articulam na construção do sentido no gênero textual tirinha. Produzir tirinhas sobre super-heróis que representem a diversidade étnica dos alunos. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre o léxico do texto. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. Recursos de criação de efeitos de sentido. Planejamento do texto. Revisão do texto. Reescrita do texto. Edição do texto. Dimensão social e estética do texto literário. Duração 6 aulas Materiais papel sulfite A4, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas coloridas, datashow, computador e acesso à internet Espaço Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabeleça um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Identificar os diferentes recursos gráfico-visuais dos quadrinhos que se articulam para criar sentido. Refletir sobre representatividade étnica, gênero, deficiências e outras particularidades, para constituição de identidade psicossocial e cultural. Produzir tirinhas, com a transposição da linguagem verbal para a multimodal.

23 Sequência Didática 3-4 o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas Desenvolvimento Aula 1 - Explorando conhecimentos prévios sobre heróis e heroínas de histórias em quadrinhos Organize essa aula em uma sala onde possa fazer projeção com datashow ou providencie o equipamento portátil e computador na sala de aula. Inicie a aula formando um círculo para uma roda de conversa, a fim de refletir com os alunos sobre a representatividade dos heróis e heroínas de histórias em quadrinhos. Combine algumas regras como: levantar a mão para falar e esperar a sua vez, não conversar sobre outros assuntos, não interromper as falas do professor e dos colegas, respeitar o conteúdo das falas e respeitar as opiniões divergentes. Escolha dois alunos para que sejam os redatores da turma, anotando algumas informações levantadas durante a roda de conversa. Pergunte à turma: Quais os heróis de desenhos animados e filmes que vocês conhecem? De quais desses heróis vocês mais gostam? Por quê? Como são fisicamente? Quais são os seus poderes? Você se acha parecido ou parecida com esses heróis e heroínas? Você já tentou imitar esses heróis ou heroínas ou brincar como se fosse um deles? Após realizar todas essas perguntas e outras que achar pertinentes, e ouvir as respostas e os comentários sobre o assunto, pergunte aos alunos: Quais e quantos super-heróis e super-heroínas conhecidos se parecem fisicamente com vocês?. Mostre slides com imagens e descrições de heróis e heroínas de diferentes etnias. Esse material está disponível em: < herois-negros/> e < Acesso em: 27 jan Apresente para os alunos imagens e informações de heróis e heroínas de diferentes etnias como: Supergirl, Tempestade, Pantera Negra, Super Choque e outros. Você pode apresentar também o conteúdo recomendado anteriormente, a HQ Saiba mais com a Turma da Mônica: inclusão social, em que há personagens de várias etnias e deficientes. Ao final da apresentação, entregue uma ficha-síntese para que os alunos respondam e colem em seus cadernos. O relato dessa conversa será colado no Memorial de leitura literária da classe. 1. Qual é o seu super-herói ou personagem de quadrinhos favorita? 2. Qual super-herói ou super-heroína mais se parece com você? 3. Que superpoder você gostaria de ter?

24 Sequência Didática 3-4 o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas 4. Quais super-heroínas brancas, negras e de outras etnias você conhece? 5. Quais super-heróis brancos, negros e de outras etnias você conhece? No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma: 1. Escolha um super-herói ou super-heroína com o qual se identifique ou se sinta representado. 2. Em uma folha (entregue pelo professor), escreva o nome da personagem, suas características físicas, habilidades e comportamento. Guarde a folha para usar depois como auxílio da apresentação em roda de conversa em uma próxima aula. Aula 3 - Roda de conversa sobre os super-heróis e as super-heroínas 6. O que você acha de todas as diferenças retratadas nos super-heróis ou demais personagens de histórias em quadrinhos? Aula 2 - Busca e seleção de informações de herói em HQ Realize o planejamento prévio para que essa aula aconteça na sala de informática da escola. Organize os alunos em duplas nos computadores para realização de busca, seleção e anotação de informações sobre um super-herói ou super-heroína. Acompanhe de perto a consulta dos alunos em diferentes sites, pois podem acessar locais com conteúdos inapropriados à faixa etária. Inicie a aula com um relato do que foi feito na aula anterior e apresente o objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um ou dois alunos escolhidos previamente. Retome as regras de participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade. Você deve começar, apresentando o super-herói que escolheu, porque realizou a escolha, no que se identifica ou se sente representado por ele, suas características físicas e comportamentais e as habilidades. Informe aos alunos que há um movimento de pessoas que lutam pelas minorias (população negra, indígenas e mulheres, entre outras) para que sejam representadas como heróis e heroínas nas histórias em quadrinhos. Oriente os alunos a usarem as anotações realizadas como auxílio de sua apresentação e pergunte a eles o que pensam sobre a ideia desses personagens representarem as diferentes etnias, as mulheres e as pessoas com deficiência. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões. Pergunte se conheciam ou não o super-herói ou super-heroína e se ficaram curiosos par aprender um pouco mais sobre eles. Oriente-os a guardar a pesquisa, pois pode ajudá-los na composição da personagem para a produção de tirinhas nas próximas aulas.

25 Sequência Didática 3-4 o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas Aula 4 - Explorando os recursos gráfico-visuais das HQs Leve uma caixa com gibis do acervo da escola para sala de aula. Distribua- -os entre os alunos e inicie a aula retomando as atividades realizadas com a ajuda de um relato realizado por um aluno. Diga à turma que, nessa aula, explorarão os recursos gráfico-visuais presentes nos gibis, destacando o que será usado na produção de tirinha nas próximas aulas. Entregue para os alunos uma folha como a seguinte, para que desenhem os elementos gráfico-visuais que encontrarem nas HQ: BALÃO DE FALA BALÃO DE GRITO BALÃO DE PENSAMENTO BALÃO DE SUSSURRO Peça-lhes que, quando terminarem, troquem entre si o levantamento dos recursos gráfico-visuais, a fim de realizar as adequações que forem necessárias. Informe-os de que usarão essa tabela como consulta para a produção de tirinhas. Aula 5 - Produção de roteiro escrito para tirinhas Inicie retomando o que foi feito nas aulas anteriores, por meio de relatos realizados por alunos previamente escolhidos para essa tarefa. Informe-os de que deverão produzir tirinhas com uma situação envolvendo super-heróis ou super-heroínas que se pareçam com os alunos. Explique que a tirinha é um fragmento da história em quadrinhos, composto de três quadrinhos, dispostos verticalmente ou horizontalmente, com a predominância das imagens, título e indicação do fim (ou assinatura do quadrinista) no último quadrinho (VARGAS: MAGALHÃES, 2011). Organize os alunos individualmente para a realização de produção de roteiro escrito antes de iniciar os desenhos, seguindo as seguintes orientações: MOVIMENTOS ONOMATOPEIAS E INTERJEIÇÕES BALÃO DE IDEIA, SONO, SILÊNCIO E DÚVIDA EXPRESSÕES DO ROSTO: TRISTEZA, ALEGRIA, RAIVA E OUTROS Criar no máximo duas personagens, uma que seja o super-herói ou super-heroína e outra comum com quem ele possa interagir. Esse diálogo pode ser sobre qualquer assunto, mas deve enfatizar o comportamento do herói ou heroína. Para compor a personagem, utilize as informações sobre o super-herói ou heroína que pesquisaram e apresentaram na roda de conversa. Criar diálogo entre as personagens que demonstre sequência e progressão (começo, meio e fim). Realizar a revisão e a reescrita dessa primeira versão, observando a grafia das palavras, acentuação, concordância verbal e nominal e a coerência dos diálogos.

26 Sequência Didática 3-4 o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas Aula 6 - Produção da tirinha: ilustrações e inclusão de balões e elementos gráfico-visuais Inicie retomando o que fizeram nas aulas anteriores. Oriente os alunos a pegarem os textos-base e a tabela com os elementos gráfico-visuais para a produção da tirinha. Deixe claro que, ao produzir os traços e colorir, podem usar diferentes cores para o tom da pele. Disponibilize materiais para produzir e colorir. Para que todas as tirinhas fiquem do mesmo tamanho, entregue para os alunos as tiras de papel cortadas, com as divisões dos quadros, como no modelo abaixo: Peça que coloquem um título para tirinha no canto superior esquerdo e assinem no canto inferior direito. Acompanhe a produção e verifique se os alunos usaram, adequadamente, os recursos gráfico-visuais (tipos diferentes de balões, linhas cinéticas de movimentos, onomatopeias e interjeições, expressão de olhos e bocas das personagens) e se colocaram os diálogos nos balões adequados. Depois de finalizada a tirinha, peça aos alunos que mostrem para os colegas da classe, para apreciação e avaliação. Organize a exposição dessas tirinhas em um dos murais da escola. Consulte materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: Blog Legião de Super-heróis. A importância da representatividade nas HQs. Disponível em: < Acesso em: 22 jan LOPES, Romildo Sérgio. Representação da identidade negra nas histórias em quadrinhos. Intercom Sociedade Brasileira de Estudos Interdisciplinares da Comunicação XVII Congresso de Ciências da Comunicação na Região Sudeste Ouro Preto MG 28 a 30/06/2012. Disponível em: < intercom.org.br/papers/regionais/sudeste2012/resumos/r pdf>. Acesso em: 22 jan MALTEZ, Joana. As 13 super-heroínas mais poderosas dos quadrinhos. Site Aficionados, publicado em 20 dez Disponível em: < Acesso em: 22 jan heróis negros dos quadrinhos que você vai amar conhecer. Site Aficionados, publicado em 21 out Disponível em: < Acesso em: 22 jan SOUSA, Maurício de. Saiba mais com a Turma da Mônica: inclusão social. São Paulo: Editora Panini, n.48, Disponível em: < com.br/saibamaisinclusaosocial/>. Acesso em: 22 jan VARGAS, S.L.; MAGALHÃES, L.M. O gênero tirinhas: uma proposta de sequência didática. Revista Educ. Foco v. 16, n. 1, p , mar./ago Disponível em: < Acesso em: 22 jan Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, especialmente a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugerimos que você analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida individualmente pelos alunos, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

27 Sequência Didática 3-4 o Ano - Produção de tiras sobre super-heróis e super-heroínas ATIVIDADES Sequência Didática 3 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Participação em rodas de conversa sobre representatividade nas HQs. Preenchimento de ficha de discussão. Apresentação de herói ou heroína pesquisado. Produção de roteiro escrito para tirinha. Produção de tirinha. Atividades complementares Escolha um dos super-heróis ou super-heroínas apresentados pelos seus colegas e responda às questões: 3. Tem identidade secreta? Qual? 1. Qual é o super-herói ou super-heroína de sua preferência? 4. Descreva as características físicas e comportamentais do super-herói ou super-heroína. 2. Quais são suas habilidades?

28 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Questões Leia o texto a seguir e responda as perguntas de 1 a 7. Narciso (Mito grego) Há muito tempo, na floresta passeava Narciso, o filho do sagrado rio Kiphissos. Era lindo, porém, tinha um modo frio e egoísta de ser, era muito convencido de sua beleza e sabia que não havia no mundo ninguém mais bonito que ele. Vaidoso, a todos dizia que seu coração jamais seria ferido pelas flechas de Eros, filho de Afrodite, pois não se apaixonava por ninguém. As coisas foram assim até o dia em que a ninfa Eco o viu e imediatamente se apaixonou por ele. Ela era linda, mas não falava, o máximo que conseguia era repetir as últimas sílabas das palavras que ouvia. Narciso, fingindo-se desentendido, perguntou: Quem está se escondendo aqui perto de mim?... de mim repetiu a ninfa assustada. Vamos, apareça! ordenou Quero ver você!... ver você! repetiu a mesma voz em tom alegre. Assim, Eco aproximou-se do rapaz. Mas nem a beleza e nem o misterioso brilho nos olhos da ninfa conseguiram amolecer o coração de Narciso. Dê o fora! gritou, de repente Por acaso pensa que eu nasci para ser um da sua espécie? Sua tola! Tola! repetiu Eco, fugindo de vergonha. A deusa do amor não poderia deixar Narciso impune depois de fazer uma coisa daquelas. Resolveu, pois, que ele deveria ser castigado pelo mal que havia feito. Um dia, quando estava passeando pela floresta, Narciso sentiu sede e quis tomar água. Ao debruçar-se num lago, viu seu próprio rosto refletido na água. Foi naquele momento que Eros atirou uma flecha direto em seu coração. Sem saber que o reflexo era de seu próprio rosto, Narciso imediatamente se apaixonou pela imagem. Quando se abaixou para beijá-la, seus lábios se encostaram na água e a imagem se desfez. A cada nova tentativa, Narciso ia ficando cada vez mais desapontado e recusando-se a sair de perto da lagoa. Passou dias e dias sem comer nem beber, ficando cada vez mais fraco. Assim, acabou morrendo ali mesmo, com o rosto pálido voltado para as águas serenas do lago. Esse foi o castigo do belo Narciso, cujo destino foi amar a si próprio. Eco ficou chorando ao lado do corpo dele, até que a noite a envolveu. Ao despertar, Eco viu que Narciso não estava mais ali, mas em seu lugar havia uma bela flor perfumada. Hoje, ela é conhecida pelo nome de narciso, a flor da noite. ABREU, Ana Rosa et al. Narciso. In: Alfabetização: Livro do aluno Volume 2. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, p Disponível em: < Acesso em: 22 jan

29 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre 1. Nos trechos era muito convencido de sua beleza e Esse foi o castigo do belo Narciso há um substantivo abstrato e seu adjetivo correspondente. Marque com um X a alternativa em que se apresente o substantivo abstrato e o adjetivo correlatos relacionados ao personagem Narciso. a. muito (substantivo), convencido (adjetivo). b. beleza (adjetivo), belo (substantivo) c. beleza (substantivo), belo (adjetivo) d. era (substantivo), havia (adjetivo) 2. Marque com um X a alternativa que apresente o elemento da natureza que esse mito explica: a. o surgimento da imagem espelhada na água. b. o surgimento da flor perfumada narciso. c. o surgimento do amor. d. o surgimento dos rios. 5. Narciso ficou apaixonado pela própria imagem. Qual o nome (substantivo abstrato) a que se relaciona esse sentimento? 6. Quais são as personagens desse mito? Como são? 3. Narciso era egoísta, convencido e vaidoso. Quais substantivos são derivados ou primitivos desses adjetivos? 4. Embora Eco fosse linda, Narciso a chamou de tola. As palavras em negrito são substantivos ou adjetivos? E quais palavras podem ser delas derivadas? 7. Marque com um X a alternativa que apresente onde ocorre a história narrada no mito. a. No meio do lago. b. Na floresta. c. No Olimpo dos deuses. d. No palácio do rei.

30 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Leia o mito indígena a seguir e responda às questões de 8 a 12. História do céu Já existia o céu. Mas ainda estava se formando. O céu ainda estava se criando. Era baixo de um lado. Não era como hoje. Era igual a uma onda, levantando só de um lado. O povo antigo não queria o céu. E foram tentar derrubar com o machado. Eles batiam, abriam um buraco no céu, mas ele fechava. Imediatamente. Eles batiam de novo, abriam um buraco e o buraco se fechava. Foram batendo, batendo com o machado e os buracos fechando... Iam se revezando. Cada um batia um pouco com o machado. Iam cortando, e o céu se fechando... Então desistiram de derrubar: Vamos deixar! Não estamos conseguindo cortar o céu! Foi assim. Assim que o povo antigo tentou derrubar o céu. Assim que se criou o céu. 9. Marque com um X a alternativa que explique a razão dos povos antigos baterem no céu com um machado. a. Eles queriam que o céu se formasse mais rápido. b. Eles queriam criar uma passagem entre o céu e a terra. c. Eles queriam abrir espaço para o sol. d. Eles não queriam o céu, por isso tentaram derrubá-lo com um machado. 10. Por que os povos antigos não conseguiram o que desejavam? (Mito e histórias do povo Xavante) ABREU, Ana Rosa et al. História do céu. In: Alfabetização: Livro do aluno volume 2. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, p Disponível em: < Acesso em: 22 jan Descreva como era o céu. 8. Marque com um X a alternativa que apresente o elemento da natureza que esse mito indígena explica: a. O surgimento do dia. b. O surgimento da noite. c. A criação do mar. d. A criação do céu.

31 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre 12. No trecho O povo antigo não queria o céu, a palavra destacada é um adjetivo. Marque com um X a alternativa em que o substantivo abstrato deriva desse adjetivo: a. Antiguidade. b. Antiguíssimo. c. Anterior. d. Antigamente. Se a mulher da ilustração fosse uma heroína de histórias em quadrinhos, quais atributos ela teria? 13. Que ação ou sentimentos são compreendidos com os tipos de balões de HQ a seguir? starline/freepik 15. Observe a imagem a seguir e explique qual é esse recurso gráfico-visual e o que significa? 14. Observe a imagem a seguir e responda: Pixabay Azamatovic/Shutterstock

32 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre Questão 1 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como grafar palavras com terminação em -eza e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Também precisa ser capaz de localizar informações no texto, como as palavras beleza e belo relacionam-se com a personagem Narciso. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros, jogos/brincadeiras e atividades em que se mobilizem estratégias de leitura para localização de informações. Questão 2 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. Resposta correta: Letra b. Comentários da questão: Para responder a essa pergunta o aluno precisa inferir o assunto do mito, o surgimento da flor narciso, identificar e localizar o desfecho da história. Caso o aluno não consiga responder a essa questão, planeje atividades com formulação de hipóteses e levantamento de conhecimentos prévios antes e durante a leitura colaborativa, em que os alunos possam inferir os assuntos e localizar as informações, inclusive pintando-as no texto, ou relacionando-as com seu conhecimento de mundo. Questão 3 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: egoísmo (egoísta), convencimento (convencido) e vaidade (vaidoso). Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como grafar palavras com terminação com os sufixos -ismo, -mento e -dade e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.

