TRANFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS PRÁTICAS DE SALA DE AULA DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA EM UM CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL

Transcrição

1 TRANFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS PRÁTICAS DE SALA DE AULA DE PROFESSORES DA ESCOLA BÁSICA EM UM CURSO DE MESTRADO PROFISSIONAL Patrícia dos Santos Corrêa Andrea de Farias Castro Marco Santoro Resumo As reflexões sobre as práticas docentes e as concepções teóricas que envolvem o cotidiano das salas de aula da Educação Básica foram foco para o desenvolvimento da disciplina Práticas de Sala de Aula PSA, constante do Programa de Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica MPPEB, em uma instituição de ensino, do Rio de Janeiro. A disciplina em questão aspira significar as práticas de sala de aula dos mestrandos à luz de teorias educacionais voltadas a uma prática reflexiva, autoral e de características crítico-dialéticas, tendo como categorias de análise: escola, professor, aluno, metodologia e avaliação. Essas categorias serviram, paralelamente, à pesquisa em andamento para verificar, junto à mediação promovida em todo o processo da disciplina, quais transformações ou permanências ocorreram nos significados a elas atribuídos pelos mestrandos em suas próprias práticaspedagógicas. As concepções que os mestrandos traziam acerca dessas categorias foram investigadas através de questionário de diagnose aplicado em dois momentos distintos do curso. No momento inicial, quando essas palavras-chave ainda não tinham sido mencionadas de maneira direta ao grupo e ao final do curso - quando os alunos já tinham aprofundado, a partir do desenvolvimento proposto pela disciplina,as suas reflexões e ações cotidianas por intermédio das categorias selecionadas. O resultadoaferido dos questionários, aqui apresentado sob a forma de gráficos, fornecem parâmetros para demonstrar como ao longo do percurso de formaçãona disciplina PSA as categorias de análise deixaram de ser apenas inferências a respeito da teoria aplicada à prática para se tornarem ações docentes ressignificadas. A pesquisarealizadaconfirmou que a formação profissional continuada, de caráter stricto sensu, favorece o desenvolvimento das ações e reflexões pedagógicas dos professores da Educação Básica, em relação as categorias arroladas na disciplina. Palavras-chave: práticas de sala de aula; formação docente; mestrado profissional A etapa governamental: percepções e mudanças na política educacional A necessidade de se estabelecer um diálogo estreito entre o conhecimento produzido nos meios acadêmicos e as práticas de sala de aula da Educação Básica não é novidade. A percepção de que esse diálogo não vem se estabelecendo de maneira satisfatória também não o é. Então, de que maneira fomentar uma prática docente respaldada, de 06469

2 2 fato, em pesquisas e pressupostos teóricos, colocando em diálogo os fazeres e saberes dos professores desse segmento? Nesse sentido, o Governo Federal vem desenvolvendo programas que incentivam a aproximação dos docentes da Educação Básica aos estudos acadêmicos. A Coordenação deaperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES, desde 2007, passou também a atuar na formação de professores da Educação Básica ampliando o alcance de suas ações na formação de pessoal qualificado no Brasil e no exterior i. Dados coletados através de questionários aplicados aos professores das turmas participantes da Prova Brasil 2011, em todo território nacional, apontam que somente 2% dos professores que contribuíram para a análise eram mestres (3652 professores). Os 762qualificados como doutores não chegavam a 1% dos participantes da pesquisa ii. Com o objetivo de diminuir essa defasagem, o novo Plano Nacional de Educação iii, previsto para ser desenvolvido entre 2011/ 2020, que permanece tramitando como projeto de leinº 8.530/ 2010 propõe metas para reverter a ausência de especialistas educacionais atuando na Educação Básica. Em seu escopo de ações, uma das metas, a de nº 16, prevê formar 50% dos professores da Educação Básica em nível de pósgraduação lato e stricto sensu, e garantir a todos formação continuada em sua área de atuação. O Programa de Mestrado Profissional em Práticas de Educação Básica - MPPEB teve início em 2013, em uma instituição de ensino no Rio de Janeiro, e vai ao encontro das metas almejadas pelo Ministério da Educação e Cultura MEC, para formar profissionaisem nível strictosensu.o MPPEB, calcado na perspectiva da ação-reflexãoação (Schon, 2000), propicia aos professores da Educação Básica a possibilidade de realizar pesquisas diretamente vinculadas com as suas práticas e reflexões pedagógicas, visto que uma das condições para se inserirno programa é estar como regente de turma durante a vigência do curso. Na introdução o presente artigo abordou a atualperspectivade ação governamental para formação, em nível de Pós-Graduação do docenteda Educação Básica e o programa MPPEB, voltado a este fim. A segunda parte tratará da trajetória da disciplina Práticas de Sala de Aula PSA, constante no MPPEB, arrolando seus objetivos e a descrição da pesquisa realizada durante o processo de formação dos alunos que a cursaram em A terceira parte apresenta aanálise dos resultados e considerações preliminares acerca do estudo realizado

