INSTITUTO TECNOLÓGICO DE TRANSPORTE E TRÂNSITO DIDÁTICA. Módulo II. Didática

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1 DIDÁTICA Módulo II CURSO A DISTÂNCIA Versão

2 2 Versão CURSO A DISTÂNCIA

3 SUMÁRIO: DIDÁTICA APRESENTAÇÃO... 9 ORIENTAÇÕES PARA ESTUDO UNIDADE I Ensino Articulação entre processo de ensino e de aprendizagem A aprendizagem A didática Uma reflexão crítica A prática pedagógica A prática pedagógica e o instrutor de trânsito O aluno ativo Princípios gerais dos processos de ensino e de aprendizagem Conteúdos relacionados ao trânsito Estratégias de aprendizagem ATIVIDADE I UNIDADE II Metodologia de Ensino A Metodologia de Ensino Processo interativo O processo de ensino Os métodos de ensino Estímulos no processo de ensino e de aprendizagem Finalidade dos métodos de ensino Enfoques dos métodos de ensino A metodologia como prática educativa aplicada aos conteúdos de trânsito Métodos e Técnicas de ensino Metodologia de Ensino Individualizado Princípios da metodologia do ensino individualizado Princípios referentes às técnicas do ensino individualizado Princípios do processo ativo de ensino CURSO A DISTÂNCIA Versão

4 2.2. As diferenças individuais Técnica para exposição oral Metodologia de ensino aplicada a grupos O trabalho coletivo O planejamento do trabalho coletivo Integração com o grupo Metodologia usada para solução de problemas Primeira etapa da metodologia para a solução de problemas Segunda etapa da metodologia para a solução de problemas Terceira etapa da metodologia para a solução de problemas Quarta etapa da metodologia para a solução de problemas Quinta etapa da metodologia para a solução de problemas A seleção dos problemas Técnica de uso de interrogatório Técnica de Ensino Aprendizagem Assistida Estratégias para a aprendizagem assistida ATIVIDADE II UNIDADE III Planejamento Planejamento A importância do planejamento As limitações da prática sem planejamento Limites entre o planejamento de ensino e a avaliação da aprendizagem Aspectos metodológicos do planejamento do ensino e da avaliação da aprendizagem Elementos básicos para o esboço de um planejamento didático-pedagógico Tipos de Planejamento Planejamento educacional Planejamento curricular Planejamento de ensino Plano de ensino Como Formalizar o Plano de Ensino? Fases do plano de ensino I. Fase de elaboração II. Fase de execução III. Fase de aperfeiçoamento ou de avaliação Versão CURSO A DISTÂNCIA

5 9. Etapas do planejamento de ensino Tipos de planos de ensino Plano de curso Elementos do plano de curso Plano de aula Etapas do plano de aula: A apresentação O desenvolvimento A interação Atividade III UNIDADE IV Recursos de Ensino Recursos de ensino Recursos Didáticos Aula expositiva (quadro de giz; exposição oral) Cartazes As gravuras e sua conservação Uso do computador Discussão informal Pesquisa bibliográfica Álbum seriado Retroprojeção Filmes Aspectos didáticos para o uso de filmes nas aulas A motivação nas aulas A motivação e o estímulo Atividade IV UNIDADE V Avaliação A avaliação Como atribuir notas aos alunos? Como fazer para que estas notas representem o desempenho real do aluno? A avaliação inclui O processo de avaliação e o educador de trânsito A coleta de dados CURSO A DISTÂNCIA Versão

6 1.4. A determinação de critérios de avaliação As medidas referenciadas A definição de formas de analisar os resultados Medição Validade Tipos de testagem Testagem de prontidão Testes de competência mínima Instrumentos de medidas de aprendizagem Montagem de uma prova Tipos de provas e técnicas de elaboração Itens objetivos São ítens objetivos: Ítens dissertativos, subjetivos ou de respostas abertas São ítens subjetivos: Cuidados na correção de ítens subjetivos Avaliações mistas Prova prática São quesitos da prova prática Valoração dos itens das provas: Valoração dos ítens objetivos Valoração dos ítens subjetivos Valoração dos quesitos da prova prática Faltas para as categorias B, C, D e E Faltas para a categoria A Grau para aprovação Prognóstico do tempo Prognóstico para provas teóricas Prognóstico para provas práticas Relação entre experiência e objetivos educacionais A prática na educação do trânsito Fundamentação legal dos exames de habilitação Fase teórico-técnica Fase prática Repetição dos exames e anotações Versão CURSO A DISTÂNCIA

7 9. Controladoria Regional de Trânsito - CRT O educador de trãnsito e o candidato Cuidados com atitudes do candidato Atividade V Referências Bibliográficas Respostas das Atividades CURSO A DISTÂNCIA Versão

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9 APRESENTAÇÃO Seja bem vindo ao Programa de Ensino a Distância para Formação, Capacitação e/ou Reciclagem de Recursos Humanos da Área de Trânsito. Este Programa foi elaborado especialmente para você, com um material didático de fácil entendimento, elaborado com cuidado e seriedade para atender as suas necessidades. Você poderá ter sucesso se, efetivamente, estudar e seguir as orientações apresentadas aqui. Cada um dos Cursos a Distância possui várias disciplinas, este material que você está recebendo é da disciplina de Fundamentos da Educação que visa mostrar a essência da educação voltada aos processos educativos com conceitos elaborados para o trânsito, bem como o relacionamento do ser humano com outros seres humanos e com a sociedade. Antes de iniciar esta disciplina, leia todas as informações sobre o Programa de Ensino a Distância para Formação, Capacitação e/ou Reciclagem de Recursos Humanos da Área de Trânsito, em especial as Orientações para Estudo, que se encontra nas páginas seguintes. CURSO A DISTÂNCIA Versão

