ENSINO COOPERATIVO Gestão do estágio

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1 ENSINO COOPERATIVO Gestã d estági Primeir Autr patrícia.matai@pli.usp.br Escla Plitécnica da Universidade de Sã Paul, Departament de Engenharia Química Ave. Prf Lucian Gualbert, trav 3, n Sã Paul SP Segund Autr shigueharu.matai@pli.usp.br Escla Plitécnica da Universidade de Sã Paul, SCCE - Setr de Crdenaçã e Cntrle de Estági Ave. Prf Lucian Gualbert, trav 3, n Sã Paul SP Resum: Educaçã Cperativa é um prgrama de ensin que frmalmente integra s estuds acadêmics de um estudante cm a experiência n mercad de trabalh, através ds prgramas de estágis curriculares em empresas. O prgrama cnsiste em se alternar períds de experiência em camps aprpriads de negócis, na indústria, em instituições gvernamentais, de serviç scial e de empresas. Esta metdlgia de ensin prevê que um terç d curs seja desenvlvid em prgramas de estági que implica numa gestã estratégica na rganizaçã e captaçã de vagas de estági. O perfil d crp discente é mldad cnfrme a mtivaçã de esclha ds camps de trabalh fertads. A relaçã prfessr-alun é mais dinâmica em funçã d cnheciment adquirid tant na escla quant nas empresas. N Brasil, a Escla Plitécnica da Universidade de Sã Paul iniciu seu prjet de educaçã Cperativa em Seguiram a Universidade Federal de Santa Catarina em 2001 e a Universidade d Estad d Amaznas em 2002 cnslidand um grande avanç n Ensin da Engenharia. Este trabalh ilustra as diversas estruturas semestrais tradicinais e quadrimestrais cperativs existentes para a prática de estági em períds exclusivs, cmentand as questões da gestã d estági. Palavras-chave: Ensin Cperativ, Educaçã Cperativa, Ensin de Engenharia, Estági Supervisinad. 1. INTRODUÇÃO Cmpetências sã as capacidades para se efetuar um cnjunt de tarefas precisas e mensuráveis de uma atividade estand relacinadas a que as pessas prduzem u entregam.

2 O simples fat de indivídu pssuir as qualificações necessárias para trabalh, nã é suficiente para que exista uma açã de entrega a que será demandad. Desta frma, a cmpetência nã é estad u um cnheciment que se tem e nem é resultad de treinament. Ela existe quand submetida à prática dentr de um cntext e smente surge na açã [9]. Dessa frma, assunt estágis curriculares se trnu um imprtante tema n desenvlviment de cmpetências n Ensin da Engenharia. Os curss de engenharia de uma maneira geral sã ferecids em períd de dedicaçã integral, que nã significa que alun tenha aulas e labratóris durante td períd semanal, mas que desenvlve também atividades extra classe, tais cm prjets, aut estud e pesquisas, transfrmand as infrmações repassadas em sala de aula em cnheciment e habilidades de racicíni lógic, espacial e matemátic.[8] Os estágis curriculares em curss de tecnlgia, ambiente ns quais se aprende fazend, nã tem a finalidade de smente ensinar a elabrar relatóris técnics já que a cmunicaçã escrita deve ser desenvlvida em tdas as disciplinas. Nã se trata smente d períd em que estudante pratica que fi ensinad em sala de aula, prque para iss, se utilizam s labratóris e salas de prjets; nem tã puc visa smente à visualizaçã em escala real, pis para ist se prgramam as visitas técnicas; nã se trata também de um teste final, n qual se aplicariam tds s cnceits aprendids durante a graduaçã. Aliás, nas empresas sã exigids utrs cnceits que ensin cnvencinal raramente leva em cnsideraçã. O bjetiv a que estági se prpõe é mais nbre: da mtivaçã um mment de entrega às atividades da prfissã que esclheu. Pr utr lad, s events imprtantes nas empresas nã crrem de frma prgramada e quand pssível, nem sempre crrem de frma cmpatível cm s hráris esclares. O trabalh nbre ns estágis curriculares, resultad de participações efetivas ns prjets cm vivências reais, requer temp, dedicaçã, cmprmetiment e respnsabilidade. Para ist requer períd exclusiv.[1],[3]. 2. GESTÃO DOS ESTÁGIOS O períd de estági é uma cmplementaçã d ensin. O cnheciment e as habilidades sã avaliads durante períd acadêmic. A parte cmprtamental e as atitudes sã s bjetivs a serem desenvlvids ns estágis e, prtant, s fatres a serem avaliads. Cnfrme citam Matai et al.