Diferenças de Género em Diferentes Sistemas de Avaliação: Evidência para Portugal
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- Irene Vilalobos Peixoto
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1 Diferenças de Género em Diferentes Sistemas de Avaliação: Evidência para Portugal Catarina Angelo Ana Balcão Reis Nova School of Business and Economics Apresentação DGEEC, Maio 2017 Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
2 Agenda 1. Motivação 2. Revisão de Literatura 3. Dados 4. Estratégia de Estimação 5. Resultados 6. Conclusões Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
3 Motivação Nos últimos anos, as diferenças de género observadas nos resultados dos alunos têm vindo a diminuir em vários países desenvolvidos: as raparigas têm vindo a atingir resultados cada vez mais próximos dos atingidos pelos rapazes em quase todas as disciplinas em alguns casos tendo mesmo ultrapassado os resultados dos rapazes. As razões por detrás desta alteração de resultados estão longe de ser consensuais. Um dos argumentos apontados para justificar as diferenças de resultados observadas entre rapazes e raparigas tem por base diferenças ao nível de competências não cognitivas. Diferentes sistemas de avaliação atribuem pesos diferentes a diferentes competências, logo, a escolha do sistema de avaliação tem potencial para influenciar as diferenças de género nos resultados dos alunos. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
4 Motivação Neste trabalho analisamos: Diferença entre a nota interna atribuída pelo professor da disciplina e a nota obtida no exame respetivo [Nota Interna Nota Exame]. Diferença entre raparigas e rapazes relativamente à diferença [Nota Interna Nota Exame]. Objetivo Avaliar se as diferenças entre géneros são diferentes nos diferentes sistemas de avaliação. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
5 Revisão de Literatura Exames anonimizados vs. não-anonimizados para testar a existência de discriminação Lavy (2008) alunos israelitas no 12º ano: 9 disciplinas, entre humanidades e ciências. Obtém um enviesamento nos resultados prejudicial aos rapazes em todas as disciplinas. Hinnerich et al. (2011) Compara os resultados do mesmo teste na disciplina de Sueco. Não encontra evidência de discriminação. Sistemas de avaliação como determinante da diferença de género ao nível dos resultados dos alunos: Nota do Professor vs. Nota de Exame Falch e Naper (2011) alunos Noruegueses no 10º ano: Norueguês, Inglês e Matemática. Lindhal (2007) alunos Suecos no 9º ano : Sueco, Inglês e Matemática. Gutierrez e Vignoles (2015) alunos Espanhóis no 5º e no 9º ano Obtêm todos como resultado que a avaliação dos professores é mais favorável às raparigas. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
6 Dados Os dados utilizados estão disponíveis online no site do IAVE. A informação utilizada é referente aos resultados dos alunos que realizaram exames nacionais como alunos internos: No 9º ano ou no ensino secundário, entre 2007 e 2016, inclusive. No 6º ano, entre 2012 e A informação disponível relativamente aos alunos inclui: escola frequentada e localização geográfica, idade, sexo, área de ensino no ensino secundário, nota de exame e nota interna na disciplina. No ensino secundário apenas observamos alunos com pelo menos 10 valores de nota interna. Escala utilizada para as notas: 0 a 20 no ensino secundário e 1 a 5 no ensino básico. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
7 Estatísticas Descritivas: Matemática 6º ano 45,00% Nota de Exame Nota Interna 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
8 Estatísticas Descritivas: Português 6º ano 60,00% Nota de Exame Nota Interna 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
9 Estatísticas Descritivas: 6º ano Distribuição de [Nota Interna Nota Exame] 0,60 Matemática Português 0,50 0,40 0,30 0,20 0,10 0, Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
10 Estatísticas Descritivas: 6º ano Média e desvio padrão A diferença entre as diferenças médias ser positiva sugere que, em termos relativos, um sistema de avaliação baseado na avaliação feita pelos professores favorece as raparigas. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
11 Estatísticas Descritivas: Matemática 9º ano 50,00% Nota de Exame Nota Interna 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