33 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 4 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: lindeza e tolice. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como grafar palavras com terminação com os sufixos -eza e -ice e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/ brincadeiras. Questão 5 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. Resposta correta: apaixonado paixão. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos prévios sobre os sentidos de palavras e expressões. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. Questão 6 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Narciso egoísta, vaidoso, lindo e convencido; Eco, uma ninfa linda e tímida; Eros, obediente à mãe, a deusa Afrodite; deusa Afrodite, vingativa. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de leitura, de localização de informações (como o nome das personagens, algumas características e ações), de inferência e dedução de atributos relacionados às atitudes tomadas. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências. Questão 7 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar o cenário do mito. Embora Narciso esteja à beira do lago, na parte final da história, a maior parte se passa na floresta. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

34 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 8 (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa inferir o assunto do mito, no caso a explicação dada pelos indígenas sobre a criação do céu. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto. Questão 9 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar o conflito gerador da narrativa: os povos antigos não queriam o céu e tentaram derrubá-lo com um machado. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto. Questão 10 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Cada vez que abriam um buraco no céu com o machado, esse se fechava. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar a resolução, o desfecho. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto. Questão 11 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: O céu era baixo de um lado, como uma onda, levantando só de um lado. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa localizar a caracterização do cenário. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto.

35 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 12 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou e/ou memorizou sobre como grafar palavras com terminação com o sufixo -dade e que substantivos abstratos podem derivar de adjetivos e vice-versa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio de leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. Questão 13 (EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.). Resposta correta: balões de cochicho e de ideia. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa ter se apropriado dos sentidos dos elementos visuais dos quadrinhos. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses e produção de inferências. Questão 14 (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Espera-se que responda mulher, negra, magra, corajosa, guerreira. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa inferir informações, relacionando a imagem e seu conhecimento de mundo. Se acaso responder outras características que tenham sentido na leitura de imagem, pode ser considerada correta também. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e de marcação de informações explícitas do texto. Questão 15 (EF04LP38) Interpretar histórias em quadrinhos e tirinhas relacionando imagens, palavras e recursos gráficos (balões, onomatopeias, tipos de letras etc.). Resposta correta: São onomatopeias, que são usadas para indicar sons de bomba, socos, quedas, entre outros. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa inferir informações, relacionando as palavras com os sons e seu conhecimento de mundo. Caso os alunos não consigam responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possam desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor, como a inferência e dedução de relações de causa e efeito.

36 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre 1 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 1 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

37 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 1 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. AVALIAÇÃO 1 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

38 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Saiu no jornal PÁGINA 1 Temas Àgua, um bem precioso Habilidades (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias. (EF04LP15) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, em contextos de interação oral para exposição de conhecimento prévio sobre os elementos constitutivos de jornais impressos e digitais. Localizar, comparar e inferir informações e elementos constitutivos e característicos das capas e páginas de abertura de sites e portais de notícias. Inferir o público-alvo e o tema e assunto abordados nas versões impressa e digital do jornal estudado. Diferenciar fatos de opiniões em notícias de jornais. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. Prática pedagógica As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema. Leitura: capa de jornal expresso e página de abertura de jornal digital, com ênfase no contexto, produção e recepção dos textos, identificação de elementos constitutivos e característicos desse portador. Escrita: elaboração de nome, slogan, manchetes e chamadas de jornal mural. Formas de avaliação A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar: se os alunos, no decorrer da leitura, conseguem localizar, deduzir e inferir informações e elementos constitutivos e característicos dos portadores jornal impresso e digital.

39 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Temas Àgua, um bem precioso Habilidades (EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. (EF04LP18) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas. (EF04LP23) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais. (EF04LP30) Identificar em textos apostos e vocativos. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Objetivos de ensino e aprendizagem Refletir sobre apostos e grafia de palavras terminadas em ão nas chamadas, manchetes e slogans. Iniciar a produção de jornal mural: criação de nome, slogan, chamadas e manchetes. Saiu no jornal Objetos de conhecimento Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Autodomínio do processo de leitura. Consciência grafofonêmica. Aposto e vocativo. Processos de coesão. Planejamento do texto. Apreciação de texto literário. Prática pedagógica Conhecimentos linguísticos e gramaticais: atividades abordando o uso produtivo de aposto e palavras terminadas em ão (singular e plural) em manchetes, chamadas e slogans. Formas de avaliação PÁGINA 2 Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos tenham se apropriado das características dos portadores jornal impresso e digital na produção das manchetes, chamadas e slogans, da capa e da primeira página do Jornal Mural. No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades e façam uso produtivo na leitura e produção de manchetes, chamadas e slogans. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

40 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Saiu no jornal Objetos de conhecimento Prática pedagógica PÁGINA 3 Formas de avaliação Ar puro é o que interessa! (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.). (EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, debate etc.). (EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. Refletir sobre fatos e assuntos da atualidade por meio da leitura de jornais impressos ou digitais. Interagir com os colegas, em rodas de conversa, argumentando e escutando as suas falas com respeito e colaboração. Compreender as características constitutivas da notícia falada, utilizando o registro linguístico formal. Aprender a realizar edição de vídeo, utilizando os recursos disponíveis na escola. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Características da conversação espontânea. Gêneros textuais do discurso oral. Procedimentos de escuta de textos. Jornal falado e entrevista. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Edição de texto. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios, os elementos característicos e composicionais, contexto de produção e recepção do gênero textual notícia em diferentes versões; simulação de notícia em telejornal em videocast. Leitura: busca e seleção de notícias atuais e comentadas em mídias impressas e digitais; localização, inferência de fatos e opiniões e compreensão de significados de palavras pelo contexto; preenchimento de ficha de leitura. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar, e selecionar notícias, localizando informações explícitas; reconstruir as condições de produção e recepção das notícias e identificar os elementos característicos desse gênero textual. Em relação à proposta de escrita, espera-se que os alunos realizem retextualização do roteiro escrito produzido para a simulação de telejornal falado em videocast. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o gênero notícia e seu contexto de produção.

41 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Saiu no jornal PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Ar puro é o que interessa! (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Escrita: produção de roteiro para gravação de videocast; edição de vídeo e postagem em blog, site ou rede social da escola ou envio pelo whatsapp. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o registro linguístico utilizado em situações formais, como notícias em telejornal. Sequência Didática 4 Notícia em videocast. Seleção de notícias. Roda de conversa sobre as notícias. Produção de roteiro para videocast. Gravação de vídeo, edição do vídeo e postagem. Edição e postagem de videocast. De olho no desmatamento (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa. Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido do texto. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Características da conversação espontânea. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de notícias e seu contexto de produção e conteúdo temático e das fotos relacionadas; exposição oral de slides com fotos de diferentes notícias de um mesmo fato. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, no decorrer da seleção de fotos, localizar, deduzir, comparar o conteúdo temático das notícias e diferenciar os fatos das opiniões.

42 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Saiu no jornal PÁGINA 5 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação De olho no desmatamento (EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras. (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.). (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Selecionar, organizar e expor fotos e legendas de notícias de um mesmo fato. Produzir slides para exposição oral de fotos e legendas de notícias de um mesmo fato. Procedimentos de escuta de textos. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Exposição oral. Edição de texto. Leitura: diferentes notícias digitais sobre um mesmo fato. As atividades de leitura enfatizam o estudo das características, da linguagem e da função social das notícias, com ênfase nas inferências de público-alvo, assunto/tema e relações de causalidade, relacionando os recursos verbais e verbo-visuais na produção de sentido. Escrita: produção de slides em PowerPoint, realizando planejamento, escrita, revisão e edição, usando todos os recursos gráfico-visuais. Sequência Didática 5 Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato. Seleção de fotos de notícias de um mesmo fato. Análise das fotografias. Produção dos slides e ensaio. Exposição oral. Em relação à atividade escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de produzir slides em PowerPoint, usando a ficha de leitura e as imagens selecionadas como material. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. Na apresentação verificar se o aluno produz exposição oral sobre determinado assunto, realizando retextualização das notícias e slides para apresentação oral.

43 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Saiu no jornal PÁGINA 6 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação O ambiente está dentro de nós (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. (EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. Interagir com os colegas, nas comparações entre os jornais digitais brasileiros e países africanos, que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial. Refletir sobre o contexto de produção e conteúdo temático dos diferentes jornais digitais. Refletir sobre a relação Brasil-África. Identificar as diferentes grafias e usos de palavras usadas nesses jornais. Produzir cartaz comparativo que será exposto em mural da escola. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre o léxico do texto. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. Recursos de criação de efeitos de sentido. Planejamento do texto. Revisão do texto. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição oral de pesquisa e ficha de leitura, além de reflexão sobre a relação Brasil-África. Leitura: busca e seleção de notícias atuais e comentadas em jornais digitais brasileiros e africanos; localização, inferência de fatos e opiniões e compreensão de significados de palavras pelo contexto; preenchimento de ficha de leitura. Escrita: produção de cartazes com quadro comparativo de notícias veiculadas em país africano, cuja língua oficial é a portuguesa, e no Brasil. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre as diferentes formas de grafia de palavras entre o português brasileiro e o do país da notícia pesquisada; usar regras de concordância nominal e verbal e grafia adequada na produção do cartaz.

44 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Saiu no jornal PÁGINA 7 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. O ambiente está dentro de nós (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. (EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas. Reescrita do texto. Edição do texto. Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos. Processos de variação linguística. Sequência Didática 6 Comparação de notícias em jornais digitais brasileiros e africanos. Pesquisa e seleção de notícias em jornais impressos brasileiros e africanos. Roda de conversa sobre a pesquisa. Produção de cartazes. (EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos.

45 Material Digital do Professor Sequência Didática 4 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Introdução Notícia em videocast Na internet, nos últimos anos, surgiram várias formas de divulgação de notícias, como mídia alternativa. Essas notícias são produzidas e postadas em formato de videocast, que é um arquivo em vídeo postado em canais de compartilhamento como Youtube e Vimeo. Nessa Sequência Didática, os alunos simularão um jornal televisivo, baseado em roteiro escrito previamente. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.). (EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, debate etc.). (EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.

46 Sequência Didática 4-4 o Ano - Notícia em videocast Objetivos de ensino e aprendizagem Refletir sobre fatos e assuntos da atualidade por meio da leitura de jornais impressos ou digitais. Interagir com os colegas, em rodas de conversa, argumentando e escutando as suas falas com respeito e colaboração. Compreender as características constitutivas da notícia falada, utilizando o registro linguístico formal. Aprender a realizar edição de vídeo, utilizando os recursos disponíveis na escola. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Características da conversação espontânea. Gêneros textuais do discurso oral. Procedimentos de escuta de textos. Jornal falado e entrevista. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Edição de texto. Duração 6 aulas Materiais folhas de sulfite A4 caneta câmera de vídeo ou celular com essa função computador, datashow caixas de som acesso à internet jornais regionais atuais Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Selecionar notícias com fatos relevantes para serem discutidos em roda de conversa. Interagir com os colegas com respeito e colaboração. Retextualizar a notícia escrita, ao simular a notícia falada. Utilizar os recursos digitais disponíveis na escola, para a produção e divulgação de notícias em videocast.

47 Sequência Didática 4-4 o Ano - Notícia em videocast Desenvolvimento Aula 1 - Seleção de notícias Organize essa aula na sala de informática ou leve jornais impressos dos últimos 15 dias para sala de aula. Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa ou com cada exemplar do jornal. Oriente-os a navegar em sites como: Disponível em: < Disponível em: < Disponível em: < Disponível em: < Acessos em: 29 de jan Converse com os alunos que o objetivo de ler e produzir notícias é informar aos leitores os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Oriente-os a escolher uma notícia que tenha sido bem comentada nos últimos dias. Verifique as notícias escolhidas para que as duplas não selecionem as mesmas. Após a seleção, oriente-os a preencher uma ficha de leitura como essa. Ela servirá de base para a roda de conversa, roteiro para preparação do videocast. Peça que guardem essa ficha de leitura para utilização posterior. Jornal impresso ou portal de notícias Título da notícia. Subtítulo ou linha fina. Data de publicação. Fato noticiado. Lide: resumo da notícia (geralmente no 1 o parágrafo), que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu. Opinião sobre o fato. Argumentos para justificar a opinião.

48 Sequência Didática 4-4 o Ano - Notícia em videocast Aula 2 Roda de conversa sobre as notícias Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de conversa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada trio apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros colegas. Informe-os que essas notícias serão utilizadas para a produção de roteiro de videocast. Aula 3 Produção de roteiro para videocast Organize-se para levar os alunos para sala de informática ou permanecerem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), computador, acesso à internet e caixas de som. Exiba para os alunos diferentes notícias apresentadas como em telejornal, que podem ser encontradas facilmente na internet. Depois de exibidas as apresentações de notícias. Apresente a seguinte orientação aos alunos: 1. Dividam as tarefas, dois devem ser os apresentadores e um realizará a gravação. 2. Preparem o roteiro de apresentação dessa notícia como um telejornal, alternando as falas entre os alunos. Inicie e termine com uma saudação (bom dia, boa noite). 3. Utilizem a ficha de leitura para produzir as falas. 4. Atentem-se para o uso de linguagem formal, pois trata-se de uma situação comunicativa que exige formalidade. 5. Ensaiem, antes da gravação e verifiquem se estão usando palavras repetidas ou expressões próprias da comunicação oral como né, e aí, entre outras, para eliminá-las. 6. Peça aos seus responsáveis para autorizarem a divulgação de imagem; caso não tenha sido autorizado, o videocast não poderá ser divulgado, sendo usado apenas para avaliação do professor. 7. Entregue uma cópia do roteiro ao professor. Oriente-os a ensaiar em casa na frente do espelho e para seus familiares. Aula 4 Gravação de vídeo, edição do vídeo e postagem Organize essa aula na sala de informática, para a realização de gravação das notícias. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de câmera de vídeo ou celular com essa função e cartão de memória. Oriente os alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas. Após cada gravação, salve os vídeos em uma pasta compartilhada da turma. Aula 5 e 6 Edição e postagem de videocast Organize essa aula na sala de informática, para a edição do videocast. Disponha os trios em cada computador e oriente o uso de programa de edição disponível na escola. Peça a ajuda do professor de informática, se houver. Caso não tenha essa possibilidade, estude tutoriais de edição de vídeo com programa disponível na escola, com antecedência. Terminada a edição do vídeo, ajude-os a realizar a postagem no site ou blog da escola, caso tenha sido autorizado pelos responsáveis. Exiba os vídeos editados para os alunos para realização de avaliação da turma. Você pode usar essa grade de avaliação: 1. A notícia foi apresentada de forma alternada pelos dois apresentadores? 2. A linguagem utilizada foi formal e compreensível? 3. As informações ficaram claras e fáceis de serem compreendidas? 4. Houve saudação inicial e final? 5. Evitaram o uso de expressões próprias da oralidade, como né e repetições? Consulte alguns materiais que podem enriquecer e ampliar a proposta: AUGUSTO, Agnes. Jornal na sala de aula: leitura e assunto novo todo dia. Revista Nova Escola [on-line]. Disponível em: < 324/leitura-de-jornal-na-sala-de-aula>. Acesso em: 24 jan 2018.

49 Sequência Didática 4-4 o Ano - Notícia em videocast FARIA, M. A. ; ZANCHETTA JR., J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, Disponível em: < reader?id=8bfnawaaqbaj&printsec=frontcover&output=reader&hl=en&pg=gbs. PT10.w >. Acesso em: 24 jan GALVÃO, M. A. M.; AZEVEDO, J. A. M. A oralidade em sala de aula de língua portuguesa: o que dizem os professores do ensino básico. Revista de Fil. Linguíst. Port., São Paulo, v. 17, n. 1, p , jan./jun Disponível em: < Acesso em: 24 jan MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. Nome do aluno: Data: / / ATIVIDADES Sequência Didática 4 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Seleção de notícias e preenchimento de ficha de leitura. Participação em roda de conversa. Produção de roteiro de videocast. Edição e postagem do videocast.

50 Sequência Didática 4-4 o Ano - Notícia em videocast Atividades complementares Assista uma notícia em telejornal e responda: 4. Qual foi o fato noticiado? 1. Em qual canal de TV e telejornal você assistiu à noticia? 5. Quando e onde aconteceu o fato? 2. Qual foi a chamada da notícia? 6. Que pessoas ou instituições estavam envolvidas? 3. Quando foi apresentada a notícia?

51 Material Digital do Professor Sequência Didática 5 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato Introdução Essa Sequência Didática pretende explorar a multimodalidade, por meio de análise e exposição de fotos de notícias de diferentes fatos. Dessa forma, pode proporcionar que os alunos articulem os recursos das linguagens verbal e visual para a construção desses textos. Assim, as fotografias, como parte integrante das notícias, se articulam com as informações verbais para a produção de diferentes sentidos. Habilidades da BNCC (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras. (EF04LP04) Respeitar, em situações informais e formais, as características dos turnos da conversação (alternância de participantes), considerando o contexto e as características dos interlocutores (status profissional, idade etc.). (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF35LP01) (EF35LP12) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas de maneira respeitosa e colaborativa em rodas de conversa. Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido do texto. Selecionar, organizar e expor fotos e legendas de notícias de um mesmo fato. Produzir slides para exposição oral de fotos e legendas de notícias de um mesmo fato.

52 Sequência Didática 5-4 o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Características da conversação espontânea. Procedimentos de escuta de textos. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Exposição oral. Edição de texto. Duração 5 aulas Materiais folhas de sulfite A4 caneta, computador datashow acesso à internet programa para elaboração de slides Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Selecionar fotos de diferentes notícias sobre o mesmo fato. Refletir sobre o conteúdo temático dos textos e os contextos de produção e recepção das notícias selecionadas. Organizar e expor, oralmente, o que selecionaram.

