O ESTADO DE CONHECIMENTO DE TRABALHOS RELACIONADOS À NATUREZA DA CIÊNCIA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO VIII E IX ENPEC.

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1 O ESTADO DE CONHECIMENTO DE TRABALHOS RELACIONADOS À NATUREZA DA CIÊNCIA E A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO VIII E IX ENPEC. Tiago Reale (Universidade Estadual de Londrina) Paula da Costa Van Dal (Universidade Estadual de Londrina bolsista/capes) Resumo: Esse trabalho apresenta um levantamento e análise dos artigos publicados nos últimos anais (2011 e 2013) do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências a fim de analisar a quantidade e a ênfase dos trabalhos a respeito de Natureza da Ciência e Formação de Professores. Os artigos encontrados foram categorizados por meio de uma unitarização, utilizandose da análise de conteúdo. Concluiuse que os trabalhos publicados nos anais de 2011 estão mais relacionados com as Concepções de Professores a respeito da Natureza da Ciência na formação inicial. Já os trabalhos publicados em 2013 tiveram o seu número reduzido e houve a prevalência de trabalhos relacionados às Concepções de Professores sobre Natureza da Ciência na formação continuada. Palavraschave: Natureza da ciência; formação de professores; análise de conteúdo. Introdução É convencional pensar a ciência como algo que é feito por gênios, os quais são pessoas que possuem um conhecimento exacerbado e são estereotipados, como, por exemplo, usar um jaleco branco, ficar em um laboratório subterrâneo e ser louco. Além disso, a ciência passa a ser concebida por descobertas que estes gênios fazem, aleatoriamente. Não é levado em consideração os conhecimentos construídos por outros cientistas ao longo do tempo e nem o conhecimento teórico que o cientista possui (TORRES & BADILLO, 2007; MATTHEWS, 1995). No entanto, sabese que a ciência está longe de ser estabelecida nestes parâmetros e de ter apenas um método científico que gera resultados considerados válidos para a comunidade em questão. As controvérsias sobre o que é ciência são influenciadas diretamente pela concepção de Natureza da Ciência (NDC) que alunos e professores e inclusive pesquisadores possuem. A NDC é compreendida como um conjunto de conhecimentos sobre a ciência que se refere aos seus limites, das influências (sociais, políticas, culturais e econômicas) da sociedade da época e quais eram os objetivos, metodologias e da aceitação/repercussão das ideias científicas. Além disso, a NDC leva em consideração não só os acertos construídos 7158

2 pelos cientistas, mas também seus erros ao formular leis e teorias (LEDDERMAN, 1992). AbdElKhalick et al (1998), adotam em seu trabalho, de acordo com o conceito de NDC, que o conhecimento científico é provisório e está sujeito a alterações; possui bases empíricas; é subjetivo; parte do produto; é resultado de inferências humanas, criatividade, imaginação; e incorporações sociais e culturais. Com isso, Douglas Allchin (2013) em seu livro Teaching the Nature of Science: Perspectives & Resources, nos apresenta uma figura com os consensos sobre ciência elaborados pela U.S. National Science Education Sgtandards (analisados por McComas & Olson, 1998 apud Allchin, 2013): Conhecimento científico é experimental; A Ciência confia em evidências empíricas; Cientistas requerem replicabilidade e relatos verdadeiros; A ciência é uma tentativa de explicar fenômenos naturais; Cientistas são criativos; Ciência é uma parte da tradição social; A ciência tem uma contribuição significativa na tecnologia; As ideias científicas têm sido afetadas pelo meio social e histórico; As mudanças na ciência ocorrem gradualmente; A ciência possui implicações globais; Um novo conhecimento deve ser reportado claramente e abertamente. Sendo assim, vêse que o conhecimento científico que são trabalhados nas escolas e, por vezes, nas universidades induzem a um pensamento de ciência como estática, baseada em um método científico único. Porém, por meio da História e Filosofia da Ciência e de concepções sobre a Natureza da Ciência podese conceber um ideal de conhecimento científico baseado na construção de conhecimento, feito por humanos criativos e que tem suas ideias influenciadas pelo contexto social, histórico, político e econômico em que estão inseridos (MARTINS, 2005). Para que esses conceitos estejam dentro das práticas pedagógicas realizadas pelos professores na sala de aula é preciso que ocorra a internalização de que a Natureza da Ciência é um objeto instrucional importante e que deve ser levado em consideração durante o desenvolvimento e a implementação de atividades e lições relacionadas à prática docente. Além disso, tornase relevante que os professores tenham facilidade e a intenção em promover a compreensão dos estudantes sobre a NDC (LEDERMAN, 1999). 7159

3 Em um trabalho feito por AbdElKhalick et al (1998), aponta que os professores consideram importante trabalhar com o conceito de Natureza da Ciência, porém ao analisarem os planejamentos eram raras as evidências de NDC incorporada à prática docente, sendo que apenas três participantes tinham planejado ensinar NDC de maneira explícita. Um dos motivos sobre a dissonância entre os planos de aulas e o discurso dos participantes, apontados pelos autores, é que a pergunta sobre se achavam importante saber sobre NDC foi feita no término da pesquisa, na qual os participantes já estavam cientes do foco dos pesquisadores. Pelo fato da Natureza da Ciência ser um metaconhecimento que surge da reflexão sobre a própria ciência algumas discrepâncias são apontadas em relação a utilização da NDC na sala de aula, no entanto, podese afirmar que a NDC deve ser utilizada não para a formação de filósofos e sociólogos, mas sim como uma maneira de se compreender melhor a ciência e a tecnologia contemporânea. Por conseguinte, podese dizer que o ensino de NDC está relacionado com a alfabetização científica e tecnológica de todas as pessoas (ACEVEDO et al, 2005). Além disso, AbdElKhalick (2001 apud ACEVEDO et al, 2005) afirma que: [ ] as decisões dos estudantes em assuntos científicos são análogas às que tem que tomar os cientistas para justificar o conhecimento que geram; em ambos os casos se requer um discurso racional e, ao mesmo tempo, senso comum e capacidade para valorar os argumentos (ACEVEDO et al, 2005, p.4) Com isso, o presente trabalho tem como objetivo realizar um levantamento e análise do estado de conhecimento dos trabalhos publicados nos dois últimos anais (2011 e 2013) do Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências (ENPEC) a fim de analisar a quantidade e a ênfase dos trabalhos sobre Natureza da Ciência e Formação de Professores. Procedimentos Metodológicos A metodologia utilizada na realização dessa pesquisa se baseia no levantamento de artigos publicados nos anais do ENPEC, por meio da ferramenta de busca, realizados nos anos de 2011 e 2013, bem como a unitarização e análise de conteúdo dos mesmos. A determinação dos anos e onde as buscas dos artigos aconteceram foram previamente definidos pela professora que ministra a disciplina de Didática e Epistemologia da Ciência do Programa de Mestrado em Ensino de Ciências e Educação Matemática da Universidade Estadual de Londrina PR. 7160

4 Para o levantamento dos trabalhos a serem analisados foram elencados dois descritores que direcionaram as buscas. O primeiro descritor, Natureza da Ciência, foi definido pela professora da disciplina. O segundo descritor, Formação de Professores, foi definido pela área de pesquisa atuante dos autores deste trabalho. