O CAMPO E A CIDADE NA PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA
|
|
- Nelson Bacelar Beretta
- 6 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 O CAMPO E A CIDADE NA PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA VALÉRIA RODRIGUES PEREIRA CPTL/UFMS valeriasilvestre@hotmail.com INTRODUÇÃO A cidade e o urbano permitem compreender o espaço geográfico como um produto da sociedade e essa abordagem possui papel importante no processo de ensino e aprendizagem dos conceitos geográficos. A cidade materializa o resultado das relações sociais, revela o modo como cada lugar é produzido, constituindo uma representação concreta que espelha a sociedade que têm. Assim, como afirma Spósito (1998) a cidade é forma e ao lado dela, é importante considerar a urbanização como processo, pois, para compreender a cidade atual é necessário voltar ao passado: [...] entendemos que o espaço é história e nesta perspectiva, a cidade de hoje, é o resultado cumulativo de todas as outras cidades de antes, transformadas, destruídas, reconstruídas, enfim produzidas pelas transformações sociais ocorridas através dos tempos, engendradas pelas relações que promovem estas transformações. (SPÓSITO, 1998,p.11) Desse modo, a cidade é um núcleo de diversas conexões interligadas pela dinâmica social que a constitui. Carregada de significado para os indivíduos favorece a aprendizagem ao possibilitar o estabelecimento da relação entre o conteúdo geográfico e o cotidiano, como afirma Callai (1999, p.90): O conteúdo de Geografia, por ser essencialmente social, pois diz respeito ao espaço que o homem constrói e ao mesmo tempo que o recebe para fazer a sua morada e que tem a ver com as coisas concretas da vida que estão acontecendo e que tem a sua efetivação num espaço concreto aparente e visível, permite e encaminha o aluno a um aprendizado que faz parte da própria vida e como tal pode ser
2 considerado em seu significado restrito e extrapolado para a condição social da humanidade. O cotidiano faz parte da geografia e a geografia está no cotidiano. Com o intenso processo de urbanização das últimas décadas se reconhece sem dúvida a grande concentração populacional nas cidades e somando-se a esse fato, quando examinamos a distribuição das instituições educativas se constata que a maioria delas integram o arranjo urbano. Desse modo, pensar a cidade e o urbano na abordagem geográfica tornase essencial, mas, apesar disso é possível fazer alguns questionamentos em torno desse cenário: como o campo e cidade são compreendidos por estudantes da educação básica e graduandos de licenciatura em Geografia? O que envolve a abordagem dessas categorias espaciais? Como é vista a relação campo-cidade? Em síntese, se o cotidiano faz parte da geografia e a geografia está no cotidiano, por quê prevalecem equívocos sobre essas categorias espaciais? 1. CAMPO E CIDADE Influenciados por um imaginário criado pela sociedade no passado e difundido até hoje, particularmente pela mídia, é muito comum ouvirmos que o campo é o oposto da cidade, sendo o primeiro considerado um lugar tranquilo onde predominam atividades agropecuárias, há poucas pessoas, menor quantidade de moradias e carente de infraestrutura e recursos tecnológicos. Ao lado, disso a classificação do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) reforça essa ideia, como explica Marques (2002, p.97) No Brasil, adota-se o critério político-administrativo e considera-se urbana toda sede de município (cidade) e de distrito (vila). Segundo o IBGE, é considerada área urbanizada toda área de vila ou de cidade, legalmente definida como urbana e caracterizada por construções, arruamentos e intensa ocupação humana; as áreas afetadas por transformações decorrentes do desenvolvimento urbano, e aquelas reservadas à expansão urbana (MARQUES, 2002, p.97).
3 Este critério legitimado pelo poder público determina o que é campo e o que é cidade estabelecendo um perímetro e portanto define áreas urbana e rural. Por outro lado, a autora lembra que nessa classificação não há preocupação em se reconhecer as funções dos espaços, constituindo-se como rural aquilo que não é urbano, ou seja, a relação entre as duas formas espaciais nem de longe são consideradas. Corroborando, Suzuki (2007, p. 135) aponta as intensas mudanças no cenário social, político, econômico e técnico que aconteceram no Brasil proporcionaram alterações no campo e a cidade, bem como a relação entre ambos [...] não só porque houve uma mudança nos seus conteúdos e nas suas formas, mas, também devido às possibilidades novas que foram se constituindo de estabelecimento de vínculos e de influencia de um sobre a outra, ou vice-versa. Segundo o autor, não há consenso na discussão em torno de campo e cidade e a dificuldade defini-los não é recente, conforme os trabalhos de Azevedo (1945), George (1982), Graziano Silva (2002), Santos & Silveira (2001); Veiga (2002) entre outros. De qualquer modo, pensar essas categorias por meio de forma, conteúdo e função parecenos o melhor caminho de compreensão do espaço (SANTOS, 1992). Assim, parafraseando Suzuki (2007) não é urbana toda população que vive na cidade e nem rural toda população que vive no campo. Em face ao breve exposto é compreensível uma visão restrita do campo e cidade por parte das pessoas que não tiveram acesso a uma formação segundo os pressupostos da geografia crítica e, também, a fórmula adotada pelo IBGE para classificar, mas o aluno que vivencia o período do meio-técnico-cientíticoinformacional, e principalmente o atual e o futuro professor de geografia ter um entendimento restrito sobre as formas socioespaciais é desconhecer ou ignorar toda evolução do pensamento geográfico como o campo de conhecimento que se assenta em analisar o espaço a partir das transformações sociais, particularmente a reprodução capitalista, como enfatiza Suzuki (2007, p. 146) Para nós, há necessidade de se redefinir campo e cidade e rural e urbano à luz das transformações da sociedade brasileira, dos novos
4 elementos da reprodução das relações sociais, inserindo como categorias essenciais a propriedade, o trabalho e o capital; o que nos permitirá superar leituras marcadamente quantitativas de definição de campo e de cidade e de rural e de urbano. 2. A PRÁTICA DE ENSINO EM GEOGRAFIA Diante das questões citadas elaboramos o plano de ensino 2014 da disciplina Prática de Ensino em Geografia II, do Curso de Licenciatura em Geografia, da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), Campus de Três Lagoas- MS, tendo por tema Geografia Humana: campo e cidade como formações socioespaciais. Saídas a campo, oferecida aos acadêmicos do 3º. semestre do Curso de Geografia. Assim, os objetivos foram desenvolver habilidades para o ensino na educação básica, articular teoria e prática para proporcionar reflexões acerca do processo de ensino e aprendizagem, e ao mesmo tempo abordar o campo e cidade como formações socioespaciais. No início das aulas de 2014 foi realizada uma atividade diagnóstica e a mesma revelou um entendimento equivocado sobre o que é campo e cidade. De modo geral, grande parte dos estudantes atribuiu atraso tecnológico para o campo, desenvolvimento econômico para cidade e demonstraram dificuldade em reconhecer e explicar a relação campo-cidade. Tal fato, no remete aos questionamentos já citados e a relação entre aos processos de ensino e aprendizagem realizados pela geografia escolar e a geografia acadêmica. Quanto a formação acadêmica é importante destacar a atual estrutura curricular da licenciatura em questão, as disciplinas relacionadas ao tema da referida Prática de ensino, como Geografia Agrária e Geografia Urbana são oferecidas posteriormente aos alunos, somente no 4º. e 5º. Semestre do curso e isso se configura como um problema para o processo de formação. Por outro lado, a grade curricular está em processo de revisão pelo Colegiado do Curso que pretende, entre outras providências, ajustar as disciplinas específicas às práticas de ensino.