[], ensin cnvencinal tem pr bjetiv a frmaçã acadêmica. Ele desenvlve intelect lógic d alun através d ensin de certas nções e d hábit de racicinar. A escla cm um mund ideal tem bjetiv de ensinar a aprender através da dedicaçã individual e ds trabalhs em grup. Os prjets sã desenvlvids em um ambiente de grups de indivídus de mesma faixa etária, grau de esclaridade e em uma mesma área de cnheciment. Pr utr lad, mund real é um ambiente multidisciplinar e cmplex que prprcina aprendizad sistêmic, nde as atividades sã realizadas pr times de trabalh, ns quais, cada element representa um papel e cncrre para resultad final, desenvlvend as atitudes prfissinais individuais. Na figura 1 está ilustrada a diferença entre mund ideal e mund real. Na escla temse uma pirâmide na qual a base é a d cnheciment. As habilidades sã desenvlvidas através ds labratóris e salas de prjets, embra puc se desenvlva em terms de atitudes vltadas à prfissã. N mund real a pirâmide é invertida, pis sucess d prfissinal nã depende só d cnheciment e de habilidades, mas principalmente das atitudes prfissinais. MUNDO REAL Atitude Habilidade Cnheciment

3 MUNDO IDEAL Figura 1. Diferenças entre s munds ideal e real. 2.1 Avaliaçã. O imprtante a ser avaliad na disciplina de estági curricular sã as habilidades desenvlvidas e experiências adquiridas pel alun. Dessa frma, é imprtante que tais infrmações cnstem d relatóri de estági atestad pel supervisr da empresa. O cnheciment é dcumentad em relatóris interns que a escla pderá u nã ter acess. Pel lad da empresa, s relatóris técnics sã imprtantes cm frma de registr e cntinuidade d prjet, pr exempl, cm fnte de infrmaçã para s próxims estagiáris. Esses relatóris, pr cnterem infrmações sigilsas u de prpriedade industrial, smente pdem ser recebids, se autrizads pela empresa. Cnclui-se entã, que mais imprtantes d que a nta e a freqüência que cnstarã d históric esclar, sã as habilidades que farã parte d currícul prfissinal d alun e as atitudes prfissinais adquiridas. O prfessr-rientadr que avalia desempenh acadêmic n estági nã necessariamente terá acess ttal a cnheciment técnic adquirid pr este alun. Algumas atitudes tais cm respnsabilidade, cperaçã, cmprmetiment, iniciativa, apresentaçã pessal, equilíbri emcinal e qualidade d trabalh, entre utras, pdem ser avaliadas através de frmuláris. Mas é imprtante que haja também um camp text para cmentáris d supervisr e uma entrevista de feedback entre ele e alun. Embra cm pntuações subjetivas, as avaliações se trnam mais qualitativas d que quantitativas. 2.2 Parceria É de fundamental imprtância cnhecer as cndições d ambiente e supervisr d alun na empresa, pr ser esse persnagem mais imprtante dentr d cenári em que crre estági. O supervisr é quem efetivamente tem as cndições de melhr rientar e avaliar as atividades d estagiári. Esses parceirs d ensin pderiam ser mais valrizads através de certificações cm curss de técnicas de caching e mentring. Essas técnicas sã imprtantes n prcess d aprendizad tácit e n desenvlviment de carreira, n qual fatr imprtante é a mtivaçã. 2.3 Diversidades As vagas de estági pssuem características diferentes n que se refere à lcalizaçã das empresas, remuneraçã e benefícis, prgramas e perfil ds supervisres. Os aluns têm preferências e expectativas diferentes. Determinads aluns preferem a área de prjet, utrs, chã de fábrica e utrs, a negciaçã cm clientes. A satisfaçã de cada alun depende da cmpatibilizaçã entre a vaga cnseguida e a mtivaçã que ela traz, que trna uma verdade individual e nã cletiva. N mund real crrem situações bastante diferentes d que crre n mund ideal criad pela academia. Dessa frma, a atuaçã d prfessr rientadr durante módul de estági, deve ser efetuada de md individual e restrita a uvir alun. A interaçã d prfessr-rientadr cm supervisr da empresa têm a funçã de crrigir s aspects pedagógics d estági, além de manter bm relacinament na parceria escla-empresa. Intervenções cletivas cm trca de experiências smente sã interessantes fra d períd de estági, quand também sã repassads cnceits gerais. O islament durante s períds de estági, geram reflexões para a passagem d mund da academia para mund real d mercad de trabalh. 2. Cnflits de priridades na dedicaçã ds aluns É muit cmum um u dis prfessres exigirem mais ds aluns para as suas disciplinas, avançand sbre temp de dedicaçã às demais. Esse fenômen é acentuad pels trabalhs extra classe que nem sempre sã dimensinads de cmum acrd entre s prfessres. Inserir uma terceira disciplina, a de estági, na qual as atividades nem sempre crrem de frma prgramada e cmpatível cm hrári esclar prvca cnflits de priridades. Outr fat é que nem sempre as melhres vagas de estági sã ferecidas próximas das esclas e algumas smente se trnam viáveis em períds exclusivs de dedicaçã.

4 Ns itens 3 e sã apresentadas estruturas cm períds exclusivs de estági. 2. Divulgaçã das vagas As vagas devem ser avaliadas antes da sua divulgaçã. Mesm que as empresas encaminhem cartazes própris, é sempre interessante encaminhar frmulári cm camps prédefinids a serem preenchids pela própria empresa. Desta frma, as vagas pderã ser cmparadas e esclhidas dentr de um padrã cmum. 2.6 Captaçã de vagas Mais imprtante d que captar nvas vagas é a manutençã das bas parcerias e para ist é essencial a ba perfrmance ds aluns, assim cm um bm nível de atendiment, principalmente n desligament de um estagiári quand se cria a prtunidade de uma vaga. Outras frmas de captaçã de vagas sã: Semanas de recrutament. Encntrs cm ex-aluns. A intermediaçã pde ajudar n primeir instante, mas é imprtante a interaçã direta cm as empresas para a cnstruçã de uma parceria duradura e independente. 2.7 Prcesss seletivs Os prcesss seletivs devem ser de respnsabilidade da própria empresa. Os aluns devem vivenciar prcesss seletivs reais d mercad de trabalh. Cas a empresa slicite as dependências da Escla para efetuar a seleçã, mesm ambiente deve ser simulad. Pde parecer uma tarefa simples a de captar as vagas e ferecê-las as aluns. Mas pel fat das empresas e aluns terem interesses diverss, a esclha se trna um prcess cmplex. Nrmalmente, a mairia ds aluns terá preferência pr um pequen númer de empresas e a mairia das empresas também terá a preferência pr um pequen númer de aluns. Também pde crrer que uma determinada empresa efetue um prcess seletiv cm váris aluns e estes aceitarem as vagas de utrs prcesss seletivs e n final. aquela empresa ficar sem nenhum candidat. Outra situaçã é a daquele alun atraíd pr uma determinada vaga e permanecer aguardand uma segunda chamada da empresa que nem sempre crrerá. Mesm existind utras vagas, alun nã se candidata e fica sem pções a final d períd de recrutament. Dessa frma é precis gerir fereciment das vagas e definir algumas nrmas para diminuir s cnflits: Nã divulgar tdas as empresas de uma só vez. Criar um ranking das empresas para divulgá-las em grups de preferência. O alun selecinad que aceitar uma vaga, nã pderá participar de utrs prcesss seletivs devend infrmar as demais empresas da sua desistência. Esclarecer as cndições das vagas, através de palestras ferecidas pelas empresas. Oferecer um serviç de rientaçã de carreira as aluns, infrmand as melhres pções e alternativas que estarã send ferecidas. Definir um praz para recebiment de currículs e de finalizaçã ds prcesss seletivs das empresas. 2.8 Encntr anual cm as empresas A prmçã de um event anual que cngregue as empresas cnveniadas é um element facilitadr para se divulgar e valrizar s bns prgramas de estági. É uma frma de sensibilizar as empresas para a funçã pedagógica ds estágis e melhrar relacinament e a criaçã de nvas parcerias. As empresas que fereceram s melhres prgramas de estágis devem ser cnvidadas para divulgarem s seus prgramas para as demais. É muit mais eficaz que mdel ideal seja expst pr uma delas, d que um hiptétic apresentad pela escla. 3. ESTRUTURA SEMESTRAL TRADICIONAL

