UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL CENTRO DE FILOSOFIA E EDUCAÇÃO OBSERVATÓRIO DE EDUCAÇÃO CURSO ESCOLA E PESQUISA: UM ENCONTRO POSSÍVEL

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1 UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL CENTRO DE FILOSOFIA E EDUCAÇÃO OBSERVATÓRIO DE EDUCAÇÃO CURSO ESCOLA E PESQUISA: UM ENCONTRO POSSÍVEL ALUNAS DO 1º ANO DO CURSO NORMAL, ELISABETE KRINDGES E TÁSSIA ZWIRTES ZIMMER PROJETO DE PESQUISA O QUE ESTÁ ERRADO COM O CURSO NORMAL? Projeto de pesquisa apresentado junto ao curso de Extensão Escola e Pesquisa: um encontro Possível. Orientador(a): Schana Castilho Coordenadora do curso: Profª.: Nilda Stecanela Caxias do Sul 2012

2 SUMÁRIO 1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO Dados dos Pesquisadores TEMA Delimitação do Tema Problema JUSTIFICATIVA HIPÓTESES OBJETIVOS Objetivo Geral Objetivos Específicos METODOLOGIA POPULAÇÃO/AMOSTRA RECURSOS Recursos Humanos Recursos Materiais CRONOGRAMA REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO REFERÊNCIAS... 11

3 1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO 1.1 Dados dos Pesquisadores UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL CENTRO DE FILOSOFIA E EDUCAÇÃO CURSO DE EXTENSÃO: Escola e Pesquisa: um encontro Possível Orientador(a) do projeto: Schana Castilho Coordenadora do curso: Professora Nilda Stecanela Período: março a agosto de 2009 Autores: Andressa Sperafico, Alana Duarte, Amanda Andréia de Vargas, Carolina Lima, Débora Staudt, Elisabete Krindges, Flávia Schuh, Gabriela M Ost, Jeanine Lill, Justine Festner, Ketlyn Binotto, Nayara Taíne Bohnenberger, Paola Schneider, Renata Sabrina Onzi, Sarah Felippe de Brida, Stefani Maria Jotz,Tássia Zwirtes Zimmer e Thaís Cristine Santa Catarina. 2 TEMA 2.1 Delimitação do Tema Crise/Mudança no Curso Normal hoje 2.2 Problema O Curso Normal está perdendo seu espaço hoje? Por quê? A pesquisa será feita na região do Vale do Caí, na cidade de Feliz, interior do estado do Rio Grande do Sul. Os autores dessa pesquisa são a turma de 1º ano do Curso Normal, do Colégio Estadual Professor Jacob Milton Bennemann, juntamente com a professora da turma Elisabete Krindges e a professora e aluna e Curso NEPSO Nossa Escola Pesquisa sua Opinião, Tássia Zwirtes Zimmer. Esta escola fica localizada no centro dessa mesma cidade. As entrevistas serão realizadas com alunos do Curso Normal da cidade, professores, secretaria da educação e comunidade em geral.

4 3 JUSTIFICATIVA O projeto surgiu da observação do discurso sobre questões ligadas à profissão do magistério, entre educadores, pessoas ligadas à educação e comunidade. Houve-se falar, principalmente sobre as mudanças quanto à diminuição de alunos cursando, a desvalorização do curso e da profissão, remuneração muito baixa e desrespeito por parte dos alunos e até da família. O tema escolhido para a realização do projeto partiu do interesse dos alunos, pois existiam muitas dúvidas e questões que estavam latentes, estes sentiam necessidade de tentar entender. Acreditamos que se essa pesquisa partir de uma turma de futuros professores, poderemos contribuir para um possível resgate da profissão. Esse estudo é importante tanto para alunos, professores e acadêmicos e a comunidade em geral, pois com a troca de experiências, teorias e práticas contribuirão para o crescimento pessoal, formação de opiniões e atitudes sociais como: respeito mútuo, cooperação, relação social e interação, auxiliando na construção do conhecimento. Com isso, quem sabe poderá surgir um movimento, uma mobilização para que ocorra uma mudança de paradigmas. Isso porque o trabalho propõe descobrir os motivos que fazem o Curso Normal estar perdendo seu espaço, e quando estes forem descobertos nos ajudarão a alcançar os objetivos. 4 HIPÓTESES A) Preconceito que desvaloriza a profissão de professor por parte da sociedade; B) Falta de incentivo da família para a escolha da profissão; C) Salário nada atrativo; D) Curso Normal não é reconhecido como curso profissionalizante e dessa maneira existe uma supervalorização dos outros cursos técnicos; E) Falta de respeito por parte dos alunos com os professores, que assim sentem-se inseguros ao dar aulas; F) Inexistência de políticas públicas eficazes que valorizem e incentivem a profissão; G) Falta de valorização da própria categoria.