5 Ante o exposto, a carga horária das aulas foi composta por estudo conceitual e atividades didáticas. Para estudo selecionamos e discutimos referenciais teóricos de interpretação do espaço geográfico segundo Santos (1992) e as categorias campo e cidade conforme Marques (2002) e Suzuki (2007). Para a prática docente do professor de geografia, utilizamos Cavalcanti (2010), bem como os documentos escolares: Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN s (1998) e o Referencial Curricular de Mato Grosso do Sul (2012). Quanto às atividades, o trabalho envolveu a análise e uso de recursos materiais, como o livro didático, elaboração de propostas de aula, pesquisa e trabalho de campo, entre outras atividades. A realização de um trabalho de pesquisa para identificar os significados de campo e cidade firmou-se como principal atividade feita pelos graduandos, por articular diretamente a teoria e prática e, contribuir com a compreensão conceitual. Em grupos, cada equipe buscou identificar em alunos da educação básica, acadêmicos e comunidade o que representam o campo e cidade e se os mesmos possuem uma relação. Dessa maneira, por meio da investigação os graduandos puderam praticar habilidades e competências para o raciocínio geográfico, como explica Cavalcanti (2010a, p ): Na relação cognitiva de crianças, jovens e adultos com o mundo, o raciocínio espacial é necessário, pois as práticas sociais cotidianas têm uma dimensão espacial; os alunos que estudam geografia já possuem conhecimentos oriundos de sua relação direta e cotidiana com o espaço vivido. O trabalho de educação geográfica ajuda os alunos a desenvolver modos de pensamento geográfico, a internalizar métodos e procedimentos de captar a realidade tendo consciência de sua espacialidade. Devido à extensão do trabalho, os acadêmicos tiveram diversos momentos de orientação e esclarecimentos. Na primeira etapa, foram orientados a definir o local e sujeitos da pesquisa, elaborar roteiro de investigação, composto por questionários, entrevistas, formas de registros, discussão dos resultados e finalizar com a elaboração de um artigo. Na segunda etapa, cada grupo teve a tarefa de organizar uma proposta de ensino para alunos da educação básica, visando a compreensão de campo e cidade como formas socioespaciais e incluir uma saída a campo, para discutir a relação campo-
6 cidade. Com esses procedimentos tiveram a oportunidade de exercer o trabalho coletivo, organizar e refletir sobre os objetivos e resultados encontrados e dessa maneira atender aos propósitos da Prática de ensino em Geografia. Nesse sentido, destacamos as referências feitas Castellar (2007, p. 48). Em relação ao ensino de Geografia, penso que se deve superar as aprendizagens repetitivas e arbitrárias e passar a adotar práticas de ensino, investindo nas habilidades: análises, interpretações e aplicações em situações práticas; por isso, os currículos tradicionais ainda tem muito que mudar. Em um processo de aprendizagem fundamentado no construtivismo epistemológico, saber e compreender são duas coisas diferentes, o ato simples de saber não considera o aluno sujeito da aprendizagem, além disso, compreender é diferente de relacionar ou elaborar. Destarte, para elucidar os resultados deste caminho geográfico, o texto a seguir traz parte dessa trajetória. 3. O TRABALHO DE PESQUISA E SEUS RESULTADOS- BREVES CONSIDERAÇÕES Foram realizadas cinco pesquisas diferentes, envolvendo alunos de ensino fundamental de escolas públicas locais e de cidades próximas a Três Lagoas/MS; pessoas da comunidade; estudantes do ensino médio e, acadêmicos do 1º. Semestre dos cursos de Geografia e História. De modo geral, tal como ocorreu na atividade diagnóstica feita com os graduandos, os sujeitos da pesquisa demonstraram entendimento limitado diante das atividades de interpretação de imagens, charges, textos e questões referentes ao campo e cidade. Identificaram o campo como lugar de produção de gêneros agrícolas e a cidade como responsável pela presença da indústria e do comércio. Sob outra ótica, consideraram a cidade como lugar dotado de melhores recursos para se viver (saúde, educação, moradia, trabalho), apresentando diversidade de serviços e oportunidades, mas, por outro lado, reconheceram diversos problemas que são comuns nos dois lugares reafirmando uma visão de atraso versus modernidade.
7 Quanto à relação campo-cidade, a maioria dos entrevistados reconheceu a interdependência entre os espaços, mas nenhum deles soube explicar como esta se desenvolve. Identificar e compreender suas funções em diferentes momentos da história é essencial, pois tanto o campo e cidade pertencem a uma totalidade constituída e reconstituída pela dinâmica capitalista. Assim sendo, ficou evidente a necessidade de romper com a tradicional visão de atraso, fruto de um imaginário construído pelo passado, pois o campo não pode ser concebido apenas como complementar a cidade e paisagem a ser consumida (MARQUES, 2002). Nesse contexto, os grupos também elaboraram planos de aula para ensino fundamental e ensino médio, com a finalidade de discutir os conceitos e a relação campo-cidade. As propostas foram organizadas em três momentos: o primeiro de preparação em sala de aula, com estudo de textos e atividades; o segundo priorizou uma saída a campo para articular teoria e prática e, o terceiro momento para avaliar a aprendizagem. Além disso, o plano teve o papel de retomar o trabalho de pesquisa utilizando os resultados como ferramenta para ensino e aprendizagem. Ao término da construção de todo trabalho realizamos seminários para socializar e discutir os resultados. O caminho percorrido até a finalização revelou dificuldades e avanços significativos. Desconstruir conceitos e apropriar-se de um novo embasado pela teoria e experimentado na prática foi crucial, como afirma Cavalcanti (2010b) não basta ensinar conceitos, o professor deve propiciar condições para que ele se forme no aluno. Com relação à geografia escolar, a partir dos depoimentos de professores e alunos foi possível identificar um cotidiano marcado pela carência na formação inicial e continuada do professor; currículo escolar distante da realidade local, pois o mesmo é estabelecido pelas Secretarias de Estado e via de regra, integralmente reproduzido pela escola; alunos desmotivados e indisciplinados e aulas predominantemente expositivas sem envolvimento dos alunos. Nesse sentido, lembramos que é preciso ter clareza dos processos que envolvem o conhecimento e apesar de condições muitas vezes precárias e
8 diversos problemas para o exercício da profissão, é função do professor dar significado social ao conteúdos estudados: Se a tarefa do ensino é tornar os conteúdos veiculados objetos de conhecimento para o aluno e se a construção do conhecimento pressupõe curiosidade pelo saber, esse é um obstáculo que precisa efetivamente ser superado. Para despertar o interesse cognitivo dos alunos, o professor deve atuar na mediação didática, o que implica investir no processo de reflexão sobre a contribuição da Geografia na vida cotidiana, sem perder de vista sua importância para uma análise crítica da realidade social e natural mais ampla. Nesse sentido, o papel diretivo do professor na condução do ensino está relacionado às suas decisões sobre o que ensinar, o que é prioritário ensinar em Geografia, sobre as bases fundamentais do conhecimento geográfico a ser aprendido pelas crianças e jovens, reconhecendo esses alunos como sujeitos, que têm uma história e uma cognição a serem consideradas. (CAVALCANTI, 2010c, p. 03) Por outro lado, também temos que reconhecer que há uma parcela de professores que tem convicção de sua tarefa buscando enriquecer sua formação e atuar como mediadores da aprendizagem. Desse modo, desenvolvem aulas que articulam o conteúdo geográfico ao cotidiano, arriscam-se em ajustar os programas de ensino à realidade da turma, realizam propostas de ensino que colocam o aluno como protagonista, enfim, dão vida à geografia escolar. Considerando todo exposto, evidencia-se a importância de articular o espaço vivido ao produzido, afinal, a geografia está no cotidiano e o cotidiano está na geografia Conhecer parte do cotidiano escolar e da comunidade possibilitou a todos refletir sobre o ensino na escola e na universidade e, como professores em formação vivenciar esses processos são condições essenciais para aprender e ensinar. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
9 BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Geografia. Secretaria da Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, CALLAI, Helena Copetti. A Geografia no ensino médio. Terra Livre, São Paulo, n.14, p , jan/jul CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella(Org). Educação Geográfica- teorias e práticas docentes. 2ª edição, São Paulo: Contexto, CAVALCANTI, Lana de Souza. A Geografia Escolar e a cidade. Ensaios sobre o ensino de Geografia para a vida urbana cotidiana. 3ª. Ed. Campinas: Papirus, 2010a..Geografia, escola e construção do conhecimento. 16ª. Ed. Campinas: Papirus, 2010b.. A geografia e a realidade escolar contemporânea: avanços, caminhos, alternativas. In: I SEMINÁRIO NACIONAL: CURRÍCULO EM MOVIMENTO PERSPECTIVAS ATUAIS, 2010, Belo Horizonte. Anais do I Seminário Nacional : Currículo em Movimento: perspectivas atuais, 2010c. p FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. 12. Ed. São Paulo: Paz e Terra, MARQUES, Marta Inez Medeiros. O conceito de espaço rural em questão. Revista Terra Livre. São Paulo, Ano 18, n. 19, jul./dez MATO GROSSO DO SUL (ESTADO). Referencial Curricular do Mato Grosso do Sul. SED, SANTOS, Milton. Espaço e Método.3ª.ed. São Paulo: Nobel, SPÓSITO, Maria E. B. Capitalismo e Urbanização. São Paulo: Contexto, SUZUKI, J. C. Campo e cidade no Brasil: transformações socioespaciais e dificuldades de conceituação. Revista NERA (UNESP), v. 10, p , 2007.
PLANO DE ENSINO. Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Fundamentos e Metodologia na Educação de Jovens e Adultos II Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 4º 1 - Ementa (sumário, resumo) Currículo para
Leia maisESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO EDUCACIONAL: REFLEXÕES TEÓRICO PRÁTICAS
ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM GESTÃO EDUCACIONAL: REFLEXÕES TEÓRICO PRÁTICAS Autor(a): Luanna Maria Beserra Filgueiras (1); Maria das Graças Soares (1); Jorismildo da Silva Dantas (2); Jorge Miguel Lima Oliveira
Leia maisCARGA HORÁRIA SEMANAL: 04 CRÉDITO: 04
1. IDENTIFICAÇÃO PERÍODO: IV CARGA HORÁRIA SEMANAL: 04 CRÉDITO: 04 CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 NOME DA DISCIPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS DA GEOGRAFIA NOME DO CURSO: PEDAGOGIA 2. EMENTA Geografia:
Leia maisO PLANEJAMENTO DA PRÁTICA DOCENTE: PLANO DE ENSINO E ORGANIZAÇÃO DA AULA
O PLANEJAMENTO DA PRÁTICA DOCENTE: PLANO DE ENSINO E ORGANIZAÇÃO DA AULA PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) OU PROPOSTA PEDAGÓGICA Representa a ação intencional e um compromisso sociopolítico definido coletivamente
Leia maisMETODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DOCENTES
METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA: CONCEPÇÕES E PRÁTICAS DOCENTES ALMEIDA, Maria do Socorro Nicolly Ribeiro de. Universidade Federal da Paraíba (UFPB) nicollyalmeida@hotmail.com. Introdução A Metodologia
Leia maisMINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA CURSO TECNICO INTEGRADO EM INSTRUMENTO MUSICAL PLANO DE ENSINO
PLANO DE ENSINO IDENTIFICAÇÃO CURSO: TECNICO INTEGRADO EM NOME DA UNIDADE ACADÊMICA: IV COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA CARGA HORÁRIA SEMANAL: 02 horas DOCENTE RESPONSÁVEL: DIVERSOS EMENTA ANO/SÉRIE:
Leia maisAPRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA EM UMA INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR ANDRÉA VERUSKA NERY VAZ 1 INTRODUÇÃO Educar é colaborar para que as pessoas transformem suas vidas através de constante aprendizagem. De
Leia maisREDESCOBRINDO O LUGAR A PARTIR DE MAPAS MENTAIS
REDESCOBRINDO O LUGAR A PARTIR DE MAPAS MENTAIS Letícia Ramires Corrêa 1 Tuane Telles Rodrigues 2 Resumo: O referente projeto tem por objetivo, problematizar o reconhecimento do lugar a partir da construção
Leia maisPLANO DE ENSINO. CURSO Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais MATRIZ 763
Ministério da Educação UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ Câmpus Ponta Grossa PLANO DE ENSINO CURSO Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais MATRIZ 76 FUNDAMENTAÇÃO LEGAL Resolução 07/11-COGEP
Leia maisEDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II
EDUCAÇÃO AMBIENTAL NOS LIVROS DIDÁTICOS DE GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL II Adriana Gomes da Silva adrianagomesdasilva2010@hotmail.com RESUMO Este artigo pretende tratar e discutir questões como: Geografia
Leia maisPlano de Trabalho Docente Ensino Médio. Série: 2ª EMII C. H. Semanal: 2.0. Professor: Anderson Marioto
Plano de Trabalho Docente - 2015 Ensino Médio Código: 0262 ETEC ANHANQUERA Município: Santana de Parnaíba Área de Conhecimento: Ciências Humanas Componente Curricular: Geografia Eixo Tecnológico: Informação
Leia maisCurso: Pedagogia Componente Curricular: Fundamentos da Interdisciplinaridade
FACULDADE SUMARÉ PLANO DE ENSINO Curso: Pedagogia Componente Curricular: Fundamentos da Interdisciplinaridade Carga Horária: 50 horas Semestre letivo/ Módulo 8º Semestre Professor(es): Cristiana Jorge
Leia maisCONSIDERAÇÕES SOBRE O PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA EM IPORÁ-GO¹
CONSIDERAÇÕES SOBRE O PIBID NA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES DE GEOGRAFIA EM IPORÁ-GO¹ INTRODUÇÃO GALDINO, Gizelle dos Santos¹. Universidade Estadual de Goiás Câmpus Iporá gizellegaldino_2@yahoo.com
Leia maisINOVAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO DE FÍSICA NO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I
INOVAÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO DE FÍSICA NO 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL I Zaidilma dos Santos Santana¹ Andressa Nayara Gomes de Carvalho² Julia Taisy do Vale Bezerra³ Marina Nunes de Oliveira 4 Albertina
Leia maisA IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
ISBN 978-85-7846-516-2 A IMPORTÂNCIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO PARA A FORMAÇÃO DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO INFANTIL: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA Letícia Alves E-mail: alvesleti@hotmail.com Natália Sotoriva
Leia maisPlano de Ensino Docente
Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial
Leia maisAPRENDER E ENSINAR: O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA GRADUAÇÃO Leise Cristina Bianchini Claudiane Aparecida Erram Elaine Vieira Pinheiro
APRENDER E ENSINAR: O ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NA GRADUAÇÃO Leise Cristina Bianchini Claudiane Aparecida Erram Elaine Vieira Pinheiro Resumo Neste texto, discute-se o estágio em docência desenvolvido em cursos
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Educação Física. Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 7º
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Educação Física Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 7º 1 - Ementa (sumário, resumo) Educação Física: contextualização
Leia maisFUNDAMENTOS DA SUPERVISÃO ESCOLAR
FUNDAMENTOS DA SUPERVISÃO ESCOLAR Profª. Carla Verônica AULA 03 SUPERVISÃO E PLANEJAMENTO PEDAGÓGICO Identificar os princípios da gestão participativa; Analisar a dialética do ambiente escolar; Perceber
Leia maisO ENSINO DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS: DIFICULDADES E PERSPECTIVAS ATRAVÉS DO PIBID
O ENSINO DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS: DIFICULDADES E PERSPECTIVAS ATRAVÉS DO PIBID Edson Severino Campos da Silva UEPB Guarabira / PB (edsoncampos2010@hotmail.com) José de Arimateia de Oliveira Silva
Leia maisCategoria Relato de Experiência EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO ESCOLAR: SAÍDA DE CAMPO NO CÓRREGO DA ONÇA TRÊS LAGOAS-MS 1
Categoria Relato de Experiência Titulo do Trabalho EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO CONTEXTO ESCOLAR: SAÍDA DE CAMPO NO CÓRREGO DA ONÇA TRÊS LAGOAS-MS 1 Nome do Autor (a) Principal Thayná Nogueira Gomes 2 Nome do
Leia maisSemestre letivo/ Módulo 4º semestre. Curso: Pedagogia Componente Curricular: Gestão Escolar Carga Horária: 50 horas.
FACULDADE SUMARÉ PLANO DE ENSINO Curso: Pedagogia Componente Curricular: Gestão Escolar Carga Horária: 50 horas Semestre letivo/ Módulo 4º semestre Professor(es): Período: 1º Semestre / 2015 Ementa Reflexão
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Planejamento e Avaliação Educacional. Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 6º
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Planejamento e Avaliação Educacional Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 6º 1 - Ementa (sumário resumo) Aspectos históricos e socioeconômicos
Leia maisPlano de Trabalho Docente 2014
Plano de Trabalho Docente 2014 Ensino Médio ETEC Professora Nair Luccas Ribeiro Código: 156 Município: Teodoro Sampaio Área de conhecimento: Ciências Humanas Componente Curricular: Geografia Série: 2ª
Leia maisPROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR
! UNIVERSIDADE FEDERAL DO RECÔNCAVO DA BAHIA CENTRO DE CIÊNCIAS AGRÁRIAS, AMBIENTAIS E BIOLÓGICAS COORDENAÇÃO ACADÊMICA FORMULÁ RIO R0092 PROGRAMA DE COMPONENTE CURRICULAR COMPONENTE CURRICULAR CÓDIGO
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Geografia. 1 - Ementa (sumário, resumo) 2 - Objetivo Geral.
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Geografia Carga Horária Semestral: 80 horas Semestre do Curso: 8º semestre 1 - Ementa (sumário, resumo) Ementa: O Conceito e
Leia maisENSINO MÉDIO: INOVAÇÃO E MATERIALIDADE PEDAGÓGICA EM SALA DE AULA 1. Palavras-Chave: Ensino Médio. Inovação Pedagógica. Pensamento docente.
ENSINO MÉDIO: INOVAÇÃO E MATERIALIDADE PEDAGÓGICA EM SALA DE AULA 1 RESUMO Letícia Ramos da Silva 2 Trata-se de um estudo que apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa realizada em quatro escolas
Leia maisPLANO DE ENSINO Projeto Pedagógico: 2017
PLANO DE ENSINO Projeto Pedagógico: 2017 Curso: Pedagogia Disciplina: Projeto Político Pedagógico (Pedagogia de Projetos) Carga horária: 40 Aulas/Semana: 02 Termo Letivo: 6º 1. Ementa (sumário, resumo)
Leia maisFORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO: ressignificar a pesquisa na escola numa abordagem da relação de saberes LUCIANA VIEIRA DEMERY
1 FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO: ressignificar a pesquisa na escola numa abordagem da relação de saberes LUCIANA VIEIRA DEMERY Introdução Este artigo é resultado de uma experiência com formação continuada
Leia maisMATEMÁTICA, AGROPECUÁRIA E SUAS MÚLTIPLAS APLICAÇÕES. Palavras-chave: Matemática; Agropecuária; Interdisciplinaridade; Caderno Temático.