53 Sequência Didática 5-4 o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato Desenvolvimento Aula 1 - Seleção de fotos de notícias de um mesmo fato Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa. Apresente um fato relevante da semana ou do mês para que os alunos pesquisem pelo menos 5 notícias diferentes de cada fato que tenham fotos com legenda e créditos. Oriente-os a navegar em sites como: Disponível em: < Disponível em: < Disponível em: < Disponível em: < Acessos em: 29 de jan Oriente-os a salvar as imagens, com suas legendas, créditos e fontes, com os seus nomes numa pasta compartilhada pela turma. O aluno pode fazer um print screen, colar e salvar num arquivo em Word. Aula 2 Análise das fotografias Organize essa aula na sala de informática. Peça aos trios que retomem as fotos selecionadas por eles. Oriente-os a lerem as notícias, fotos e legendas e preencherem ficha de leitura como a apresentada abaixo para cada texto. Essa ficha pode ser apresentada impressa ou para ser preenchida no computador em pasta compartilhada da turma. Título da notícia. Legenda. Créditos. Jornal digital. Data de publicação. Plano da foto: distância da câmera em relação ao objeto (aberto, médio ou fechado). Fato noticiado. Sentido construído sobre o fato, mediante análise da foto. Videocast.

54 Sequência Didática 5-4 o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato Reforce com os alunos que o enquadramento da foto pode mostrar determinada visão do jornalista ou do veículo de comunicação sobre o fato, provocando uma série de sentidos diferentes sobre o fato noticiado. Oriente-os a usar a ficha como base para a produção dos slides. Aula 3 e 4- Produção dos slides e ensaio Organize essa aula na sala de informática. Peça aos trios que retomem as fotos selecionadas por eles e a ficha de leitura preenchida. Oriente-os a usar o programa PowerPoint ou similar para a produção dos slides. Peça que sigam orientações como essa: 1. Entrem no programa PowerPoint, numa página em branco. 2. Utilizem a primeira página para colocar um título na sua apresentação e os nomes dos integrantes do grupo. 3. Na próxima página, escrevam numa caixa de texto a manchete, o jornal e a data de publicação. Na caixa de texto abaixo, colem a foto com a legenda e os créditos. 4. Na página seguinte, escreva numa única caixa de texto: plano da foto, ângulo, fato noticiado e sentidos que podem ser interpretados pelo enquadramento. 5. Façam esse procedimento para cada uma das notícias pesquisadas. 6. Salvem o arquivo em pasta compartilhada da turma e com os nomes dos integrantes. 7. Separem o que cada um vai apresentar na exposição para a sala e lembrem-se que a linguagem deve ser formal. Conforme os alunos forem terminando, faça a revisão com eles e oriente-os a estudar os slides e ensaiar a exposição oral. Salvem os arquivos em um pen drive, para exposição oral. Aulas 5 e 6 - Exposição oral Organize-se para levar os alunos para a sala de informática ou permanecer na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow) e computador. Retome as regras de participação, como escutar em silêncio a exposição dos colegas, esperar a vez de falar e respeitar as falas. Realize um sorteio para a ordem das apresentações. Entregue uma ficha para cada aluno avaliar a exposição oral dos colegas, que pode ser da seguinte forma: Ficha de avaliação Trio avaliado: Os slides estavam organizados de maneira compreensível a todos? Os gráficos utilizados tornaram a exposição legível? Utilizaram linguagem formal na exposição? Falaram devagar, de forma que todos pudessem compreender o que foi dito? Estabeleceram relação de sentido entre o enquadramento das fotos e as notícias? As fotos tinham legenda, crédito e indicação de fonte? Ao término de cada apresentação, os colegas, o trio e o professor podem discutir essa grade de avaliação e outras questões que forem pertinentes. Consulte alguns materiais que podem ampliar a proposta: BARBOSA, Vânia Soares; ARAÚJO, Antonia Dilamar; ARAGÃO, Cleudene de Oliveira. Multimodalidade e multiletramentos: análise de atividades de leitura em meio digital. RBLA, Belo Horizonte, v. 16, n. 4, p , Disponível em: < pdf>. Acesso em: 25 jan FARIA, M. A. ; ZANCHETTA JR., J. Para ler e fazer o jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, Disponível em: < reader?id=8bfnawaaqbaj&printsec=frontcover&output=reader&hl=en&pg=gbs. PT10.w >. Acesso em: 24 jan

55 Sequência Didática 5-4 o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato TAVARES, Frederico de Mello Brandão; VAZ, Paulo Bernardo Ferreira. Fotografia jornalística e mídia impressa: formas de apreensão. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 27, agosto 2005, quadrimestral. Disponível em: < File/3329/2587>. Acesso em: 25 jan Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. Nome do aluno: Data: / / ATIVIDADES Sequência Didática 5 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Pesquisa e seleção de notícias e fotos. Preenchimento de ficha de leitura. Produção de slides. Exposição oral e escuta.

56 Sequência Didática 5-4 o Ano - Exposição de fotos de notícias de um mesmo fato Atividades complementares Oriente os alunos a selecionar uma notícia em jornal impresso e responder: 4. Descreva a foto que acompanha a notícia. 1. Qual é o título da notícia? 5. Transcreva a legenda e os créditos da foto. 2. Em que jornal a notícia e a foto foram publicadas? 6. Em que plano (aberto, médio ou fechado) a foto está enquadrada? 3. Qual é a data de publicação? 7. Qual sentido pode ser construído sobre o fato noticiado, mediante análise da foto?

57 Material Digital do Professor Sequência Didática 6 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Comparação de notícias em jornais digitais brasileiros e em países africanos Introdução Nessa Sequência Didática, o objetivo geral é comparar as notícias de jornais digitais brasileiros e africanos, com a Língua Portuguesa como idioma oficial, para que os alunos possam aprender um pouco mais sobre as relações entre os países e os diferentes léxicos utilizados nesses países. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos de interesse social, com base em conhecimentos sobre fatos divulgados em TV, rádio, mídia impressa e digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista diferentes. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF04LP11) (EF04LP12) (EF04LP13) (EF04LP16) Inferir o público-alvo do texto. Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. (EF35LP11) (EF04LP21) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

58 Sequência Didática 6-4 o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais (EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, nas comparações entre os jornais digitais brasileiros e países africanos, que tem a Língua Portuguesa como idioma oficial. Refletir sobre o contexto de produção e conteúdo temático dos diferentes jornais digitais. Refletir sobre a relação Brasil-África. Identificar as diferentes grafias e usos de palavras usadas nesses jornais. Produzir cartaz comparativo que será exposto em mural da escola. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Reflexão sobre o léxico do texto. Reflexão sobre os procedimentos estilístico-enunciativos do texto. Recursos de criação de efeitos de sentido. Planejamento do texto. Revisão do texto. Reescrita do texto. Edição do texto. Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos. Processos de variação linguística. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Materiais: cartolina, lápis preto, borracha, giz de cera (ou lápis de cor), canetas coloridas, datashow, computador, acesso à internet. Espaço: Sala de aula, sala de informática. Duração: 3 a 4 aulas Processo de avaliação contínua: Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Comparar os diferentes contextos de produção e recepção de notícias. Refletir sobre as relações históricas entre países com o mesmo idioma oficial. Produzir cartazes comparativos.

59 Sequência Didática 6-4 o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais Desenvolvimento Aula 1 - Pesquisa e seleção de notícias em jornais impressos brasileiros e africanos Organize essa aula na sala de informática. Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa. Ajude-os na busca por duas notícias: uma com o mesmo fato e outra com diferente enfoque local. Oriente-os a navegar em portais de notícias brasileiros e africanos, como: Disponível em: < Disponível em: Disponível em: Disponível em: Disponível em: Acessos em: 29 de jan Os jornais digitais devem ser dos países: Angola, Guiné-Bissau, Moçambique, Cabo-Verde e São Tomé e Príncipe. Aula 2 - Roda de conversa sobre a pesquisa Inicie a aula com um relato do que foi feito na aula anterior e apresente o objetivo da roda de leitura e conversa. Esse relato pode ser feito por um ou dois alunos escolhidos previamente. Retome com os alunos as regras de participação acertadas em aulas anteriores e crie outras com eles, se houver necessidade. Deixe um mapa da África exposto para que os alunos localizem o país de origem do jornal digital pesquisado. No início de cada apresentação, mostre a eles onde fica o país de origem do jornal. Jornal digital ou portal de notícias Título da notícia. Subtítulo ou linha fina. Data de publicação. País de origem. Fato noticiado. Quando e onde ocorreu. Palavras com grafia diferente. Diferença de tratamento de mesmo fato. Semelhança e diferença de notícias locais. Histórico do jornal.

60 Sequência Didática 6-4 o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais Oriente os alunos a usarem as fichas de leitura como auxílio de sua apresentação e pergunte a eles que informações tinham dos países africanos antes de tomarem contato com esses jornais digitais. Converse um pouco sobre a diferença de grafia de algumas palavras e explique que se deve pela influência do português de Portugal e das línguas nativas locais. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer perguntas e comentários. Saliente com os alunos que é muito importante quebrar preconceitos e visões estereotipadas sobre os diferentes países africanos, por isso a relevância de conhecê-los, por meio da leitura de notícias. Oriente-os a guardarem a ficha de leitura para a pesquisa, pois servirá como material para a produção de cartazes. Aula 3 Produção de cartazes Organize em trios os alunos que realizaram a pesquisa. Peça a eles que façam um cartaz apresentando o jornal pesquisado e a notícia que selecionaram. Disponibilize material necessário para a produção dos cartazes: cartolina, lápis grafite, borracha, régua, canetas coloridas, giz de cera ou lápis de cor, tesoura e cola. Oriente-os a colocar os tópicos da ficha de leitura em destaque e informações sucintas abaixo a lápis. Se for necessário e possível, realize essa aula na sala de informática, para que os alunos possam selecionar imagens e imprimi- -las para compor o cartaz. Depois de realizada a revisão e os acertos, oriente-os a passar caneta, pintar ou contornar o que for preciso. Ajude os alunos a expor os cartazes num local adequado da escola para que os outros alunos possam tomar contato com o que pesquisaram. Consulte alguns materiais para ampliar a proposta: SCHAUMLOEFFEL, Marco Aurélio. As semelhanças e diferenças culturais entre o Brasil e a África Ocidental, Disponível em: < wp/2006/03/01/as-semelhanas-e-diferenas-culturais-entre-o-brasil-e-a-frica-ocidental/>. Acesso em: 26 jan SILVA, Luciana Soares da. Folha de São Paulo e Jornal de Angola: um estudo comparativo. Anais do SITED Seminário Internacional de Texto, Enunciação e Discurso, Porto Alegre, RS, setembro de Disponível em: < pucrs.br/edipucrs/anais/sited/arquivos/lucianasoaresdasilva.pdf>. Acesso em: 26 jan Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

61 Sequência Didática 6-4 o Ano - Comparação de notícias em jornais digitais Nome do aluno: Data: / / ATIVIDADES Sequência Didática 6 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Pesquisa e seleção de notícias e fotos. Preenchimento de ficha de leitura. Produção de slides. Exposição oral e escuta. Atividades complementares Escolha uma notícia de jornal digital de um dos países africanos de Língua Portuguesa como idioma oficial e responda: 1. Qual é o título da notícia? 4. Quais são a cidade e o país de origem? 2. Qual é o fato noticiado? 5. Qual é a data de publicação? 3. Em que jornal digital a notícia foi publicada? 6. Faça uma lista de palavras e expressões diferentes das usadas pelos brasileiros.

62 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Questões 1. Marque com um X a alternativa em que se apresente a definição de manchete de matérias do jornal: a. nome do jornal. b. slogan do jornal. c. subtítulo ou linha fina, que vem abaixo do título da matéria. d. frases-título que dão nome às matérias mais relevantes do interior do jornal. 2. Marque com um X a alternativa que apresente o nome do gênero textual que explica as fotos que acompanham a notícia: a. manchete. b. legenda. c. chamada. d. slogan. 3. Qual é o objetivo de leitura e escrita de uma notícia? 4. Quais são as partes que compõem uma notícia escrita? 5. O que é o lide e como é composto? 6. Marque com um X a alternativa que apresente a definição sobre enquadramento de foto. a. decisão que você toma de como tirar uma foto. b. descrição da foto. c. título e subtítulo da foto. d. slogan da foto. 7. Marque com um X a alternativa que apresente os dois elementos principais de enquadramento de uma foto. a. legenda e manchete. b. notícia e reportagem. c. plano e ângulo. d. título e subtítulo.

63 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre 8. Qual é o objetivo da realização de diferentes enquadramentos de uma foto? 9. O que é plano da foto e quais são os principais tipos? 10. O que é ângulo da foto e quais são os principais tipos? a. Angola e Moçambique. b. França e Sudão. c. Arábia Saudita e EUA. d. Egito e Somália. 13. Marque com um X a alternativa que apresente uma expressão não usada na Língua Portuguesa falada no Brasil em manchete do jornal digital A Nação Independente de Cabo Verde, de 25 de janeiro de a. Cabo Verde está trabalhando para conceder isenção de vistos aos cidadãos dos Estados Unidos. b. Cabo Verde vai trabalhar para conceder isenção de vistos aos cidadãos dos Estados Unidos. c. Cabo Verde trabalhará para conceder isenção de vistos aos cidadãos dos Estados Unidos. d. Cabo Verde está a trabalhar para conceder isenção de vistos aos cidadãos dos Estados Unidos. 14. Por que esses países e o Brasil têm a mesma língua oficial? 11. Como pode ser descrito o enquadramento de uma foto tirada de cima para baixo e bem próximo do objeto? 15. Por que esses países africanos apresentam as mesmas notícias veiculadas no Brasil? 12. Marque com um X a alternativa em que apresente dois países africanos que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial:

64 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre Questão 1 (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracterizam os gêneros textuais de jornal, como a manchete. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esses gêneros textuais. Questão 2 (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Letra b. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracterizam os gêneros textuais de jornal, como as legendas das fotos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esses gêneros textuais.

65 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 3 (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais. Resposta correta: Espera-se que o aluno responda que o gênero textual notícia tem como objetivo informar aos leitores sobre os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios da função sociocomunicativa do gênero textual notícia. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual. Questão 4 (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais. Resposta correta: Título, às vezes tem subtítulo ou linha fina, lide, corpo da notícia. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracterizam o gênero textual notícia. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

66 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 5 (EF35LP05) Ler textos de diferentes extensões, silenciosamente e em voz alta, com crescente autonomia e fluência (padrão rítmico adequado e precisão), de modo a possibilitar a compreensão. Questão 6 (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF03LP11) Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais. Resposta correta: É uma parte que compõe a notícia e consiste em um pequeno texto que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os elementos que caracterizam o gênero textual notícia, em especial uma parte que é o lide. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

67 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 7 (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. Questão 8 (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Espera-se que o aluno responda que o enquadramento de fotos tem como objetivo mostrar ao leitor uma determinada visão de mundo, possibilitando a construção de sentidos diferentes em relação aos outros textos a ela relacionada. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

68 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 9 (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Plano de foto é a distância entre a máquina fotográfica e o objeto fotografado. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual. Questão 10 (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Ângulo é a posição entre a máquina fotográfica e o objeto fotografado. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

69 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito Questão 11 (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: A foto estaria em plano fechado e ângulo contra-plongée. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre a relação entre texto e imagem em textos jornalísticos e como sua articulação produz diferentes sentidos sobre os fatos noticiados. Embora a habilidade requerida refira-se a textos publicitários, nesse caso se enquadra também para textos jornalísticos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual. Questão 12 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa precisa mobilizar os seus conhecimentos prévios sobre os países africanos que têm a Língua Portuguesa como idioma oficial. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize atividade de pesquisa, para buscar e selecionar informações sobre temas históricos e sociais. Questão 13 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos.

70 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre - Gabarito (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. (EF35LP04) Respeitar a variação linguística como característica de uso da língua por diferentes grupos regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando preconceitos linguísticos. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os seus conhecimentos sobre as relações morfossintáticas do português brasileiro e verificar qual se distancia do usual. Esse tipo de atividade é de suma relevância para que entenda a diferença como um fator de diferença cultural, regional e social, não como preconceito linguístico. Caso os alunos tenham dificuldade de compreender e responder a essa questão, planeje atividades em que possam tomar contato com as diferentes variedades linguísticas da língua portuguesa. Questão 14 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP16) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. Resposta correta: Espera-se que os alunos respondam que todos devem ter sido colonizados pelos portugueses. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios sobre o processo de colonização do Brasil e a imposição da língua pelos portugueses, para poder inferir as razões de esses países terem como idioma oficial a língua portuguesa. Caso os alunos tenham dificuldade em responder esta questão, organize atividade de pesquisa, para buscar e selecionar informações sobre temas históricos e sociais. Questão 15 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP16) (EF03LP11) Inferir relações de causalidade que não aparecem de modo explícito no texto. Identificar funções sociocomunicativas de diferentes gêneros textuais. Resposta correta: Espera-se que os alunos respondam que muitas notícias interessam tanto ao Brasil como aos países do mundo todo. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios acerca da função sociocomunicativa do gênero textual notícia, que visa informar aos leitores sobre os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Assim, notícias que são importantes para o mundo todo interessam tanto ao Brasil como aos diferentes países africanos. Caso os alunos tenham dificuldade em responder essa questão, organize a rotina para que haja atividades permanentes de leitura de jornais impressos ou digitais. Nessas atividades, podem ser realizadas leituras compartilhadas em que os alunos possam discutir os contextos de produção e recepção do jornal, seu conteúdo temático, a realização de inferências, produção de hipóteses e compreender os elementos que caracterizam esse gênero textual.