5 H) Má interpretação do artigo 62 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação LDB: Art. 62. A formação de docentes para atuar na educação básica far-se-á em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, em universidades e institutos superiores de educação, admitida, como formação mínima para o exercício do magistério na educação infantil e nas quatro primeiras séries do ensino fundamental, a oferecida em nível médio, na modalidade Normal. (Regulamento) 1º A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios, em regime de colaboração, deverão promover a formação inicial, a continuada e a capacitação dos profissionais de magistério. (Incluído pela Lei nº , de 2009). 2º A formação continuada e a capacitação dos profissionais de magistério poderão utilizar recursos e tecnologias de educação a distância. (Incluído pela Lei nº , de 2009). 3º A formação inicial de profissionais de magistério dará preferência ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educação a distância. (Incluído pela Lei nº , de 2009). 5 OBJETIVOS 5.1 Objetivo Geral Refletir sobre os motivos que levam o Curso Normal a atrair cada vez menos alunos, para a carreira de professor, com o intuito de entender o que vem acontecendo e tentar realizar um resgate da profissão. 5.2 Objetivos Específicos A) Buscar aporte teórico para fornecer subsídios para a realização da pesquisa. B) Realizar uma pesquisa de campo com a população, para encontrar dados da realidade em que estamos inseridos. C) Analisar dos dados da pesquisa de campo para confirmação das hipóteses levantadas ou surgimento de novas. D) Refletir sobre o que pensam alunas, professores, comunidade e legislação, a fim de solucionar e entender o problema em questão.

6 6 METODOLOGIA Somos participantes do Programa NEPSO - Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião, no Polo da Universidade de Caxias do Sul UCS, no Campus Vale do Caí na cidade de São Sebastião do Caí, no estado do Rio Grande do Sul, Brasil. Esse projeto tem como objetivo principal, o uso da pesquisa de opinião, como instrumento pedagógico, em escolas públicas: ensino fundamental, ensino médio, cursos de Educação de Jovens e Adultos (EJA). Nesse projeto as atividades pedagógicas são centradas nos professores e alunos, como sujeitos do processo educativo. Na realização da nossa pesquisa, utilizaremos a abordagem quantitativa, visando entender os valores sociais e as ideias que permeiam a comunidade escolar do Colégio Estadual Professor Jacob Milton Bennemann. Usaremos como instrumentos para a coleta de dados a pesquisa bibliográfica e entrevistas. 7 POPULAÇÃO/AMOSTRA Serão realizadas entrevistas com a comunidade em geral, alunos, professores, e gestores que são os atores educacionais e o nosso objeto de pesquisa. Nossa população é de aproximadamente 6000 pessoas, sendo que 300 são alunos, 400 são professores e 5000 são da comunidade em geral. Pretendemos alcançar 5% da nossa população. 8 RECURSOS 8.1 Recursos Humanos Nesse projeto iremos contar com a ajuda do público para nossa entrevista que será de professores, alunos e público em geral.

7 8.2 Recursos Materiais Os recursos materiais utilizados serão cópias de textos, papel pardo, fitas adesivas, tesoura, cola, revistas, entre outros. 9 CRONOGRAMA Período Descrição da ação Responsáveis Observações 24/03 Conversa com a coordenadora pedagógica e professora da turma. 27/03 Apresentação do projeto para as alunas. 29/03 Construção do problema de pesquisa, hipotéses e objetivos; Pesquisa sobre o tema. 10/04 Construção da justificativa; Socialização das pesquisas individuais. 19/04 Construção do questionário partindo das hipóteses; Socialização da pesquisa. 08/05 Entrega do questionário do pré-teste. 10/05 Tabulação dos dados do pré-teste; 24/05 Tabulação dos dados pré-teste; Construção dos gráficos; Socialização da pesquisa 31/05 Tabulação dos dados pré-teste; Construção dos gráficos Verificação do pré-teste Início das entrevistas 14/06 Tabulação dos dados entrevista final; Atividade com texto; 21/06 Tabulação dos dados entrevista final; Construção dos gráficos; Entrevistas com professores da escola; 28/06 Atividade com textos 05/07 Seminário

8 12/07 Análise dos gráficos 16/08 Apresentação na UCS 10 REFERENCIAL TEÓRICO-METODOLÓGICO Acredita-se que hoje no Brasil, o Curso Normal vem enfrentando problemas para continuar sua caminhada de formação de professores. Através dos noticiários, consegue-se identificar a crise do sistema educacional, que por ventura irá refletir nas questões de qualidade e quantidade no que diz respeito a formação do educador. Tentar refletir sobre os motivos que levam o Curso Normal, a atrair cada vez menos alunos, para a carreira de professor, não é uma tarefa fácil. Faz se necessário entender o que vem acontecendo e tentar realizar um resgate da profissão. Este é o objetivo desse projeto, que na medida do possível será realizado. Conforme estudos realizados, o Curso Normal surge no Brasil, no século XIX, com a fundação do Instituto de Educação Professor Esmael Coutinho, em 1835, na cidade de Niterói, no estado do Rio de Janeiro. Naquela época o curso apresentava algumas particularidades, entre elas somente homens podiam cursar e o ensino era ministrado da elite para a elite. Naquela época o Brasil passava por muitas mudanças e diversos acontecimentos, e dessa maneira o Curso Normal apenas se consolidou como profissão com a República. Com o passar do tempo, segundo Monlevade (2009) o magistério sofreu muitas modificações tornando-se uma atividade predominantemente feminina, e o governo começou a cobrar dos profissionais da educação a preparação adequada. Mas o Magistério, somente foi reconhecido como formação no período da República, não sendo somente em cursos, mas também em escolas. Foram construídos prédios grandiosos e neles foram instalados as escolas e institutos de educação. Dessa maneira, o curso de formação de professores, foi sendo disseminado pelo país, e até a década de 70 ele era considerado de altíssima qualidade, mas com o enaltecimento da formação em nível superior para atuar no ensino básico, o Curso Normal, foi cada vez mais perdendo o seu espaço. Segundo Pereira (2011), nas décadas de 80 e 90 ficaram evidentes os sinais da crise do magistério, no Brasil. O autor ainda afirma, que pela análise