MATEMÁTICA, AGROPECUÁRIA E SUAS MÚLTIPLAS APLICAÇÕES Josislei de Passos Vieira Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais Câmpus Rio Pomba. josisleipassos@gmail.com
Leia maisCARTOGRAFIA COMO POSSIBILIDADE DE METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR
1 CARTOGRAFIA COMO POSSIBILIDADE DE METODOLOGIA INTERDISCIPLINAR Vinícius Biazotto Gomes Luis Eduardo de Barros 1 RESUMO: Este artigo tem como objetivo expor um trabalho no qual foram desenvolvidas ações
Leia maisLABORATÓRIOS DE ENSINO DA GEOGRAFIA: ABORDAGENS, POSSIBILIDADES E APLICAÇÕES NOS AMBIENTES ACADÊMICO E ESCOLAR
LABORATÓRIOS DE ENSINO DA GEOGRAFIA: ABORDAGENS, POSSIBILIDADES E APLICAÇÕES NOS AMBIENTES ACADÊMICO E ESCOLAR Isabela Santos Albuquerque 1 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia
Leia maisA FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES: CONCEPÇÕES SOBRE A ESCOLARIZAÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL
A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DE PROFESSORES: CONCEPÇÕES SOBRE A ESCOLARIZAÇÃO DE PESSOAS COM DEFICIÊNCIA NA PERSPECTIVA HISTÓRICO-CULTURAL Marcela Francis Costa Lima; Márcia Denise Pletsch Universidade
Leia maisPró-Reitoria de Graduação. Plano de Ensino XX Quadrimestre de 20XX. Caracterização da disciplina Código da NHI5002- Nome da disciplina: Didática
Caracterização da disciplina Código da NHI5002- Nome da disciplina: Didática disciplina: 15 Créditos (T-P- (4-0-4) Carga 48 horas Aula prática: Câmpus: SA I): horária: Código da Turma: Turno: Quadrimestre:
Leia mais01/04/2014. Ensinar a ler. Profa.Ma. Mariciane Mores Nunes.
Tema 4: A Ciência Geográfica e a Concepção de Leitura Tema 5: Competências Pedagógicas e os Conteúdos para o Ensino da Geografia Profa.Ma. Mariciane Mores Nunes. Ensinar a ler Segundo o Dicionário Aurélio,
Leia maisA IMPORTÂNCIA DO MATERIAL BILINGUE PARA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
A IMPORTÂNCIA DO MATERIAL BILINGUE PARA FORMAÇÃO DO PROFESSOR Débora Rebeca da Silva Santos 1 Rennan Andrade dos Santos 2 Bárbara Amaral Martins 3 Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - Campus do
Leia maisConteúdos: como se aprende
Conteúdos: como se aprende Geralmente utilizamos o termo conteúdos quando tratamos dos conhecimentos específicos das disciplinas ou matérias escolares. Mas, se nos atermos a uma concepção educativa integral,
Leia maisAÇÃO PEDAGÓGICA NAS CRECHES: CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL
AÇÃO PEDAGÓGICA NAS CRECHES: CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE ENSINO/APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL OLGADO, Maiara Daiane da Silva 1 mai_daiane_olgado@hotmail.com TORSI, Elizabeth Ângela dos Santos
Leia maisREFLEXÕES ACERCA DO PAPEL E IMPORTÂNCIA DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA, NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.
Maria Elizangela Reis Da Silva Universidade Federal do Pará elizangela.r.silva13@gmail.com REFLEXÕES ACERCA DO PAPEL E IMPORTÂNCIA DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA, NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.
Leia maisDIVISÃO DE ASSUNTOS ACADÊMICOS Secretaria Geral de Cursos PROGRAMA DE DISCIPLINA
DIVISÃO DE ASSUNTOS ACADÊMICOS Secretaria Geral de Cursos PROGRAMA DE DISCIPLINA DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO CÓDIGO: EDU260 DISCIPLINA: ENSINO DA GEOGRAFIA CARGA HORÁRIA: 90h EMENTA: Geografia: conceitos
Leia maisPLANO DE ENSINO PROJETO PEDAGÓGICO: 2010
PLANO DE ENSINO PROJETO PEDAGÓGICO: 2010 Curso: Pedagogia Disciplina: Didática I Carga Horária Semestral: 40 horas Semestre do Curso: 4º 1 - Ementa (sumário, resumo) A Didática e os fundamentos educacionais
Leia maisA PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA A DISTÂNCIA UAB/ IFMT SOBRE O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
A PERCEPÇÃO DOS ALUNOS DO CURSO DE LICENCIATURA EM QUÍMICA A DISTÂNCIA UAB/ IFMT SOBRE O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Andréia Andreóli Silvestre Sandra valéria Limonta Rosa RESUMO Os cursos de ensino
Leia maisO DESPERTAR DA SUSTENTABILIDADE NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Categoria Exposição de Painel O DESPERTAR DA SUSTENTABILIDADE NAS SÉRIES FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Amanda Vieira Leão (UEG); Taynara Martins dos Santos (UEG); Wania Chagas Faria da Cunha (UEG) Introdução
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Ciências. Carga Horária Semestral: 80 Semestre do Curso: 6º
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Ciências Carga Horária Semestral: 80 Semestre do Curso: 6º 1 - Ementa (sumário, resumo) Conteúdos e fundamentos teórico-metodológicos
Leia maisDOCENCIA E TECNOLOGIA: FORMAÇÃO EM SERVIÇO DE PROFESSORES E TRAJETÓRIAS CONVERGENTES
DOCENCIA E TECNOLOGIA: FORMAÇÃO EM SERVIÇO DE PROFESSORES E TRAJETÓRIAS CONVERGENTES RESUMO Prof. Dr. Flavio Rodrigues Campos SENAC- SP Este trabalho discute aspectos importantes de um projeto de formação
Leia maisREFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA: A IMPORTÂNCIA E AS DIFICULDADES DE ENSINAR GEOGRAFIA
REFLEXÃO SOBRE O ENSINO DE GEOGRAFIA: A IMPORTÂNCIA E AS DIFICULDADES DE ENSINAR GEOGRAFIA OLIVEIRA, Divino José Lemes de 1 ; CHAGAS, Frank Luiz Rosa 2 ; ALVES, Washington Silva 3 Universidade Estadual
Leia maisPalavras-chave: Formação continuada. Ensino fundamental. Avaliação de rendimento escolar.