71 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre 2 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 2 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

72 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 2 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. AVALIAÇÃO 2 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

73 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Conversas no palco e por aí... PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação O que é uma divisão justa? (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, debate etc.). (EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras. (EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Interagir em rodas de conversa sobre livros selecionados para leitura, com respeito e colaboração. Selecionar livros, ler e apreciá-los, a fim de compartilhar informações e recomendá-los. Realizar leitura dramatizada e gravá-la como podcast para ser compartilhada para um público mais amplo. Identificar marcadores de oralidade na produção de atividade de retextualização do texto dramático escrito para o oral (leitura dramatizada). Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Gêneros textuais do discurso oral. Localização de informações em textos. Processos de variação linguística. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. Apreciação de texto literário. Edição do texto. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre livros selecionados em biblioteca/sala de leitura; leitura dramática com a presença de marcadores de oralidade, como mudança de voz e entonação. Leitura: textos dramáticos, com localização de informações e de elementos característicos do gênero textual. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade, para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar se, no decorrer da seleção e leitura de textos dramáticos, os alunos conseguem identificar e localizar os elementos constitutivos do discurso dramático.

74 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Temas O que é uma divisão justa? Habilidades (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Objetivos de ensino e aprendizagem Conversas no palco e por aí... Objetos de conhecimento Prática pedagógica Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) sobre conteúdo temático e elementos constitutivos do gênero textual. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre a pontuação expressiva para realização da leitura dramática. Educação literária: seleção de livros para apreciação estética e conversa com recomendação aos colegas. Sequência Didática 7 Leitura de textos dramáticos. Seleção de livros da biblioteca/sala de leitura e leitura programada. Releitura do livro escolhido e elementos constitutivos do discurso dramático. Roda de conversa sobre os livros selecionados. Organização do grupo e ensaio. Produção de podcast e postagem. Formas de avaliação PÁGINA 2 Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, falando dos livros escolhidos, realizando comentários, formulando perguntas e fazendo recomendações. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas que compõem a ficha de leitura. No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, espera-se que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, como o uso dos graus dos adjetivos, grafia adequada, concordâncias verbal e nominal. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos a seguir representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

75 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Conversas no palco e por aí... PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Quem tem medo de quem? (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborativa em jogos e brincadeiras. Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jogos teatrais de improvisação. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Pontuação. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre os efeitos de sentido de pontuação; participação em brincadeira e encenação improvisada. Educação literária e leitura: selecionar com autonomia cena para realização de improviso; localização de elementos constitutivos do discurso dramático. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre os efeitos e usos de pontuação para realização de improviso. Sequência Didática 8 Construir efeitos de sentidos pela pontuação Conversa sobre os efeitos de sentido de pontuação. Seleção de texto dramático para jogo teatral de improvisação e ensaio. Encenação com improviso. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura e educação literária. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia selecionar em textos dramáticos cenas que possam ser improvisadas com a troca de pontuação expressiva. Na interação e intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista; participam de brincadeiras; encenam com improviso, mudando a entonação de acordo com a indicação de troca de sinal de pontuação.

76 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Conversas no palco e por aí... PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Conversando a gente se entende? (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, personagens e cenários, utilizando técnicas diversas como a linguagem descritiva, narrativas em primeira e terceira pessoas e diálogos. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Apreciar a leitura de crônicas literárias. Compreender os elementos constituintes da narrativa ficcional. Apropriar-se das características discursivas do gênero crônica. Planejar, produzir e revisar crônicas adaptadas pelos alunos. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos. Processos de criação. Apreciação de texto literário. Planejamento do texto. Revisão do texto. Reescrita do texto. Edição do texto. Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre livros selecionados em biblioteca/sala de leitura e os elementos característicos da crônica e constitutivos da narrativa. Leitura: de crônicas com localização de informações e de elementos característicos do gênero textual. Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) sobre conteúdo temático e elementos constitutivos do gênero textual; planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição de crônicas adaptadas. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura e educação literária. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, selecionar crônicas em livros na biblioteca/sala de leitura da escola para apreciação e adaptação; localizar os elementos constituintes da narrativa ficcional. Verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo na interação e intercâmbio oral e nas rodas de conversa sobre os livros escolhidos e as crônicas lidas. Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de planejar a escrita de crônica, refletindo sobre o conteúdo temático da que foi lida para adaptação; durante a escrita, verifique se o aluno se apropriou das características e elementos constituintes da crônica.

77 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Conversas no palco e por aí... PÁGINA 5 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Conversando a gente se entende? (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. (EF04LP21) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso produtivo de verbos de dizer, travessão, dois-pontos para produção de discurso direto; grafar e acentuar as palavras adequadamente. Educação literária: seleção de livros para apreciação estética e conversa com recomendação aos colegas. Sequência Didática 9 Livro de adaptação de crônicas da turma. Seleção de crônicas para reconto em roda de conversa. Releitura da crônica literária e análise dos elementos constitutivos da narrativa ficcional. Roda de conversa sobre o livro e a crônica escolhida. Planejamento e produção de primeira versão de crônica. No que se refere à educação literária, observe como os alunos realizaram a seleção dos livros, os apresentaram e recomendaram. Verifique se os alunos, na escrita da crônica, fazem uso produtivo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais: concordâncias verbais e nominais, discurso direto, pontuação adequada, inclusão de título, na revisão e reescrita. Revisão e reescrita da crônica. Edição e divulgação do livro de crônicas da turma.

78 Material Digital do Professor Sequência Didática 7 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Leitura dramatizada de textos dramáticos Introdução O objetivo do texto dramático é o de ser encenado, no entanto, a singularidade de sua linguagem e a riqueza estética e conceitual podem possibilitar a construção de relações de alteridade e empatia entre os alunos. Dessa forma, oportunizar o acesso e a apreciação a esses textos não pode ser realizado estritamente nos palcos, mas também pela leitura e compreensão dos elementos constitutivos do discurso dramático. Nessa Sequência Didática, o enfoque está na seleção, leitura, apreciação e recomendação de livros de texto teatral. Também, os alunos poderão identificar os elementos característicos do discurso dramático, assim como participar de interações orais e apropriarem-se de habilidades de leitura dramatizada na elaboração de atividades de retextualização do texto da modalidade escrita para a oral. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP05) Identificar características linguístico-expressivas e composicionais de gêneros textuais orais, em situações formais e informais (conversação, entrevista, noticiário, debate etc.). (EF04LP06) Recuperar as ideias principais em situações formais de escuta de exposições, apresentações, palestras. (EF03LP04) Atribuir significado a aspectos não linguísticos (paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou discordância), expressão corporal, tom de voz. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. (EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados em diferentes variedades linguísticas, identificando características regionais, urbanas e rurais da fala. (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas.

79 Sequência Didática 7-4 o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos (EF35LP17) (EF35LP12) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir em rodas de conversa sobre livros selecionados para leitura, com respeito e colaboração. Selecionar livros, ler e apreciá-los, a fim de compartilhar informações e recomendá-los. Realizar leitura dramatizada e gravá-la como podcast para ser compartilhada para um público mais amplo. Identificar marcadores de oralidade na produção de atividade de retextualização do texto dramático escrito para o oral (leitura dramatizada). Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Gêneros textuais do discurso oral. Localização de informações em textos. Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala. Processos de variação linguística. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. Apreciação de texto literário. Edição de textos. Duração 6 aulas Materiais folhas de sulfite A4 com fichas de leitura e de autoavaliação caneta programas e/ou aplicativos de gravação e edição de áudio celular ou equipamento para a gravação de áudio computador com acesso à internet Espaço Sala de aula, biblioteca/sala de leitura, sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Selecionar livros para leitura literária autônoma e apreciação. Interagir com os colegas em roda de conversa, para compartilhar informações sobre o livro selecionado e lido, recomendá-lo ou não, como indicativo de bom comportamento leitor. Identificar os elementos que caracterizam o texto dramático. Realizar retextualização de modalidade escrita (texto dramático) para modalidade oral (leitura dramatizada), inserindo os marcadores de oralidade. Utilizar programas ou aplicativos para gravação, edição e postagem de podcast com a leitura dramatizada em site, blog, rede social ou whatsapp.

80 Sequência Didática 7-4 o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos Desenvolvimento Aula 1 - Seleção de livros da biblioteca/sala de leitura e leitura programada Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na biblioteca ou na sala de leitura da escola, para seleção e leitura programada em duplas. Separe os livros com textos dramáticos, próprios para essa faixa etária, disponíveis no acervo da escola. Se não houver livros suficientes, peça a professores ou alunos que os emprestem para colaborar com a execução da atividade. Se não for possível levá-los para a biblioteca/ sala de leitura, organize um cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados do acervo da escola. Organize os alunos em duplas para selecionarem o livro e realizarem a leitura silenciosa. No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma: Separe os livros escolhidos e anote os nomes dos alunos que os selecionaram para atividades posteriores. Aula 2 - Releitura do livro escolhido e elementos constitutivos do discurso dramático Inicie a aula, solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que foi feito na aula anterior. Peça aos alunos que se reúnam com o colega com quem fizeram a leitura programada do texto teatral. Entregue a eles os livros que cada grupo selecionou. Entregue uma ficha de leitura como a apresentada a seguir e oriente-os a reler pontualmente o livro para o seu preenchimento. 1. Escolham um livro para realização de leitura silenciosa em grupo. 2. Manuseiem o livro, observando as ilustrações da capa e suas informações (título, autor, ilustrador, editora, texto da quarta capa, orelhas, folha de rosto, sumário, entre outros). 3. Anotem o título do livro que escolheram, autor e ilustrador. 4. Realizem a leitura silenciosa, observando elementos que caracterizam o gênero texto teatral: lista de personagens; nomes das personagens, antecedendo as suas falas; rubricas, textos entre parênteses com indicação de ações e sentimentos das personagens; descrição da cena e figurino; organização em cenas e/ou atos.

81 Sequência Didática 7-4 o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos Ficha de leitura - elementos do discurso dramático Nomes: Turma: Título, autor e ilustrador Descrição da capa Personagens Caracterização física das personagens Caracterização emocional e comportamental das personagens Figurino de cada personagem Cenário (descrição de cada cena) Quantidade de atos e cenas e sinopse de cada uma Vocês gostaram do livro? O que agradou ou desagradou? Recomendam ou não? Por quê? Informe os alunos que essa ficha servirá como base para a roda de conversa. Aula 3 Roda de conversa sobre os livros selecionados Inicie a aula pedindo a dois alunos para realizarem relato das atividades das aulas anteriores. Organize a sala em círculo, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros colegas. Realize um sorteio da ordem de apresentação das duplas. Comece fazendo a apresentação de um livro com texto dramático diferente dos que os alunos selecionaram, apresentado o título, autor, descrição da capa, personagens, suas descrições emocionais/comportamentais e físicas, seus figurinos, cenários e organização do texto (cenas e/ou atos) e sinopse de cada um deles, também se gostou ou não e se o recomenda. A sua apresentação deve servir como um bom modelo de comportamento leitor para os alunos. Depois, oriente as duplas a fazerem o mesmo. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre se ficaram com

82 Sequência Didática 7-4 o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos vontade de ler aquele livro em outro momento e por quê. Ao final, peça aos alunos que escolham os livros de que mais gostaram e reorganizem os grupos por números de personagens, para a realização de leitura dramatizada do texto dramático e produção de podcast. Aula 4 Organização do grupo e ensaio Inicie a aula, realizando relato sobre as aulas anteriores. Oriente-os a formarem os grupos organizados na aula anterior e distribua os livros escolhidos por eles. Informe-os de que essa aula será destinada para divisão das personagens entre os alunos e ensaio da leitura dramatizada para a produção de podcast. As orientações podem ser como essas: 1. Realizem a divisão das personagens e escolham um dos componentes do grupo para falar na gravação a mudança de cenário e realizar a sonoplastia, como barulhos de batidas, quedas, estalo de beijos, entre outros. 2. Combinem sobre os tipos de vozes, barulhos e sons que entrarão em cada cena, conforme as rubricas. Atentem-se em realizar hesitações na fala, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas, entre outras, para aproximar mais as características da fala. 3. Ensaiem e verifiquem se estão inserindo os sons, barulhos, tipos e entonação de vozes. 4. Anotem as suas falas para treinar em casa em frente ao espelho e para seus familiares. Aula 5 e 6 Produção de podcast e postagem Organize essa aula na sala de informática, para a produção de podcasts com leitura dramatizada. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de softwares de gravação de áudio e edição de áudio. Se não tiver, use um celular com a função. Oriente os alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas. Após cada gravação, salve os áudios em uma pasta compartilhada da turma e oriente-os na realização de postagem no site ou blog da escola ou você mesmo compartilha em página de redes sociais da escola. Esses podcasts podem ser compartilhados pelo aplicativo whatsapp dos pais dos alunos, desde que autorizem, previamente, o envio. Reserve um momento para a audição de todos os podcasts com os alunos, avaliação coletiva e autoavaliação. Consulte outros materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: ARCOVERDE, Silmara Lídia Moraes. A importância do teatro na formação da criança. Anais do XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), PUCPR, 2008, p Disponível em: < pdf2008/629_639.pdf>. Acesso em: 26 jan BRÄKLING, Kátia Lomba. A leitura da palavra: aprofundando compreensões para aprimorar as ações: concepções e prática educativa. São Paulo: SEE- SP, Disponível em: < de_leitura_colet%c3%a2nea_de_materiais_te%c3%b3ricos_e_pr%c3%a1ticos>. Acesso em: 26 jan BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Disponível em: < &Itemid=30192>. Acesso em: 9 dez LUCAS, Rejane Guimarães de Mello; PERES, Selma Martines. O uso do acervo do PNBE em oficinas de leitura no 1 O ano do Ensino Fundamental. In: NEVES, Adriana Freitas et al (org.). Estudos Interdisciplinares em humanidades e letras. São Paulo: Blucher, 2016, p. 379 a 391. Disponível em: < blucher.com.br.s3-sa-east-1.amazonaws.com/openaccess/ /22.pdf>. Acesso em: 26 jan Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática.

83 Nome do aluno: Sequência Didática 7-4 o Ano - Leitura dramatizada de textos dramáticos Data: / / ATIVIDADES Sequência Didática 7 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Seleção de livro e preenchimento de ficha de leitura. Participação em roda de conversa. Organização do grupo e ensaio. Produção e postagem de podcast. Atividades complementares Escolha um dos livros de textos dramáticos apresentado pelos seus colegas em roda de leitura e responda: 3. Quais são as personagens? Como podem ser descritas? 1. Qual é o título do livro, o autor e ilustrador? 4. Onde e quando se passa a história? 2. Do que trata o texto dramático? 5. Como é o desfecho do texto dramático?

84 Material Digital do Professor Sequência Didática 8 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Introdução Construir efeitos de sentidos pela pontuação Nessa Sequência Didática, o enfoque está na identificação da função, dos efeitos de sentido e dos efeitos expressivos dos pontos final, de interrogação, de exclamação e reticências, além de seus usos em atividades de improvisação em jogos teatrais e retextualização de textos de modalidade escrita para oral. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborativa em jogos e brincadeiras. Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido do texto. Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jogos teatrais de improvisação. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Pontuação. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. Recursos de criação de efeitos de sentido. Duração 4 aulas Materiais folhas de sulfite A4, cartolina, caneta hidrocor, giz, lousa e caneta Espaço Sala de aula, biblioteca e sala de leitura.

85 Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Aula 1 Conversa sobre os efeitos de sentido de pontuação Organize os alunos em círculo para brincarem e conversarem sobre os sinais de pontuação. Escreva em pedacinhos de papel, para serem sorteados durante a aula, os nomes dos pontos: final, exclamação, interrogação e reticências. Retome com os alunos a função de cada um dos sinais de pontuação na escrita e como são expressos na leitura. Espera-se que os alunos expliquem que o ponto final é usado em frases declarativas (afirmativas ou negativas), interrogação para perguntas, exclamação para indicação de diferentes sentimentos (surpresa, animação, raiva, susto, admiração, chamamento etc.) e reticências para hesitação, suspensão temporária de pensamento, continuidade, pausas. Brinque com os alunos, usando frases de textos estudados anteriormente em sala de aula e escreva-as na lousa ou apresente-as um cartaz. Apresente pelo menos 15 frases, para que cada aluno possa indicar uma pontuação diferente para cada uma delas. Solicite que cada aluno sorteie um papelzinho. Quando chegar a sua vez, ele deve ler a frase em voz alta, com a expressão da pontuação indicada no papelzinho sorteado por ele. Se a frase indicada tiver a mesma pontuação indicada, escolha outra frase para que o aluno possa falar. Por exemplo: Sequência Didática 8-4 o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação Fantasma não chora, Pluft? (original) Fantasma não chora, Pluft. Fantasma... não... não chora, Pluft. Fantasma não chora, Pluft! Desenvolvimento Improvisar, utilizando a entonação de pontuação para construção de diferentes sentidos em atividade de retextualização da modalidade escrita e oral em jogo teatral de improvisação. Depois que todos os alunos participarem dessa brincadeira, converse com eles sobre os sentidos produzidos com as mudanças dos sinais de pontuação. Aula 2 Seleção de texto dramático para jogo teatral de improvisação e ensaio Encaminhe os alunos para a biblioteca/sala de leitura. Organize os alunos em grupos e selecione com eles um livro com texto dramático; depois escolham uma cena para encenar de improviso com diferentes sinais de pontuação. Informe-os que no dia da encenação, um aluno ficará encarregado de apresentar plaquinhas com o nome do sinal de pontuação para que modifiquem a expressão de suas falas. Explique aos alunos que realizarão uma leitura dramática e expressiva, distribuindo as falas entre os componentes do grupo. Oriente-os a ensaiar a cena, com a possibilidade de expressar de diferentes formas. Peça que anotem as suas falas, para memorização e ensaio na frente de espelho em casa e com seus familiares. Aula 3 e 4 Encenação de cena com improviso Organize a sala de aula como uma plateia para assistir às encenações com improviso. Realize um sorteio da ordem das apresentações. O aluno que apresentará a plaquinha ficará sentado um pouco a frente dos outros da sala. Lembre-os de que se trata de uma encenação e que se não tiverem memorizado a fala exatamente como estava escrita, devem improvisar, mudando o sentido apenas da pontuação indicada. Não será permitido o uso de papel. Após o final de toda encenação, realize uma conversa identificando os sentidos modificados com a mudança dos sinais de pontuação no improviso. Depois de todos os grupos encenarem, realize uma avaliação coletiva e peça que, individualmente, façam uma autoavaliação.

86 Sequência Didática 8-4 o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: ARCOVERDE, Silmara Lídia Moraes. A importância do teatro na formação da criança. Anais do XIII Congresso Nacional de Educação (EDUCERE), PUCPR, 2008, p Disponível em: < arquivo/pdf2008/629_639.pdf>. Acesso em: 26 jan OEI, Organização dos Estados Ibero-Americanos. Comentários sobre o tópico V de Avaliação Educativa de Língua Portuguesa: Relação entre recursos expressivos e efeitos de sentido. (2011). Disponível em: < Acesso em: 27 jan Portal Teatro na Escola. Disponível em: < Acesso em: 27 jan Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas usando o recurso da autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. Nome do aluno: Data: / / ATIVIDADES Sequência Didática 8 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Pesquisa e seleção de notícias e fotos. Preenchimento de ficha de leitura. Produção de slides. Exposição oral e escuta.

87 Sequência Didática 8-4 o Ano - Construir efeitos de sentidos pela pontuação Atividades complementares 1. Pontue as frases abaixo, de acordo com os sentidos indicados entre parênteses: a. Pluft é uma criança-fantasma (afirmativa) b. A mãe de Pluft também é fantasma (hesitação e pergunta) c. Maribel é uma criança de verdade (surpresa) d. Ana Maria Machado é autora da peça Pluft, o fantasminha (pergunta) e. Maribel não tinha medo de Pluft (negativa) f. O pai de Pluft era fantasma da ópera (pergunta) g. O fantasminha tinha medo de gente (admiração) 2. Preencha os sentidos das frases, decorrentes do recurso de pontuação. FRASES SENTIDOS O Lobo e a Raposa estão com fome e encontraram um pedaço de queijo. Os dois animais só têm um único pedaço de queijo! Respostas das atividades complementares: 1. a. Pluft é uma criança-fantasma. (afirmativa) ponto final b. A mãe de Pluft... também é fantasma? ( hesitação e pergunta) reticências e ponto de interrogação c. Maribel é uma criança de verdade! (surpresa) ponto de exclamação d. Ana Maria Machado é autora da peça Pluft, o fantasminha? (pergunta) ponto de interrogação e. Maribel não tinha medo de Pluft. (negativa) ponto final f. O pai de Pluft era fantasma da ópera? (pergunta) ponto de interrogação g. O fantasminha tinha medo de gente! (admiração) ponto de exclamação 2. afirmação, admiração, questionamento, chamamento, negação, surpresa. O Macaco será o juiz? Oh, Macaco! O queijo acaba não ficando nem com Lobo nem com a Raposa. O Macaco comeu todo o queijo!

88 Habilidades da BNCC (EF04LP01) (EF35LP16) (EF35LP17) Material Digital do Professor Sequência Didática 9 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Introdução Livro de adaptação de crônicas da turma A crônica é um gênero textual que aborda as situações do cotidiano de forma crítica, bem-humorada ou reflexiva. Dessa forma, transita entre as esferas jornalística e literária. Nessa sequência didática, o enfoque está na crônica literária, ou seja, a que se movimentou para a esfera literária e cuja leitura tem a finalidade artística, estética. Os alunos poderão selecionar crônicas para leitura e produzir adaptações dos textos que apreciaram, compartilharam e recomendaram aos seus colegas. Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas. Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF04LP40) Criar narrativas ficcionais, desenvolvendo enredos, personagens e cenários, utilizando técnicas diversas como a linguagem descritiva, narrativas em primeira e terceira pessoas e diálogos. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF35LP10) (EF35LP11) (EF04LP21) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.

89 Sequência Didática 9-4 o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, oralmente, de maneira respeitosa e colaborativa em jogos e brincadeiras. Compreender a articulação entre as imagens, legendas e notícias para a construção de sentido do texto. Identificar e usar a pontuação para construir diferentes sentidos em jogos teatrais de improvisação. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Pontuação. Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos. Recursos de criação de efeitos de sentido. Duração 4 aulas Materiais folhas de sulfite A4, cartolina, caneta hidrocor, giz, lousa e caneta Espaço Sala de aula, biblioteca e sala de leitura. Desenvolvimento Aula 1 Seleção de crônicas para reconto em roda de conversa Realize planejamento prévio para que essa aula seja realizada na biblioteca ou na sala de leitura da escola, para seleção e leitura programada individual. Os livros de crônicas devem estar previamente separados para facilitar a seleção dos alunos. Se não for possível levá-los para biblioteca/ sala de leitura, organize um cantinho de leitura na sala de aula, disponibilizando livros selecionados do acervo da escola. No decorrer das etapas da aula, oriente-os da seguinte forma: 1. Escolha um livro para selecionar uma crônica, a fim de realizar leitura silenciosa individual; 2. Manuseie o livro, observando as ilustrações da capa e suas informações (título, autor, ilustrador, editora), texto da quarta capa, orelhas, folha de rosto e sumário. 3. Realize a consulta ao sumário, para pesquisar e selecionar a crônica para leitura individual. 4. Anote os títulos do livro e da crônica. 5. Realize a leitura silenciosa para apreciação da crônica, observando o que a assemelha ou diferencia de outros gêneros textuais estudados. Separe os livros escolhidos e anote os nomes dos alunos que os selecionaram para atividades posteriores.

90 Sequência Didática 9-4 o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma Aula 2 - Releitura da crônica literária e análise dos elementos constitutivos da narrativa ficcional Inicie a aula, solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que foi feito na aula anterior. Organize os alunos, individualmente, e entregue a cada um deles os livros escolhidos para análise dos elementos característicos do gênero textual crônica e constitutivos da narrativa ficcional. Entregue uma ficha de leitura com a apresentada abaixo e oriente-os a reler, pontualmente, a crônica para o seu preenchimento. Ficha de leitura Crônica literária Nomes: Turma: Título, autor e ilustrador do livro e da crônica. Descrição da capa. Personagens (nomes ou papéis sociais e características físicas, comportamental/emocional). Situação cotidiana retratada. Expressões informais e coloquiais. Vocês gostaram do livro? O que agradou ou desagradou? Recomendam ou não? Por quê? Informe os alunos que essa ficha servirá como base para a roda de conversa na próxima aula. Acompanhe de perto o preenchimento dessa ficha de leitura pelos alunos. Depois, oriente-os a trocar com um colega para revisão de inadequações de grafia e pontuação. Ao final da aula, recolha os livros de crônicas.

91 Sequência Didática 9-4 o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma Aula 3 Roda de conversa sobre o livro e a crônica escolhida Inicie a aula pedindo a dois alunos para realizarem relato das atividades das aulas anteriores. Organize a sala em círculo, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada dupla apresenta o que foi lido e o professor abre ao final de cada apresentação um momento para perguntas e comentários dos outros colegas. Realize um sorteio da ordem de apresentação das duplas. Comece fazendo a apresentação do livro escolhido por você e a apresentação de uma das crônicas. Fale o título, autor, faça a descrição da capa, das personagens, suas características emocionais, comportamentais e físicas, situação cotidiana, linguagem empregada, também se gostou ou não e se recomenda este livro. A sua apresentação deve servir como um bom modelo de comportamento leitor para os alunos. Depois, oriente as duplas a fazer o mesmo. Entre uma apresentação e outra, abra um espaço na conversa para que os demais alunos possam fazer apreciações, comentários, sugestões e pergunte sempre se ficaram com vontade de ler aquele livro em outro momento e o porquê. Espera-se que os alunos compreendam que a crônica é um gênero textual publicado em revistas, jornais ou livros, que têm como objetivo explorar acontecimentos da vida cotidiana, de modo humorístico e de forma crítica ou reflexiva, com o uso de expressões informais e discurso direto, geralmente. Os personagens, numa boa parte das crônicas, não são nomeados, sendo chamados de o pai, o garoto, o vendedor, o amigo, o vizinho, entre outros, devido a essas narrativas serem tão cotidianas, que podem ocorrer com qualquer pessoa. Ao final, explique aos alunos que a crônica escolhida será adaptada por eles, numa atividade de produção textual. Aula 4 Planejamento e produção de primeira versão de crônica adaptada Inicie essa aula, organizando os alunos, individualmente, na sala de aula para o planejamento e a primeira versão da adaptação da crônica que leram. Oriente-os, no planejamento, a retomar a ficha de leitura que preencheram nas aulas anteriores e as discussões da roda de conversa, para auxiliá-los na decisão de quais elementos da história serão modificados, inclusive se a crônica vai ser narrada em primeira pessoa ou em terceira. Durante a escrita da primeira versão, oriente-os seguindo o roteiro abaixo. Crie um novo título para crônica adaptada. Organize o texto em parágrafos e utilize diferentes sinais de pontuação, como recurso de construção de sentidos da crônica. Para organizar o texto em discurso direto, utilize verbos enunciativos como: dizer, perguntar, pedir, entre outros. Também, dois pontos ao final do parágrafo que antecede a fala dos personagens e travessão para indicação de diálogos. Verifique a grafia adequada das palavras, uso de letras maiúsculas para nomes próprios e no início das frases. Utilize o dicionário, se necessário. Sua produção é uma adaptação, então alguns aspecto do texto original precisa ser mantido. Peça que guardem a primeira versão para revisão e reescrita na próxima aula.

92 Sequência Didática 9-4 o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma Aula 5 Revisão e reescrita da crônica Organize os alunos em dupla para a revisão e reescrita da adaptação das crônicas. Apresente uma proposta de grade de avaliação para os alunos a fim de que possam adicionar sugestões ou fazer modificações. Os alunos serão orientados a trocarem com o colega da dupla a sua produção para a revisão. Pode ser usada uma grade como essa: Há um título diferente da crônica de origem? A crônica adaptada manteve alguns aspectos da crônica de origem? Qual? O texto está organizado em parágrafos? A pontuação é utilizada como recurso de produção de sentido do texto? O texto está em discurso direto, com verbos de dizer, dois pontos e travessão? Há a reflexão, crítica ou apresentação bem-humorada do cotidiano? Como se apresenta a situação? As palavras estão grafadas corretamente? Depois a dupla vai refletir sobre a avaliação e apontar ou não outras modificações. Acompanhe de perto esse momento de revisão, passando nas duplas, observando-os, fazendo intervenções quando necessário e orientando pontos que devem passar por adequações que não foram apontados por eles. Caso os alunos fiquem em dúvida quanto à grafia de palavras, disponibilize o dicionário. Verifique as modificações propostas e autorize na reescrita do conto com as adequações. Também oriente os alunos na edição do livro de crônicas adaptadas da turma que será realizada na próxima aula. Aula 6 Edição e divulgação do livro de crônicas da turma Organize essa aula na sala de informática para digitação e edição das crônicas adaptadas da turma. Oriente os alunos a sentarem em duplas para a digitação dos textos produzidos, de modo que um leia e o outro digite. Conforme os alunos terminarem a digitação, oriente-os na edição dos textos, ajudando na tarefa de escolha de fontes, temas de cores para o livro, ilustrações etc. Um dos alunos, escolhidos pelo professor, ficará responsável por selecionar os títulos dos contos e o nome dos autores (alunos) para digitar o sumário. Os alunos que forem terminando, devem selecionar imagens para a capa do livro, tomando cuidado para baixar as de uso gratuito. Um dos alunos ficará responsável em editar a capa. Submeta aos alunos uma breve apresentação do trabalho, escrita previamente, para compor o livro. Junte todos os textos num arquivo único, montando a capa, apresentação, sumário e salvando em PDF. O livro pode ser confeccionado em sites gratuitos disponível em: < ou postado em PDF no blog ou site da escola. Também, o livro pode ser impresso e disponibilizado na biblioteca da escola para outros alunos. Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: BRASIL, Ministério da Educação; CEALE, Centro de Estudos de Alfabetização e Letramento da UFMG. PNBE na escola: literatura fora da caixa. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Disponível em: < =download&alias=15608-guia-ef-leituraforadacaixa-pdf&category_ slug=maio-2014-pdf&itemid=30192>. Acesso em: 28 jan PAIVA, A.; PAULINO, G; PASSOS, M. Literatura e leitura literária na formação escolar: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale, Disponível em: < 2018/LITERATURA-prof.pdf>. Acesso em: 28 jan

93 Sequência Didática 9-4 o Ano - Livro de adaptação de crônicas da turma Avaliação da Sequência Didática A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Nome do aluno: Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. Data: / / ATIVIDADES Sequência Didática 9 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Seleção e leitura silenciosa de crônicas. Preenchimento de ficha de leitura. Participação em roda de conversa. Planejamento, escrita, revisão e reescrita de crônica adaptada. Edição e divulgação do livro digital da turma. Atividades complementares 3. Qual é a situação cotidiana retratada? Escolha uma crônica escolhida por um dos seus colegas e responda: 1. Qual é o título da crônica e o autor? 4. De que modo a situação cotidiana é apresentada: crítica, bem-humorada ou reflexiva? 2. Quem são as personagens? Como elas são?

94 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Questões Leia a cena 1 da peça Asas de um anjo de José de Alencar e responda as perguntas de 1 a 7. Personagens Carolina Margarida Antônio Luís Ribeiro Araújo Pinheiro Meneses José Helena Vieirinha Uma menina As Asas de um Anjo A cena é no Rio de Janeiro, e contemporânea. Prólogo (Em casa de Antônio. Sala pobre) Cena Primeira (Carolina, Margarida e Antônio) (CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.) CAROLINA: É quase noite!... MARGARIDA: Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?... Prometeste dá-la pronta hoje. CAROLINA: Já vou, mãezinha; falta apenas tirar o alinhavo. Olhe! Não fico bonita com meus laços de fita azul? MARGARIDA: Tu és sempre bonita; mas realmente essas fitas nos cabelos dão-te uma graça!... Pareces um daqueles anjinhos de Nossa Senhora da Conceição. CAROLINA: É o que disse o Luís, quando as trouxe da loja. Tínhamos ido na véspera à missa e ele viu lá um anjinho que tinha as asas tão azuis, cor do céu! Então lembrou-se de dar-me esses laços... Assentam-me tão bem, não é verdade? MARGARIDA: Sim; mas não sei para que te foste vestir e pentear a esta hora; já está escuro para chegares à janela. CAROLINA: Foi para experimentar o meu vestido novo, mãezinha... Quis ver como hei de ficar quando formos domingo ao Passeio Público... MARGARIDA: Ora, ainda hoje é terça-feira.

95 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre CAROLINA: Que mal faz! MARGARIDA: Está bom, vai aprontar a obra; a moça não deve tardar. É verdade! 3. Justifique as respostas das questões 1 e 2 com trechos do texto. ALENCAR, José. Asas de um anjo. Disponível em: < >. Acesso em: 28 jan Glossário Alinhavo: tipo de ponto de costura. Assentam: ficam, caem. Cozendo: costurando. Deitando: colocando. Mocho: assento de madeira, sem braço, nem encosto. Obra: encomenda. 1. Marque com um X a alternativa em que aparecem os nome das personagens presentes na cena: a. Antônio, Carolina e Margarida. b. Luís, Carolina e Margarida. c. Carolina e Margarida. d. Antônio, Carolina, Margarida e Luís. 4. As rubricas são textos entre parênteses que indicam as ações e os sentimentos das personagens, orientando sobre os gestos, expressões faciais, entonação de voz e outros movimentos que devem ser feitos pelos atores. Transcreva a rubrica que descreve a cena, as ações e disposições das personagens em cena. 2. Marque com um X, a alternativa que apresente a profissão de Margarida e Carolina: a. cabeleireiras. b. donas de casa. c. costureiras. d. cozinheiras.

96 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre 5. Descreva onde ocorre a cena e como é o espaço 1 do texto dramático. 8. Marque com um X, a alternativa que apresente o parentesco entre Margarida e Carolina. a. patroa e empregada. b. irmãs. c. primas. d. mãe e filha. 9. Preencha o quadro com os efeitos de sentido produzidos pela pontuação das frases a seguir: FRASES EFEITOS DE SENTIDO 6. Além dos personagens da cena, quais outros compõem o texto dramático? É quase noite!... Que mal faz! Então lembrou-se de dar-me esses laços Marque com um X a alternativa que apresenta o assunto tratado nessa cena. a. pensamentos de Antônio. b. costuras de Margarida. c. laços de fita azuis que Carolina ganhou de presente de Luís. d. os cabelos de Carolina. Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?... Olhe! Não fico bonita com meus laços de fita azul?

97 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Leia a crônica de Mário de Andrade e responda as questões de 10 a 15. Este primeiro dia de Paraíba tem que ser consagrado ao caso da aranha. Não é nada importante, porém me preocupou demais e o turismo sempre foi manifestação egoística e individualista. Cheguei contente na Paraíba com os amigos, José Américo de Almeida, Ademar Vidal, Silvino Olavo me abraçando. Ao chegar no quarto pra que meus olhos se lembraram de olhar pra cima? Bem no canto alto da parede, uma aranha enorme, mas enorme. Chamei um dos amigos, Antônio Bento, pra indagar do tamanho do perigo. Não havia perigo. Era uma dessas aranhas familiares, não mordia ninguém, honesta e trabalhadeira lá ao jeito das aranhas. Quis me sossegar e de-fato a razão sossegou, mas o resto da minha entidade sossegou, mas foi nada! Eu estava com medo da aranha. Era uma aranha enorme Tomei banho, me vesti, etc. fui jantar, voltei pro quarto arear os dentes, ver no espelho se podia sair pra um passeinho até a praia de Tambaú, mas fiz tudo isso aranha. Quero dizer: a aranha estava qualificando a minha vida, me inquietava enormemente. Passeei e foi um passeio surpreendente na Lua-cheia. Logo de entrada, pra me indicar a possibilidade de bom trabalho musical por aqui, topei com os sons dum coco. O que é, o que não é: era uma crilada gasosa dançando e cantando na praia. Gente predestinada pra dançar e cantar, isso não tem dúvida. Sem método, sem os ritos coreográficos do coco, o pessoalzinho dançava dos 5 anos aos 13, no mais! Um velhote movia o torneio batendo no bumbo e tirando a solfa. Mas o ganzá era batido por um piazote que não teria 6 anos, coisa admirável. Que precocidade rítmica, puxa! O piá cansou, pediu pra uma menina fazer a parte dele. Essa teria 8 anos certos mas era uma virtuose no ganzá. Palavra que inda não vi, mesmo nas nossas habilíssimas orquestrinhas maxixeiras do Rio, quem excedesse a paraibaninha na firmeza, flexibilidade e variedade de mover o ganzá. Custei sair dali. Os coqueiros soltos da praia me puseram em presença da aranha. O passeio estava sublime por fora, mas eu estava impaciente, querendo voltar pra ver se acabava duma vez com o problema da aranha. Nuns mocambos uns homens metodicamente vestidos de azulão, dólmã, calça e gorro. Eram os presos. São eles que fazem as rodovias do Estado e preparam os catabios. Não fogem. E não sei porque não fogem. E fiquei em presença da aranha outra feita. Olhei pro lugar dela, não a vi. Foi-se embora, imaginei. De-repente vi a aranha mais adiante. Está claro que a inquietação redobrou. De primeiro ela ficara enormemente imóvel, sempre no mesmo lugar. Agora estava noutro, provando a possibilidade de chegar até meu sono sem defesa. Pensei nos jeitos de matá-la. Onde ela estava era impossível, quarto alto, cheio de frinchas e de badulaques, incomodar os outros hóspedes, fazer bulha. A aranha deu de passear, eu olhando. Se ela chegar mais perto, mato mesmo. Não chegou. Fez um reconhecimentozinho e se escondeu. Deitei, interrompi a luz e meu cansaço adormeceu, organizado pela razão. Faz pouco abri os olhos. A aranha estava sobre mim, enorme, lindos olhos, medonha, temível, eu nem podia respirar, preso de medo. A aranha falou: Je t aime. * Recorte/ exemplar de trabalho no dossiê do manuscrito O Turista Aprendiz. Texto assinado Mário de Andrade na série homônima no Diário Nacional; São Paulo, 14 de março, Nota de MA a grafite: 14-III. Glossário ANDRADE, Mário de. A aranha. In: O turista aprendiz. Brasília, DF: Iphan, 2015, p Disponível em: <ttp://portal.iphan.gov.br/uploads/publicacao/o_turista_aprendiz.pdf>. Acesso em: 28 jan Je t aime: Frase em francês que significa Eu te amo Piá, piazote: menino, menininho Coco: tipo de dança paraibana

98 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre 10. Marque com um X a alternativa que apresenta o assunto da crônica de Mário de Andrade. a. aparição de uma aranha, no quarto, que causou medo ao cronista. b. pessoas que dançavam coco na praia. c. a recepção dos amigos com a chegada do cronista na Paraíba. d. as belezas naturais das praias da Paraíba. 11. Marque com um X a alternativa que apresenta onde e quando ocorre a situação cotidiana citada na crônica. a. Rio de Janeiro, numa praia, noite de lua cheia. b. Praia da Paraíba, noite de lua cheia. c. Durante viagem à Paraíba, no quarto. d. No avião, indo para a Paraíba. 13. Nessa crônica, o autor utiliza-se de diferentes palavras e expressões coloquiais. Transcreva três palavras ou expressões coloquiais usadas no texto. 14. Nessa crônica, há apenas uma fala em discurso direto. De quem é essa fala e o que a personagem diz, segundo o cronista? 12. O narrador da crônica participa da situação cotidiana ou somente observa? Justifique com uma frase da crônica. 15. O que causa o efeito de humor nessa situação cotidiana?

99 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre Questão 1 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização de informações, como as personagens em movimento na cena, indicados na rubrica. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 2 (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de leitura para deduzir, pelo conteúdo das falas e ações descritas na rubrica, a profissão das duas personagens. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

100 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 3 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Resposta correta: As personagens em cena são Margarida, Carolina e Antônio, como identificado na rubrica (CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.). Pode-se inferir que são costureiras devido aos trechos: MARGARIDA cosendo junto à janela ; Carolina? Já acabaste a tua obra?... ; Já vou, mãezinha; falta apenas tirar o alinhavo. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização e inferência de informações, com base nas informações das falas das personagens em cena. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 4 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Resposta correta: (CAROLINA defronte a um espelho, deitando nos cabelos dois grandes laços de fita azul. MARGARIDA cosendo junto à janela. ANTÔNIO sentado num mocho, pensativo.). Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, como a identificação da indicação da movimentação/ posição em cena das personagens. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 5 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Resposta correta: Rio de Janeiro da época, na casa de Antônio, numa sala pobre. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, como a indicação do cenário. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

101 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 6 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP37) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas, sobre movimentos em cena, indicações de cenários. Resposta correta: Luís, Ribeiro, Araújo, Pinheiro, Meneses, José, Helena, Vieirinha, uma menina. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, como a lista de personagens do texto dramático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 7 (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar a habilidade de inferir o assunto/tema tratado no texto, demonstrando compreensão geral. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 8 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, a forma de tratamento de Carolina em relação a Margarida: mãezinha. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

102 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 9 (EF04LP27) Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em separação de vocativo e de aposto. Resposta correta: É quase noite!... FRASES Espanto EFEITOS DE SENTIDO Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de leitura, como a de identificar e inferir os efeitos de sentidos com o uso de diferentes recursos de linguagem. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais; identificação e análise dos recursos linguísticos (uso de jogos de palavras e pontuação expressiva) na produção de diferentes sentidos. Questão 10 (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. Que mal faz! Então lembrou-se de dar-me esses laços... Que fazes aí, Carolina? Já acabaste a tua obra?... Olhe! Não fico bonita com meus laços de fita azul? Indignação Hesitação de pensamento Questionamento Chamamento, pergunta (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como inferir o assunto da crônica, que é também o conflito gerador da narrativa. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais.

103 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 11 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização da ambientação da narrativa. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 12 (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP34) Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de inferência sobre quem narra a crônica, buscando a conjugação do verbo como elemento para justificar a resposta. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias de leitura, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 13 (EF35LP02) Identificar fatores determinantes de registro linguístico (formal, informal), como: contexto, ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de intimidade entre os falantes. Resposta correta: No trecho Ao chegar no quarto pra que meus olhos se lembraram de olhar pra cima?, autor faz uso de expressões coloquiais como chegar no, ao invés de chegar a, e pra no lugar de para. Além dessas expressões, faz uso de diminutivos em diferentes palavras como piazote (além do uso da expressão coloquial piá ) e reconhecimentozinho. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios sobre o registro linguístico formal e informal em diferentes textos e diferenciar as expressões de uso coloquial com a de uso da norma padrão da língua. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividades de análise linguística, leitura e produção de texto em que se explore o registro linguístico utilizado. Resposta correta: O narrador participa, portanto a narrativa está em primeira pessoa. Essa resposta é justificada pelo trecho Não é nada importante, porém me preocupou demais e o turismo sempre foi manifestação egoística e individualista.

104 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre - Gabarito Questão 14 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. Resposta correta: A fala é da aranha, que diz, segundo o cronista Je t aime que significa eu te amo. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias como localização de informações, o uso do verbo de dizer e a pontuação relacionada ao discurso direto. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais. Questão 15 (EF04LP35) Analisar diálogos em textos narrativos, observando o efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de variedades linguísticas no discurso direto. (EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas. Resposta correta: O fato de o cronista ficar com o pensamento fixo na aranha e por fim ela dizer para ele Je t aime em francês. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar seus conhecimentos prévios sobre a organização do discurso direto, com os verbos de dizer e o uso de dois pontos e travessão. Também, como o uso de determinadas palavras pode causar o efeito de humor, como o caso da aranha se declarar ao cronista em francês. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais; identificação e análise dos recursos linguísticos (uso de jogos de palavras e expressões e pontuação expressiva) na produção de diferentes sentidos, especialmente o humor.

105 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre 3 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 3 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

106 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 3 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. AVALIAÇÃO 3 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

107 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre Bichos para conhecer e cuidar PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Bichinho de estimação (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. (EF04LP13) Inferir, em textos, o sentido de palavras e expressões, considerando o contexto em que aparecem. Compreender a formação de palavras e criar outras com a adição de prefixos e sufixos. Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira. Refletir sobre a criação de novas palavras como recurso estético. Criar imagens com palavras inventadas pelos alunos, com recursos digitais. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Derivação sufixal. Reflexão sobre o léxico do texto. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de cinco eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a troca de ideias sobre a formação de palavras por adição de prefixo e sufixo e seus significados; participação e integração em brincadeiras, como puxa-palavra. Leitura: seleção e busca de palavras derivadas com a adição de prefixos e sufixos. Escrita: preenchimento de tabela (ficha de leitura) de palavras pesquisadas, produção de nuvem de palavras inventadas, com uso de programa da internet, para postagem ou exposição em mural. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso de prefixos e sufixos na formação e invenção de novas palavras e os significados atribuídos a elas. Educação literária: reflexão sobre o recurso de criação de novas palavras como recurso estético, por meio da apreciação de poemas de Manoel de Barros. A avaliação deve ser considerada como um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante considerar se: no desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, demonstram cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, como a formação de palavras pelo processo de derivação prefixal e sufixal; respeitam as regras de convivência em grupo, na interação e no intercâmbio oral, na realização de levantamento de conhecimentos prévios sobre a formação de palavras por meio de roda de conversa e na participação efetiva em brincadeiras.

108 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre Bichos para conhecer e cuidar PÁGINA 2 Temas Bichinho de estimação Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Sequência Didática 10 Brincar de criar palavras. Identificar prefixos e sufixos em palavras derivadas. Pesquisa de palavras derivadas com prefixos e sufixos. Brincando de puxa-palavra. Reflexão sobre a formação de palavras inventadas. Criar nuvem de palavras inventadas. Formas de avaliação Na apreciação dos poemas de Manoel de Barros, espera-se que os alunos possam compreender a formação de palavras como recurso estético. Em relação às propostas de escrita, espera-se que os alunos sejam capazes de produzir lista de palavras inventadas por eles, usando prefixos e sufixos, e editá-las como uma nuvem de palavras, por meio de recursos digitais. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, avaliar o desempenho individual torna-se condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo ao professor replanejar suas aulas, oferecendo oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um. Aprendendo sobre animais (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de reportagens científicas. Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a troca de ideias sobre as reportagens pesquisadas, contexto de produção e conteúdo temático. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar e selecionar reportagens científicas como fonte de informação para produção de texto. Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/ assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista.

109 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre Temas Aprendendo sobre animais Habilidades (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Bichos para conhecer e cuidar Objetivos de ensino e aprendizagem Produzir texto informativo, usando as reportagens como fonte de pesquisa, para postagem em blog ou site da escola. Objetos de conhecimento Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Texto expositivo- -informativo. Prática pedagógica Leitura: seleção e busca de reportagens científicas como fonte de informações sobre impactos ambientais e ambientes ameaçados. Escrita: planejamento, escrita, revisão, reescrita e edição de textos informativos sobre ambientes ameaçados, usando as reportagens pesquisadas como fonte de informação e divulgação pela internet. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: uso produtivo de grafias regulares, contextuais e irregulares, organização de parágrafo, pontuação, concordâncias nominal e verbal na produção de texto informativo. Sequência Didática 11 Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens. Busca e seleção de reportagem em meio digital sobre impactos ambientais. Roda de conversa sobre as reportagens lidas. Planejamento e escrita da primeira versão. Revisão e reescrita da primeira versão do texto informativo. Edição e divulgação de textos informativos. PÁGINA 3 Formas de avaliação Quanto à produção escrita, verifique o aumento gradual de autonomia em planejar, escrever, revisar, reescrever, editar e divulgar texto informativo sobre ambiente ameaçado, usando as reportagens como fonte de informação e pesquisa. Verifique como os alunos fazem o uso produtivo dos conhecimentos linguísticos para a escrita e revisão do texto informativo produzido.

110 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre Bichos para conhecer e cuidar PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Gráficos por todo lado (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF04LP18) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre consumo sustentável. Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas. Usar recursos digitais para a produção e divulgação dos dados de pesquisa realizada por meio de enquete com a comunidade. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Texto expositivo- -informativo. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Edição de texto. As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com troca de ideias sobre as respostas dos alunos e da comunidade sobre consumo sustentável. Leitura: seleção e organização de opiniões coletadas em enquetes. Escrita: produção de gráficos e tabelas, usando programas como Excel e PowerPoint, para organizar os dados de pesquisa para a comunidade e divulgação pela internet. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso produtivo de regras de acentuação, ortografia, concordâncias verbal e nominal. Sequência Didática 12 Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável. Levantamento de conhecimento prévio sobre consumo sustentável. Seleção e produção de gráficos com os dados da turma. Produção de gráficos com dados coletados e avaliação. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, selecionar opiniões coletadas de enquetes. Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, nas rodas de conversa sobre os dados coletados na pesquisa. Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de planejar a produção de slides com dados de pesquisas, organizados em gráficos e tabelas, e divulgar em meios digitais.

111 Material Digital do Professor Sequência Didática 10 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Brincar de criar palavras Introdução Uma das formas de compreender o processo de formação de palavras pelo acréscimo de prefixos e sufixos é com atividades lúdicas. Também, entender como esse recurso pode ser usado para a criação de novas palavras com efeito de sentido estético em produções literárias. Nessa sequência didática, os alunos identificarão sufixos e prefixos e criarão novas palavras, com base na reflexão dos poemas de Manoel de Barros. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Objetivos de ensino e aprendizagem Compreender a formação de palavras e criar outras com a adição de prefixos e sufixos. Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira. Refletir sobre a criação de novas palavras como recurso estético. Criar imagens com palavras inventadas pelos alunos, com recursos digitais. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Derivação e composição. Derivação sufixal. Duração 6 aulas Materiais Folhas de sulfite A4 para cópias de atividades e de fichas de avaliação, tesoura, cola, fita adesiva, revistas velhas, dicionário, computador com acesso à informática, datashow e caixas de som. Espaço Sala de aula e sala de informática.

