Samira Campedelli ANO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA

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1 Samira Campedelli 5º- ANO ENSINO FUNDAMENTAL LÍNGUA PORTUGUESA

2 Material Digital do Professor Olá, Professor! Apresentação Este livro procura fornecer sugestões para o planejamento do cotidiano de suas ações educativas e apoiar seu trabalho com a Coleção. O ponto de partida dessas reflexões são os procedimentos que envolvem o planejamento do processo de ensino e de aprendizagem da alfabetização e letramento. Essas orientações são apresentadas por bimestre e propomos um trabalho pedagógico por meio de algumas modalidades organizativas, tais como: Plano de Desenvolvimento Anual: organizado por bimestres, contendo objetivos a serem conquistados. Projeto: situações em que há propósitos comuns de oralidade, leitura e escrita, com um produto final, com função social e condições de produção definidas (para quem, para que e para onde se produzem textos orais e escritos). Sequências didáticas: conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para que os alunos possam aprender um determinado conteúdo. Atividades complementares de apoio ao trabalho. Sugestões de formas de avaliação da aprendizagem dos alunos. Ficha de acompanhamento da aprendizagem dos alunos. Os procedimentos destacados precisam ser coordenados e articulados entre si, como também adaptados à sua realidade, para que se possa implementar o plano de ação que tenha como finalidade o avanço dos conhecimentos de seus alunos. Esperamos que o material possa auxiliá-lo em sua trajetória como Educador.

3 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Alimentação e saúde: informe-se PÁGINA 1 Temas Alimentação saudável versus obesidade infantil Habilidades (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição. (EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.). (EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista. (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto. Objetivos de ensino e aprendizagem Buscar e selecionar informações sobre obesidade e desnutrição em diferentes notícias digitais e impressas. Comparar a informação em diferentes mídias, a fim de construir conhecimento crítico sobre os assuntos. Recuperar contexto de produção e recepção e refletir sobre conteúdo temático das notícias lidas. Produzir roteiro escrito para produção de notícia em podcast. Gravar, postar e ouvir notícias em podcast. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Regras de convivência em sala de aula Procedimentos de escuta de textos Jornal falado e entrevista Localização de informações em textos Seleção de informações Deduções e inferências de informações Reconstrução das condições de produção e recepção de textos Reflexão sobre o conteúdo temático do texto Prática pedagógica As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre o tema em estudo, apresentar informações de pesquisa, identificar registro formal e informal em áudios, ouvir e gravar notícias em podcast. Leitura: buscar notícias sobre obesidade e desnutrição infantil; selecionar informações sobre o assunto, comparar informações sobre o mesmo tema em mídias diferentes. Escrita: elaboração de roteiro escrito, como base para a gravação de notícias em podcast; editar áudios e postar em meios digitais. Formas de avaliação A avaliação deve ser considerada um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante, quanto à leitura, no decorrer da seleção e pesquisa de informações em notícias, observar se os alunos conseguem comparar o mesmo assunto abordado em mídias diferentes.

4 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Alimentação e saúde: informe-se! PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Alimentação saudável versus obesidade infantil (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema proposto. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa- -consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público- -alvo, analisando a situação sociocomunicativa. (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. (EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais confiável. (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos Planejamento de texto Conhecimentos linguísticos e gramaticais: utilizar o registro formal na produção de roteiro para gravação de áudio, grafando palavras, utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares. Sequência Didática 1 Notícias em podcast Seleção de notícias em diferentes mídias. Roda de conversa sobre as notícias e audição de podcast. Produção de roteiro para podcast. Gravação de áudio para podcast. Edição e postagem de podcast. Na interação e intercâmbio oral, verificar se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas. Também, se gravam áudio, com texto escrito de apoio, em registro formal. Em relação às propostas de escrita, que os alunos sejam capazes de realizar o preenchimento de tabelas e a produção de roteiros de texto-base para a gravação de áudio em podcast. No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e a apropriação das regras de ortografia e da grafia de palavras irregulares de uso frequente. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, checar o desempenho individual, condição fundamental para que eles avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo a você replanejar as aulas, para oferecer oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

5 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Alimentação e saúde: informe-se! PÁGINA 3 Temas Belo prato! Habilidades (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. (EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.). (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre hábitos alimentares. Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas. Usar recursos digitais para a produção e divulgação dos dados de pesquisa em cartazes. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Procedimentos de escuta de textos Texto expositivo- -informativo Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos Edição do texto Leitura, coleta, classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas Prática pedagógica As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de três eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre hábitos alimentares, entrevistar pessoas, com uso de enquete sobre hábitos alimentares. Leitura: pesquisa nos dados de enquete escrita preenchida pela turma e pela comunidade, comparação de dados das enquetes. Escrita: preencher tabelas com informações sobre hábitos alimentares dos colegas e da comunidade; produzir gráficos de diferentes tipos para representar os dados da pesquisa; usar recursos digitais para produzir gráficos; produzir cartaz com os resultados. Sequência Didática 2 Pesquisa de hábitos alimentares Levantamento de conhecimento prévio sobre hábitos alimentares. Seleção e produção de gráficos com os dados da turma. Produção de gráficos com dados coletados e avaliação. Formas de avaliação Observe, na interação e no intercâmbio oral, se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentário, formulam perguntas, argumentam para defender pontos de vista. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, comparar dados em textos multimodais, como gráficos, tabelas e enquetes. Em relação à proposta de escrita, espera- -se que articulem as linguagens verbal e visual para a produção de gráficos matemáticos, manualmente e em meios digitais, e cartazes para a divulgação dos resultados.

6 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Alimentação e saúde: informe-se! PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Descobrindo novos sabores (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição. (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto. (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. Escutar apresentações dos colegas com respeito e colaboração, realizando perguntas nos momentos acertados pela turma. Buscar e selecionar texto informativo ou reportagem sobre hábitos alimentares saudáveis em meios digitais ou impressos. Compreender o tema do texto selecionado, analisar, sintetizar e avaliar o que foi lido e selecionar as principais ideias, a fim de produzir resumo esquemático para montagem de apresentação em slides. Produzir slides para exposição oral sobre diferentes dietas alimentares. Exposição oral Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Regras de convivência em sala de aula Localização de informações em textos Reflexão sobre o conteúdo temático do texto Texto expositivo- -informativo Procedimentos linguístico- -gramaticais e ortográficos Planejamento do texto Revisão do texto Reescrita do texto Edição do texto As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios e reflexão sobre os diferentes tipos de dietas; realizar exposição oral sobre o assunto e escutar as apresentações com respeito e colaboração. Leitura: busca e seleção de reportagens em fontes confiáveis sobre os diferentes tipos de dieta. Escrita: produção de resumo esquemático, utilizando a reportagem escolhida como texto-fonte. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: produção de resumos esquemáticos, usando as regras sintáticas de concordância nominal e verbal; dois-pontos, vírgula e ponto e vírgula em enumerações; grafia correta de palavras com grafias regulares e contextuais e irregulares memorizadas. Observe o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera- -se que os alunos consigam, com alguma autonomia no decorrer da seleção e pesquisa de reportagem sobre tipos de dieta em meios digitais, escolher aquela com fonte mais confiável. Na interação e no intercâmbio oral, verifique se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, durante a exposição oral, escutando com atenção, realizando comentários, formulando perguntas, argumentando para defender pontos de vista. Em relação à atividade escrita, verifique se os alunos são capazes de realizar atividade de retextualização, do texto- -fonte reportagem para o resumo esquemático, e esse como base para a exposição oral.

7 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Alimentação e saúde: informe-se! PÁGINA 5 Temas Habilidades (EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas. Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Descobrindo novos sabores (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. Sequência Didática 3 Produção de resumo esquemático de reportagens em slides Busca e seleção de reportagem sobre diferentes dietas alimentares. Produção de resumo esquemático. Produção dos slides. Ensaio. Exposição oral. Verifique se os alunos estão colocando em prática, na escrita dos resumos esquemáticos, os conhecimentos linguísticos abordados na unidade. (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.

8 Material Digital do Professor Sequência Didática 1 - Língua Portuguesa - 5 o Ano Introdução Notícia em podcast O gênero textual notícia pode ser apresentado em diferentes subgêneros, cujo objetivo é o mesmo (fornecer informação recente), mas em variados formatos midiáticos: notícia impressa, notícia televisiva, notícia em videocast, notícia radiofônica e notícia em podcast. O podcast é um arquivo de áudio postado em sites ou blogs. A rádio CBN e o jornal O Estado de S. Paulo, por exemplo, apresentam notícias, reportagem e entrevistas com esse formato. As gravações têm as mesmas características de programas de rádio, com a diferença que não ocorre ao vivo. Nesta Sequência Didática, a proposta é a criação de programa de rádio, cujo assunto é obesidade e desnutrição infantil, como parte do tema contemporâneo educação alimentar e nutricional. Habilidades da BNCC (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição. (EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.). (EF05LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista. (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto. (EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema proposto. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.

