DIÁRIO DIALOGADO: EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU

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1 DIÁRIO DIALOGADO: EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU Adenilse Silva de Jesus Fatima Aparecida da Silva Iocca Rejane Riggo de Paula INTRODUÇÃO A Programa Pós-graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática, oferecido pela Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT - Campus de Barra do Bugres, possibilita a formação continuada de professores da educação básica. Por meio de discussões de bibliografias, estudos de teóricos, pesquisas recentes sobre tendências nas áreas de atuação, reflexões sobre o fazer pedagógico para reconstruir mudanças necessárias para o desenvolvimento de uma aprendizagem significativa. O relato da experiência de formação continuada de professores, contida neste artigo, dar-se-á a partir das atividades realizadas nas 04 disciplinas obrigatórias do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática - PPGECM, em que pontos relevantes das aulas foram registrados em um diário dialogado seguido de reflexões críticas relacionadas as práticas pedagógicas dos professores. O diário dialogado apresenta-se como gênero textual que possibilita descrever as situações vivenciadas no PPGECM para a formação continuada de professores. Compreendemos por diário para esse registro, um caderno em que foram feitas anotações que contribuíram para o ensino aprendizagem das disciplinas. Para Zabalza (1994), [...] a produção do diário como instrumento de análise do pensamento do professor, com essa estratégia de registro reflexivo, reorganiza e elabora a sua formação. Muitas metodologias de ensino foram utilizadas pelos docentes responsáveis 4780

2 2 pelas disciplinas. Para a elaboração do referente artigo, são apresentadas algumas experiências desenvolvidas no programa e suas abordagens a formação. METODOLOGIA Para o desenvolvimento deste estudo, realizou-se uma análise a partir do diário dialogado, descrito nas aulas das disciplinas do PPGECM. Este estudo trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, em que a interpretação de fenômenos e a atribuição de significados são fundamentais para descrever os processos de ensino e aprendizagem Segundo Lüdke e André (2012, p.11), [...] a pesquisa qualitativa supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com ambiente e a situação que está sendo investigada. Bogdan e Biklen (1994) complementam que essa [...] pesquisa envolve a obtenção de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação estudada. O que os autores afirmam acima vem ao encontro da construção deste relato de experiência de formação continuada de professores da educação básica. A análise e a leitura do diário dialogado foram necessárias para a elaboração deste artigo. Na sequência foi realizada a escolha das atividades desenvolvidas pelos professores das disciplinas e descrição dos respectivos resultados que contribuíram para a formação docente. ANÁLISE E RESULTADOS ENCONTRADOS As atividades realizadas nas disciplinas do PPGECM foram registradas no diário dialogado, tais registros ocorreram durante e posteriormente às aulas. Eram descritas considerações do professor, dos colegas e reflexões desenvolvidas nesse processo formativo. As discussões do grupo contribuíram significativamente para o repensar a prática pedagógica e, consequentemente, reconstruir uma nova postura frente à realidade escolar. O diário dialogado relatado neste artigo, reafirma-se nesse conceito de construção individual e ao mesmo tempo coletiva numa proposta dialética de formação. Nessa direção, Nóvoa (2002, p. 27) considera que importa valorizar paradigmas de formação que promovam a preparação de professores reflexivos, que assumam a responsabilidade do seu próprio desenvolvimento profissional. Na sequência, são apresentados alguns registros do diário dialogado de atividades realizadas nas disciplinas do programa PPGECM. 4781

3 3 Na disciplina Tendências no Ensino de Ciências e Matemática, pode-se citar a leitura, discussão e resumos de diversos artigos sobre o Ensino de Ciências e Matemática. As reflexões colaborativas possibilitaram o aprofundamento teórico sobre as tendências presentes na área de atuação dos mestrandos. As práticas dessa disciplina foram fundamentadas em: Chassot (2003); Cachapuz; Nardi (2009); Fiorentini (1995); Teixeira e Neto (2012); Vasco e Zakrzevski (2010), autores que descrevem em suas pesquisas as tendências de ensino de ciências e matemática. Fundamentos de Teorias de Aprendizagem e Ensino foi uma disciplina que possibilitou conhecer e relembrar as teorias de aprendizagem que fundamentam o Ensino de Ciências e Matemática. Os enfoques teóricos à aprendizagem, ao ensino, considerados em discussão foram o: Comportamentalismo, Cognitivismo, o Humanismo e de seus respectivos autores. As atividades estiveram alicerçadas em leituras de capítulos de livros, artigos, teses e dissertações, visando identificar, descrever e discutir sobre os enfoques teóricos para aprendizagem e o ensino. Alguns autores estudados para fundamentar a prática de ensinar e aprender ciências foram: Pozo e Crespo (2009); Weissmann (1998); Zanotto (2000), Moreira (2011), entre outros. O estudo dos fundamentos teórico-metodológicos e epistemológicos da pesquisa ficou a cargo da disciplina Metodologia de Pesquisa, em que conhecer instrumentos metodológicos e técnicas de coletas de dados é de fundamental importância para escolha e desenvolvimento do projeto de dissertação de mestrado. Para o estudo empreendido, utilizou-se os seguintes teóricos: Ferreira (2002); Rocha e Eckert (2008); Gondim e Bahia (2003); Khoury (1993); Lima e Mioto (2007); Borba (2004); Romaniwski e Ens (2006). As atividades realizadas nas aulas dessa disciplina proporcionaram leitura, interpretação, trabalhos em grupo, discussão sobre os procedimentos metodológico, descritos no instrumento diário dialogado. Oliveira (2015, 89), compreende debate verbalizado pelos sujeitos, como momento de troca em que há percepção de itens, antes não percebidos. Os estudos nessa disciplina permitiram também conhecer os teóricos que fundamentam cada metodologia de pesquisa. Na disciplina Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências e Matemática, a partir de leituras realizadas, foi possível discutir sobre o uso das tecnologias digitais no ensino 4782

4 4 de ciências e matemática, elaborar resenhas, artigos, produzir vídeo e desenhos. A teoria e a prática estudadas nessa disciplina foram significativas, pois desencadeou a reflexãoação da prática docente sobre o uso das tecnologias. Entre os autores estudados, salienta: Souto (2013; 2014); Kenski (2012); Borba (2014); Porto (2006); Salina (2004); Villarreal (2012); Villarreal e Borba (2010). As reflexões dessa disciplina permearam a apresentação de estratégias sobre a utilização das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, colaborando para a formação continuada dos participantes. Os registros relatados acima sobre as disciplinas obrigatórias do programa de pós-graduação, suas reflexões que construíram e reconstroem diariamente a identidade profissional, foi possível devido as anotações realizadas no diário dialogado. Para Sabota (2010, p.164) o desenvolvimento de pesquisas sobre a formação de professores que utiliza o diário dialogado auxilia para fomentar a reflexão. Assim, a estratégia de se registrar no diário dialogado possibilitou a interação e a ampliação dos saberes sobre as temáticas estudadas, bem como os registros que poderão ser consultados no decorrer da pós-graduação e, posteriormente, quando necessário. CONSIDERAÇÕES FINAIS Continuar estudando, atualizando-se nos dias de hoje é imprescindível, e o profissional docente percebe a necessidade de amenizar os desafios encontrados nas práticas pedagógicas. Dessa forma, o programa de pós-graduação Ensino de Ciências e Matemática desponta como uma possibilidade de repensar o fazer pedagógico e de construir práticas significativas que contribuam para ensino e a aprendizagem dos alunos. A experiência de Formação Continuada proporcionada pelo pós-graduação stricto sensu foi única, possibilitando construir, descontruir e reconstruir conhecimentos sobre diversos assuntos que fortaleceram a formação docente e as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula. O gênero textual diário dialogado, mostra-se um recurso a ser explorado em todas as áreas do conhecimento da educação básica. Para que os alunos apropriando-se dos conceitos das disciplinas, registrem suas reflexões em diários e sejam sujeitos da sua própria aprendizagem. Essa prática de utilização de diário dialogado para relatar e refletir sobre as descrições desenvolvidas nas aulas, era desconhecida dos alunos. Mas com a realização do diário dialogado e a análise dos registros refletivos foi possível perceber a evolução 4783

5 5 da aprendizagem e formação continuada proporcionada pelo PPGECM. A construção dos registros possibilitou, ainda, refletir sobre as práticas pedagógicas, o que contribuiu para reconstruir conceitos necessários na prática docente. REFERÊNCIAS BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari K. Investigação Qualitativa em Educação. Porto Editora: Portugal, LÜDKE, M.; ANDRÉ, M.E.D.A. Pesquisa em educação: abordagem qualitativa. São Paulo: E.P.U., NÓVOA, Antonio. A formação contínua de professores: realidades e perspectivas. Aveiro: Universidade de Aveiro, OLIVEIRA, E. M. T. Construção de identidade profissional na universidade: aprendendo a partir da sua prática diarista. D.E.L.T.A, SABOTA, Barbra. A utilização de diários dialogados na formação universitária de professores de Inglês: um convite à reflexão. Polyphonía, v. 21/1, jan./jun ZABALZA, Miguel Ângelo. O diário como instrumento de análise do pensamento do professor. In: Diários de aula: contributo para o estudo dos dilemas práticos dos professores. Portugal: Porto Edições Ltda, RESUMO A formação continuada para professores e a reflexão sobre suas práticas pedagógicas é de fundamental importância para atender às demandas existentes nas escolas, na atualidade. Este trabalho tem como objetivo mostrar a importância dos registros em diário dialogado, com o intuito de apresentar o processo de reconstrução de uma postura reflexiva sobre práticas pedagógicas, contribuindo, na formação docente. A metodologia para o desenvolvimento desse artigo apresenta-se com características de uma abordagem qualitativa defendida por LÜDKE e ANDRÉ (2012), BOGDAN e BIKLEN (1994), em que a interpretação de fenômenos e a atribuição de significados são fundamentais para descrever os processos de ensino e aprendizagem. Esse texto surgiu a partir do resultado da trajetória acadêmica dos mestrandos do Programa de Pós- Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática - PPGECM, da Universidade do Estado de Mato Grosso - UNEMAT- Campus de Barra do Bugres. Para fundamentar a formação continuada e o diário dialogado, utilizou-se, NÓVOA (2002), ZABALZA (1994), SABOTA (2010), OLIVEIRA (2015) realizando, desta forma, a relação entre teoria e prática. O diário dialogado possibilitou registrar reflexões a partir das atividades desenvolvidas nas quatro disciplinas obrigatórias do programa: Tendências no Ensino de Ciências e Matemática, Teorias de Aprendizagem e Ensino, Metodologia de Pesquisa e Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências e Matemática. A experiência de participar de um Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Ensino de Ciências e Matemática possibilita aos mestrandos continuarem estudando e aprofundando os conhecimentos teóricos e práticos. A estratégia de utilização do gênero textual, diário dialogado, apresentou-se como uma possibilidade de refletir sobre a prática pedagógica, contribuindo para a formação de professores. Palavras-chave: Ensino/aprendizagem, Prática pedagógica, Formação de professores. 4784