3 3 Das inferências a produção de significados: estudos sobre as Práticas de Sala de Aula No âmbito do MPPEB a disciplina PSA se insere como parte obrigatória do Programa. Sua formulação enseja, conforme ementa: Estudo de saberes e perspectivas conceituais e empíricas que fundamentam práticas educativas. Reflexão e engajamento crítico em relação a novas formas de ensinar e aprender: crenças, papéis, procedimentos e materiais. Problematização de questões reais dos processos de ensino-aprendizagem vividos pelos alunos, através de uma postura de professor-pesquisador. Entende-se que um Mestrado Profissional é o lugar da prática, por este motivo, a carga horária expandiu-se para além das 45h previstas e vários foram os aspectos que produziram essa expansão. O uso de um ambiente virtual de aprendizagem foi um deles. Os diálogos realizados em classe e as reflexões colaborativas daí resultantes foram ali registrados à maneira de um diário de campo, o que serviu como apoio às estratégias adotadas pela disciplina/pesquisa. No MPPEB assumimos que a prática deve ser tomada como ponto de partida para a reflexão teórica (CUNHA, 2003), sobretudo por reconhecermos que os saberes teóricos acompanham o saber fazer do docente mestrando. Na disciplina PSA aludiu-se a diferentes olhares sobre a prática educacional indo de uma leitura sobre a sociedade e a cultura (global e local), passando pela compreensão da complexidade humana, a observação da sala de aula real (não a idealizada ou um modelo dela), a autoridade do professor, a mudança de paradigmas educacionais e os desejos do aluno. Tudo isso considerando ainda o que seja aprender, as metodologias e recursos (entre eles os de tecnologia) para uma reflexão-ação sobre a sala de aula. O que se propôs foi fazer com que os mestrandos investigassem a própria prática a partir do(s) significado(s) atribuídos por eles às categorias: escola, professor, aluno, metodologia e avaliação. As reflexões geradas, confrontadas com as referências teóricas,promoveriam uma avaliação crítica sobre o próprio fazer. (...) É evidente que é preciso fazer os professores vivenciarem práticas de ensino com pesquisa para que eles tenham condições de desenvolver seu trabalho na mesma visão. (Idem, 2003, p.71) Essas estratégias de ação e estudos empregados na disciplina PSA deram início a um processo de pesquisa participante com os alunos docentes. Desta forma, o 06471