9 Sequência Didática 1-5 o Ano - Notícia em podcast (EF05LP20) Comparar informações sobre um mesmo fato veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre o que é mais confiável. (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Objetivos de ensino e aprendizagem Buscar e selecionar informações sobre obesidade e desnutrição em diferentes notícias digitais e impressas. Comparar a mesma informação em diferentes mídias, a fim de construir conhecimento crítico sobre os assuntos. Recuperar contexto de produção e recepção e refletir sobre conteúdo temático das notícias lidas. Produzir roteiro escrito para criação de notícia em podcast. Gravar, postar e ouvir notícias em podcast. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Procedimentos de escuta de textos. Jornal falado e entrevista. Localização de informações em textos. Seleção de informações. Deduções e inferências de informações. Reconstrução das condições de produção e recepção de textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Planejamento de texto. Duração 6 aulas Materiais Folhas de sulfite A4 para cópias de fichas de atividades e autoavaliação, caneta, gravador digital de áudio ou celular com essa função, computador, datashow, caixas de som, acesso à internet, jornais impressos atuais Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se os alunos são capazes de: Compreender os contextos de produção e reprodução da notícia em diversas mídias. Buscar, selecionar e comparar informações sobre obesidade e desnutrição em notícias diferentes mídias e veículos. Produzir roteiro escrito para retextualização de notícia em podcast. Desenvolvimento Aula 1 - Seleção de notícias em diferentes mídias Organize essa aula na sala de informática e leve jornais impressos e recentes, principalmente os cadernos de saúde, para sala de aula, para seleção de notícias sobre obesidade e desnutrição. Disponha os alunos em trios no computador para a pesquisa ou com cada exemplar do jornal de uma notícia impressa e uma digital. Oriente-os a navegar em sites como:

10 Sequência Didática 1-5 o Ano - Notícia em podcast < < < < < < Acessos em: 5 fev Converse com os alunos que o objetivo de ler e produzir notícias é informar aos leitores os principais acontecimentos do mundo, do país e da cidade. Oriente-os a escolher uma notícia que trate sobre obesidade, desnutrição e alimentação. Verifique as notícias escolhidas para que as duplas não selecionem as mesmas. Após a seleção, oriente-os a preencher uma ficha de leitura como essa. Ela servirá de base para a roda de conversa, roteiro para produzir uma notícia sobre obesidade e desnutrição em podcast. Jornal impresso ou portal de notícias digitais Título da notícia Subtítulo Data de publicação Fato noticiado Lide: resumo da notícia (geralmente no 1 o parágrafo), que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu Informações especificadas Público-alvo da notícia, linguagem (formal ou informal?) Aula 2 - Roda de conversa sobre as notícias e audição de podcasts Realize esta aula na sala de informática, ou na sala de aula, se houver possibilidade de acesso à internet e às caixas de som. Inicie a aula fazendo um relato da aula anterior. Organize a roda de conversa, retomando as regras de participação, como esperar a vez de falar e respeitar a fala dos colegas e do professor. Cada trio apresenta o que foi lido e o professor abre, ao final de cada apresentação, um momento para perguntas e comentários dos outros colegas. Informe-os que essas notícias serão utilizadas como fonte para a produção de roteiro de podcast. Aula 3 - Produção de roteiro para podcast Organize-se para levar os alunos para sala de informática ou permanecerem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), computador, acesso à internet e caixas de som. Para produção escrita de roteiro, é necessário compreender os contextos de produção e recepção da notícia em podcast. Segundo Freire (2015, p. 1035), O podcast é geralmente distribuído pela internet por meio de arquivos sonoros MP3, todavia sua modalidade para surdos, que se trata da reprodução parcial da oralidade dos programas por meio da transcrição de suas falas, costuma fazer uso do formato textual PDF. Apresente para os alunos notícias, previamente selecionadas e de preferência sobre os temas obesidade, desnutrição, alimentação e saúde, em podcast em vários portais da internet, como: CBN Podcasts: < htm>. Estadão Podcasts: < Folha on-line: < Acessos em: 5 fev Peça que guardem essa ficha de leitura para utilização posterior.

11 Sequência Didática 1-5 o Ano - Notícia em podcast Converse com os alunos sobre a forma como essas notícias foram apresentadas em podcasts e o contexto de produção e recepção (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); a linguagem (registro formal ou informal), organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Depois de exibidos os podcasts de notícias. Apresente a seguinte orientação aos alunos: 1. Dividam as tarefas, dois devem ser os jornalistas e um responsável pela gravação. 2. Preparem o roteiro de apresentação dessa notícia, pensando se será feita de maneira séria e formal ou informal e descontraída. Para isso, devem pensar o público-alvo dessa notícia em podcast. 3. Utilizem as fichas de leitura das notícias pesquisadas como fonte para a produção de roteiro. 4. Atentem-se para o uso de linguagem formal, pois trata-se de uma situação comunicativa que exige formalidade. 5. Ensaiem, antes da gravação e verifiquem se estão usando palavras repetidas ou expressões próprias da comunicação oral como né, e aí, entre outras, para eliminá-las. 6. Entregue uma cópia do roteiro ao professor. Oriente-os a ensaiar em casa para seus familiares. Aula 4 - Gravação de áudio para podcast Organize essa aula na sala de informática, para a realização de gravação das notícias. Verifique, com antecedência, a disponibilidade de gravador digital de áudio ou celular com essa função e cartão de memória. Oriente os alunos a ficarem em silêncio, durante a gravação dos colegas. Após cada gravação, salve os áudios em uma pasta compartilhada da turma, com título da notícia e nomes dos integrantes do trio. Aulas 5 e 6 - Edição e postagem de podcast Organize estas aulas na sala de informática, para a edição do podcast. Disponha os trios em cada computador e oriente o uso de programa de edição disponível na escola. Peça a ajuda do professor de informática, se houver. Caso não tenha essa possibilidade, estude tutoriais de edição de áudio com programa disponível na escola, com antecedência. Terminada a edição dos áudios, ajude-os a realizar a postagem no site ou blog da escola. Separe um momento para a audição dos podcasts para realização de avaliação da turma. Você pode usar essa grade de avaliação: 1. A notícia apresentada respeitou o tema proposto? 2. A linguagem utilizada tem relação com o público-alvo da notícia? 3. As informações ficaram claras e fáceis de serem compreendidas? 4. Evitaram o uso de expressões próprias da oralidade, como né, ai e repetições?

12 Sequência Didática 1-5 o Ano - Notícia em podcast Atividades complementares Ouça um podcast em um dos portais indicados no quadro e responda: 3. Quando, onde e quais envolvidos com os fatos ou informações noticiados? CBN podcasts: < Estadão podcasts: < Folha on-line: < 1. Em qual portal você ouviu a notícia em podcast? 4. Qual é o público-alvo? Como a notícia é apresentada no podcast, informal ou formal? 2. Qual é o tema/assunto tratado e qual é a data de postagem? Acesse alguns materiais que podem auxiliar na ampliação da proposta: FREIRE, Eugênio Paccelli Aguiar. Potenciais cooperativos do podcast escolar por uma perspectiva freinetiana. Revista Brasileira de Educação, v. 20, n. 63 out.-dez Disponível em: < rbedu pdf>. Acesso em: 31 jan MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. São Paulo: Cortez, 2001.

13 Sequência Didática 1-5 o Ano - Notícia em podcast YOSHIMOTO, Eduardo; MOMESSO, Maria Regina. Do podcast à web rádio na escola: uma experiência pautada nas tramas do AUDIOLER. IV Colóquio Internacional Educação, Cidadania e Exclusão Didática e Avaliação, Disponível em: < TRABALHO_EV047_MD1_SA6_ID1161_ pdf>. Acesso em: 31 jan CBN podcasts, notícias, reportagens, entrevistas e análises disponíveis em: < Acesso em: 31 jan Estadão podcasts, notícias, reportagens, entrevistas e análises disponíveis em: < Acesso em: 31 jan Folha on-line, resumos de notícias disponíveis em: < com.br/folha/podcasts/resumodiario/>. Acesso em: 31 jan Verificação da aprendizagem A avaliação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência Didática, a sugestão é que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas desta Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 1 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Seleção de notícias e preenchimento de ficha de leitura Participação em roda de conversa Produção de roteiro escrito de podcast Gravação, edição e postagem do podcast

14 Material Digital do Professor Sequência Didática 2 - Língua Portuguesa - 5 o Ano Pesquisa sobre hábitos alimentares Introdução Essa sequência didática tem como enfoque o trabalho interdisciplinar com matemática, com a realização de pesquisa, por meio de enquete, organização de dados coletados, formulação de gráficos e/ou tabelas, na produção de slides. Esse material produzido pode servir de instrumento para que os alunos possam apresentar informações sobre hábitos alimentares a outros alunos e às suas famílias. Habilidades da BNCC (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto. (EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.). (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. (EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis categóricas e numéricas, organizar dados coletados por meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos resultados. Objetivos de ensino e aprendizagem Interagir com os colegas, oralmente, para refletir sobre hábitos alimentares. Comparar informações em enquetes, coletar dados e produzir diferentes gráficos e tabelas. Usar recursos digitais para a produção e divulgação dos dados de pesquisa em cartazes.

15 Sequência Didática 2-5 o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Procedimentos de escuta de textos. Texto expositivo-informativo. Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos. Edição de texto. Leitura, coleta, classificação interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas. Duração 4 aulas Materiais Folhas de sulfite A4 para cópias de enquetes e autoavaliação, datashow, caixa de som, computador com acesso à internet e programas como Word e Excel. Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se os alunos são capazes de: Interagir com respeito e colaboração na reflexão sobre seus hábitos alimentares e as mudanças de atitudes. Selecionar e organizar informações, com base em leitura de gráficos e tabelas. Produzir gráficos e tabelas, com base em informações coletadas em enquetes. Desenvolvimento Aula 1 - Levantamento de conhecimento prévio sobre hábitos alimentares Leve os alunos a uma sala de projeções ou permaneçam na sala de aula, caso esta seja equipada com projetor (datashow) e computador com acesso à internet. Organize-os em duplas ou trios, para discutir a enquete, porém cada um deverá responder na sua folha. Explique a eles que a enquete tem como objetivo ser instrumento para registro de opiniões pessoais sobre assuntos diversos, cujos dados podem ser transformados em números e gerar gráficos. Diga a eles que produzirão gráficos, com base nessas enquetes e em outras que eles farão.

16 Os gráficos têm o objetivo, por meio de recursos gráfico-visuais (números e figuras diversas), de aferir resultados da pesquisa feita por meio da enquete. Entregue a cada aluno uma enquete sobre hábitos alimentares dos alunos: QUESTÕES SOBRE HÁBITOS ALIMENTARES SIM NÃO ÀS VEZES 1. Você realiza de 5 a 6 refeições ao dia contando com os lanches? 2. Gosta de comer frutas? 3. Gosta de comer legumes e verduras? 4. Toma leite e se alimenta de seus derivados (queijos, iogurte) todos os dias? 5. Come arroz e feijão pelo menos três vezes por semana? 6. Consome salgadinhos de pacote? 7. Consome refrigerante? 8. Consome bolachas recheadas? 9. Bebe pelo menos 2 litros de água por dia? 10. Consome doces e sorvetes? Sequência Didática 2-5 o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares 11. Prefere lanches naturais e suco natural, quando sai com a família? 12. Prefere lanche de fast-food, batata frita e refrigerante, quando sai com a família? 13. Troca o almoço e o jantar (com diversos alimentos) por macarrão instantâneo? 14. Prefere comer fritura a alimentos cozidos ou grelhados? *Enquete baseado em SILVA et al, p. 12. Oriente os alunos a discutir entre eles as perguntas e peça que cada um responda na sua folha. Em seguida, organize uma roda de conversa com a turma para verificar o que foi registrado. Durante a conversa, deixe-os falar à vontade, desde que respeitem a vez de os colegas falarem. Acesse a ferramenta, em comemoração aos 50 anos da Magali, Meu pratinho saudável, disponível em: < Acesso em: 2 jan. 2018, e brinque com os alunos, montando os pratos e verificando se as escolhas foram saudáveis ou não.

17 Sequência Didática 2-5 o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares Aula 2 - Seleção e produção de gráficos com os dados da turma Organize a sala com grupos de quatro alunos. Cada grupo deve organizar os dados coletados sobre hábitos alimentares que responderam e discutiram na aula anterior. No coletivo, junte todos os dados e produza gráficos com colunas, usando todas as respostas dadas na enquete. Se os alunos já tiverem familiarizados com porcentagem, realize coletivamente os cálculos. Produza os gráficos com eles em cartolinas ou papel kraft para serem expostos como modelo para outros trabalhos. Entregue para os alunos uma folha como a que responderam, para que realizem produção dessa pesquisa com familiares e vizinhos. Cada aluno precisa entrevistar pelo menos cinco pessoas de casas diferentes. Numa outra aula, os alunos produzirão os gráficos. Atividades complementares 1. Por que realizar enquetes sobre hábitos alimentares dos alunos e comunidade do entorno da escola e organizar os dados em gráficos? 2. Indique pelo menos dois hábitos alimentares saudáveis. Aulas 3 e 4 - Produção de gráficos com dados coletados e avaliação Organize essa aula na sala de informática para que os alunos possam usar os recursos disponíveis nos programas Word e no Excel. Peça ajuda ao professor de informática, se tiver na escola, para a produção dos gráficos no computador. Não havendo esse auxílio, procure na internet tutoriais para auxiliá-los a usar esses programas. Depois de organizados os dados, realizados os cálculos, auxiliem os alunos na produção dos gráficos. Organize-os todos num único arquivo em PowerPoint e salve também em PDF. Realize a postagem, com os alunos, no site ou blog da escola. Imprima a pesquisa e exponha no mural da escola. Organize uma roda de conversa para conversarem sobre os resultados da pesquisa e pergunte aos alunos: O que vocês podem concluir sobre os hábitos alimentares das pessoas entrevistadas? ; Como esses hábitos não saudáveis podem ser substituídos por outros? Peça para cada um responder a pergunta e mostrar como essas ações podem ser estendidas para as famílias e comunidade. 3. Quais mudanças podem ocorrer para melhorar hábitos alimentares?

18 Sequência Didática 2-5 o Ano - Pesquisa sobre hábitos alimentares Respostas das atividade complementares 1. Para compreender como os alunos e a comunidade se alimentam e realizar reflexões de como esses hábitos podem ser mudados. 2. Evitar doces, sorvetes, frituras e demais alimentos com muito açúcar e gordura. Consumir leite e seus derivados todos os dias. Consumir arroz e feijão pelo menos três vezes por semana. Consumir frutas, legumes e verduras todos os dias. 3. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos falem sobre aumentar o consumo de frutas, legumes e verduras e conscientizar as pessoas sobre alimentação e saúde. Acesse alguns materiais que podem ajudar a ampliar a proposta: CONCEIÇÃO, Sueli Ismael Oliveira da et al. Consumo alimentar de escolares das redes pública e privada de ensino em São Luís, Maranhão. Rev. Nutr. 2010, v. 23, n. 6, p Disponível em: < Acesso em: 2 fev BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Guia alimentar para a população brasileira: promovendo a alimentação saudável. Brasília: Ministério da Saúde, Disponível em: < Acesso em: 2 fev SILVA, C. C. et al. Percepção dos adolescentes sobre hábitos e alimentação saudáveis. Adolesc Saude (Supl. 1): Disponível em: < adolescenciaesaude.com/detalhe_artigo.asp?id=564>. Acesso em: 2 fev Verificação da aprendizagem A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo. Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 2 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Participação em roda de conversa Produção do gráfico coletivo da enquete respondida pela sala Produção de gráficos em meios digitais e postagem

19 Material Digital do Professor Sequência Didática 3 - Língua Portuguesa - 5 o Ano Produção de resumo esquemático de reportagens em slides Introdução O gênero textual resumo tem a finalidade de apresentar pontos-chave de um texto- -fonte, sem dirigir comentários críticos explícitos, além de ter caráter descritivo e expositivo (GUIMARÃES, 2012). A esfera de circulação desse gênero é escolar, pois pode ter a função de antecipação, em linhas gerais, do que vai ser estudado, sendo um instrumento de aprendizagem para organizar as informações que foram lidas. Um resumo esquemático é formado de tópicos hierarquizados, trazendo as principais ideias do texto-fonte, geralmente, em slides como apoio à exposição oral. Nesta Sequência Didática, o enfoque é a retextualização dupla, ou seja, do texto-fonte para a produção de resumo esquemático em slides e, depois, para exposição oral entre os alunos. Habilidades da BNCC (EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, em sala de aula, com apoio em recursos multimodais (imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro escrito, planejando o tempo de fala e adequando a linguagem à situação comunicativa. (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição. (EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais. (EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto. (EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global. (EF05LP24) Produzir texto sobre tema de interesse, organizando resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a situação comunicativa e o tema/ assunto do texto.

20 Sequência Didática 3-5 o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides (EF05LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas. (EF35LP07) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. (EF35LP10) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e pontuação. (EF35LP11) Reescrever o texto incorporando as alterações feitas na revisão e obedecendo as convenções de disposição gráfica, inclusão de título, de autoria. Compreender o tema do texto selecionado, analisar, sintetizar e avaliar o que foi lido e selecionar as principais ideias, a fim de produzir resumo esquemático para montagem de apresentação em slides. Produzir slides para exposição oral de diferentes dietas alimentares. Objetos de conhecimento Exposição oral. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Regras de convivência em sala de aula. Localização de informações em textos. Reflexão sobre o conteúdo temático do texto. Texto expositivo-informativo. Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos. Planejamento do texto. Revisão do texto. Reescrita do texto. Edição do texto. Duração (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. 5 aulas Materiais Objetivos de ensino e aprendizagem Escutar apresentações dos colegas com respeito e colaboração, realizando perguntas nos momentos acertados pela turma. Buscar e selecionar texto informativo ou reportagem sobre hábitos alimentares saudáveis em meios digitais ou impressos. Folhas de sulfite A4, caneta, computador, datashow, acesso à internet, programa para elaboração de slides Espaço Sala de aula e sala de informática.

21 Sequência Didática 3-5 o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Selecionar um texto informativo ou reportagem sobre hábitos alimentares saudáveis. Compreender o tema geral do texto e selecionar as principais informações. Produzir resumo esquemático, organizando em tópicos, as principais informações como subtítulos e sinopses das principais ideias. Retextualizar o resumo esquemático para exposição oral. Desenvolvimento Aula 1 - Busca e seleção de reportagem sobre diferentes dietas alimentares Organize esta aula na sala de informática. Disponha os alunos em duplas, no computador, para a pesquisa. Oriente-os a navegar em sites como os apresentados a seguir, sobre diferentes tipos de dietas, como vegetariana, vegana, dietas para pessoas com restrições alimentares, entre outras: < < < < < < Acessos em: 28 jan Oriente os alunos a salvar as reportagens, registrando a fonte de pesquisa e os nomes dos alunos numa pasta compartilhada pela turma. O aluno pode fazer um print screen, colar e salvar num arquivo em Word. Aula 2 - Produção de resumo esquemático Organize esta aula na sala de informática. Peça para as duplas retomarem as reportagens selecionadas. Oriente os alunos a lerem as reportagem e preencherem a ficha de leitura como a apresentada a seguir. Essa ficha pode ser apresentada impressa ou para ser preenchida no computador em pasta compartilhada da turma. Informe-os que usarão essa ficha para resumo esquemático. Explique que para preparar um resumo é necessário compreender o tema geral do texto, analisar, sintetizar e avaliar o que é mais relevante para ser incluído. Esse gênero textual pode ser comum ou esquemático. O resumo esquemático pode ser organizado com a nominalização, ou seja, pode ser reduzido apenas a um conceito-chave do texto-fonte, seguido de uma informação breve dos assuntos mais relevantes da reportagem. Título da reportagem Autor Site ou portal de notícias Data de publicação Assunto, tema geral Tópicos com as principais informações da reportagem, de maior para menor importância na abordagem do tema do texto-fonte Oriente-os a usar a ficha como base para a produção de resumo esquemático para a produção de slides.

22 Sequência Didática 3-5 o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides Aulas 3 e 4 - Produção dos slides e ensaio Organize estas aulas na sala de informática. Peça às duplas para que retomem a reportagem selecionada por eles e a ficha de leitura preenchida. Oriente-os a usar o programa PowerPoint ou similar para a produção dos slides. Peça que sigam as orientações: 1. Entrem no programa PowerPoint numa página em branco. 2. Utilizem a primeira página para colocar um título da reportagem que foi resumida, o título, o jornal e a data de publicação. 3. Na página seguinte, escrevam em uma única caixa de texto o tema geral da reportagem. 4. Nas demais, apresentem um tópico resumido do texto-fonte em cada página. 5. Salvem o arquivo em pasta compartilhada da turma e com os nomes dos integrantes. 6. Separem o que cada um apresentará na exposição oral para a sala e lembrem-se de que a linguagem deve ser formal. Conforme os alunos forem terminando, faça a revisão com eles, verificando a ortografia, pontuação, uso de elementos coesivos e de sinônimos para a substituição de palavras repetidas. Oriente-os a estudar os slides e ensaiar a exposição oral. Salvem os arquivos em um pendrive ou em pasta compartilhada on-line, para exposição oral. Aulas 5 e 6 - Exposição oral Organize-se para levar os alunos para sala de informática ou permanecerem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow) e computador. Retome as regras de participação, como escutar em silêncio a exposição dos colegas, esperar a vez de falar e respeitar as falas. Realize um sorteio para a ordem das apresentações. Cada dupla deve entregar o texto-fonte para os colegas consultarem, e o professor uma ficha para cada aluno avaliar a exposição oral dos colegas, que pode ser da seguinte forma: Ficha de avaliação dupla avaliada: Os slides estavam organizados de maneira compreensível a todos? Os alunos apresentaram todas as informações importantes da reportagem sobre tipo de dieta? Respeitaram as ideias gerais e informações mais relevantes do texto-fonte? Utilizaram linguagem formal na exposição? Falaram devagar, de forma que todos puderam compreender o que foi dito? Ao término de cada apresentação, os colegas, o trio e o professor podem discutir essa grade de avaliação e outras questões que forem pertinentes. Acesse alguns materiais que podem ampliar a proposta: COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. Belo Horizonte: Autêntica, GUIMARÃES, T. de C. Comunicação e Linguagem. São Paulo: Pearson, 2012.

23 Sequência Didática 3-5 o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides Atividades complementares 1. Explique o que é um resumo. Respostas das atividades complementares 1. É um gênero textual cuja finalidade é apresentar pontos-chave de um texto-fonte, selecionando, analisando, sintetizando e avaliando o que pode ser mais relevante para compô-lo. 2. Um resumo comum é organizado em frases e parágrafos. O resumo esquemático em tópicos, com informações em ordem de maior para menor importância do tema e abordagem do texto-fonte. 2. Qual é a diferença de um resumo esquemático e um resumo comum? 3. Os resumos, em geral, podem ser escritos como ferramenta para estudo do próprio autor, ou para outras pessoas, com a finalidade educativa. O resumo esquemático em slides é um texto feito para apoiar a exposição oral. Verificação da aprendizagem 3. Para qual público leitor o resumo comum e esquemático são produzidos? A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo. Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência Didática.

24 Sequência Didática 3-5 o Ano - Produção de resumo esquemático de reportagens em slides ATIVIDADES Sequência Didática 3 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Seleção de reportagem sobre hábitos saudáveis de alimentação Preenchimento de ficha de leitura Produção de slides Exposição oral e escuta

25 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Questões 1. Marque um X na alternativa que apresente a finalidade do gênero notícia: a. Apresentar opinião de especialista sobre assunto relevante para a sociedade. b. Informar fatos e acontecimentos recentes de relevância local, nacional e internacional. c. Narrar uma história que envolve conflito inicial, momento de maior tensão e desfecho. d. Crítica de acontecimentos atuais. 2. Marque um X na alternativa que apresente as partes composicionais de uma notícia: a. Título, subtítulo, lide, corpo da notícia, fotos com legenda. b. Título e organização em versos e estrofes. c. Título e textos organizados em tópicos. d. Título, lista de componentes e procedimentos de tarefas. 4. O que é lide da notícia? Como se compõe? 5. Como é o público que acessa as notícias em podcast? 3. Explique as diferenças entre a notícia radiofônica e a notícia em podcast na internet?

26 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre 6. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade de produção de gráficos: a. Memorizar cálculos. b. Mostrar figuras geométricas. c. Facilitar a compreensão de dados coletados. d. Localizar informações. 7. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade da enquete. a. Discordar de diferentes opiniões sobre fatos recentes. b. Expressar crítica sobre evento cultural. c. Informar fatos recentes. d. Coletar informações pessoais sobre diferentes assuntos. 8. Em uma pesquisa sobre hábitos alimentares, qual é a finalidade da enquete? 9. Qual é a função dos gráficos para a compreensão de hábitos alimentares? 10. Qual é a relação entre os gêneros textuais enquete e gráficos em slides, na reflexão sobre hábitos alimentares? 11. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade de um resumo esquemático? a. Aprofundar um determinado assunto. b. Descrever e expor conteúdo sintetizado de texto-fonte em tópicos. c. Descrever e expor conteúdo sintetizado de texto-fonte em parágrafos. d. Informar sobre fatos e acontecimentos recentes de relevância local, nacional e internacional. 12. Marque um X na alternativa que apresenta a finalidade de uma reportagem. a. Informar, descrever, detalhar e opinar sobre temas de relevância local, nacional e internacional. b. Informar sobre fatos e acontecimentos recentes de relevância local, nacional e internacional. c. Descrever e expor conteúdo de texto-fonte. d. Narrar situação de conflito ficcional.

27 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre 13. No contexto da Sequência Didática, qual é a relação estabelecida entre os gêneros textuais resumo esquemático e reportagem? 15. Qual é a relação entre os gêneros textuais resumo esquemático e exposição oral? 14. Qual é o público leitor de resumo esquemático?

28 Material Digital do Professor Gabarito Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre Questão 1 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando- -se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP11) Resposta correta: Letra b. Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre o gênero notícia, produzir inferência sobre as finalidades em dada situação sociocomunicativa, baseando-se nas discussões da Sequência Didática. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Questão 2 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Resposta correta: Letra a. Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre o gênero notícia, produzir inferência dos seus elementos característicos, baseando-se nas discussões da Sequência Didática. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

29 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 3 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Resposta correta: Ambas são veiculadas por áudio, no entanto, a notícia radiofônica é dada ao vivo, podendo ser repetida na estação de rádio, durante a programação, e a notícia em podcast é gravada em formato MP3, postada em sites e blogs e pode ser ouvida, retomada e consultada a qualquer hora. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre as diferentes mídias: notícia radiofônica e notícia em podcast, produzir inferência acerca das suas características, baseando-se nas discussões da Sequência Didática. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Questão 4 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Resposta correta: Resumo da notícia (geralmente no 1 o parágrafo), que informa qual é o fato, quem está envolvido, onde e quando aconteceu. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre o gênero notícia, produzir inferência dos seus elementos característicos, baseando-se nas discussões da Sequência Didática, especialmente sobre as partes que a compõem como o lide. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

30 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 5 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). Questão 6 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Resposta correta: Geralmente, o público ouvinte da podcast prefere ouvir notícias, enquanto realiza outras tarefas, em momentos de sua livre escolha, não da estação de rádio. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio ou levantar hipóteses sobre o contexto de recepção da notícia em podcast. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Resposta correta: Letra c. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção do gênero textual gráfico. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