112 Sequência Didática 10-4 o Ano - Brincar de criar palavras Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se os alunos são capazes de: Compreender o processo de formação das palavras pela inclusão de prefixos e sufixos. Refletir sobre os significados construídos com essas adições. Interagir e construir conhecimento por meio de jogos e brincadeiras. Criar novas palavras com o uso de prefixos e sufixos. Utilizar recursos tecnológicos para criar imagens com palavras. NOME: N o ANO DATA Palavra com prefixo Prefixo Palavras com sufixo Sufixo bimestre -bi mãozinha -inha Desenvolvimento Aula 1 - Identificar prefixos e sufixos em palavras derivadas Inicie a aula, informando aos alunos que nas próximas aulas refletirão sobre o processo de formação das palavras. Organize os alunos em duplas ou trios. Forneça uma lista de palavras para os alunos e peça que as observem. Informe que se tratam de palavras formadas pela adição de prefixos (no começo da palavra) e sufixos (no final das palavras), cujo processo confere novos significados a elas. bancário, mãozinha, bimestre, revisão, dentário, artista, desmentir, subestimar, galinhada, ilegal, infeliz, padeiro, escritor chuvisco, geralmente, imigrante, delicioso, pezão, aversão, abdicar. Oriente as duplas a preencher o quadro e anotar, em folha à parte quais significados que esses prefixos e sufixos conferem à palavra, para discutir na roda de conversa da turma. Forneça dicionários para a consulta das palavras e dos significados. Resposta: NOME: N o ANO DATA Palavra com prefixo Prefixo Palavras com sufixo Sufixo bimestre -bi mãozinha -inha revisão -re dentário -ario desmentir -des galhinhada -ada substimar -sub escritor -or infeliz -in padeiro -eiro imigrante -i imigrante ante aversão -a chuvisco -isco abdicar -ab delicioso -oso pezão -ão

113 Sequência Didática 10-4 o Ano - Brincar de criar palavras Após os grupos terminarem, reorganize a sala para a roda de conversa e deixe que exponham o que descobriram sobre a formação das palavras pesquisadas e compartilhem os seus significados. Depois da apresentação de cada grupo, abra espaço para comentar, tirar dúvidas e corrigir inadequações. Informe aos alunos que todos irão brincar de formar palavras nas próximas aulas. Aula 2 - Pesquisa de palavras derivadas com prefixos e sufixos Inicie a aula solicitando a um ou dois alunos que realizem o relato do que foi feito na aula anterior. Peça aos alunos que se reúnam em duplas para a realização de pesquisa de palavras e disponibilize para eles: dicionários, revistas velhas, cola, tesoura e folha de sulfite A4. Oriente-os que cada dupla deve pesquisar palavras com os prefixos e os sufixos estudados na aula anterior, pelo menos um de cada. As palavras devem ser recortadas e coladas numa folha de sulfite A4 para não se perderem. Caso os alunos não encontrem as palavras com determinado prefixo ou sufixo, oriente-os a pesquisar no dicionário e escrevê-las na folha. Após realizar a pesquisa, oriente-os a preencher a atividade com o quadro a seguir: Palavras com prefixo Palavras com sufixo Oriente-os a entregar-lhe a folha com as palavras pesquisadas e colar o quadro em seus cadernos, pois isso servirá para consulta na próxima aula. Aula 3 - Brincando de puxa-palavra Inicie a aula pedindo a dois alunos que façam um relato sobre o que realizaram nas aulas anteriores. Organize a classe em quatro grupos para a realização da brincadeira puxa palavra e escolha dois alunos para serem os escribas da turma. Como material, tenha em mãos folhas ou cartões com palavras pesquisadas pelos alunos na aula anterior, previamente preparados pelo professor, para sorteio. Realize o sorteio da ordem de participação dos grupos. Sorteie uma das palavras pesquisadas pelos alunos e lance-as para que os alunos formem outras palavras, por exemplo: padeiro, padaria, pãozinho. Os alunos escolherão um por vez do grupo para puxar as palavras e os demais podem ajudá-los. O grupo que puxar o maior número de palavras é vencedor. Os alunos escolhidos como escriba devem anotar as palavras puxadas, durante a brincadeira. Aula 4 - Reflexão sobre a formação de palavras inventadas Organize essa aula numa sala em que possa realizar projeção de vídeo com datashow, computador e caixas de som, ou leve esse equipamento para a sala de aula. Fale aos alunos que muitos escritores usam esses sufixos e prefixos para formar palavras inventadas e criar poemas ou outros textos de criação artística. Apresente uma minibiografia de Manoel de Barros, como essa. Manoel de Barros (Cuiabá, 19 de dezembro de 1916 Campo Grande, 13 de novembro de 2014) foi um dos melhores poetas brasileiros do século XX. Seus poemas tratam da relação do ser humano com a natureza e são escritos com diferentes jogos de palavras, muitas delas inventadas. Para realizar o jogo de palavras, o poeta usa o recurso de inserir prefixos e sufixos com o objetivo de dar novos sentidos ao que pretende expressar. Mais informações em: < -poemas-de-manoel-de-barros/>. Acesso em: 29 jan

114 Sequência Didática 10-4 o Ano - Brincar de criar palavras Exiba para os alunos o curta-metragem de animação de Evandro Sales Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo: Poemas de Manoel de Barros, disponível em: < acesso em: 31 jan. 2018, ou apresente algum dos poemas desse poeta com palavras inventadas. Entregue aos alunos uma folha com uma lista de palavras retiradas de vários poemas de Manoel de Barros e seus significados, construídos pelo contexto, e reorganize-os em grupos com quatro alunos. Oriente-os a identificar os prefixos e sufixos dessas palavras inventadas e refletirem sobre os seus significados. Andarejo Palavras inventadas por Manoel de Barros Anivelado Antesmente Avino Bestamento Bestego Caminhoso Coisário Comparamento Descomeço Descomportamento Desinventar Deslimite Desnomear Empassarar Entardecente Estrelamente Gental Significados equivalente a andarilho equivalente a desnivelado anteriormente semelhante à ave equivalente à besteira equivalente à bobeira cheio de caminho Lugar onde se guardam coisas comparação anterior ao começo alterar o comportamento atribuir novas qualidades a um objeto sem limites dar outro nome foi visto andando ao entardecer em forma de estrela relativo à gente Organize o tempo para que os alunos possam ser reorganizados em roda de conversa para discutir sobre as palavras inventadas com uso de prefixos e sufixos. Aula 5 - Criar nuvem de palavras inventadas Organize a aula na sala de informática. Informe os alunos que eles criarão novas palavras com o uso de prefixos e sufixos para depois ser produzida uma Nuvem de palavras inventadas da turma. Entregue a lista das palavras formadas na brincadeira puxa-palavra e peça aos alunos que usem também as tabelas de palavras de prefixo e sufixo e as inventadas por Manoel de Barros. Oriente-os para criar 10 novas palavras, usando como palavras primitivas todas as que foram trabalhadas durante as aulas anteriores, e atribuir seus significados. Essas palavras inventadas pelos alunos devem ser digitadas por eles em um arquivo em Word. Há vários sites onde é possível criar essas nuvens. Peça aos alunos que acessem o site < Acesso em: 28 jan Eles devem copiar cada palavra pelo menos 5 vezes, clicar em Visualize, depois fazer download. Nesse site, há diferentes dispositivos para ser explorados na criação de nuvem, como fonte, formato, cores, entre outros. A nuvem pode ficar como essa, criada com palavras de Manoel de Barros: Cultura Escrita

115 Sequência Didática 10-4 o Ano - Brincar de criar palavras As nuvens criadas pelos alunos podem ser postadas no site, blog ou página de rede social da escola, ou ainda ser impressa e exposta no mural da escola com o titulo Palavras inventadas pela turma. Consulte alguns materiais que podem auxiliar na ampliação da proposta: BRASIL, Ministério da Educação. Caderno de Jogos. Brasília: MEC/SEB, Disponível em: < caderno-de-jogos pdf>. Acesso em: 28 jan ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Formação de Palavras. In: FRADE, I.C.A.S.; VAL, M.G.C.; BREGUNCI, M.G.C. (orgs). Glossário CEALE: Belo Horizonte: Ceale/UFMG, Disponível em: < glossarioceale/autor/luiz-carlos-de-assis-rocha>. Acesso em: 28 jan SALES, Evandro. Histórias da unha do dedão do pé do fim do mundo: Poemas de Manoel de Barros (curta-metragem). Exposição Arte Para Crianças. Brasília: Lumen Argo Arte e Projeto, 2007, Disponível em: < com/ >. Acesso em: 28 jan SOUZA, Ordalha Cristina Mariano Alves de Souza. A artesania da palavra: um estudo dos neologismos derivacionais em Manoel de Barros (dissertação de Mestrado). Três Lagoas: Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, Disponível em: < Acesso em: 28 jan Verificação da aprendizagem A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelas crianças nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 10 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Ficha de atividade de identificação de prefixos e sufixos. Participação em roda de conversa. Pesquisa de palavras derivadas. Participação em brincadeira puxa-palavra. Criação de palavras e produção de nuvem.

116 Sequência Didática 10-4 o Ano - Brincar de criar palavras Atividades complementares 1. Observe as palavras a seguir: desfeito cotista infeliz submeter claramente cobrador leiteiro bisavó imperfeito a. Preencha as palavras do quadro na tabela e os prefixos e sufixos correspondentes: Palavra com prefixo Prefixo Palavras com sufixo Sufixo 2. Preencha o quadro, formando pelo menos duas palavras derivadas da primitiva, simples e compostas. Palavras primitivas Carta Chave Ferro Flor Livro Palavra derivada Papel Terra Vidro b. Preencha o quadro com as palavras primitivas das palavras derivadas do quadro acima: Palavras primitivas Palavra derivada Desfeito Infeliz Imperfeito Bisavó Submeter Cotista Claramente Cobrador Leiteiro Respostas das atividades complementares 1. a. Palavra com prefixo Prefixo Palavras com sufixo Sufixo Desfeito des Cotista ista Infeliz in Claramente mente Imperfeito im Cobrador dor Bisavó Submeter bis sub

117 Sequência Didática 10-4 o Ano - Brincar de criar palavras b. 2. Palavras primitivas Feito Feliz Perfeito Avó Palavra derivada Desfeito Infeliz Imperfeito Bisavó Palavras primitivas Carta Chave Ferro Palavra derivada Carteiro, porta-cartas Chaveiro, porta-chaves Ferreiro, ferradura Meter Cota Claro Cobrar Leite Submeter Cotista Claramente Cobrador Leiteiro Flor Livro Papel Terra Floricultura, florista, Livraria, livreiro, Papelaria, porta-papel Térreo, terráqueo Vidro Vidraçaria, vidraria, vidraceiro

118 Material Digital do Professor Sequência Didática 11 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens Introdução As reportagens científicas são fontes muito importantes para a pesquisa, pois são o resultado do trabalho de pesquisa de jornalistas e estudiosos, numa linguagem, geralmente, acessível ao público. Por isso, o trabalho de pesquisa, usando reportagens, pode possibilitar aos alunos como realizar buscas em fontes confiáveis, especialmente, na internet. Nessa Sequência Didática, os alunos usarão as reportagens científicas para pesquisar sobre a degradação do meio ambiente em diferentes lugares do Brasil, como desmatamento e poluição dos rios. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP12) Inferir o tema e assunto, demonstrando compreensão global do texto. (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Objetivos de ensino e aprendizagem Pesquisar e refletir sobre os impactos ambientais por meio de leitura de reportagens científicas. Discutir com os colegas sobre meio ambiente e impactos ambientais. Produzir texto informativo, usando as reportagens como fonte de pesquisa, para postagem em blog ou site da escola. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto.

119 Sequência Didática 11-4 o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Texto expositivo-informativo. Duração 5 aulas Materiais Folhas de sulfite A4 com fichas de leitura e autoavaliação, caneta, computador com acesso à internet. Espaço Sala de aula, sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se os alunos são capazes de: Refletir sobre os contextos de produção e reprodução da reportagem e texto informativo. Buscar e selecionar informações de reportagens, para produção de texto informativo. Registrar em fichas de leituras as principais informações, para que os alunos possam usá-las na produção de texto informativo. Desenvolvimento Aula 1 - Busca e seleção de reportagem em meio digital sobre impactos ambientais Planeje com antecedência essa aula, pois é necessário levar os alunos à sala de informática para acesso a portais de jornais e revistas próprios para crianças, a fim de realizar a busca de reportagens que tratem de impactos ambientais em seu estado. Essas orientações servirão de base para a produção de texto informativo. Solicite que os alunos se organizem em duplas para a realização da busca e peça que façam uma leitura silenciosa do texto. Ajude-os a realizar a busca nos sites disponíveis em: < < < < < Acessos em: 31 jan Oriente-os e ajude-os a preencher uma ficha de leitura que será usada no momento da roda de conversa sobre as reportagens que leram. NOME: n o Turma 1. Qual é o ambiente ameaçado? Onde fica? 2. Qual é a ameaça? 3. Como é a fauna e a flora do lugar? 4. Que recursos naturais têm nesse lugar? 5. Que entidades têm trabalhado para diminuir o impacto ambiental? 6. Qual é o título da reportagem?

120 Sequência Didática 11-4 o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens 7. Onde e quando foi publicado? 8. Quem escreveu a reportagem? Aula 2 - Roda de conversa sobre as reportagens lidas Inicie a aula, organizando os alunos em círculo. Faça um relato das atividades realizadas nas aulas anteriores. Retome com os alunos as regras de participação das rodas de conversa, especialmente, esperar a vez de falar e respeitar as falas dos colegas e professor. Peça às duplas de alunos, por ordem de chamada ou por sorteio, para apresentarem o que pesquisaram e leram. Ao final de cada apresentação, oriente os demais alunos que façam perguntas ou realizem comentários sobre o que foi falado em relação à reportagem. Peça aos alunos que respondam à seguinte pergunta: Quais ações precisam ser tomadas para diminuir os impactos ambientais naquele ambiente?. Informe-os que a ficha de leitura e as reflexões sobre as reportagens servirão de base para a produção de texto informativo sobre esses ambientes ameaçados. Aula 3 - Planejamento e escrita da primeira versão Organize os alunos, individualmente, para a produção dos textos informativos. Esclareça os alunos que o texto informativo tem como objetivo tratar sobre determinado assunto, a fim de esclarecer uma pessoa ou conjunto de pessoas sobre a matéria. Para tanto, os alunos serão orientados, na etapa de planejamento, a retomar a ficha de pesquisa e as discussões da roda de leitura. Para a escrita da primeira versão, você deve acompanhar e orientá-los da seguinte forma: Crie um título para seu texto. Organize-o em parágrafos e com a pontuação adequada. A partir dos itens do roteiro da pesquisa, crie subtítulos para separar as informações no interior do texto. O registro linguístico é formal, por isso, atente-se às palavras escolhidas e à grafia utilizada. Se houver dúvidas, consulte o dicionário. As perguntas de 6 a 8 se referem à fonte de pesquisa que deve constar no final do texto. Aula 4 - Revisão e reescrita da primeira versão do texto informativo Organize os alunos em dupla para a revisão e reescrita do texto informativo produzido por eles. Apresente uma proposta de grade de avaliação para que os alunos adicionem sugestões ou façam modificações. Os alunos serão orientados a trocarem com o colega da dupla a sua produção para a revisão. Pode ser usada uma grade como essa: Apresenta título e subtítulos? Está organizado em parágrafos? Foi usada pontuação para organizar o texto? As palavras estão grafadas corretamente? O registro da linguagem é formal? As informações apresentadas têm relação com os títulos e subtítulos com a proposta de pesquisa? São apresentadas as fontes de pesquisa das informações?

121 Sequência Didática 11-4 o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens Depois a dupla refletirá sobre a avaliação e apontar ou não outras modificações. Acompanhe de perto esse momento de revisão, passando pelas duplas, observando-os, fazendo intervenções quando necessário e orientando pontos que devem passar por adequações e que não foram apontados pelos alunos. Caso fiquem em dúvida quanto à grafia de palavras, disponibilize o dicionário. Verifique as modificações propostas e libere a reescrita do texto informativo com as adequações. Também oriente os alunos que na próxima aula será feita a edição dos textos informativos, impressão e/ou divulgação. Aula 5 - Edição e divulgação de textos informativos Organize esta aula para ser realizada na sala de informática para digitação, edição, impressão e/ou postagem dos textos. Oriente os alunos a sentarem em duplas para a digitação dos textos produzidos, de modo que um leia e o outro digite e vice-versa. Também, acompanhe a edição e oriente-os a colocar seus nomes neles. Ao final da digitação e da edição do texto, os alunos serão orientados a salvá-lo em PDF, para não ocorrer modificação na postagem. Ajude os alunos na impressão dos textos, para serem colados no mural da escola e/ou na postagem no site ou blog da escola. Consulte alguns materiais que podem auxiliar a ampliar a proposta: MOSS, Barbara; LOH. Vírgina S, 35 Estratégias para desenvolver a leitura com textos informativos. Tradução Marcelo de Abreu Almeida. Porto Alegre: Penso, < < < < < < < Verificação da aprendizagem Acessos em: 12 dez A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para essa Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação.

122 Sequência Didática 11-4 o Ano - Buscar informações sobre impactos ambientais em reportagens A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas desta Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 11 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Seleção e busca de informações em reportagens. Preenchimento de ficha de leitura. Participação em roda de conversa. Planejamento, escrita, revisão e reescrita de texto informativo. Edição e divulgação de texto informativo. Atividades complementares 1. Escolha uma das reportagens lidas pelos seus colegas e responda: a. Título da reportagem: 2. A reportagem escolhida pelo seu colega tratou de qual ambiente ameaçado? b. Autor da reportagem: c. Site onde foi publicado: 3. Quais são as ameaças e os impactos ambientais que esse ambiente sofre? d. Data de publicação:

123 Material Digital do Professor Sequência Didática 12 - Língua Portuguesa - 4 o Ano Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável Introdução Essa Sequência Didática tem como enfoque o trabalho interdisciplinar com Matemática, com a realização de pesquisa, por meio de enquete, organização de dados coletados, formulação de gráficos e/ou tabelas, na produção de slides. Esse material produzido pode servir de instrumento para que os alunos apresentem informações sobre consumo sustentável a outros alunos e às suas famílias. Habilidades da BNCC (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF04LP03) Escutar com atenção apresentações de trabalhos por colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas, textos. (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF04LP18) Comparar informações apresentadas em gráficos ou tabelas. (EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas e organizar dados coletados por meio de tabelas e gráficos de colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de tecnologias digitais. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre consumo sustentável. Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas. Usar recursos digitais para a produção e a divulgação dos dados de pesquisa em enquete com a comunidade.

124 Sequência Didática 12-4 o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Texto expositivo-informativo. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas. Edição de texto. Duração 4 aulas Materiais Folhas de sulfite A4 para cópias de enquetes e autoavaliação, datashow, caixa de som, computador com acesso à internet e programas como Word e Excel. Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se são capazes de: Interagir com respeito e colaboração na reflexão sobre consumo sustentável. Selecionar e organizar informações, com base em leitura de gráficos e tabelas. Produzir gráficos e tabelas, com base em informações coletadas de enquetes. Desenvolvimento Aula 1 - Levantamento de conhecimento prévio sobre consumo sustentável Organize os alunos em duplas ou trios e leve-os a uma sala de projeções ou permaneçam na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), computador e caixa de som.

125 Sequência Didática 12-4 o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável Entregue a cada aluno uma enquete sobre hábitos sustentáveis como esta: QUESTÕES SOBRE HÁBITOS SUSTENTÁVEIS SIM NÃO ÀS VEZES Você aceita doações ou compra roupas usadas? Apaga a luz quando sai dos ambientes? As suas decisões de compra levam em consideração a preservação do meio ambiente? Conserta ou faz ajustes em roupas ao invés de comprar outras? Desliga a televisão e os demais aparelhos da tomada quando termina de assistir? Doa livros, roupas e outros objetos que não usa mais? Destina adequadamente aparelhos eletrônicos, pilhas e baterias que não são mais usados? Faz o descarte de óleo de cozinha usado de forma adequada, sem jogar pelo ralo ou vaso sanitário? Fecha a torneira enquanto escova os dentes? Pensa duas vez antes de comprar algo desnecessário ou supérfluo? Separa papel, plástico, vidro e metal para serem reciclados? Toma banhos rápidos? *Questões baseadas na Cartilha da Sustentabilidade Fiosaúde.