5 Os curss de engenharia pssuem a duraçã de ans cm 10 períds semestrais send que um ds períds é reservad para a prática d estági curricular. 3.1 Estági n últim períd d curs. Os estágis n final de curs trazem pequen retrn d pnt de vista acadêmic, pis alun, estand em final de curs, nã retrnará à graduaçã. Tabela 1 Estági realizad n últim períd d curs Cmentáris: TURMA única - Ocisidade de recurss ns recesss j f m a m j j a S esclares e de uma sala n segund semestre. 1 Aula 1 Aula 2 salas n primeir e n segund semestre. n d - As vagas de estági smente sã 2 preenchidas n segund semestre, quand Aula 3 Aula rçament das empresas geralmente já está 3 cmprmetid. Aula Aula 6 Aula 7 Aula 8 Aula 9 Estági Salas 3.2 Estági alternand grups de aluns ns penúltims períds d curs Para timizar as vagas de estági dispnibilizand aluns ns dis semestres, uma alternativa é dividir a turma em dis grups e encaminhar metade ds aluns para estági enquant a utra metade permanece na escla. N semestre seguinte as psições se alternam. Tabela 2 Estágis realizads ns penúltims períds d curs Cmentáris: - As vagas de estági sã balanceadas durante s dis semestres. - Otimizaçã ds recurss n 8 períd, uma vez que smente metade ds aluns permanece na escla enquant a utra desenvlve estági. - Necessidade de smente metade das vagas de estági para atender a mesma turma TURMA única j f m a m j j a S n d Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula Aula Aula 6 Aula 7 Aula 8 Estági Estági Aula 8 Aula 9 Salas 3.3 Estági ns penúltims períds d curs cm duas turmas defasadas de um períd Havend a demanda pr mais de uma turma pr an, a invés de dispnibilizar duas turmas em fase, é mais interessante defasar as turmas de um períd, que pssibilita uma timizaçã d fereciment das disciplinas, inclusive a de estági, ns dis semestres. Desta frma, as dependências pderã ser reslvidas n semestre seguinte e as empresas terã ferta de estagiáris durante td an. Tabela 3 Estági ns penúltims períds d curs cm 2 turmas defasadas de um períd TURMA I TURMA II 1 2 j f m a m j j a s n d j f m a m j j a s n d Aula 1 Aula 2 1 Aula 1 Aula 3 Aula 2 Aula 2 Aula 3

6 3 Aula Aula 6 3 Aula 7 Aula 8 Estági Aula 9 Salas 6 Aula Aula Aula 6 Aula 7 Aula 8 Aula 9 Estági Salas. ESTRUTURA QUADRIMESTRAL ENSINO COOPERATIVO Nas estruturas quadrimestrais ds curss cperativs, an é dividid em 3 quadrimestres e curs dividid em Móduls Acadêmics (A n ) cm aulas na Escla e de Móduls de Estági (E n ) cm atividades de prática prfissinal nas empresas. De um geral, mdel Cperativ u quadrimestral cnsiste em dividir curs em móduls de quatr meses, alternand períds de aulas cm períds de estágis. A estrutura ideal é a d fereciment de duas turmas defasadas de um períd..1 Mdel da Universidade de Waterl (Canadá) Intrduzid n Canadá em 197, quand a Universidade de Waterl ( cmeçu seu primeir prgrama "C-p" ns curss de engenharia. Cresceu lentamente n cmeç, mas depis de 1970 expandiu-se rapidamente para utras universidades n país. Em 1999, registru-se um númer acima de estudantes em prgramas C-p em mais de 11 instituições de ensin universitári n Canadá. A estrutura é a d fereciment de 2 turmas que iniciam juntas, mas se dividem em duas após primeir períd. Enquant metade ds aluns permanece na escla, a utra metade é alcada nas vagas de estági. N últim períd (8 ) as turmas vltam a se unir. Tabela Mdel de ensin Cperativ da Universidade de Waterl Turma A Turma B s n d j f m a m j j a s n d j f m a m j j a 1 Aula 1 Aula 2 Estági 1 1 Aula 1 Estági 1 Aula Aula 3 Estági 2 Aula 2 Estági 3 Aula Estági 3 Aula 6 Estági Aula 7 Estági 6 Aula 8 Graduatin Estági 2 Aula 3 Estági 3 Aula Estági Aula Estági Aula 6 Estági 6 Aula 7 Aula 8 Graduatin A A1, A3, A6 A2, A, A8 A, A7, G A A1, A, A7 A3, A6, A8 A2, A, G E E3, E6 E2, E E1, E E E2, E E1, E E3, E6.2 Mdel d campus da Escla Plitécnica da USP em Cubatã (1989 a 1992) [2], [7] Em 1989, a Escla Plitécnica da USP iniciu seu prjet de Educaçã Cperativa, ferecend vagas ns Curss de Engenharia da Cmputaçã, Prduçã e Química na regiã da baixada santista, próxim a parque industrial da cidade de Cubatã. Tabela Mdel adtad pela EPUSP em Cubatã. Turma A Turma B m j j a s n d j f m a m j j a s n d j f m a