31 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 7 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). Questão 8 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Resposta correta: Letra d. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção do gênero textual enquete. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Resposta correta: A função da enquete é coletar as informações requeridas nas perguntas sobre hábitos alimentares, para saber se a pessoa pesquisada come determinados alimentos, ou escolhe uns em detrimento de outros. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção do gênero textual enquete e a relação com o conteúdo temático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

32 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 9 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Resposta correta: Os gráficos possibilitam visualizar as informações individuais em números coletivos, de forma que ajuda na compreensão sobre a maneira que as pessoas se alimentam. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção do gênero textual gráfico e a sua relação com o conteúdo temático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Questão 10 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. Resposta correta: A enquete serve de instrumento para a coleta de dados sobre os hábitos alimentares, enquanto os gráficos são utilizados para transformar as informações prestadas em dados numéricos visualizáveis. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre as diferentes formas de tratar uma informação. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

33 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 11 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). Questão 12 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Resposta correta: Letra b. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção e recepção do gênero textual resumo esquemático. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Resposta correta: Letra a. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção e recepção do gênero textual reportagem. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

34 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 13 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). Questão 14 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. (EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa. Resposta correta: A reportagem é o texto-fonte do resumo esquemático. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa do gênero textual resumo esquemático e sua relação interdisciplinar com a reportagem texto-fonte. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. Resposta correta: O resumo esquemático tem como público-leitor o próprio autor do texto, se a finalidade for estudo, ou espectadores de uma exposição oral. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre a função sociocomunicativa da produção e recepção do gênero textual resumo esquemático e a retextualização do texto escrito e oral. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras.

35 Avaliação de Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre - Gabarito Questão 15 (EF35LP06) Estabelecer expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero textual, suporte e universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos. (EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.). Resposta correta: O resumo esquemático serve de instrumento, ou base, para a produção do gênero exposição oral. Comentários da questão: Para responder a essa questão, o aluno precisa mobilizar estratégias de levantamento de conhecimento prévio sobre as diferentes formas de tratar uma informação, no caso a retextualização do texto escrito para o oral. Caso o aluno não consiga responder a essa pergunta ou parte dela, planeje atividade em que possa desenvolver autodomínio da leitura, apropriando-se de estratégias diversas, com a mediação do professor. Essas estratégias podem ser: antecipações com levantamento de conhecimento prévio; elaboração de hipóteses; produção de inferências e localização de informações pontuais sobre o contexto de produção e recepção, conteúdo temático, características composicionais entre outras. (EF05LP21) Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

36 Material Digital do Professor Acompanhamento da aprendizagem Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre 1 o BIMESTRE N o DO ALUNO NOME DO ALUNO AVALIAÇÃO 1 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N

37 Ficha de Acompanhamento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 1 o Bimestre N o DO ALUNO NOME DO ALUNO Assinalar com X os acertos e ao final registrar o número de acertos. Diante do que foi proposto e do que era esperado, avaliar o aluno de acordo com a legenda ao lado. IMPORTANTE: Lembrar que a avaliação do aluno deve ser composta com outras atividades cotidianas (em grupo, duplas etc.), desempenho nas Sequências Didáticas, autoavaliação e demais atividades complementares que permearam o bimestre. AVALIAÇÃO 1 o BIMESTRE TOTAL DE ACERTOS ALUNO AVALIADO COMO A P N LEGENDA: A - Atingiu satisfatoriamente o objetivo P - Atingiu parcialmente o objetivo N - Não atingiu o objetivo

38 Material Digital do Professor Plano de Desenvolvimento Bimestral Língua Portuguesa - 5 o Ano - 2 o Bimestre Na trama dos poemas PÁGINA 1 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação As histórias que os poemas contam (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP32) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo. (EF05LP33) Identificar as significações que prefixos acrescentam à palavra primitiva. (EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados. (EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva. Compreender o processo de derivação e composição de palavras com sufixos e prefixos, por meio da criação de neologismos. Apreciar poemas de Manoel de Barros, que utilizam neologismos como recurso de criação de sentidos. Produzir poemas com uso de neologismos, como recurso para criação de sentido. Derivação e composição Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico, semântico e gráfico Recursos de criação de efeitos de sentido Processos de criação Apreciação de texto literário As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de cinco eixos: Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre prefixos e sufixos na invenção de palavras. Leitura: inferência de sentidos de causa- -causalidade, levantamento de conhecimentos prévios, compreensão dos temas abordados no poema. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: identificação de prefixos e sufixos na formação das palavras, compreendendo como a adição destes atribuem novos sentidos e diferenciam palavras primitivas de derivadas. A avaliação deve ser considerada um instrumento de diagnóstico da realidade. Para que seus resultados sejam transformados em melhorias nos processos de ensino e aprendizagem, é imprescindível que o ato de avaliar, nas aulas de Língua Portuguesa, seja processual e contínuo, por meio de instrumentos diversificados de avaliação. Para avaliar se os alunos atingiram os objetivos de aprendizagem previstos, é importante: No decorrer da leitura, observar se os alunos conseguem inferir relações de causalidade e compreender o tema geral do texto. Na interação e no intercâmbio oral, verificar se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre o tema/assunto, realizam comentários e formulam perguntas.

39 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 2 o Bimestre Na trama dos poemas PÁGINA 2 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação As histórias que os poemas contam (EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Escrita: produção de poemas sobre infância, usando como recurso estético a invenção de palavras com prefixos e sufixos. Educação literária: criação de poemas com versos livres e neologismos sobre infância, com o uso de prefixos e sufixos, com base nos poemas apreciados de Manoel de Barros. Sequência Didática 4 Poemar, brincando de formar palavras Apreciação de poemas de Manoel de Barros. Estudando prefixos e sufixos em neologismos de Manoel de Barros. Criando palavras relacionadas à infância. Produção de poemas. Em relação às propostas de escrita, que os alunos compreendam os elementos constitutivos do gênero texual poema, usando versos livres e neologismos. Em educação literária, que os alunos possam apreciar os poemas de Manoel de Barros, compreender o seu estilo de fazer poemas, inventando novas palavras, algumas delas com a adição de sufixos e prefixos. No desenvolvimento da proposta sobre os conhecimentos linguísticos e gramaticais, que os alunos demonstrem cada vez mais autonomia no estabelecimento de relações entre as diferentes unidades linguísticas e suas regularidades, e façam uso produtivo na leitura e produção poemas e demais gêneros textuais. Além das observações do desempenho dos alunos nos momentos de trabalho coletivo e em grupos, checar o desempenho individual, condição fundamental para que avancem nos domínios das habilidades de leitura e escrita. Os itens de avaliação sugeridos representam possibilidades de acompanhamento das aprendizagens dos alunos, permitindo a você replanejar as aulas e oferecer oportunidades de aprendizagens mais significativas para cada um.

40 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 2 o Bimestre Na trama dos poemas PÁGINA 3 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação Os sentimentos que os sonetos cantam (EF04LP01) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. (EF05LP34) Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo. Refletir e compreender os usos dos verbos nos tempos presente, pretérito (passado) e futuro do modo indicativo, por meio da leitura de poemas e produção de jogo. Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira. Produzir jogo de tabuleiro de casas e jogar em grupos. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Tempos verbais As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de intercâmbio oral, com a exposição de conhecimentos prévios sobre os tempos dos verbos presentes nos poemas estudados em sala de aula; discussão sobre regras de jogos e participação em brincadeiras. Leitura: busca e seleção de verbos nos poemas estudados em sala de aula. Escrita: produção coletiva de regras de jogo de tabuleiro com casas. Conhecimentos linguísticos e gramaticais: reflexão sobre o uso e os efeitos de sentido dos tempos verbais (presente, pretérito, futuro) nos poemas estudados em sala de aula. Sequência Didática 5 Brincando com os tempos verbais Levantamento de conhecimentos prévios sobre tempos verbais. Discussão e criação de regras do Jogo dos Tempos Verbais. Observar o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, buscar, e selecionar verbos em diferentes tempos, nos poemas estudados na sala de aula. Em relação à proposta de escrita, que os alunos consigam produzir, coletivamente, regras de jogo de tabuleiro de casa. Na interação e no intercâmbio oral, verificar se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, expõem seus conhecimentos prévios sobre os tempos verbais, interajam na produção textual coletiva e participem da brincadeira, respeitando as regras do jogo e de convivência, colaborando com o grupo. Produção do Jogo dos Tempos Verbais. Brincadeira.