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11 ORIENTAÇÕES PARA PARA ESTUDO ESTUDO Leia com atenção! Neste Curso você será capaz de aprender, assimilando por si só todos os conteúdos necessários à sua formação.. Lembre-se! Como você ira estudar sozinho, antes de iniciar os seus estudos, procure tomar todas as providências descritas abaixo. Horário Escolha de preferência, sempre o mesmo horário para estudar e na medida do possível, isto deve ser feito de segunda-feira a sábado. Ambiente Escolha o local para estudar que seja do seu agrado, mas lembre-se: televisão deve estar sempre desligada; rádio, aparelho de som, etc, também sempre desligados; não atenda ao telefone, campainha, etc; alimente-se antes de iniciar seus estudos, mas sem exageros, você precisa de concentração máxima para estudar; vá ao banheiro antes de iniciar os estudos. Material pedagógico Feito isso, leve para o local escolhido de estudo: a apostila, lápis, caneta, borracha, régua; dicionário, enciclopédia, livros que possam auxiliá-lo, etc.; não esqueça de levar também o Código de Trânsito Brasileiro. CURSO A DISTÂNCIA Versão

12 Atenção! Para estudar prefira os Códigos de Trânsito que contenham seus Anexos bem como as Resoluções do Conselho Nacional de Trânsito - CONTRAN. Como estudar 1) Faça uma leitura global de cada unidade para se familiarizar com o vocabulário (palavras, expressões, etc.) e conteúdos (matéria a ser estudada). 2) Faça uma segunda leitura, bem mais detalhada, sublinhando conceitos, definições e palavras que não são do seu entendimento e anote-as ao lado da página. 3) As palavras ou expressões de difícil entendimento devem ser anotados em uma folha e, com o auxílio de um dicionário ou enciclopédia, procure seus significados. Desta forma, você estará construindo um amplo vocabulário que irá auxiliá-lo em seus estudos. 4) Após a segunda leitura, você deverá ter entendido conceitos, definições, palavras e expressões. 5) Isto feito, você com certeza terá compreendido melhor os textos, as definições e os conceitos. Enfim, você já iniciou o seu próprio processo de aprendizagem. 6) Antes de avançar para a próxima unidade, resolva as atividades propostas, sempre com bastante atenção. Certamente, você não terá dúvidas. 7) Para conferir as respostas dos exercícios, há uma folha de respostas ao final da apostila. 8) Confira as respostas; se houver algum erro, refaça com atenção e lembre-se de que só estudando com muita atenção é que você conseguirá sucesso em seus estudos e em sua vida profissional. Atenção! Estude no mínimo quatro horas por dia, de segunda a sábado, com um intervalo de vinte minutos a cada duas horas. 12 Versão CURSO A DISTÂNCIA

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15 UNIDADE I 1. Ensino A construção do conhecimento no ser humano ocorre pelo exercício cotidiano de aprendizagem. A aprendizagem pode ser voluntária ou involuntária, realizada em parceria com alguém que ensina. Todavia, ensinar não é apenas transmitir conhecimentos, podemos considerar que o processo de ensino é o estabelecimento de uma parceria, de forma integrada em que professor (instrutor) e aluno (candidato à primeira habilitação) estão engajados num processo comum que é a construção do conhecimento. Por meio do processo de ensino o professor facilita e organiza o aprendizado do aluno. Esta organização do conhecimento a ser aprendido tem necessariamente um caráter didático, isto é, o professor deve realizar inicialmente uma avaliação diagnóstica para se inteirar do que o aluno já sabe podendo juntos estipular as metas a serem alcançadas em determinado espaço de tempo. O ato de ensinar consiste em selecionar e estabelecer determinadas situações e atividades à ocorrência da aprendizagem. A idéia de que o indivíduo constrói o conhecimento através da interação com o meio (natural, social e cultural) conduz a uma concepção de ensino que enfatiza a manipulação e idéias pelo aluno. No ensino baseado nessa concepção, o professor seleciona estratégias e procedimentos dinâmicos, ajustados nos interesses dos alunos, visando a sua participação ativa. Essas estratégias de ensino consistem basicamente em fazer com que os alunos entrem em contato com novas informações e experiências que os desafiem a buscar soluções aos problemas propostos. 2. Articulação entre processo de ensino e de apren- dizagem Ensinar e aprender são processos distintos, porém, articulados entre si. A aprendizagem é um processo individual que se realiza internamente, isto é, corresponde às mudanças que ocorrem nas estruturas cognitivas internas. A aprendizagem só pode ser observada pela conduta externa dos indivíduos. O sujeito vive em interação com o meio ambiente de onde ele recebe desafios permanentes. Os desafios ativam as estruturas mentais dos alunos, permitindo-lhes elaborar esquemas de solução que sejam satisfatórios à sua adaptação ou à transformação do meio. CURSO A DISTÂNCIA Versão

16 Com isso, é possível dizer que estamos constantemente aprendendo com as situações cotidianas. A aprendizagem em sala de aula diferencia-se das demais situações de aprendizagem porque conta com a ação de um agente (professor, instrutor) que desenvolve situações sistematicamente elaboradas visando mudanças no comportamento dos alunos. Esse processo significa ensinar. Ensinar implica em criar condições para que o aluno se relacione sistematicamente com o meio, ou seja, planejar e organizar as situações apropriadas para a aprendizagem do aluno. Essa relação pressupõe que embora o professor, instrutor e o aluno tenham atividades diferenciadas, estas atividades se relacionam, existe uma reciprocidade em suas atuações. A ação docente se renova constantemente em função dos progressos e das dificuldades dos alunos. 3. A aprendizagem A aprendizagem é um processo interno que consiste em mudanças permanentes que se integram ao comportamento do indivíduo, levando-o a agir de maneira diferente em novas situações. A aprendizagem deve ser entendida como processo, porque não ocorre de uma só vez, mas se realiza ao longo da vida do indivíduo a partir de suas experiências. A situação de aprendizagem é uma relação dinâmica entre dois elementos: um sujeito que aprende e um objeto ou assunto que é aprendido. O professor ou instrutor cria condições favoráveis para a realização da aprendizagem por meio do desenvolvimento de atividades fornecendo as informações teóricas, selecionando e explorando o texto com conteúdos que devem ser aprendidos, organizando as informações e as atividades que possibilitam o aluno estabelecer uma relação com o objetivo com vistas à construção do conhecimento. A aprendizagem apresenta características necessárias ao desenvolvimento e que devem ser observadas para uma melhor organização do trabalho docente. A aprendizagem é um fenômeno que se distingue por ser: a) Cumulativo: o comportamento anteriormente constituído serve como base para aprendizagem de novas experiências. b) Gradativo: as situações de aprendizagem implicam em operações de complexidade sempre crescente. c) Global: o ato de aprender envolve os aspectos cognitivos, afetivo e psicomotor do indivíduo. Ao receber as informações, o indivíduo 16 Versão CURSO A DISTÂNCIA