7 1 2 3 Aula 1 Aula 2 Estági 1 1 Aula 3 Estági 2 Aula 2 Estági 3 Aula Estági 3 Aula 6 Estági Aula 7 Estági 6 Aula 8 Aula 9 Aula 1 Aula 2 Aula 3 Estági 1 Aula Estági 2 Aula Estági 3 Aula 6 Estági Aula 7 Estági Aula 8 Estági 6 Aula 9 A A1, A3, A6 A2, A, A8 A, A7, A9 A A1, A, A8 A2, A, A7 A3, A6, A9 E E3, E6 E2, E E1, E E E1, E E3, E6 E2, E.3 Mdel inicial n campus da EPUSP na cidade de Sã Paul (1997 e 1998) [7] Em 1997 e 1998 Curs de Engenharia da Cmputaçã fi ferecid n cncurs vestibular da Fuvest. Tabela 6 Mdel adtad pela EPUSP n períd de 1997 a A invés de iniciar curs n segund Turma única quadrimestre cm crreu n campus de j f m a m j j a s Cubatã, ptu-se pr ferecer primeir 1 Aula 1 Aula 2 an n regime semestral. n d - A se eliminar um períd de estági da 2 estrutura riginal, prvcu-se uma falta de Aula 3 Estági 1 Aula estagiáris n primeir quadrimestre. É 3 ferecid um módul de estági n Estági 2 Aula Estági 3 primeir quadrimestre e dis ns demais. Aula 6 Aula 7 Estági Aula 8 Estági Aula 9 A A1,A3,A6,A8 A1,A2,A,A7 A2, A, A9 E E2 E1, E E3, E. Mdel da EPUSP após a refrma curricular de 1999 [7] Tds s aluns ingressantes cursam s dis primeir semestres junts. N segund an sã dividids em grandes áreas: Civil, Elétrica, Mecânica e Química. A esclha pela habilitaçã é feita smente n terceir an. Atualmente, s Curss Cperativs sã ferecids nas mdalidades Engenharia da Cmputaçã e Engenharia Química. A estrutura quadrimestral smente se inicia n terceir an. Tabela 7 Mdel da EPUSP adtad após a refrma curricular de 1999 Engenharia da Cmputaçã Engenharia Química j f m a m j j a s n d j f m a m j j a s n d 1 Aula 1 Aula 2 1 Aula 1 Aula Aula 3 Aula 2 Aula Estági 1 Aula 6 3 Estági 2 Aula 7 Estági 3 Aula 8 Estági Aula 9 Aula 3 Aula Aula Aula 6 Estági 1 Aula 7 Estági 2 Aula 8 Estági 3 Aula 9 Estági A A1,A3,A,A8 A1,A3,A7 A2,A,A6,A9 A A1,A3,A,A7 A1,2,3,,6,9 A2,A,A8 E E2 E1, E E3 E E3 E2 E1,E

8 . Mdel da Engenharia de Matérias da UFSC (iníci em 2001) [6] Em 2001, a Universidade Federal de Santa Catarina iniciu seu prjet de Educaçã Cperativa, ferecend curs de Engenharia de Materiais na estrutura quadrimestral. Tabela 8 Mdel adtad n curs de Engenharia de Materiais da UFSC N mdel prpst cm duas turmas Turma A defasadas de um períd (quadrimestre) é j f m a m j j a s n pssível distribuir a carga didática para 3 1 Aula 1 Aula 2 Aula 3 grups de dcentes que ministram as mesmas d disciplinas para as turmas em quadrimestres 2 seguids e rientam s aluns ns estágis n Estági 1 Aula Estági 2 utr quadrimestre, cnfrme esquema 3 abaix. Aula Estági 3 Aula 6 Estági Aula 7 Estági Aula 8 Estági 6 Aula 9 A A1, A, A8 A2, A, A7 A3, A6, A9 E E1, E E3, E6 E2, E Distribuiçã da carga didática j f m a m j j A S n d Turma a Grup 1 1 E1,e2,E,e A2,A,A7 A2,a,a7 2 3 Grup 2 a3,a6,a9 e1,e3,e,e6 A3,A6,A9 6 j f m a m j j a s n d aula 1 aula 2 Aula 3 estági 1 aula estági 2 aula estági 3 Aula 6 estági aula 7 estagi aula 8 estági 6 Aula 9 Grup 3 a a3,a6,a9 a1,a,a8 A2,a,a7 A1,A,A8 A1,a,a8 E2,e3,E,e6 e e2,e e1,e e3,e6 O imprtante ns estágis é vivenciar ambiente de trabalh, mas muitas vezes a participaçã integral ds aluns é dependente d nível de cnheciment já adquirid, que pderá exigir mair supervisã e rientaçã. Ou seja, na mesma empresa pde-se ter uma vaga cm tarefas simples e utras que exigem mais maturidade e um mair nível de cnheciment. Embra seja razável que aluns ds primeirs ans pssam cupar vagas mais cmplexas sb mair rientaçã, um alun ds últims ans nã deve cupar vagas de tarefas simples. A dispnibilidade das quantidades de vagas pr esclaridade, exige mens crreções n plan de estági da vaga fertada para a adequaçã a tip de alun. A se dividir as vagas pr grups de esclaridade, criam-se psts de trabalh e um critéri de planejament e cntrle sbre aqueles que irã cupá-las. Tabela 9 Classificaçã ds móduls de estági. -Os móduls de estági pdem ser classificads em grups e distribuíds de tal frma que as empresas sempre recebam aluns de níveis de esclaridade próxims. -Ex: A vaga A recebe alun d E1, depis alun d e1 e finalmente d E2. distribuiçã pr nível de estági j f m a m j j a s n d A E1 e1 E2 B e2 E3 e3 C E e E D e E6 e6

9 .6 Otimizaçã de recurss [] Ns curss Cperativs, crdenadr de estági u prfessr visita pel mens uma vez alun na empresa interagind cm seu supervisr durante quadrimestre de estági. Nesses quatr meses s prfessres também prgramam as suas férias e demais atividades acadêmicas. Essa estrutura prprcina uma timizaçã ds recurss humans e físics. Na tabela 8 verifica-se que sã necessárias smente 6 salas de aula para atender as duas turmas, enquant que na estrutura tradicinal semestral, 9 salas (tabela 3). Há uma reduçã de 1/3, que significa uma melhria n índice de livrs, equipaments e prfessres pr alun durante cada períd acadêmic. A se defasar uma turma de um períd acadêmic, mesm cnjunt de disciplinas é re-ferecid e alun pderá cumprir as dependências n an seguinte cncmitantemente a períd de estági. Pr exempl, um alun que tenha dependências ns móduls aula 1 e aula 2 deverá: cursar módul de estágis 1 em temp parcial; paralelamente cursar as dependências ns móduls acadêmics aula 1 e Aula 2 na turma seguinte. Nesse cas, estági1 deverá ser realizad em situaçã autrizada e cm dedicaçã parcial cmpatível cm hrári esclar send próxim u dentr d campus.. CONSIDERAÇÕES FINAIS Dentr da prpsta de uma metdlgia de ensin que mlde um perfil generalista para engenheir, é precis cnsiderar que ressalta Gardner [10]: atualmente, ninguém pde aprender tud que há para ser aprendid. O ensin tradicinal mldad ns temps da renascença gstaria, cm s hmens e mulheres daqueles temps, de diplmar pessas que pudessem saber tud, u pel mens de acreditar n ptencial de saber tud, mas esse ideal claramente já nã é mais pssível. Outr pnt é de que nem tdas as pessas têm s mesms interesses e habilidades; nem tds aprendem da mesma maneira. Cnseqüentemente, a esclha é inevitável e seria imprtante que as esclhas, que fazems para nós mesms e para as pessas que estã sb nssa respnsabilidade, fssem pel mens esclhas infrmadas[]. A cncepçã de uma escla centrada n indivídu seria rica na avaliaçã das capacidades e tendências individuais. Ela prcuraria adequar s indivídus nã apenas às áreas curriculares, mas também às maneiras particulares de ensinar esses assunts. E depis ds primeirs ans, a escla também prcuraria adequar s indivídus as váris tips de vida e de pções de trabalh vltads para suas cmpetências naturais e existentes em sua cultura. Na cncepçã de uma Escla d Futur, Gardner prpõe um nv cnjunt