FORMAÇÃO CONTINUADA NO ENSINO FUNDAMENTAL: IMPLICAÇÕES DAS AVALIAÇÕES DE RENDIMENTO ESCOLAR RESUMO Marilia Marques Mira PUC/PR Simone Regina Manosso Cartaxo UEPG/PR Este estudo focaliza a relação entre
Leia maisPROEJETO ARBORIZAÇÃO, JARDINAGEM E HORTA COMUNIDADE BETEL: Contribuições Para a Formação Acadêmica
PROEJETO ARBORIZAÇÃO, JARDINAGEM E HORTA COMUNIDADE BETEL: Contribuições Para a Formação Acadêmica Fernanda S. Seger 1 Érika Lucatelli 2 RESUMO Este artigo propõe apresentar os resultados e discussões
Leia maisETNOMATEMÁTICA E LETRAMENTO: UM OLHAR SOBRE O CONHECIMENTO MATEMÁTICO EM UMA FEIRA LIVRE
ETNOMATEMÁTICA E LETRAMENTO: UM OLHAR SOBRE O CONHECIMENTO MATEMÁTICO EM UMA FEIRA LIVRE Sandra Regina RICCI Mestranda em Educação em Ciências e Matemática, Universidade Federal de Goiás sandraricci@brturbo.com.br
Leia maisPRO-REITORIA DE ENSINO, PESQUISA E PÓS GRADUAÇÃO DIREÇÃO DE ENSINO COORDENAÇÃO DE ENSINO TÉCNICO PLANO DE ENSINO
PLANO DE ENSINO 1 IDENTIFICAÇÃO Curso: Licenciatura em Ciências Biológicas Componente Curricular: Política Educacional: Organização da Educação Brasileira Professora: Fernanda Aparecida Pires Fazion Turma:
Leia maisA avaliação da aprendizagem no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina: um olhar sobre a formação discente
A avaliação da aprendizagem no curso de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina: um olhar sobre a formação discente Resumo: Jocimara Aparecida de Jesus 1 Dirce Aparecida Foletto de Moraes 2 Este
Leia maisSERVIÇO PÚBLICO FEDERAL UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS CÃMPUS JATAÍ PLANO DE ENSINO
PLANO DE ENSINO I. IDENTIFICAÇÃO Unidade Acadêmica: Câmpus Jataí Curso:Geografia Disciplina:Estágio Supervisionado em Geografia I (Licenciatura) Carga horária semestral:96 Teórica: 96 Prática: 0 Semestre/ano:1º/2019
Leia maisO ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB
O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB O ENSINO DE GEOGRAFIA E A VIVÊNCIA DA EQUIPE PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE-PB DANIELA SANTANA OLIVEIRA
Leia maisA CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS NAS SÉRIES INICIAIS. META Apresentar conteúdos e conceitos geográficos ti i ados nas s ries iniciais
A CONSTRUÇÃO DE CONCEITOS NAS SÉRIES INICIAIS META Apresentar conteúdos e conceitos geográficos ti i ados nas s ries iniciais OBJETIVOS Ao fi na desta a a o a no de erá efl etir so re os aspectos te ricos
Leia maisPlano de Ensino Docente
Plano de Ensino Docente IDENTIFICAÇÃO CURSO: Licenciatura em Matemática FORMA/GRAU: ( ) integrado ( ) subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado (x) licenciatura ( ) tecnólogo MODALIDADE: ( x ) Presencial
Leia maisPLANO DE ENSINO Projeto Pedagógico: Disciplina: Legislação e Política Educacional Carga horária: 80
PLANO DE ENSINO Projeto Pedagógico: 2017 Curso: Pedagogia Disciplina: Legislação e Política Educacional Carga horária: 80 Aulas/Semana: 04 Termo Letivo: 4º 1. Ementa (sumário, resumo) Política, Poder,
Leia maisA própria disciplina de Didática manifesta-se atualmente como quase sinônimo de novas mediações. O que isso quer dizer?
A própria disciplina de Didática manifesta-se atualmente como quase sinônimo de novas mediações. O que isso quer dizer? Houve um tempo em que ensinar era possuir o conhecimento dos conteúdos (assuntos)
Leia maisPLANO DE ENSINO PROJETO PEDAGÓCIO: 2010
PLANO DE ENSINO PROJETO PEDAGÓCIO: 2010 Curso: Administração Disciplina: Pensamento Metodológico Científico Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 2º 1 - Ementa (sumário, resumo) Ciência e conhecimento
Leia maisEIXO TECNOLÓGICO: Ciências Humanas e suas Tecnologias DISCIPLINA: GEOGRAFIA PROFESSORES: ARIOMAR DA LUZ OLIVEIRA E MÁRCIO EMANOEL DANTAS ESTEVAM
CURSO: TÉCNICO DE NÍVEL MÉDIO EM ELETROMECÂNICA E TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO EIXO TECNOLÓGICO: Ciências Humanas e suas Tecnologias DISCIPLINA: GEOGRAFIA PROFESSORES: ARIOMAR DA LUZ OLIVEIRA E MÁRCIO EMANOEL
Leia maisBEM VINDOS A DISCIPLINA: Didática Aplicada ao Ensino de Ciências e Biologia Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider
Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena BEM VINDOS A DISCIPLINA: Didática Aplicada ao Ensino de Ciências e Biologia Docente: Dra. Eduarda Maria
Leia maisAPRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA FÍSICA ATRAVÉS DO USO DE MAQUETES
APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA FÍSICA ATRAVÉS DO USO DE MAQUETES Daniela Pedraschi Universidade Luterana do Brasil (dani_geopedraschi@gmail.com) Stefani Caroline Bueno Rosa Universidade Luterana do Brasil (tefibueno@gmail.com)
Leia maisPLANEJAMENTO DE ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA
Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena PLANEJAMENTO DE ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA Didática Aplicada ao Ensino de Ciências e Biologia Docente:
Leia maisA DISCIPLINA DE DIDÁTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: SEU PAPEL NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL
A DISCIPLINA DE DIDÁTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA: SEU PAPEL NA FORMAÇÃO DOCENTE INICIAL Kelen dos Santos Junges - UNESPAR/Campus de União da Vitória Mariane de Freitas - UNESPAR/Campus de União da Vitória
Leia maisA CONCEPÇÃO DO BOM PROFESSOR PARA OS BOLSISTAS DO PIBID SUBPROJETO EDUCAÇÃO FÍSICA
A CONCEPÇÃO DO BOM PROFESSOR PARA OS BOLSISTAS DO PIBID SUBPROJETO EDUCAÇÃO FÍSICA Fernanda Rabelo PRAZERES, Renato ROCHA, Virgínia Mara Próspero da CUNHA Universidade de Taubaté Mestrado Profissional
Leia maisA IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE EXTENSÃO PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO FUTURO PEDAGOGO
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE EXTENSÃO PARA O PROCESSO DE FORMAÇÃO DO FUTURO PEDAGOGO Área temática: Educação Coordenadora da Ação: Eli Coelho Guimarães Carneiro 1 Autoras: Eli Coelho Guimarães Carneiro²,
Leia maisPLANO DE ENSINO Projeto Pedagógico: Disciplina: Didática e Metodologia da Matemática Carga horária: 80
PLANO DE ENSINO Projeto Pedagógico: 2017 Curso: Pedagogia Disciplina: Didática e Metodologia da Matemática Carga horária: 80 Aulas/Semana: 04 Termo Letivo: 5º 1. Ementa (sumário, resumo) Apresenta e analisa
Leia maisREGULAMENTO DOS PROJETOS INTEGRADORES
REGULAMENTO DOS PROJETOS INTEGRADORES CAPÍTULO I DA DEFINIÇÃO Art. 1º Os Projetos Integradores são ações pedagógicas desenvolvidas em nível de cursos que viabilizam a interdisciplinaridade no processo
Leia maisA IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS
A IMPORTÂNCIA DOS PROJETOS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA: O PIBID E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA O ENSINO DA GEOGRAFIA NAS ESCOLAS PÚBLICAS Edson Severino Campos da Silva (edsoncampos2010@hotmail.com) Clenilson dos
Leia maisDidática Aplicada ao Ensino de Ciências e Biologia
Universidade Tecnológica Federal do Paraná Curso Ciências Biológicas Licenciatura Campus Santa Helena Didática Aplicada ao Ensino de Ciências e Biologia Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider E-mail: emschneider@utfpr.edu.br
Leia maisPensando a Didática sob a perspectiva humanizadora
Universidade do Estado de Minas Gerais Unidade Poços de Caldas Curso de Pedagogia - Núcleo II Didática: processos de e aprendizagem na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental Profa.