17 as elabora mentalmente(área cognitiva), dispõe-se ao conhecimento (área afetiva) e desenvolve as habilidades necessárias à sua aplicação (área psicomotora). Se todas essas dimensões são ativadas no processo de ensino e de aprendizagem, o desenvolvimento é global, envolvendo a totalidade do sujeito no processo de aprendizagem. a) Dinâmico: a aprendizagem depende da atividade daquele que aprende da atividade do indivíduo que aprende, da sua interação com o meio ambiente natural, cultural e social. Como o processe de aprendizagem é dinâmico, deve-se colocar o aluno diante de situações e de atividades desafiadoras. b) Pessoal: a aprendizagem resulta de um processo próprio e intransferível que cada indivíduo desenvolve. A apresentação do conteúdo, a demonstração de como executar uma operação ou uma tarefa não leva necessariamente o aluno a aprender. É necessário que o próprio aluno execute as operações, elaborando-as internamente de modo a torná-las conhecimento. É importante observar também que cada indivíduo tem um ritmo próprio de aprender, levando mais ou menos tempo para processar as informações. c) Contínuo: a aprendizagem tem início na infância e continua ao longo da vida, podendo ocorrer a qualquer momento em um processo permanente. A aprendizagem envolve compreensão, memorização e a transposição para diferentes situações. O êxito de um processo de aprendizagem está de alguma forma relacionada a aspectos ambientais e também de planejamento. Os processos de memorização e retenção de informações podem ser facilitados ou bloqueados, em função de variáveis ambientais como ruídos, poluição, presença excessiva de estímulos, etc. O ato de aprender é mais complexo do que memorizar. Neste sentido o que se denomina de aprendizagem significativa consiste em um estilo de aprendizagem no qual o aluno é capaz de atribuir um significado a um conteúdo, não apenas de forma memorística ou mecânica, mas, sobretudo, compreendendo o porquê do processo de aprendizagem. A partir desta perspectiva pode-se afirmar que o indivíduo se apropria e constrói um conhecimento. Esse conhecimento apreendido, independente da natureza, subsidia aprendizagens futuras, bem como o estabelecimento de uma rede de significados que se transformam em matéria-prima de fixação do conhecimento aprendido. CURSO A DISTÂNCIA Versão

18 Uma pessoa que aprende a dirigir e passa muitos anos sem realizar esta atividade pode desempenhá-la com sucesso. O mesmo não se pode afirmar em relação às regras gramaticais memorizadas para as provas ao longo do primeiro grau. Um indivíduo aprende não apenas pela pressão exercida sobre ele, mas, sim, porque há o desejo de aprender por parte dele. Sendo assim, quando um indivíduo procura por um Centro de Formação de Condutores (CFC), supostamente, ele está motivado para a aprendizagem em questão (aprender a dirigir) e espera que os educadores e o CFC ofereçam mecanismos para economizar tempo, diminuir riscos e principalmente, obter êxito na atividade de condutor de veículo. Para obter êxito na atividade de condutor de veículo, significa efetivamente aprender tudo sobre o que o complexo sistema de trânsito oferece e não apenas saber conduzir seu veículo sem nenhum preparo prévio. 4. A didática A didática pode ser definida como ciência, arte e técnica de ensino que envolve conhecimentos teóricos e experiência prática. É aplicada exclusivamente na transmissão ordenada de noções( conhecimento), dirigindo a aprendizagem. São características da didática: a) Tornar o ensino e a aprendizagem mais eficientes; b) Adequar o ensino à reais possibilidades do aluno; c) Orientar o ensino de maneira progressiva para que haja continuidade e unidade no que está sendo aprendido; d) Tornar o ensino adequado à realidade e às necessidades do educando e da sociedade. Os elementos da dodática são fundamentalmente o professor, o aluno, o meio, os objetivos da aprendizagem, os conteúdos, os métodos e as técnicas de ensino e de avaliação. Cada elemento desempenha um papel no processo de ensino e de aprendizagem, conforme segue: O professor: orientador da aprendizagem; O aluno: quem aprende; O meio: todos os recursos físicos, além do professor; Os objetivos: o que se deseja alcançar; Os conteúdos: o que deve ser ensinado, expressa-se pelas experiências de aprendizagem do aluno; Os métodos e técnicas de ensino: esti8mulam e levam o educan- 18 Versão CURSO A DISTÂNCIA

19 do a participar ativamente do processo de ensino e de aprendizagem; A metodologia: devem propiciar oportunidades para que o educando perceba, compare, selecione, classifique, defina, critique, isto é, elabore por si os frutos de sua aprendizagem; A avaliação: oferece condições para reajustes e modificações necessárias para a adequação do curso Uma reflexão crítica A didática possibilita estabelecer uma reflexão crítica ao buscar meios para a efetivação de uma ação educativa que seja comprometida com a promoção do homem e realmente envolvida com a construção de uma sociedade mais justa e democrática. Para tal propósito, deve-se levar em consideração que os assuntos que compõem e envolvem o tema didática possuem sentido: - transformador (inovador, de mudanças); - dialético (polêmico, argumentativo); - crítico (de análise); - fundamental (básico, estruturalista) ; - contextualizado (integrador, socializante) Entretanto, a perspectiva fundamental da assume múltiplas dimensões no processo ensino - aprendizagem e envolve em seu contexto: humanas dimensões técnicas políticas Assim, os objetivos da didática são: - fazer uma análise pedagógica de seus determinantes; - contextualizar a prática pedagógica e procurar repensar e situar as técnicas de ensino-aprendizagem com as necessidades humanas; - analisar as diferentes metodologias de aprendizagem mostrando suas bases ao relacionar-se com: o contexto social, a visão do homem, a sociedade, os aspectos do conhecimento e a educação. CURSO A DISTÂNCIA Versão

20 Lembre-se! As reflexões didáticas baseiam-se em experiências a partir da análise e da reflexão. A partir de experiências concretas faz-se análises e reflexões a respeito do que se deseja estudar buscando as relações teórico-práticas e projeta-se as reflexões didáticas para que haja melhoria de condições de ensino. Com a proposta de melhorias de condições de ensino, a didática cumpre um papel de transformação social em busca de práticas pedagógicas (maneiras de ensinar) com a finalidade de obter eficiência do ensino. Um exemplo: A prática do ensino em trânsito com a tentativa de conscientização do aprendiz quanto aos perigos que envolvem o cotidiano das grandes cidades, fazendo-o mais compromissado com a realidade em que ele atua. No entanto, a se propõe a alguns outros compromissos como: romper a prática pedagógica individualista e promover o trabalho comum entre professores e especialistas, para que haja troca de informações e de experiências permanente, com atualização de conceitos e inovação de idéias; possibilitar a discussão de currículos para promover um ensino básico de qualidade como característica dominante quando se exercerá a cidadania consciente e crítica, produzindo transformação social e a articulação do conhecimento de interesse da população A prática pedagógica A prática pedagógica é composta por múltiplas dimensões: o professor, o aluno, a metodologia, a avaliação, a relação professor e alunos, a concepção de educação e de escola. O professor atua como incentivador e orientador da aprendizagem, favorecendo a participação dos alunos. Para tanto, ele adapta o ensino às reais capacidades e limitações dos alunos, esclarecendo suas dúvidas auxiliando-os em suas dificuldades. Realiza o acompanhamento das atividades e dos trabalhos de modo a propiciar hábitos de estudos e reflexão. As atividades são preparadas para incentivar o aluno a trabalhar de maneira autônoma e independente. 20 Versão CURSO A DISTÂNCIA

21 4.3. A prática pedagógica e o instrutor de trânsito Para a formação dos instrutores de trânsito devemos ter clareza sobre a função do educador frente aos diferentes fatores que determinam essa prática, pois a educação para o trânsito é considerada uma questão contemporânea, prioritária, de contexto e uso real e significativo. A convivência social, baseada na cooperação e no respeito mútuo, é o princípio fundamental para compreender a natureza do trânsito, pela sua importância dentro do contexto social. Ultrapassa propósitos reducionistas e toma proporções de incalculáveis grandezas, ao alimentar e fazer evoluir o conhecimento por meio de valores morais como a cidadania, solidariedade, bom senso, os quais motivam o processo de ensino-aprendizagem, por isso essencial e básica na transformação social, tornando o trânsito mais humano. O instrutor de trânsito não deve estar alienado da idéia de ser um educador, visualizando o profissional de educação exclusivamente como um especialista de conteúdo, um facilitador de aprendizagem, um organizador das condições de ensino-aprendizagem ou um técnico da educação, concebido fundamentalmente como desvinculado da situação político-social e cultural do país. Assim, ao analisar as situações do cotidiano no trânsito, alguns aspectos como a relação que o homem estabelece com a via e com o veículo, percebe-se uma série de valores - é o homem quem comanda, a responsabilidade deve recair sobre ele, pois é através de sua ação que a via transformase e o veículo é manobrado. Esse aspectos devem ser levados em conta para que o aprendizado do aluno seja significativo O aluno ativo A prática pedagógica vista pela dimensão do aluno nos indica que ele é essencialmente ativo. No desempenho de suas atividades ele é permanentemente instigado a observar, a experimentar, a investigar, a criar e a executar, desenvolvendo sua capacidade crítica e reflexiva. Relaciona-se com os conteúdos de ensino a partir de situações problemáticas e atividades desafiadoras que proporcionam autonomia na criação de seus próprios esquemas de investigação e resolução de novos problemas. Os procedimentos de ensino dizem respeito aos objetivos do processo de ensino e de aprendizagem. Para que os objetivos sejam alcançados é necessário criar situações em que o aluno seja colocado em contato com uma realidade capaz de modificar o seu comportamento, o que exige um planejamento de ação, processos e comportamentos que podemos chamar de procedimentos de ensino. CURSO A DISTÂNCIA Versão

22 Os procedimentos de ensino relacionados ao professor prevêem uma orientação e um controle das condições facilitadoras da aprendizagem. Na seleção dos procedimentos adotados o professor deve levar em conta os seguintes aspectos: a estimulação: consiste na apresentação de fatos, gráficos, objetos para despertar o interesse do aluno no processo de aprendizagem. A comunicação: se relaciona com a forma que o professor adota ao transmitir o conhecimento para os alunos. O feedback: é o mecanismo usado para obter informações sobre o desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem possibilitando detectar as deficiências e replanejar as ações educativas. Os procedimentos de ensino relacionados ao aluno se relacionam com a maneira pela qual serão desenvolvidas as atividades previstas para os alunos e de que maneira elas podem ser organizadas para que cumpram seu papel de facilitadoras da aprendizagem. Essas atividades são experiências de aprendizagem realizadas pelo aluno ao interagir com as condições do meio ao qual o aluno está inserido. Cabe ao professor a organização das condições de aprendizagem, a seleção das atividades a serem realizadas e as técnicas utilizadas. Antes de entrarmos nos conceitos relacionados à metodologia de ensino, vamos rever alguns princípios gerais no desenvolvimento e na maneira de aprender de cada indivíduo Princípios gerais dos processos de ensino e de aprendizagem De acordo com o desenvolvimento psicológico humano, existem alguns princípios gerais que quase todos os teóricos adotam em relação aos processos de ensino e de aprendizagem: a) As pessoas se desenvolvem em ritmos diferentes. Em uma sala de aula você vai tem uma variedade de exemplos de diferentes ritmos evolutivos de aprendizagem. Alguns alunos tem melhor coordenação que outros ou são mais maduros em seu pensamento e em suas relações sociais. Outros vão demorar muito mais para amadurecer nessas áreas. Exceto em raros casos de desenvolvimento muito rápido ou muito lento, tais diferenças são normais e devem ser esperadas em qualquer grande grupo de alunos. 22 Versão CURSO A DISTÂNCIA

23 b) O desenvolvimento é relativamente ordenado. As pessoas desenvolvem certas habilidades antes de outras. Os bebês sentamse antes de caminhar, balbuciam antes de falar e vêem o mundo pelos seus próprios olhos antes de poderem começar a imaginar como outros o vêem. Os teóricos podem discordar quanto ao exatamente o que vem antes, mas todos parecem encontrar uma progressão relativamente lógica. c) O desenvolvimento acontece de forma gradual. Raramente as mudanças aparecem da noite para o dia. Um aluno que não consegue manipular um lápis ou responder uma pergunta hipotética pode desenvolver tais habilidades, mas essa mudança provavelmente vai levar algum tempo. Segundo Woolfolk (2000), existem pelo menos três modos para que as informações sejam passadas de um indivíduo para outro: - a aprendizagem imitativa: é a aprendizagem que uma pessoa tenta imitar a outra; - a aprendizagem instruída: é a aprendizagem na qual os aprendizes tem contato com as orientações do professor e utilizam-nas para modificar seu comportamento; - a aprendizagem colaborativa: é a aprendizagem em que um grupo de indivíduos se esforça para compreender uns aos outros e a aprendizagem ocorre durante o processo. Para a escolha das metodologias de ensino, é importante que o professor considere os aspectos relativos aos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos e a didática voltada para o ensino do trânsito. Lembramos que a didática preocupa-se em como fazer a prática pedagógica (maneira de agir e atuar no contexto do ensino), quando adquire sentido articulado entre para que fazer e por que fazer. Importante! Porém, quando se refere às instruções de trânsito, deve-se buscar os conteúdos que são habitualmente veiculados a esse interesse, analisá-los e reconstruí-los a partir da compreensão da prática pedagógica, suas dimensões e relações, buscando conciliar a prática com a teoria em uma troca de experiências, produzindo novos conhecimentos que induzirá ao saber e o fazer no ensino do trânsito. CURSO A DISTÂNCIA Versão

24 4.6. Conteúdos relacionados ao trânsito Os conteúdos referentes ao trânsito devem ser apresentados com a preocupação clara de referi-los à uma problemática concreta, utilizando técnicas e instrumentos que vinculam-se a questões relativas aos fins que se propõe, tendo como referência o Código de Trânsito Brasileiro. Devem ser considerados também a contextualização em relação a realidade educacional e social de cada região que estão sendo desenvolvidas as aulas. Os conteúdos deverão ser acrescentados na elaboração do programa da disciplina do ensino de trânsito, cuja prática do professor deverá estar de acordo com aquilo que se exige dos aprendizes, para que se obtenha o sucesso esperado. Portanto, a para o Ensino do Trânsito deverá ter como foco: - os objetivos estabelecidos de forma clara; - os conteúdos agrupados em ordem hierárquica; - a metodologia que melhor se aplica ao processo de aprendizagem; - a proposta de avaliação dentro do contexto da realidade; - uma bibliografia que proporciona um aprendizado adequado ao projeto de ensino. Em um sentido amplo, é de consenso geral entre os educadores que a aprendizagem ocorre quando a experiência causa uma mudança relativamente permanente no conhecimento e no comportamento de um indivíduo. A mudança pode ser deliberada ou involuntária, para melhor ou para pior. Para se qualificar como aprendizagem, essa mudança deve ser realizada pela experiência pela interação de uma pessoa com seu ambiente. Os teóricos do comportamento enfatizam o papel de estímulos ambientais na aprendizagem. Porém, é indiscutível que para que haja aprendizagem é necessário que as pessoas estejam engajadas com a proposta de aprender e dispostas a: investir esforços; fazer associações; elaborar conceitos; traduzir ou referendar; organizar e reorganizar o pensarmento e processar profundamente as novas práticas de aprendizagem Estratégias de aprendizagem A ênfase hoje está em ajudar os alunos a desenvolver estratégias e táticas de aprendizagem efetivas que focalizem a atenção e esforço, processem informações profundamente e monitorem o entendimento. 24 Versão CURSO A DISTÂNCIA

25 As estratégias de aprendizagem segundo Woolfolk (2000), são idéias para atingir objetivos de aprendizagem, como se fosse um tipo de plano de ataque global. As táticas de aprendizagem são as técnicas específicas que compõem o plano de ação do processo de ensino e de aprendizagem. Quando a estratégia de aprendizagem se ocupa de leituras de textos e de referenciais teóricos, considera-se que uma maneira eficaz para que haja entendimento e lembrança do que se lê é a organização de uma seqüência de ações que podem levar a aprendizagem efetiva. São elas: a) Prever quando for iniciar uma leitura, verifique o capítulo que está para ler, examinando os temas e seções principais. Leia a introdução, os objetivos, os títulos e subtítulos das seções, o sumário e talvez as frases iniciais das seções principais. Todos esses procedimentos ajudarão a ativar esquemas para que possa interpretar e lembrar o texto que se segue. A previsão também permite que você formule seu próprio objetivo geral para ler cada seção, seja ele identificar a idéia principal ou observar as tendências gerais do autor. b) Questionar. Para seção principal, escreva perguntas que estejam relacionadas aos seus objetivos de leitura. Uma forma é transformar títulos e subtítulos em perguntas. c) Ler er. As perguntas que você formulou podem ser respondidas pela leitura. Preste atenção às idéias principais, detalhes de apoio e outros dados de acordo com seus objetivos. d) Refletir efletir. Enquanto você está lendo, tente pensar em exemplos ou criar imagens do material. Elabore e tente fazer associações entre o que você está lendo e o que já sabe. e) Repetir epetir. Após ler cada seção, sente-se e pense em seus objetivos e perguntas iniciais. Você pode responder as perguntas sem olhar para o livro? Ao fazer isso, dá à sua mente uma segunda chance de associar o que leu com o que já sabe. f) Revisar evisar. A revisão efetiva incorpora material novo mais completamente em sua memória de longo prazo(aquela consolidada, que se tem lembrança por mais tempo). À medida que o estudo avança, a revisão deveria ser cumulativa, incluindo as seções e capítulos que você leu anteriormente. A releitura é uma forma de revisão, mas tentar responder perguntas-chave sem recorrer ao livro é a melhor forma. Respostas erradas podem conduzi-lo a áreas que necessitam de mais estudos, especialmente antes de um exame. CURSO A DISTÂNCIA Versão

26 ATIVIDADE I 1. Qual o conceito básico de ensino? 2. Qual o conceito básico de aprendizagem? 3. Como podemos distinguir a aprendizagem? 4. São características do processo de ensino e de aprendizagem: 26 Versão CURSO A DISTÂNCIA

27 5. A didática pode ser definida como ciência e tem como características: 6. Quais os aspectos que devem ser levados em conta nos procedimentos de ensino? 7. De acordo com o desenvolvimento psicológico humano, existem alguns princípios gerais que quase todos os teóricos adotam em relação aos processos de ensino e de aprendizagem. São eles: 8. Quando a estratégia de aprendizagem se ocupa de leituras de textos e de referenciais teóricos, considera-se que uma maneira eficaz para que haja entendimento e lembrança do que se lê a organização de uma seqüência de ações que podem levar a aprendizagem efetiva. São elas: CURSO A DISTÂNCIA Versão

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29 UNIDADE II Metodologia de Ensino 1. A Metodologia de Ensino Para entendermos os processos metodológicos temos que recorrer à didática, porque é ela que subsidia a aprendizagem e o processo de construção, aquisição ou incorporação do conhecimento, além de abordar os fundamentos dos diferentes métodos didáticos. Para atendermos cada proposta metodológica, ou seja, cada ação educativa exercida pelo professor corresponde diretamente ao seu nível de conhecimento desse professor sobre as necessidades e possibilidades do educando e do meio ambiente onde acontece o processo de aprendizagem. Como vimos anteriormente, todo processo depende fundamentalmente do desejo e do interesse daquele que ensina e daquele que aprende. Para que a aprendizagem ocorra, o professor tem que querer ensinar e o aluno tem que querer aprender. A aprendizagem deve ocorrer dentro de um ambiente significativo e para perdurar deve ser incorporada, transformada e assimilada. Podemos definir então que metodologia de ensino é um conjunto de procedimentos didáticos, representados pelos seus métodos e técnicas de ensino, com ações didáticas voltadas ao alcance dos objetivos de ensino e, consequentemente da educação com o mínimo esforço e o máximo rendimento. A metodologia de ensino, de um modo geral, deve conduzir o aluno à autonomia nos processos educativos e à emancipação do professor Processo interativo Os processos interativos na educação se iniciam na escola, que deve propiciar atividades contemplando o princípio de interação. Interagir significa compartilhar e complementar informações, onde o processo pedagógico estabelece a relação entre professor aluno ficando assim estabelecidos as relações interativas. Neste processo, o professor projeta no presente as atividades que o aluno deverá vivenciar no futuro ao mesmo tempo em que o aluno vivencia as experiências presentes. A abrangência da realidade educativa ocorre em sua totalidade quando possibilita ao aluno a integração como pessoa junto ao meio social que o circunda. Dessa forma, a tarefa do educador é dar for- CURSO A DISTÂNCIA Versão

30 ma e concretizar os princípios básicos de interação social escolar para fazer surgir o tão desejado estudo interativo. O trabalho realizado em grupo é sempre uma forma de impulsionar o desenvolvimento da habilidade interativa, influenciando o processo de aprendizagem diretamente nos aspectos diretos: a) do ambiente escolar que oferece ao aluno a verdadeira experiência da vivência em grupo ; b) do professor que conduz o processo de aprendizagem mediante atividades integradas; c) do aluno que vivencia suas experiências. Quando o processo de interação chegar a constituir um conjunto e garantir a unidade, se estabelece então, o que chamamos de integração. Interagir - significa complementar um elemento com outro elemento. Integrar - significa a convergência de diferentes elementos para um elemento comum. No processo de integração, as atividades propostas devem corresponder aos objetivos propostos pelo processo de ensino e de aprendizagem. A metodologia elencada deve ser capaz de alcançar a visão do conjunto, de garantir a unidade e de expressar o todo O processo de ensino O processo de ensino se caracteriza pela combinação de atividades do professor e dos alunos. A direção eficaz desse processo depende do trabalho sistematizado do professor, que, tanto no planejamento como no desenvolvimento das aulas, conjuga objetivos, conteúdos, métodos e formas organizadas de ensino. No processo formal de aprendizagem é fundamental: a) prever as condições ambientais e instrumentais favoráveis ou desfavoráveis ao processo de ensino; b) enfocar os objetivos básicos de acordo com uma concepção atual e lógica; c) aproveitar situações coletivas para criar novas e satisfatórias situações de aprendizagem; d) ensinar tudo que o aluno precisa aprender de forma adequada e interessante; e) realizar as avaliações que se fazem necessárias de acordo com o próprio processo evolutivo do homem e então determinar os resultados obtidos. 30 Versão CURSO A DISTÂNCIA