126 Sequência Didática 12-4 o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável Oriente-os a fazer entre eles as perguntas e cada um responder na sua folha. Em seguida, organize uma roda de conversa com a turma para verificar o que foi registrado por eles. Durante a conversa, deixe os alunos falarem à vontade, desde que respeitem a vez dos colegas falarem. Exiba vídeos do Projeto Use - Consumo Consciente, que é uma série de animações do Instituto Akatu em parceria com o Canal Futura, encontrados facilmente em sites de buscas, colocando o nome do projeto. Após a exibição do vídeo, peça para os alunos falarem quais perguntas da ficha de atividade relacionam-se com repensar, reduzir, reutilizar e reciclar e converse com eles também sobre recusar produtos ou ideias que não sejam sustentáveis, inserindo mais um R. AKATU, Instituto. Entenda os 4 Rs da sustentabilidade e ajude o meio ambiente. Disponível em: < -da-sustentabilidade-e-ajude-o-meio-ambiente>. Acesso em: 28 jan Aula 2 - Seleção e produção de gráficos com os dados da turma Organize a sala com grupos de quatro alunos. Cada grupo deve organizar os dados coletados sobre hábitos sustentáveis que responderam e discutiram na aula anterior. Depois de realizarem a organização dos dados. No coletivo, junte todos os dados e produza gráficos com colunas, usando os dados coletados. Se os alunos já tiverem familiarizados com porcentagem, realize coletivamente os cálculos. Produza os gráficos, com eles, em cartolinas ou papel kraft para serem expostos como modelo para outros trabalhos. Entregue para os alunos uma folha como a que responderam para produção dessa pesquisa com familiares e vizinhos. Cada aluno precisa entrevistar pelo menos cinco pessoas de casas diferentes. Em outra aula, os alunos produzirão os gráficos. Aulas 3 e 4 - Produção de gráficos com dados coletados e avaliação Organize esta aula na sala de informática para que os alunos possam usar os recursos disponíveis nos programas do Word e do Excel. Peça ajuda ao professor de informática, se tiver, para a produção dos gráficos no computador. Não havendo o professor, procure na internet tutoriais para auxiliá-los a usar esses programas. Depois de organizados os dados, realizados os cálculos, auxiliem os alunos na produção dos gráficos. Organize-os todos em um único arquivo em PowerPoint e salve também em PDF. Realize a postagem, com os alunos, no site ou blog da escola. Imprima a pesquisa e exponha no mural da escola. Organize uma roda de conversa sobre os resultados da pesquisa e pergunte aos alunos: Quais atitudes diárias vocês podem tomar individualmente para preservação do nosso planeta? Peça a cada um que responda a essa pergunta, dizendo como essas ações podem ser estendidas a suas famílias e comunidade. Consulte alguns materiais que podem auxiliar a ampliar o trabalho: AKATU, Instituto. Entenda os 4 Rs da sustentabilidade e ajude o meio ambiente, 08 jun Disponível em: < entenda-os-4-rs-da-sustentabilidade-e-ajude-o-meio-ambiente>. Acesso em: 28 jan FIOSAÚDE. Cartilha da sustentabilidade. Disponível em: < /files/manual_sustentabilidade_fiosaude.pdf>. Acesso em: 28 jan IEPA, Instituto de Educação e Pesquisa Ambiental. Consumo sustentável/ 5 Elementos. São Paulo: Imprensa Oficial do Estado de São Paulo, Disponível em: < ccsa/ccsa_consumo_sustentavel.pdf>. Acesso em: 28 jan

127 Sequência Didática 12-4 o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável Verificação da aprendizagem A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo de cada um. Para essa Sequência Didática, a sugestão é de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 12 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Participação em roda de conversa. Produção de gráfico coletivo da enquete respondida pela sala. Produção de gráficos em meios digitais e postagem. Atividades complementares 1. Explique quais são os objetivos dos gêneros textuais enquete e gráfico. Como esses objetivos se relacionam? 2. Indique pelo menos uma ação dos 4 Rs: repensar, reduzir, reutilizar e reciclar.

128 Sequência Didática 12-4 o Ano - Produção de slides com pesquisa sobre consumo sustentável 3. Que outras ações podem ser realizadas para um consumo sustentável? Respostas das atividades complementares 1. São gêneros textuais auxiliares. A enquete tem como objetivo ser instrumento para registro de opiniões pessoais sobre assuntos diversos, cujos dados podem ser transformados em números e gerar gráficos. Os gráficos têm o objetivo, por meio de recursos gráfico-visuais (números e figuras diversas), aferir resultados da pesquisa feita por meio da enquete. 2. Repensar: Não compro coisas desnecessárias ou supérfluas; compro apenas produtos cuja empresa tem ações sustentáveis. Reduzir: Fecho a torneira enquanto escovo os dentes; tomo banhos rápidos; apago a luz quando saio dos ambientes. Reutilizar: Doei livros, roupas e outros objetos que não uso mais; reutilizo água da máquina de lavar e do banho; conserto ou faço ajustes em roupas em vez de comprar outras. Reciclar: Separo papel, plástico, vidro e metal para serem reciclados. 3. Resposta Pessoal. Espera-se que os alunos falem sobre a produção de energia limpa, destinação adequada do lixo nas grandes cidades, entre outras coisas.

129 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre Questões Leia a imagem a seguir e responda as questões de 1 a 5: 2. Marque X na alternativa em que tenha o significado dos prefixos -i e -in das palavras Infeliz e imperfeito : a. Muito. b. Não. c. Pouco. d. Distância. 3. A imagem é formada por palavras derivadas pelo processo de adição de prefixos e sufixos. Transcreva as palavras que nomeiam profissões e explique o que é comum entre elas. Cultura Escrita 4. Encontre, na imagem, as palavras que têm os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar e identifique quais são substantivos, verbos e adjetivos. 1. Marque X na alternativa em que haja duas palavras derivadas de cachorro e gato, com uso de sufixos. a. Felino, canil. b. Canina, carnívoro. c. Cão, felino. d. Cachorrada, engatinhar.

130 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre 5. As palavras viagem, nobreza, fraqueza, gostoso derivam de quais palavras? 8. Como é possível verificar se a reportagem aborda assunto/tema recente ou não? 6. Marque X na alternativa em que haja todos os elementos característicos da reportagem na modalidade escrita. a. ( ) Lista de componentes, seguida de procedimentos de uso. b. ( ) Rimas, estrofes, título e indicação de autoria, publicado em livros. c. ( ) Organizada em parágrafos, título, subtítulo, indicação de autoria e data, apresentação de fatos ou assuntos atuais e relevantes, publicado em jornais e revistas. d. ( ) Título, personagens, conflito, desfecho, situações ficcionais, publicado em livros. 7. Há diferentes revistas que publicam reportagens de divulgação científica, como a Galileu e a Superinteressante. Marque X na alternativa que indica um elemento determinante que mostra a finalidade da veiculação desse gênero textual: a. ( ) Explorar assunto relacionado ao conhecimento científico. b. ( ) Informar fatos recentes. c. ( ) Apresentar diferentes opiniões sobre fato recente. d. ( ) Expressar crítica sobre evento cultural. 9. Como se diferencia fatos de opiniões em reportagens de divulgação científica? 10. Qual é a função das fotos com legenda que acompanham as reportagens? 11. Marque X na alternativa que apresenta a finalidade de produção de gráficos e tabelas em diferentes textos: a. Discordar de diferentes opiniões sobre fato recente. b. Expressar crítica sobre evento esportivo. c. Facilitar a leitura e compreensão de informações. d. Informar fatos recentes.

131 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre 12. Marque X na alternativa que apresenta a finalidade do gênero textual enquete: 14. Em quais gêneros textuais costuma-se encontrar gráficos e tabelas? a. Coletar opinião pessoal sobre qualquer assunto. b. Discordar de diferentes opinião sobre fato recente. c. Expressar critica sobre evento cultural. d. Informar fatos recentes. 13. Qual é a relação entre os gêneros enquete e gráfico? 15. Em pesquisas de opinião, qual é a função dos gráficos?

132 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre Questão 1 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. Questão 2 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Letra b. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas e os sentidos que a inclusão de prefixos atribuem às palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras Questão 3 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Padeiro, engenheiro, carteiro, feirante, ajudante, frentista, artista, ator, escritor. Os sufixos -eiro, -ante, -ista, -or dessas palavras indicam palavras que nomeiam profissões. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas e os sentidos que a inclusão de prefixos atribuem às palavras. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras Questão 4 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Adjetivos: amoroso, gostoso, cheiroso; verbo: concretizar, amenizar; substantivo: fraqueza, nobreza. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas com sufixos agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa questão, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/ brincadeiras.

133 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre - Gabarito Questão 5 (EF04LP29) Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Resposta correta: Essas palavras derivam das palavras: viajar, nobre, fraco, gosto. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar os conhecimentos que apropriou sobre o processo de formação de palavras derivadas com sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar e suas palavras primitivas. Caso os alunos tenham dificuldade em responder a essa, planeje atividades em que se realize a análise linguística, por meio da leitura de diferentes gêneros e jogos/brincadeiras. Questão 6 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Resposta correta: Letra c. Inferir o público-alvo do texto. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre o gênero reportagem, inferir sobre os elementos característicos da reportagem científica, baseando-se no conteúdo temático das leituras realizadas durante a Sequência Didática. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. Questão 7 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP11) Resposta: Letra a. Inferir o público-alvo do texto. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre as funções sociocomunicativas do gênero reportagem científica, por meio das discussões sobre seu contexto de produção e recepção. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

134 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre - Gabarito Questão 8 (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. Resposta correta: Fazendo a relação entre a data de publicação e os fatos ou informações apresentadas. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização e inferência para relacionar a data aos fatos ou informações apresentadas. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. Questão 9 (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP14) Diferenciar fatos de opiniões em textos informativos, reportagens e notícias. Resposta correta: Os fatos são os acontecimentos ou informações sobre determinado tema ou assunto. As opiniões vêm seguida de indicação de quem as emitiu, ou entre aspas, quando a fala é direta, ou o verbo está em primeira pessoa. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de localização, comparação e inferência para diferenciar fatos das opiniões e argumentos presentes nas reportagens. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. Questão 10 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. Resposta correta: As fotos com legenda complementam as informações veiculadas nas reportagens, colaborando para a construção do sentido do texto. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a relação entre imagem e palavra e das leituras já realizadas. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

135 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre - Gabarito Questão 11 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Resposta correta: Letra c. Inferir informações implícitas em textos. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a finalidade da produção de gráficos e tabelas em textos informativos, que é a de facilitar a leitura e compreensão das informações. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. Questão 12 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a finalidade de produção e recepção do gênero textual enquete, que é a de servir de instrumento para coleta de opiniões pessoais sobre qualquer assunto. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. Questão 13 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. Resposta correta: A enquete serve de instrumento para a produção de gráficos, pois fornece as respostas que podem ser transformadas em dados numéricos. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a relação entre a enquete e os gráficos. Os alunos devem inferir que as respostas geradas na enquete servem para a produção de gráficos. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras. Resposta correta: Letra a.

136 Avaliação de Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre - Gabarito Questão 14 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. Questão 15 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiandose em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. (EF04LP10) Inferir informações implícitas em textos. Resposta correta: Em reportagens, infográficos, textos informativos, pesquisas científicas, textos didáticos-científicos, entre outros. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre os diferentes gêneros textuais com os quais teve contato, que fazem uso de gráficos e tabelas. Aceite todas as respostas que tenham gêneros de esferas científica, escolar, acadêmica e institucional. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, produção de inferências, seleção e busca de informações em meios impressos e digitais e localização de informações pontuais, entre outras. Resposta correta: Em pesquisas de opinião, comparar a quantidade de pessoas que pensam, agem ou preferem determinadas coisas. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias sobre a função sociocomunicativa do gráfico. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que ele possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com sua mediação. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio, elaboração de hipóteses, seleção e busca de informação em meios digitais e impressos; produção de inferências e localização de informações pontuais, entre outras.

137 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre 4 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 4 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

138 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 4 o Ano - 4 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. AVALIAÇÃO 4 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

139 Material Digital do Professor Projeto Integrador - 4 o Ano Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti Componentes curriculares: Língua Portuguesa e Ciências Projeto: Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti - Língua Portuguesa e Ciências - 4 o ano Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades da BNCC Língua Portuguesa Estratégias de leitura Língua Portuguesa Estratégias durante a produção do texto Ciências Vida e evolução Localização de informações em textos. Texto expositivo-informativo. Seleção de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos. Microrganismos. (EF04LP08) Localizar e comparar informações explícitas em textos. (EF04LP19) Produzir textos sobre temas de interesse, com base em resultados de observações e pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas simples, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF04LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse pessoal ou escolar em textos que circulam em meios digitais ou impressos. (EF04LP11) Inferir o público-alvo do texto. (EF04LP17) Discutir o propósito do uso de recursos de persuasão (cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de letras) em textos publicitários e de propaganda. (EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção de doenças a eles associadas.

140 Projeto Integrador - 4 o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti Introdução e justificativa Sabendo da importância do conhecimento de todos os cidadãos sobre as questões de saúde, o objetivo do projeto é conscientizar as crianças (e adultos) sobre as formas de prevenção das doenças zika, dengue, febre amarela e chikungunya. Assim, os alunos irão pesquisar, em diversos meios, as questões que eles mesmos levantarem. O ponto focal é aprender sobre o modo de transmissão dessas doenças, seus principais sintomas e suas formas de prevenção. Para isso serão mobilizados diversos conhecimentos da área de Ciências/ Biologia (o entendimento sobre os microrganismos e os ciclos de vida dos insetos) e também da área de Linguagens/Língua Portuguesa (localização de informações em textos, seleção de informações e produção de um texto expositivo-informativo). O projeto será concluído com uma campanha publicitária voltada para a comunidade local. Ela poderá envolver cartazes, folhetos, uma canção ou alguma outra forma que os alunos considerem eficaz para transmitir sua mensagem. Duração do projeto 7 etapas (7 a 9 aulas) O número de etapas pode variar de acordo com as necessidades dos próprios alunos, sobretudo durante a fase de pesquisa. Cabe também ao professor detectar se ao longo das fases finais de elaboração do material, as ações práticas de divulgação da campanha necessitarão de mais tempo que o previsto inicialmente. O projeto também prevê a visita de um profissional de saúde à escola para tirar as dúvidas e responder às perguntas já previamente elaboradas pelos alunos. Produto final O produto final do projeto será uma campanha de conscientização sobre zika, dengue, febre amarela e chikungunya. Ele será a resultante de todas as etapas anteriores e deverá envolver necessariamente a comunidade, não se restringindo apenas ao ambiente escolar ou ao da classe. Essa campanha poderá ser finalizada de diversas formas, mostrando o que os alunos conseguem compreender da linguagem publicitária, utilizando-se de cartazes, slogans, folhetos ou mesmo jingles e músicas. A decisão sobre qual o melhor meio de encaminhar a mensagem e qual será o público-alvo deve levar em conta o que a classe decidiu, em conjunto, durante as fases iniciais do projeto. Desenvolvimento O projeto percorrerá as seguintes etapas, que devem ser compartilhadas para a classe no início dos trabalhos, para que os alunos possam ter uma boa noção dos objetivos e envolvimento na tomada de decisões. Ativação dos conhecimentos prévios Exibição de vídeos de campanhas de prevenção, voltadas para crianças Registro das perguntas dos alunos Pesquisa (na internet, nos postos de saúde, por meio de entrevistas com os pais) Apresentação dos resultados da pesquisa Resposta às perguntas iniciais Levantamento de novas perguntas Visita de um especialista em saúde Pesquisa de campanhas de prevenção Criação coletiva da campanha da escola Apresentação da campanha, com cartazes e folhetos

141 Projeto Integrador - 4 o Ano - Campanha de prevenção contra o Aedes aegypti 1 a etapa - Campanha em vídeo Duração: Uma aula Material Computador com som e conexão com internet. Se possível, uma televisão grande conectada ou um telão. Conhecimentos prévios. Escrever na lousa: zika, dengue, febre amarela e chikungunya. Levantar o que os alunos já sabem sobre zika, dengue, febre amarela e chikungunya: Vocês têm algum parente/amigo/vizinho que já teve essas doenças? O que acontece com quem desenvolve uma dessas doenças? Sabem como essa doença é transmitida? > > Quais outras doenças vocês conhecem que são transmitidas por insetos? Sabem como fazer para se prevenir? Nessa primeira etapa, é possível que os alunos levantem as próprias dúvidas. Em vez de responder a todas de imediato, anote-as na lousa, para que se tornem motivação e roteiro para a busca do saber, pois a próxima etapa será a de pesquisa. Mostre para a classe o vídeo da campanha Crianças Contra Zika, do Ministério da Saúde. O odioso do Egito Cantada por Zeca Baleiro e composta pela MONDO < Além do vídeo acima, outros vídeos podem ser mostrados. < Acessos em: 24 jan Repare que cada um dos vídeos dessa campanha tem um subtema específico (escola, gravidez etc.). Peça que os alunos tentem identificar quais seriam os públicos-alvo, ou seja, os receptores específicos de cada um desses vídeos da campanha do Ministério da Saúde. MONDO - Ministério da Saúde Cordel: A Zika e outras viroses do Aedes Havendo tempo disponível, existe também um cordel interessante, Cordel: A Zika e outras viroses do Aedes, de Anne Karolynne, que além de cordelista é enfermeira. < Acesso em: 24 jan