12 Estatísticas Descritivas: Português 9º ano Nota de Exame Nota Interna 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
13 Estatísticas Descritivas: 9º ano Distribuição de [Nota Interna Nota Exame] 60,00% Matemática Português 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% Raparigas Rapazes Raparigas Rapazes Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
14 Estatísticas Descritivas: 9º ano Média e desvio padrão A diferença entre as diferenças médias ser positiva sugere que, em termos relativos, um sistema de avaliação baseado na avaliação feita pelos professores favorece as raparigas. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
15 Estatísticas Descritivas Ensino Secundário - Humanidades Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
16 Estatísticas Descritivas Ensino Secundário Ciências e outras Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
![Estatísticas Descritivas: Ensino Secundário [Nota Interna Nota Exame] por](/docs-images/78/78660412/images/17-0.jpg "intervalo de nota de exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/2017 17")
17 Estatísticas Descritivas: Ensino Secundário [Nota Interna Nota Exame] por intervalo de nota de exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
![Estatísticas Descritivas: Ensino Secundário [Nota Interna Nota Exame] por](/docs-images/78/78660412/images/18-0.jpg "intervalo de nota de exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/2017 18/")
18 Estatísticas Descritivas: Ensino Secundário [Nota Interna Nota Exame] por intervalo de nota de exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
19 Estratégia de Estimação Objetivo Identificar o efeito de ser rapaz ou rapariga na diferença entre a nota interna e a nota de exame, utilizando as variáveis de controlo disponíveis. Modelo G ijt = α + δf i + βx ijt + μ t + ε ijt Variáveis G ijt = [(Nota Interna)-(Nota Exame)]: Diferença para o aluno i entre a nota atribuída pelo professor e a nota de exame na disciplina j e no momento t. F toma o valor 1 se o aluno for rapariga e 0 se for rapaz. X ijt : idade do aluno, fase em que realiza o exame, realiza o exame para melhoria ou aprovação, ensino público ou privado, área, candidatura ao ensino superior. Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
20 Estratégia de Estimação Modelo G ijt = α + δf i + βx ijt + μ t + ε ijt O modelo foi estimado separadamente para cada disciplina: Para o conjunto de todos os alunos Para cada nota de exame no ensino básico Por intervalo de nota de exame no ensino secundário Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
21 Resultados Português e Matemática Variável dependente: Nota Interna Nota Exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
22 Resultados da estimação por nota de exame Português e Matemática Variável dependente: Nota Interna Nota Exame Todos os valores são positivos e significativos Tendo em conta a mudança de escala, os efeitos no 6º e no 9º ano são maiores do que no 12º Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
23 Resultados da estimação por intervalo de nota de exame Secundário Variável dependente: Nota Interna Nota Exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
24 Resultados da estimação por intervalo de nota de exame Secundário Variável dependente: Nota Interna Nota Exame Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
25 Conclusões Os resultados obtidos sugerem que, em termos relativos: um sistema de avaliação que se baseia em avaliações feitas pelos professores favorece as raparigas. um sistema de avaliação que se baseia em exames favorece os rapazes. A diminuição do impacto do sistema de avaliação, do 9º para o 12º ano, pode indicar que a avaliação feita pelos professores se baseia em aspetos do desempenho dos alunos que requerem competências que se desenvolvem mais tarde nos rapazes do que nas raparigas. As opções dos Sistemas de Ensino relativamente ao tipo de avaliação utilizado, bem como ao peso relativo de cada um pode ter várias implicações: diferença de género na escolha entre percurso académico vs. vocacional diferença de género no acesso ao ensino superior composição da força de trabalho Catarina Angelo Apresentação DGEEC, Maio/ / 25
26 Discussão Catarina Angelo Apresentação DGEEC Maio 2017
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