31 1.3. Os métodos de ensino Os métodos de ensino devem estar alinhados com os objetivos educacionais a serem alcançados. A decisão de selecioná-los e utilizá-los nas situações didáticas específicas dependem de uma concepção metodológica mais ampla do processo. Para tanto, surgem algumas as características básicas que devem ser levadas em conta na escolha dos métodos de ensino, quais sejam: Os métodos escolhidos devem estar orientados para os objetivos; Os métodos a serem utilizados implicam em uma sucessão planejada e sistematizada de ações, tanto do professor quanto do aluno; Os métodos escolhidos requerem a utilização de meios adequados. A metodologia de ensino abrange mais que o domínio de procedimentos e técnicas de ensino. O método deve expressar também uma compreensão global do processo educativo na sociedade. Os processos educativos têm como pressupostos os fins sociais e pedagógicos do ensino, as exigências e os desafios da realidade social, as expectativas de formação dos alunos para que possam atuar na sociedade de forma crítica e construtiva, bem como as implicações da origem de classe dos alunos no processo de aprendizagem e a relevância social dos conteúdos de ensino Estímulos no processo de ensino e de apren- dizagem Quando o aluno participa plenamente do processo de ensino e de aprendizagem, ele recebe estímulos que permitem vivenciar as experiências, tornando o aprendizado efetivo. Nesse instante o aluno começa a pensar, a refletir, a transferir e a assimilar, e é levado ao caminho da aprendizagem sob diversos fatores, o aluno: a) é impulsionado até o conhecimento; b) torna-se questionador; c) é estimulado a encontrar respostas sozinho; d) analisa, contextualiza, abstrai a imagem e o conteúdo representado; e) compara, sintetiza e reflete; f) é capaz de incorporar uma nova experiência; g) realiza atividades, transfere conhecimento; h) exercita novas experiências. CURSO A DISTÂNCIA Versão

32 A escola deve propiciar condições favoráveis para conduzir o processo formal de educação, adequadas as necessidades e possibilidades dos alunos, exercitando os valores sociais e individuais e posteriormente enquadrar tudo isso no processo formal de ensinar e aprender. Lembre! A aprendizagem depende da vontade de querer aprender do aluno. Quando o aprendiz deseja aprender ou fazer algo, e compreende que aquilo atende as suas necessidades pessoais e sociais, ele reage indo ao encontro do que está sendo ensinado. Esse é um fator importante no processo de ensino e de aprendizagem significativos. Todo o processo de aprendizagem é realizado pelo próprio aluno, ninguém pode realizar essa tarefa por ele. O professor deve ter ciência de que são os métodos adotados por ele nos processos de ensino que criam situações e experiências para provocar no aluno as reações desejadas. É muito importante quando o aluno percebe o sentido da relação existente entre o processo de ensino e o resultado da aprendizagem, o que torna fundamental a elaboração de um planejamento do ensino que considera o pleno desenvolvimento desse processo Finalidade dos métodos de ensino O objetivo de um método de ensino é o de servir de suporte ao professor, de modo que se crie uma condição favorável ao aprendizado durante a aula, oportunizando uma melhor assimilação do assunto em discussão. Constitui-se uma verdadeira metodologia, entendida como um conjunto de métodos, técnicas, procedimentos ou atividades intencionalmente selecionadas e organizadas de acordo com a natureza do problema em estudo e as condições gerais dos participantes. Contido, o propósito maior que é de preparar o aluno/ser humano para tomar consciência de seu mundo e atuar intencionalmente para transformá-lo para um mundo e uma sociedade que permitam uma vida mais digna para o próprio homem. Os alunos procuram permanentemente o saber em sala de aula, com o objetivo de solucionar problemas ou se posicionar frente a uma situação real. Com isso, o aluno procura as ferramentas essenciais para uma mudança de seu comportamento. 32 Versão CURSO A DISTÂNCIA

33 1.6. Enfoques dos métodos de ensino Existem diversos enfoques que permitem classificar os métodos possíveis de serem empregados em uma sala de aula, todos eles baseados em teorias e comprovados por pesquisas de campo sendo possível classificar os métodos empregados pelos professores da seguinte forma: Método prático, ou aprender fazendo ; Método conceitual, ou aprender a teoria ; Método simulado, ou aprender na realidade imitada ; Método comportamental, ou aprender por crescimento psicológico. Pelo método prático o aluno é levado a aprender pela realização de tarefas nas mesmas condições que são encontradas na realidade. O professor possibilita que o ambiente onde se realize o aprendizado seja idêntico ao que o treinando irá encontrar quando ele executar tal tarefa em situações reais. O aluno, por seu lado, deve desempenhar as atividades da mesma forma como foi instruído em fazê-lo, pois esta será a maneira correta de sua execução nos casos reais. Este é o método mais adequado para desenvolver habilidades físicas do aluno a fim de que este possa repetir tal tarefa, em seu exercício profissional, de modo satisfatório e sem grandes supervisões. No método conceitual, a preocupação do professor reside em transmitir uma conceituação teórica, obrigando o aluno a pensar para adaptar tal teoria na resolução de problemas correlatos. Os recursos audiovisuais utilizados pelo professor são os mais variados e destinam-se a facilitar o entendimento e compreensão do assunto. Com o objetivo de consolidar os conhecimentos e sua utilização em aplicações concretas a serem defrontadas pelos alunos, o professor se utiliza, em sala de aula, de exercícios teórico/ práticos. No método simulado, o professor cria um ambiente, muito próximo da realidade, para que o aluno resolva os problemas propostos. Para fazer as simulações existem condições específicas cada caso. Exemplos: transformar a sala de aula em um local para a realização de um júri; uso de jogos podem simular um ambiente onde se exercita a competição; situações de risco, principalmente de vida. No método comportamental, o professor orienta o aluno a assumir determinado papel, em uma situação hipotética mas possível de ocorrer na CURSO A DISTÂNCIA Versão