41 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 2 o Bimestre Na trama dos poemas PÁGINA 4 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação As palavras e as imagens dos poemas visuais (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados. (EF05LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva. (EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros. (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas. Apreciar poemas visuais em livros e sites, que mobilizam recursos verbais, visuais, sonoros e de movimentos, numa linguagem mutimodal, para a produção de sentido. Produzir poemas visuais, por meio do recurso digital da ferramenta de Word Cloud, e organizá- -los em um book movie. Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico, semântico e gráfico Recursos de criação de efeitos de sentido Processos de criação Apreciação de texto literário Edição de texto As atividades propostas para o desenvolvimento do tema trabalham a articulação de objetos de conhecimento de quatro eixos. Oralidade: contextos de interação e intercâmbio oral, em rodas de conversa sobre os poemas visuais e ciberpoemas apreciados. Leitura: exploração do ciberpoemas em site, com a localização pelas abas, compreensão dos temas e inferências em relações de causalidade. Escrita: produção de poemas visuais, fazendo o esboço e a parte escrita manualmente, e o design em ferramenta da internet; postagem de poema em meios digitais. Educação literária; apreciação de poemas, por meio de seleção e compartilhamento de impressões de leitura em roda de conversa; identificação dos recursos gráfico-visuais na produção de sentido. Sequência Didática 6 Apreciação e produção de poemas visuais Apreciação de poemas visuais. Apreciação dos ciberpoemas visuais. Conversa sobre os ciberpoemas e planejamento da parte escrita do poema visual. Produção escrita do poema visual. Observar o desempenho da turma em relação às habilidades de leitura. Espera-se que os alunos consigam, com alguma autonomia, localizar, compreender temas e inferir sentidos em poemas visuais e ciberpoemas em site. Em relação à atividade escrita, que os alunos sejam capazes de produzir poemas visuais, produzindo a parte escrita e um esboço do design. Também, com base no esboço, utilizem ferramenta da internet para a produção final do poema para divulgá-lo em meios digitais. Na interação e no intercâmbio oral, verificar se os alunos respeitam as regras de convivência em grupo, ao conversarem sobre os poemas que conheceram e apreciaram. Produção digital do poema visual.

42 Plano de Desenvolvimento - Língua Portuguesa - 5 o Ano - 2 o Bimestre Na trama dos poemas PÁGINA 5 Temas Habilidades Objetivos de ensino e aprendizagem Objetos de conhecimento Prática pedagógica Formas de avaliação As palavras e as imagens dos poemas visuais (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis.

43 Material Digital do Professor Sequência Didática 4 - Língua Portuguesa - 5 o Ano Poemar, brincando de formar palavras Introdução Nesta Sequência Didática, o enfoque é brincar de inventar palavras com a inclusão de sufixos e prefixos, por meio de leitura e apreciação de poemas de Manoel de Barros e o estudo de seus neologismos e a polissemia das palavras. Habilidades da BNCC (EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. (EF05LP32) (EF05LP33) (EF05LP39) (EF05LP41) (EF05LP43) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo. Identificar as significações que prefixos acrescentam à palavra primitiva. Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados. Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva. Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. Objetivos de ensino e aprendizagem Compreender o processo de derivação e composição de palavras com sufixos e prefixos, por meio da criação de neologismos. Apreciar poemas de Manoel de Barros, que utilizam neologismos como recurso de criação de sentidos. Produzir poemas com uso de neologismos como recursos de criação de sentido. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Derivação e composição. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico, semântico e gráfico. Recursos de criação de efeitos de sentido. Processos de criação.

44 Sequência Didática 4-5 o Ano - Poemar, brincando de formar palavras Duração 4 aulas Materiais Sulfite A4, cópias de fichas de atividades e de autoavaliação, caneta, computador com acesso à internet, datashow e caixas de som. Espaço Sala de aula e sala de informática. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se os alunos são capazes de: Apreciar poemas que usam neologismos como recurso na criação de sentidos. Identificar prefixos e sufixos em neologismos e compreender os significados criados pela adição desses para a formação e composição de novas palavras. Produzir poemas com neologismos. Desenvolvimento Aula 1 - Apreciação de poemas de Manoel de Barros Organize-se para levar os alunos para a sala de informática ou permanecerem na sala de aula, caso a sala seja equipada com projetor (datashow), computador, acesso à internet e caixas de som. Organize esta aula em uma sala em que possa realizar projeção de slides em computador e datashow ou leve esse equipamento para sala de aula. Pergunte aos alunos Vocês conhecem algum poema de um autor chamado Manoel de Barros?. Possivelmente não conhecerão, então apresente uma minibiografia de Manoel de Barros, como essa. Manoel de Barros (Cuiabá, 19 de dezembro de 1916 Campo Grande, 13 de novembro de 2014) foi um dos melhores poetas brasileiros do século XX. Seus poemas tratam da relação do ser humano com a natureza e são escritos com diferentes jogos de palavras, muitas delas inventadas. Para realizar o jogo de palavras, o poeta usa o recurso de inserir prefixos e sufixos para dar novos sentidos ao que pretende expressar. Mais informações disponíveis em: < -10-melhores-poemas-de-manoel-de-barros/>. Acesso em: 29 jan Você pode mostrar trechos selecionados do documentário de 2010 sobre a vida e obra do poeta Só dez por cento é mentira, do diretor Pedro Cezar, facilmente encontrado na internet. Algumas informações sobre o documentário podem ser encontradas no site oficial do documentário, disponível em: < Acesso em: 9 jan Apresente diversos poemas de Manoel de Barros, enfatizando que muitos deles falam da infância e do ofício de ser poeta, tratando o trabalho com as palavras como a grande brincadeira da vida. Também a criação de neologismos, especialmente com a adição de prefixos e sufixos como um recurso estético, para atribuir sentidos novos às palavras e ao próprio processo de criação da poesia. A sugestão é mostrar poemas dos seguintes livros: Arranjos para assobio, com os neologismos: desfigura e andarejo, que se referem ao Pierrô como uma pessoa não importante, um andarilho; bestego, equivalente à bobeira; caminhoso, cheio de caminho, distante; estrelamente, em forma de estrela. O livro das ignorãças, neologismos como: bestamento insignificância, besteira; coisário lugar de guardar coisas; desinventar, contrário de inventar; deslimite, sem limite; desnomear, tirar o nome, deixar de dar nome, ficar sem nome. Ensaios fotográficos, neologismos como: antesmente anteriormente; gental, relativo à gente. Gramática expositiva do chão, palavras como avino, semelhante à ave.

45 Sequência Didática 4-5 o Ano - Poemar, brincando de formar palavras O uso de poemas desses livros são sugestões. Você pode utilizar poemas e livros disponíveis no acervo da escola ou acesso na internet, desde que haja os neologismos formados por sufixos e prefixos. Chame atenção para as palavras e os prefixos e sufixos que são adicionados e têm a função de ser um recurso para a construção de sentidos totalmente novos às palavras no poema. Aula 2 - Estudando prefixos e sufixos em neologismos de Manoel de Barros Organize a aula na sala de aula. Peça aos alunos que se sentem em duplas e entregue para eles uma lista de neologismos de Manoel de Barros, oriente-os a identificar os prefixos e sufixos dessas palavras inventadas e refletir sobre os seus significados. Disponibilize dicionários, para que realizem a atividade. Palavras inventadas por Manoel de Barros Andarejo Anivelado Antesmente Avino Bestamento Bestego Caminhoso Coisário Significados Comparamento Descomeço Descomportamento Desinventar Deslimite Desnomear Empassarar Entardecente Estrelamente Gental Organize o tempo para que os alunos possam ser reorganizados em roda de conversa para discutir sobre as palavras inventadas com uso de prefixos e sufixos. Converse com eles que o uso de sufixos e prefixos atribui significados diferentes as palavras. Por exemplo, o sufixo oso, geralmente é usado em adjetivo para indicar cheio de alguma característica. No caso de caminhoso, o poeta adiciona oso em um substantivo, para indicar que está cheio de caminho, ou a ideia de caminho muito longo. Ainda em deslimite, des é um prefixo que indica sem, falta de algo, então a palavra tem o significado de sem limite. Encaminhe a discussão para a reflexão sobre os significados atribuídos a essas novas palavras ou neologismos.

46 Sequência Didática 4-5 o Ano - Poemar, brincando de formar palavras Aula 3 - Criando palavras relacionadas à infância Organize a sala para uma roda de leitura expressiva de poemas. Distribua aos alunos reproduções de poemas de Manoel de Barros ou outros poetas que tratem de infância. No caso dos poemas do Manoel de Barros, identifiquem as palavras inventadas, sobretudo as que têm adição de prefixos e sufixos. Ao final de cada leitura, pergunte aos alunos se gostaram do poema e do que cada um tratava. Após a leitura dos poemas, peça aos alunos para falarem palavras que remetem à infância. Depois, os reorganize em duplas para criar movas palavras a partir das que citaram usando os prefixos des, a, in, im, i, anti e os sufixos mente, al, mento, ário, ado. Se houver outros prefixos e sufixos que os alunos conheçam e saibam o significado, podem ser usados também. Oriente-os a anotar as palavras inventadas no papel, para a produção de um poema narrativo na próxima aula. Aula 4 - Produção de poemas Organize-os em duplas. Oriente-os a usar a lista de palavras inventadas pela classe para produção de poema narrativo sobre infância. Peça que se lembrem dos poemas lidos do poeta Manoel de Barros, pois muitos deles tratam da infância e a integração com a natureza. Informe a eles que os versos não precisam rimar entre si, assim como muitos dos poemas lidos, e que podem narrar, de forma breve, alguma situação da própria infância, desde que use os neologismos como recurso estético. Durante a produção dos poemas, acompanhe a escrita, verificando com eles se estão seguindo a proposta. Usando a grafia adequada, peça que passem a limpo o texto. Organize uma roda de leitura expressiva dos poemas. Depois, monte um varal de poemas com neologismos da turma na sala de aula. Consulte alguns materiais que ampliarão as propostas: PEREIRA, André Almeida Alves; SILVA, Valdete Nunes. Neologismos e metalinguagem: os (des)limites da palavra em ensaios fotográficos, de Manoel de Barros. Revista do Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas da FFLCH- USP. Disponível em: < pdf>. Acesso em: 8 jan ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Formação de Palavras. In: FRADE, I.C.A.S.; VAL, M.G.C.; BREGUNCI, M.G.C. (Orgs.). Glossário CEALE. Belo Horizonte: Ceale/UFMG, Disponível em: < Acesso em: 8 fev SOUZA, Ordalha Cristina Mariano Alves de Souza. A artesania da palavra: um estudo dos neologismos derivacionais em Manoel de Barros. Dissertação (Mestrado). Três Lagoas: Universidade Federal do Mato Grosso do Sul, Disponível em: < DE%20SOUZA.pdf>. Acesso em: 8 fev

47 Sequência Didática 4-5 o Ano - Poemar, brincando de formar palavras Atividades complementares 1. Observe as palavras do quadro: andar nivelar ave caminhar coisa comparar começar comportar a. Preencha a tabela com as palavras devivadas das palavras primitivas do quadro: andar Palavras primitivas Palavras derivadas b. Preencha a tabela com as palavras do quadro e os prefixos e sufixos correspondentes: Palavras com prefixo Prefixo Palavras com sufixo desandar des andarilho ilho desnivelar des nivelado ado recomeço re avezinha inha Sufixo nivelar aviário ário ave caminhar coisa comparar caminho começado comportado inho ado ado começar comportar

48 Verificação da aprendizagem Sequência Didática 4-5 o Ano - Poemar, brincando de formar palavras A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas dessa Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 4 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Apreciação e poemas de Manoel de Barros e roda de conversa Estudo dos neologismos com uso de prefixos e sufixos e roda de conversa Produção de poemas com neologismos com prefixos e sufixos

49 Material Digital do Professor Sequência Didática 5 - Língua Portuguesa - 5 o Ano Introdução Brincando com os tempos verbais Nesta Sequência Didática, o enfoque é o de refletir e compreender a função e o uso dos verbos na construção de sentidos dos poemas estudados em sala de aula. Para tanto, promova a reflexão sobre os verbos presentes nos poemas, a identificação dos tempos verbais, os sentidos que produzem nos textos e a apropriação por meio de interação e integração de alunos em jogo produzido pelos alunos. Habilidades da BNCC Duração (EF04LP01) (EF05LP34) Participar das interações orais em sala de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo. 4 aulas Materiais EVA, cartolinas, cola, lápis grafite, canetas hidrocor coloridas, tesoura, régua, dadinho, tampinhas ou botões, cópias das tabelas e da autoavaliação Objetivos de ensino e aprendizagem Refletir e compreender os usos dos verbos nos tempos presente, pretérito (passado) e futuro do modo indicativo, por meio da leitura de poemas e produção de jogo. Promover a integração dos alunos e análise linguística por meio do jogo e da brincadeira. Produzir jogo de tabuleiro de casas e jogar em grupos. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Tempos verbais. Espaço Sala de aula. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se eles são capazes de: Identificar os tempos dos verbos presentes nos poemas lidos e estudados. Compreender e refletir sobre os diferentes sentidos atribuídos pelos tempos verbais nos poemas estudados.

50 Sequência Didática 5-5 o Ano - Brincando com os tempos verbais Desenvolvimento Aula 1 - Levantamento de conhecimentos prévios sobre tempos verbais Organize as atividades na sala de aula. Peça para os alunos sentarem em duplas e retomarem todos os poemas estudados em classe e anotar a parte os verbos. Entregue aos alunos uma ficha de atividade com uma tabela como essa: Infinitivo do verbo Presente Pretérito (Passado) Futuro Aula 2 - Discussão e criação de regras do Jogo dos Tempos Verbais Organize as atividades em sala de aula. Inicie perguntando aos alunos: Quais jogos de tabuleiro vocês já brincaram em casa?. Se houver um aluno que conheça, peça que relate como funcionam esses jogos. Exemplifique que trata-se de jogos como Jogo da Vida, Detetive e Banco Imobiliário. Informe aos alunos que eles vão montar um Jogo dos Tempos Verbais e eles precisam pensar como irão se organizar as regras do jogo. Apresente um esboço das regras, para que possam coletivamente modificá-lo. O esboço pode ser como esse. Título do jogo Objetivo Número de participantes Número de casas Jogo dos tempos verbais Chegar primeiro ao fim, acertando os tempos dos verbos sorteados A definir A definir Explique aos alunos que o infinitivo do verbo é o modo como aparece nos verbetes de dicionário. Se necessário, apresente um verbete de algum verbo selecionado nos poemas lidos em classe. Também, que há o pretérito que se divide em três tempos verbais (perfeito, imperfeito e mais-que-perfeito) e o futuro em dois (futuro do presente e futuro do pretérito). No entanto, nessa atividade não vamos nos ater a essas diferenças, mas a identificar a temporalidade do verbo em presente, pretérito e futuro. Oriente-os a pesquisar nos textos e organizar na tabela todos os verbos que encontrarem, pois serão usados para a produção de um jogo de tabuleiro de casas. Como jogar Penalidades ou vantagens das casas Material que compõe o jogo Os jogadores devem sortear a ordem para jogar e uma ficha com o verbo no infinitivo. O jogador joga o dado: se cair 1 deve falar o verbo sorteado no presente; 2 ou 3, no futuro; 5 e 6 no pretérito (passado). Todos na terceira pessoa do singular (relacionado a ele ou ela). Se acertar, andar o número que caiu no dado. Se não acertar, permanece onde está. Se cair em determinadas casas pode ter vantagens ou penalidades Outras regras devem ser criadas pelos alunos. A serem definidas pelos alunos Tabuleiro de EVA, tampinhas ou botões (piões), dadinho, fichas com os verbos no infinitivo

51 Sequência Didática 5-5 o Ano - Brincando com os tempos verbais Anote todas as alterações sugeridas e acertadas com os alunos na lousa. Peça para um aluno anotar a versão final e outro para produzir um cartaz. Aulas 3 e 4 - Produção do Jogo dos Tempos Verbais e brincadeira Organize a sala em grupos de quatro alunos. Disponibilize material para a produção do jogo: EVA para a produção do tabuleiro, cartolina para a produção das fichas dos verbos, tampinhas ou botões para serem os piões, canetinhas hidrocor coloridas para pintar as tampinhas, escrever e fazer os desenhos, tesoura, régua, lápis grafite, borracha e cola. Deixe visível o cartaz com as regras, para que os alunos possam criar as casas no tabuleiro com vantagens e penalidades. Oriente que cada ficha deve ter um verbo no infinitivo. Para preencher as fichas, os alunos devem usar a tabela dos verbos selecionados dos poemas e escrevê-los no infinitivo. Após todos os grupos finalizarem a produção, organize-os em grupos para jogar. Acompanhe para verificar se estão falando os verbos nos tempos indicados pelos números dos dados. Se houver dúvidas, oriente-os e ajude-os a saná-las. Destine um momento para avaliação coletiva dessa atividade e autoavaliação. Consulte alguns materiais que podem ajudar a ampliar as propostas: BRASIL. Ministério da Educação. Caderno de Jogos. Brasília: MEC/ SEB, Disponível em: < Acesso em: 8 fev MENDONÇA, Márcia. Análise linguística: refletindo sobre o que há de especial nos gêneros. In: SANTOS, C.F.S.; MENDONÇA, M.; CAVALCANTI, C.B. Diversidade textual: os gêneros na escola. Belo Horizonte: Autêntica, Disponível em: < Diversidade_Livro.pdf>. Acesso em: 8 fev NOVA ESCOLA. Análise de tempos verbais e sua função em um texto. Revista Nova Escola [on-line], 2 fev Disponível em: < br/conteudo/5502/analise-de-tempos-verbais-e-sua-funcao-em-um-texto>. Acesso em: 8 fev

52 Sequência Didática 5-5 o Ano - Brincando com os tempos verbais Atividades complementares 2. Preencha a tabela, com a indicação do tempo verbal correspondente. 1. Preencha a tabela com a indicação dos tempos verbais: presente, pretérito (passado) e futuro do modo indicativo, na terceira pessoa do singular: Infinitivo do verbo saber contar voar retornar desfilar ensinar desenhar sentir curtir cantar Presente Pretérito (Passado) Futuro Verbo beijo falarei invento traduziram adorava criamos escrevera acusará perderão senti Tempo verbal partir amar

53 Verificação da aprendizagem A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a postura individual e em grupo. Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, numa autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, numa aula separada para essa finalidade ou num dos momentos das aulas desta Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 5 Identificação de verbos e produção de tabela de verbos e seus tempos verbais Sequência Didática 5-5 o Ano - Brincando com os tempos verbais REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Produção coletiva de regras do jogo Produção de jogo de tabuleiro de casas Participação em jogo de tempos verbais

54 Material Digital do Professor Sequência Didática 6 - Língua Portuguesa - 5 o Ano Apreciação e produção de poemas visuais Introdução Esta Sequência Didática enfoca a apreciação estética dos poemas visuais, por meio da reflexão dos recursos gráficos visuais articulados para a construção de sentido. Também a criação artística de um poema visual, utilizando recursos digitais, é uma forma de ampliar tanto o letramento literário, quanto digital, pois mobiliza diferentes objetos de conhecimentos e competências da área de linguagens e habilidades de Língua Portuguesa. Habilidades da BNCC (EF05LP01) (EF05LP39) (EF05LP41) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito. Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados. Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva. (EF05LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros. (EF35LP16) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de aula para leitura individual, na escola ou em casa e, após a leitura, recomendando os que mais gostou para os colegas. (EF35LP17) Ler, de forma autônoma, textos literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores. (EF35LP12) Utilizar softwares, inclusive programas de edição de texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos multimídias disponíveis. Objetivos de ensino e aprendizagem Apreciar poemas visuais em livros e sites, que mobilizam recursos verbais, visuais, sonoros e de movimentos, em uma linguagem mutimodal, para a produção de sentido. Produzir poemas visuais, por meio do recurso digital da ferramenta de Word Cloud, e produzir um book movie. Objetos de conhecimento Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade. Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico, semântico e gráfico.