9 da literatura educacional é possível relacionar os problemas da formação do professor com as dificuldades que a educação brasileira vinha enfrentando. Pode-se enunciar a expansão do sistema público de ensino e em decorrência disso a democratização do acesso à educação básica, a grande demanda de professores para uma população escolar crescente, foi atendida pelas vagas no curso superior, pela expansão do ensino superior, e um aumento indiscriminado dos cursos de licenciatura. A crise educacional brasileira juntamente com a defesa por melhores condições dos professores, fez com que surgisse nos textos sobre educação, essas polêmicas. Dessa maneira todas as questões referentes ao trabalho docente começaram a ser debatidas. Cabe ainda mencionar que no final de década de 70 e início de 80, devido à perda de identidade do trabalho do professor, ratificado pela crescente perda salarial, pelas situações precárias de trabalho tiveram início as primeiras greves de professores das escolas particulares e privadas, acarretando o movimento pela busca de melhores condições para os docentes. Diante de tais colocações, o autor pontua que todas essas discussões fizeram surgir marcos referente à identidade da profissão docente: vocação, profissão e para finalizar ocasionando o descaso da profissão docente bico. Durante o mesmo período nas Universidades o ensino acabou sendo separado entre teoria e prática, e a também a valorização da pesquisa deixando de lado o ensino causaram prejuízos à formação profissional dos professores. Segundo PEREIRA (2011, p.37):... o debate sobre a formação de professores apresenta, ao longo dos anos, elementos de conservação e de mudança. A recorrência de alguns temas nesse debate nos dá impressão de estarmos discutindo os mesmos problemas durante anos e mesmo décadas, sem, no entanto, conseguir solucioná-los.... O autor afirma que durante todos esses anos, aconteceram mudanças, mas deixa transparecer que questões discutidas referentes à formação e profissão do docente, parecem se repetir e são difíceis de ser solucionados. Monlevade (2009) complementa elucidando a situação do professor: salários baixos, jornada de trabalho forçada, alunos indisciplinados, escolas despreparadas e comunidade intrigante e tormentosa. Durante a formulação de

10 hipóteses do projeto, para a possível resposta do problema de pesquisa, foi possível verificar que muitas hipóteses levantadas, estiveram e estão presentes na realidade do Curso Normal. Acredita-se que hoje, o Curso Normal venha enfrentando dificuldades, que podem ter acompanhado o magistério ao longo do tempo no Brasil, e que persistem até hoje como: baixos salários (o que não dá status a profissão), sala de aula com muitos alunos, falta de valorização do profissional docente, falta de políticas públicas, entre outros. De acordo com Pereira (2011), as condições de trabalho do professor, também contribuem para agravar a situação, pois muitos educadores acabam por assumir cargas horárias pesadas para poderem se sustentar, tendo pouco tempo de planejamento e dedicação, que cada turma necessita. Além disso, o que tem se observado é uma diminuição da procura de alunos, ocasionando déficit de mão de obra capacitada. Outro fator muito presente nas discussões são cursos de Licenciatura de Nível Superior com formação presencial, semipresencial ou à distância, que oferecem para muitos estudiosos uma formação complementar e não completa como a do Curso Normal, com todas as práticas, didáticas e estágios necessários. As licenciaturas à distância e semipresencial, oferecem aulas a cada 15 dias através de vídeos e dessa forma, não recebem o acompanhamento necessários na hora das dúvidas, práticas e estágios. A discussão está na hora da escolha, pois muitos profissionais acabam por optar pela Licenciatura, deixando de lado a escolha pelo Normal-Magistério, ou pela falta de conhecimentos ou pela própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que admite como formação para lecionar hoje o curso Normal ou Licenciatura em Pedagogia e não faz com que os professores de área tenham que cursar o Magistério. Assim, não é possível afirmar uma causa que faz o Curso Normal perder o seu espaço. E também se pode dizer que é uma questão que não atinge somente o Magistério, mas todos os cursos de formação. São vários problemas que vem desde a época da República e muitos perduram até hoje, muitos deles são reflexo da sociedade em que estamos inseridos. Torna-se necessário a pesquisa de campo para verificar na realidade o que acontecendo, confirmando, repensando ou discordando as hipóteses e o problema até agora levantados.

11 11 REFERÊNCIAS BRASIL, LDB. Lei 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em < >. Acesso em: 18 de Jul DINIZ-PEREIRA, J. E. O ovo ou a galinha: a crise da profissão docente e a aparente falta de perspectiva para a educação brasileira. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 92, p , MONLEVADE, Joao Antonio C. de. Normal Nível Médio: atual e prioritário, até quando? Disponível em < >. Acesso em: 15 de Mai 2012.