34 vida profissional; ao representar tal papel, o aluno expõe o seu comportamento frente a tal situação, o que permite que ele mesmo constate como reage e, na maioria das vezes com o auxílio do professor, conclua com a razoabilidade de seu comportamento ou com as mudanças requeridas. Este método pode ser usado para gerar um novo perfil do aluno de modo a proporcionar um melhor relacionamento social, explorando, em alguns casos, as características subjetivas de liderança e de tomada de decisão exigidas em diversas funções empresariais. Os métodos são aplicados de forma a adequar a transferência dos conhecimentos em cumprimento aos seguintes objetivos: objetivos da disciplina, objetivos gerais do curso, adequação dos recursos disponibilizados, e adequação ao nível do grupo de alunos A metodologia como prática educativa apli- cada aos conteúdos de trânsito A metodologia assume uma importância fundamental no processo ensino-aprendizagem do trânsito, uma vez que sua mediação estabelece o vínculo que se pretende realizar durante o processo. Estabelece-se como um instrumental teórico-prático que permite o conhecimento o mais próximo possível da realidade e da prática mais segura, possibilitando assim o saber e o fazer a um só tempo e encarados como uma realidade total e, por isso mesmo, impossível de serem separados. Vista sob este ângulo, a metodologia traduz um posicionamento diante da realidade que se pretende conhecer e atuar nela. Portanto, na metodologia aplicada aos conteúdos de trânsito, um dos temas de real importância é o que proporciona ao aprendiz a possibilidade de assimilar basicamente, as três formas de linguagem utilizadas para possibilitar a comunicação com o espaço público e no espaço público: a linguagem visual, baseada em ícones (figuras, imagens); a linguagem sonora, baseada em sons emitidos pelos agentes de trânsito; a linguagem gestual. 34 Versão CURSO A DISTÂNCIA

35 2. Métodos e Técnicas de ensino O método de ensino é o caminho a seguir para se alcançar um objetivo. Ele indica as linhas de ação ou roteiro de atividades a serem desenvolvidas pelo professor e pelo aluno. Um método pode comportar várias técnicas que auxiliam na execução dos objetivos. O método adotado é de competência do professor que deve considerar as condições e peculiaridade dos alunos, da escola, do curso, da matéria a ser ministrada, dos procedimentos de avaliativos e dos objetivos propostos. A seguir são elencadas algumas características fundamentais de um método de ensino: Proporcionar o atendimento às diferenças individuais; Permitir o empenho do aluno; Priorizar a participação ativa do aluno; Prever a avaliação de aprendizagem com alternativas claras, flexíveis e objetivas, promovendo o desenvolvimento de cada aluno. As técnicas de ensino são procedimentos relacionados à organização do ensino, com vistas a propor a realização de atividades pelo aluno no processo de aprendizagem. A técnica de ensino é o recurso didático que o professor utiliza para efetivar parte do método de ensino. Podemos dizer que o método de ensino é mais amplo que a técnica de ensino. A técnica de ensino é mais limitada à orientação da aprendizagem em seus aspectos particulares e específicos, ao passo que o método de ensino indica aspectos mais gerais da ação didática. Um método para alcançar seus objetivos, precisa ter uma ou mais técnicas de ensino. Mas não podemos esquecer que o método se efetiva por meio das técnicas de ensino. É importante salientar que quase todos os métodos de ensino podem assumir o papel das técnicas de ensino e vice-versa, dependendo da amplitude que assumem, ao orientar a aprendizagem do aluno. Por exemplo: A exposição didática pode ser empregada como método e como técnica, dependendo da amplitude que assume no estudo de um tema ou de uma unidade. Se todo o estudo é direcionado por meio da exposição oral do professor, será método, mas se a exposição didática aparecer esporadicamente, em um momento crítico ou outro do estudo, será técnica. Vale ressaltar que o método ou a técnica de ensino deve se efetivar por meio da ativi- CURSO A DISTÂNCIA Versão

36 dade do aluno como agente de sua própria aprendizagem e não um receptor de dados e de conceitos elaborados por outras pessoas. Assim, todo o método ou técnica de ensino, de maneira geral, deve conduzir o aluno a criticar, pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, diferenciar, sintetizar, conceituar e proporcionar processos de reflexão Metodologia de Ensino Individualizado A finalidade básica da individualização do ensino deve ser a de converter a aprendizagem escolar em um elemento de formação pessoal, por meio da livre escolha de trabalhos e da educação consciente de responsabilidades. Por meio dessa metodologia, pode-se facilitar o processo de aprendizagem do aluno proporcionando condições de autonomia com o propósito de proporcionar uma educação permanente Princípios da metodologia do ensino indivi- dualizado A metodologia de ensino individualizado considera princípios como a autonomia, a iniciativa e o pressuposto de processo de ensino e de aprendizagem ativos, de autocorreção, de realização de estudos em pequenas etapas, etc. O princípio da autonomia associa-se a fatores como confiança, independência e segurança. O princípio da iniciativa associa-se com a motivação, os interesses, as necessidades e às ações necessárias aos processos de ensino e de aprendizagem. O princípio de autocorreção remete o aluno ao estabelecimento de critérios, à realização de erros ou de acertos, à fixação de conteúdos, à recuperação da aprendizagem, à superação de etapas no processo de evolução gradativa do conhecimento. O princípio da revisão está ligado aos avanços e revisões nos processos de aprendizagem do aluno, bem como ao reforço e ao fortalecimento dos conteúdos e das atividades realizadas durante este processo. O princípio do reinício de etapas está baseado na sequência dos conteúdos apresentados ao aluno, na sua continuidade e possível recuperação organizada de forma a permitir a estruturação lógica do conhecimento. Sabe-se que cada indivíduo tem uma personalidade própria e um rit- 36 Versão CURSO A DISTÂNCIA