4 4 desenvolvimento das atividades incluía o estreitamento das relações entre as duas salas de aula: a do curso de Mestrado Profissional e as dos docentes mestrandos. Assim, todos os envolvidos assumiam uma perspectiva crítico-dialética na busca por estratégias de ação que levassem à superação das dicotomias entre os referenciais teóricos e as práticas que se vão estabelecendo. Refletindo sobre a própria prática o aluno docente foi refinando sua percepção crítica e construindo um patamar sólido para produzir, ao final do curso, uma proposta de ensino aplicável ao seu contexto profissional. Esta perspectiva inclui as percepções de Morin (1999, p.36) quando alude à necessidade de ajudar a pensar por si mesmo para responder ao desafio da complexidade dos problemas. A análise do que foi realizado ao longo do processo de formação, construído na disciplina PSA, e os resultados dos formulários de diagnose respondidos pelos participantes foram o objeto de estudo da pesquisa apresentada nesse artigo. Nesta investigação a pergunta a ser respondida é:quais transformações ou permanências ocorreram na prática de sala de aula de professores da Escola Básica quanto aos significados das categorias aludidas pela disciplina PSA: escola, professor, aluno, metodologia e avaliação,considerando as concepções teóricas apresentadas e discutidas e os significados atribuídos pelos alunos docentes entre o início do curso e seu término? A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa, contando inicialmente, conforme Bardin (1995), com a pré-análise dos dados, com a exploração do material e, posteriormente, com o tratamento dos resultados e interpretação. Ao início e ao término do curso foi aplicado um formulário digital de diagnose aos alunos participantes da turma de A diagnose inicial foi respondida pelos 12 alunos do curso. Na investigação final obtiveram-se respostas de 10 participantes. Nesta etapa os alunos já tinham se aprofundado nos estudos propostos e estabelecido uma reflexão crítico-dialética com seus saberes e fazeres, explicitando novos pontos de vista. Os dados coletados foram analisados e os resultados são apresentados abaixo. Análises dos resultados e considerações preliminares A turma de mestrandos envolvida neste processo de pesquisa foi formada em Era composta por 12alunos, todos docentes de diferentes áreas de conhecimento eníveis de ensino, regentes na Educação Básica

5 5 Como poderemos observar no gráfico 1, além das diferentes áreas de formação e atuação nos diversos segmentos da Educação Básica, os professores participantes da primeira turma e objeto de estudo dessa pesquisa, possuem experiência profissional tanto em instituições particulares quanto públicas. Os resultadosobtidos nos questionários respondidos forneceram parâmetros para demonstrar a visão dos mestrandos, antes e depois do curso, a respeito das categorias abordadas na disciplina PSA:escola, professor, aluno, metodologia e avaliação. Os gráficos 2, 3 e 4 apontam como os mestrandos cujos fazeres eram próximos aos objetivos propostos pela disciplina permaneceram neste mesmo viés. Da mesma forma que os professores que, a princípio, declaravam não atuar na perspectiva críticodialética tenderam a buscar esses objetivos em suas práticas e reflexões, fato corroborado na diagnose final do curso. Os resultados encontrados nesta pesquisa indicam que a implementação de uma prática docente focada na reflexão sobre a própria prática, construída na formação do professor como pesquisador, em nível stricto sensu,pode vir a ser um caminho que fomente uma significativa melhora nos quadros avaliativos da Educação Básica, tão desejada e planejada a partir da formação de mestres e doutores que atuem neste nível de ensino. Bibliografia BARDIN, L. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, CUNHA, Maria Isabel da. Formação de professores e currículo no ensino superior: Reflexões sobre o campo político e epistemológico. In: MORAES, M. C.; PACHECO, J. A. EVANGELISTA, M. O. (Orgs.). Formação de professores: perspectivas educacionais e curriculares. Porto, Portugal: Porto Editora, p MORIN, Edgar. O método 3. Porto Alegre: Sulina, 1999 SCHON, Donald, A. Educando o profissional Reflexivo: um novo design para o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2000 Gráfico 1: Sobre a experiência docente do professor em formação. Inicial 06473

6 6 Final Gráfico 2: Utilizados para analisar as categorias escola e aluno comparando as percepções dos professores em formação antes e depois da disciplina PSA acerca da validade de se conhecer a realidade social dos alunos e contextualizar sua disciplina culturalmente. Os conhecimentos que você desenvolve em sua disciplina possuem relações com a sociedade e a cultura? Inicial Final 06474

7 7 Gráfico 3: Utilizados para analisar a categoria metodologia comparando as percepções dos professores em formação antes e depois da disciplina PSA acerca da uma proposta metodológicacrítico-dialética. Suas aulas se desenvolvem em um ambiente que proporciona prazer e curiosidade? Inicial Final Gráfico 4: Utilizados para analisar a categoria avaliação comparando as percepções dos professores em formação antes e depois da disciplina PSA acerca de se utilizar instrumentos de avaliação elaborados de acordo com sua compreensão das categorias anteriores: professor, aluno, escola e metodologia. Você utiliza alguma estratégia especifica para perceber o nível de compreensão dos alunos? Inicial Final 06475

8 8 i História e Missão da CAPES: ii iii