Leia maisA Prática Pedagógica do Professor
A Prática Pedagógica do Professor Autor: Ms Maria das Mercês da Cruz e Silva (Texto adaptado de sua tese de Mestrado em Educação UERJ, 1997) Na diversidade de explicações sobre a aprendizagem do aluno
Leia maisCampus de Presidente Prudente PROGRAMA DE ENSINO. Área de Concentração EDUCAÇÃO. Aulas teóricas:08 Aulas práticas: 08
PROGRAMA DE ENSINO Disciplina formação de professores alfabetizadores e ensino da Leitura e da Escrita Semestre Código Ano Letivo Área de Concentração EDUCAÇÃO Curso: MESTRADO ( X ) DOUTORADO (X ) Número
Leia maisSISTEMATIZAÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO
SISTEMATIZAÇÃO COLETIVA DO CONHECIMENTO COMO ALTERNATIVA METODOLÓGICA PARA O ENSINO DE FÍSICA DO ENSINO MÉDIO Resumo Paulo Sérgio Maniesi O presente artigo apresenta a sistematização preliminar dos resultados
Leia maisCONCEPÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA ENTRE DOCENTES DE ENSINO SUPERIOR: A EDUCAÇÃO FÍSICA EM QUESTÃO
1 CONCEPÇÕES DE FORMAÇÃO CONTINUADA ENTRE DOCENTES DE ENSINO SUPERIOR: A EDUCAÇÃO FÍSICA EM QUESTÃO Danielle Batista Mestranda em Educação Universidade Federal de Mato Grosso Bolsista Capes Profº. Dr.
Leia maisO JOGO COMO RECURSO METODOLÓGICO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
O JOGO COMO RECURSO METODOLÓGICO PARA O ENSINO DA MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS Lidia Ribeiro da Silva Universidade Federal de Campina Grande, lidiaribeiroufcg@gmail.com Luana Maria Ferreira Duarte Universidade
Leia maisEMENTA DOS CURSOS DE 2ª LICENCIATURA/COMPLEMENTAÇÃO PEDAGOGICA GEOGRAFIA
1 EMENTA DOS CURSOS DE 2ª LICENCIATURA/COMPLEMENTAÇÃO PEDAGOGICA GEOGRAFIA O curso de Geografia faz com que os alunos compreendam a gênese e a dinâmica dos processos e fenômenos responsáveis pela produção
Leia maisCONSIDERAÇÕES SOBRE A ELABORAÇÃO DE PROPOSTA DE ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O 4º ANO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE PRESIDENTE PRUDENTE *
CONSIDERAÇÕES SOBRE A ELABORAÇÃO DE PROPOSTA DE ENSINO DE GEOGRAFIA PARA O 4º ANO DAS ESCOLAS MUNICIPAIS DE PRESIDENTE PRUDENTE * Diego Ribeiro Oquendo Cabrero Discente do curso de licenciatura em geografia
Leia maisPROPOSTAS METODOLOGICAS PARA ENSINAR GEOMORFOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
PROPOSTAS METODOLOGICAS PARA ENSINAR GEOMORFOLOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL VIEIRA, Mayara Teixeira¹ mayatvieira@hotmail.com; SILVA, Daniela Helena¹ dani.geo06@hotmail.com; SILVA, Flávia Gabriela Domingos¹
Leia maisBANDEIRA, Ana Maria Canuto- UEPB MELO, Josandra Araújo Barreto de - UEPB Subprojeto: Geografia
O SIGNIFICADO DA FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O PROCESSO ENSINO- APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA: A EXPERIÊNCIA VIVENCIADA ATRAVÉS DO PIBID NA ESCOLA POLIVALENTE, CAMPINA GRANDE, PB BANDEIRA, Ana Maria Canuto- UEPB
Leia maisO CURRÍCULO ESCOLAR EM FOCO: UM ESTUDO DE CASO
O CURRÍCULO ESCOLAR EM FOCO: UM ESTUDO DE CASO Introdução Mayara Carvalho Peixoto (UFCG) mayaracarvalho-@hotmail.com O currículo é tido como um resultado das tensões, conflitos e concessões culturais,
Leia maisANÁLISE COMPARATIVA DAS MATRIZES CURRICULARES DO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA NO IFPE E NA UNLP. Apresentação: Pôster
1 ANÁLISE COMPARATIVA DAS MATRIZES CURRICULARES DO CURSO DE LICENCIATURA EM GEOGRAFIA NO IFPE E NA UNLP Apresentação: Pôster Matheus Souto Mendes de Azevêdo 1 ; Alessandro Augusto Guerra Junior 2 ; Adauto
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Língua Portuguesa. Carga Horária Semestral: 80 Semestre do Curso: 6º
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Conteúdos e Metodologia de Língua Portuguesa Carga Horária Semestral: 80 Semestre do Curso: 6º 1 - Ementa (sumário, resumo) Fundamentos teórico-metodológicos
Leia maisA FORMAÇÃO DOCENTE: PIBID E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A FORMAÇÃO DOCENTE: PIBID E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO Regina Célia Cola Rodrigues Mestranda em Educação: Currículo PUC/SP Profª Drª Neide de Aquino Noffs Professora Orientadora da Pesquisa Resumo O presente
Leia maisPLANO DE ENSINO PROJETO PEDAGÓCIO: 2010
PLANO DE ENSINO PROJETO PEDAGÓCIO: 2010 Curso: Pedagogia Disciplina: Gestão Escolar I Carga Horária Semestral: 40 horas Semestre do Curso: 4º 1 - Ementa (sumário, resumo) Evolução e tendências da administração
Leia maisRELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: Docência e Prática pedagógica
RELAÇÃO TEORIA E PRÁTICA: Docência e Prática pedagógica Luciane Assis Ruiz de Sousa Graduanda em Pedagogia, Faculdades Integradas de Três Lagoas FITL/AEMS Adriana Zolandina Pinheiro Graduanda em Pedagogia,
Leia maisARTIGO ORIGINAL CONHECENDO A GEOGRAFIA NA ESCOLA: O ENSINO EM UMA ESCOLA DE TRÊS LAGOAS/MS
CONHECENDO A GEOGRAFIA NA ESCOLA: O ENSINO EM UMA ESCOLA DE TRÊS LAGOAS/MS Acadêmica do Curso de Geografia, UFMS-Campus Três Lagoas/MS. patri.fela@gmail.com Patrícia Felix de Araújo Acadêmico do Curso
Leia maisEXPERIÊNCIA CURRICULAR COM O CONTEÚDO DE TREINAMENTO ESPORTIVO NO BACHARELADO DO CEFD/UFES
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO ESPÍRITO SANTO UFES BACHARELADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA CÍNTIA GOMES DE JESUS LIMA THAMIRES SARTORIO EXPERIÊNCIA CURRICULAR COM O CONTEÚDO DE TREINAMENTO ESPORTIVO NO BACHARELADO
Leia maisDIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA ALIADO AO USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E NO ATENDIMENTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA VISUAL.