de papéis as educadres. Dentre eles a d agente da escla-cmunidade (crdenadr de estági) que tem a funçã de adequar s aluns a prtunidades de aprendizagem na cmunidade mais ampla. Atividades, acmpanhadas pr um mentr e supervisinadas pr um cach, em estágis supervisinads, prcurand assegurar uma sensibilidade em relaçã a diferentes tips de papéis, dentr da prfissã, explrand e desenvlvend cmpetências [9]. Agradeciments Agradeciments as prfessres Snia Prbst e Berend Sneijer da UFSC, Ossamu Hj da Unesp, Tmaz Tshimi Ishikawa da UFSCar e Cels Lpes da Unicamp cm s quais cmpartilhams mments enriquecedres nas ficinas de trabalhs, a respeit da gestã ds estágis, realizads durante III Encntr Nacinal de Estági prmvid pel FrGRAD neste an de 200. [ REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

10 [1] MATAI, P.H.L.S. BRITO, C.R., Sistema Cperativ de Ensin na frmaçã d Eng. d sécul XXI, in V Seminári de Engenharia Industrial da ABM, Anais, Timóte, MG, 199. [2] BRITO, C.R; MATAI, S., Curss Cperativs: uma sluçã de reengenharia n ensin, in XXIII Cngress Brasileir de Ensin de Engenharia, COBENGE, Anais, Recife-Pe, 199. [3] MATAI, P.H.L.S.; MATAI, S., Educaçã Cperativa : Ensin cm ênfase n Estági, in I Encntr Nacinal de Estágis, Anais, Curitiba, Paraná, [] MATAI, P.H.LS.; MATAI, S, Ensin Cperativ: Mainstreaming & On-Line, in Cngress Internacinal de Autmaçã Industrial CONAI, Anais, Sã Paul S.P, [] MATAI, P.H.L.S.; MATAI, S., Ensin Cperativ : O Desenvlviment da Identidade Prfissinal, in XXVIII Cngress Brasileir de Ensin de Engenharia, COBENGE, Anais, Our Pret- M.G, 2000 [6] MATAI, P.H.L.S.; MATAI, S., Ensin Cperativ: Estruturas Quadrimestrais, XXIX in Cngress Brasileir de Ensin de Engenharia, COBENGE, Anais, Prt Alegre RS, [7] TORRES, O. F; MASSOLA, A M A; SALVAGNI, R B; PACHECO, C R F. MATAI, S., A experiência de quinze ans em Curss Cperativs da Escla Plitécnica da USP, in XXX Cngress Brasileir de Ensin de Engenharia, COBENGE, Anais, Piracicaba SP, [8] MATAI, P.H.L.S.; MATAI, S., Ensin Cperativ: Se mund está rápid, entã é precis desenvlver talent, in V Encntr Nacinal de Estagi, Anais,Vitória, ES, [9] MATAI, P.H.L.S; MATAI, S., Ensin Cperativ: PliMapcm - Mapeament de cmpetências, In XXXI Cngress Brasileir de Ensin de Engenharia, COBENGE, Anais, Ri de Janeir, RJ, [10] GARDNER, H ; Inteligências Múltiplas A Teria na Prática, Ed. Artmed, R.S CO-OPERATIVE EDUCATION The Wrk Term Management Abstract: The C-perative Educatin integrates Academic Terms and Wrk Terms in a way that prvides the student prfessinal experiences at cmpanies and crpratins. Since ne third f the under graduatin activities are held utside f the university, the Wrk Term require a strategic mangement t place the students at the cmpanies and crpratins.the sudents prfiles are shaped accrding t their mtivatin fr the fields f engineeringpractice ffered. The relatinship between students and prfessris is highy mtivated by the knwledge acquired by the sudents at their Wrk Terms. The Plytechnic Schl started a prject n C-perative Educatin in Brazil in The Federal University f Santa Caratina and the University f the State f Amaznas started their C-p prgrams in respectively, 2001 and 2002 cnslidating a great advance in Engineering Educatin. This dcument presents several curricular semester and quarterly structures making cmments abut the management issues f the Wrk Term administratin. Key wrds: C-perative Educatin, Engineering Educatin, Wrk Term