55 Sequência Didática 6-5 o Ano - Apreciação e produção de poemas visuais Recursos de criação de efeitos de sentido. Processos de criação. Apreciação de texto literário. Edição do texto. Duração 5 aulas Materiais Sulfite A4, cópias de fichas de atividades e de autoavaliação, caneta, computador com acesso à internet, software de edição de imagem e vídeo. Espaço Sala de aula, sala de informática, biblioteca/sala de leitura. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para verificar se os alunos são capazes de: Apreciar poemas visuais e construir sentidos pela multimodalidade do gênero textual. Produzir poemas visuais, usando recursos tecnológicos como a ferramenta Word Cloud e editar em programa de vídeo. Desenvolvimento Aula 1 - Apreciação de poemas visuais Organize esta aula em uma sala de projeções ou permaneçam na sala de aula, caso a seja equipada com projetor (datashow), e computador. Prepare slides com poemas visuais, digitalizados dos livros do acervo da biblioteca da escola ou selecionados da internet. Entregue para cada aluno uma folha com as seguintes perguntas: Que sentidos a articulação entre imagens e palavras podem ser inferidos com a leitura dos poemas? É possível compreender o poema sem o elemento visual ou o verbal? Em cada poema apreciado, os alunos serão chamados a responder a essas duas perguntas. Depois, os alunos serão reorganizados em duplas para respondê-las por escrito no caderno. Aula 2 - Apreciação dos ciberpoemas visuais Organize esta aula na sala de informática, para que os alunos naveguem e apreciem a leitura de poemas visuais e cibernéticos. Oriente-os a sentar em duplas no computador. Peça que acessem os sites de Sérgio Capparelli e Ana Cláudia Gruszynski, disponíveis em: < < Acessos em: 8 fev Deixe-os navegar à vontade, descobrindo todas as possibilidades de leitura e apreciação dos poemas e jogos. Oriente-os a anotar os poemas que gostou nesses sites e por que, para a conversa na aula seguinte. Aula 3 - Conversa sobre os ciberpoemas e planejamento da parte escrita do poema visual Inicie a aula revisando o que foi feito nas aulas anteriores. Organize a sala em círculo para a roda de conversa sobre os ciberpoemas. Peça que cada aluno fale sobre a experiência de tomar contato com poemas que têm imagens, sons e movimentos e qual poema mais gostou. Ao final de cada fala, abra espaço para os outros alunos fazerem perguntas e comentários sobre o que foi compartilhado. Reorganize a sala para que os alunos, em duplas, possam pensar sobre como gostariam de fazer seu poema visual e informe-os que montarão usando a ferramenta Word Cloud, em que a imagem é formada com as palavras. Oriente-os a planejar qual poema produzirão por escrito, podendo ser palavras significativas, poemas em versos brancos e livres ou com rima, desde que a imagem escolhida tenha relação de significado com a parte escrita.

56 Sequência Didática 6-5 o Ano - Apreciação e produção de poemas visuais Aula 4 - Produção escrita do poema visual Organize a sala em duplas para a produção escrita do poema visual. Disponibilize folhas de sulfite A4 e lápis grafite para que montem esboços de como gostariam que fosse o poema e as imagens e formatos que querem criar digitalmente. Acompanhe e oriente a produção dos alunos. Deixe-os livre para a criação dentro do tema que escolheram, usando rima ou não, formando imagens com palavras. Ao finalizarem o esboço, as duplas podem mostrar aos colegas e ver a deles para dar sugestões e apreciá-las. Aula 5 - Produção digital do poema visual Organize esta aula na sala de informática. Disponha cada dupla em um computador. Oriente os alunos a entrarem no site < e seguir as seguintes orientações: 1. Clique o cursor no comando import. Abrirá uma janela import words, na qual você deve digitar a parte verbal do seu poema. Depois de digitado, copie e cole na mesma janela pelo menos 5 vezes para formar melhor a imagem. Para finalizar essa etapa, clique no comando import words. 2. Clique no comando shapes e escolha uma imagem. Se não tiver a imagem que procura, busque na rede uma imagem salve no computador, volte ao site e aperte o comando + add image. 3. Para escolher a fonte da letra, clique no comando fonts. 4. Para escolher a direção das palavras clique em layout. 5. Para escolher as cores clique em style. 6. Para a primeira visualização clique em visualize. 7. Se estiver como gostaria, compartilhe share, mandando para um que pode ser o seu ou o do professor. 8. Baixe o arquivo do ou peça para o professor fazê-lo e salve o arquivo em uma pasta compartilhada da turma, para a montagem do book movie. Acompanhe todos os momentos da produção do poema visual por essa ferramenta. Depois que todos os arquivos estiverem na pasta compartilhada, importe todos os arquivos para programa moviemaker, coloque alguns efeitos e salve como vídeo. Monte uma equipe de alunos para ajudá-lo nessa parte. Realize postagem do livro de Poesia visual da turma em blog, site ou página de rede social da escola. As pessoas que autorizarem podem receber por Whatsapp também. Marque uma aula para apreciação de todos os poemas com os alunos da sala. Consulte alguns materiais que podem auxiliar nas propostas: CAPPARELLI, Sérgio. Site oficial do autor, disponível em: < capparelli.com.br>. Acesso em: 8 fev CAPPARELLI, Sérgio; GRUSZYNSKI, Ana Cláudia. 111 poemas para crianças. Porto Alegre: LP&M, 2003.

57 Sequência Didática 6-5 o Ano - Apreciação e produção de poemas visuais CAPPARELLI, Sérgio; GRUSZYNSKI, Ana Cláudia; KMOHAN, Gilberto. Poesia visual, hipertexto e ciberpoesia. Revista FAMECOS, Porto Alegre, n. 13, p , dez Disponível em: < php/revistafamecos/article/viewfile/3082/2358.>. Acesso em: 9 fev COSTA, Paula; MEIRELLES, Jael; RÊGO, Zila Letícia G. P. Ciberpoesia como ferramenta na formação e leitor literário. III Congresso Internacional de Leitura e Literatura Infantil e Juvenil. Porto Alegre: PUCRS, Disponível em: < pdf>. Acesso em: 8 fev GRUSZYNSKI, Ana Cláudia; CAPPARELLI, Sérgio. Ciber e poemas: ciberpoemas, poesia visual e brincando na web. Disponível em: < com.br/>. Acesso em: 8 fev MARINHO, América dos Anjos Costa. Criar poemas visuais da turma (oficina). Disponível em: < Acesso em: 9 fev Verificação da aprendizagem A verificação da aprendizagem da Sequência Didática envolve todo o desenvolvimento do trabalho, em especial, a observação dos comentários dos alunos, bem como a sua postura individual e em grupo. Para esta Sequência Didática, a sugestão é a de que o professor analise e avalie os registros feitos pelos alunos nas fichas elaboradas para cada aula e as discussões ocorridas, em uma autoavaliação. A seguir, apresentamos uma tabela para acompanhamento das atividades, que deverá ser preenchida pelos alunos, individualmente, em uma aula separada para essa finalidade ou em um dos momentos das aulas desta Sequência Didática. ATIVIDADES Sequência Didática 6 REALIZOU COM AUTONOMIA REALIZOU COM AJUDA NÃO REALIZOU NÃO CONSEGUIU REALIZAR OBSERVAÇÕES DO PROFESSOR Apreciação e roda de conversa sobre poemas visuais Ficha de leitura sobre recursos multimodais em poemas visuais Produção de poema visual com ferramenta Word Cloud Organização de poemas em book movie

58 Sequência Didática 6-5 o Ano - Apreciação e produção de poemas visuais Atividades complementares Observe este poema visual, criado pela ferramenta Word Cloud, a partir da Cantiga popular O cravo brigou com a rosa e responda: 1. Nesse poema visual, que imagem ou imagens foram formadas por palavras? 2. Que significado pode ser construído na relação entre imagens e palavras?