DIFERENCIAÇÃO PEDAGÓGICA ALIADO AO USO DA TECNOLOGIA ASSISTIVA NA PERSPECTIVA DE EDUCAÇÃO INCLUSIVA E NO ATENDIMENTO DA PESSOA COM DEFICIÊNCIA VISUAL. Autor(1): Flávio Jonnathan Gaia Nogueira; (Co)autor(2):
Leia maisPLANO DE ENSINO. Curso: Pedagogia. Disciplina: Filosofia da Educação I. Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 1º
PLANO DE ENSINO 2016 Curso: Pedagogia Disciplina: Filosofia da Educação I Carga Horária Semestral: 40 Semestre do Curso: 1º 1 - Ementa (sumário, resumo) Conceitos básicos: filosofia, filosofia da educação
Leia maisENSINO DE GEOMETRIA NOS DOCUMENTOS OFICIAIS DE ORIENTAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO MÉDIO: BREVE ANÁLISE
ENSINO DE GEOMETRIA NOS DOCUMENTOS OFICIAIS DE ORIENTAÇÃO CURRICULAR NO ENSINO MÉDIO: BREVE ANÁLISE Alex Eudes da Silva; Cristiane Fernandes de Souza Universidade Federal da Paraíba Campus IV; alexeudes10@gmail.com;
Leia maisUNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO
UNIVERSIDADE PRESBITERIANA MACKENZIE CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE PLANO DE ENSINO Unidade Universitária: CENTRO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS E DA SAÚDE Curso: EDUCAÇÃO FISICA Núcleo Temático: Disciplina:
Leia maisREFLEXÃO DOCENTE SOBRE A FORMAÇÃO OFERECIDA NO MUNICIPIO DE FORTALEZA
REFLEXÃO DOCENTE SOBRE A FORMAÇÃO OFERECIDA NO MUNICIPIO DE FORTALEZA Petrônio Cavalcante (1); José Narcélio Barbosa da Silva Júnior (2); Andréa da Costa Silva (3) (Universidade Estadual do Ceará, petronionet1@hotmail.com;
Leia maisTRABALHO DE CAMPO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: AULA TEÓRICO- PRATICA EM ESPAÇOS ALÉM DA SALA DE AULA.
TRABALHO DE CAMPO NO ENSINO DE GEOGRAFIA: AULA TEÓRICO- PRATICA EM ESPAÇOS ALÉM DA SALA DE AULA. Brunno da Silva Ferreira Matos (IC)* brunnoopala@hotmail.com Uelinton Barbosa Rodrigues (PQ) Alexsander
Leia maisPENSAMENTOS DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS SOBRE SABERES DOCENTES: DEFINIÇÕES, COMPREENSÕES E PRODUÇÕES.
PENSAMENTOS DE PROFESSORES UNIVERSITÁRIOS SOBRE SABERES DOCENTES: DEFINIÇÕES, COMPREENSÕES E PRODUÇÕES. Amayra Rocha da Silva Graduanda do Curso de Pedagogia. Bolsista-CNPq, UFPI. Profª. Drª. Maria da
Leia maisO MEIO LÚDICO COMO ESTRATÉGIA EM SALA DE AULA: JOGO EDUCATIVO SOBRE FONTES DE ENERGIA NO COTIDIANO
O MEIO LÚDICO COMO ESTRATÉGIA EM SALA DE AULA: JOGO EDUCATIVO SOBRE FONTES DE ENERGIA NO COTIDIANO Maria Paula de Morais Silva maria.paula.demorais@gmail.com Valter Costa de Vasconcelos valteruepb@hotmail.com
Leia maisO ENSINO DA GEOGRAFIA DA PARAÍBA E A ABORDAGEM DO LUGAR E DA ANÁLISE REGIONAL NO ESTUDO DA GEOGRAFIA DO ESTADO NO ENSINO BÁSICO.
O ENSINO DA GEOGRAFIA DA PARAÍBA E A ABORDAGEM DO LUGAR E DA ANÁLISE REGIONAL NO ESTUDO DA GEOGRAFIA DO ESTADO NO ENSINO BÁSICO. INTRODUÇÃO: Autor: Ana Paula Machado Gomes Instituição: UFCG E-mail: Paula.mg2010@hotmail.com
Leia maisPRODOCÊNCIA UEPB: PROFISSÃO DOCENTE, INOVAÇÃO E TECNOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA
PRODOCÊNCIA UEPB: PROFISSÃO DOCENTE, INOVAÇÃO E TECNOLOGIA PARA A EDUCAÇÃO BÁSICA 1. INTRODUÇÃO Morgana Lígia de Farias Freire E-mail: morgana.ligia@bol.com.br Paula Almeida de Castro E-mail: paulacastro@uepb.edu.br
Leia mais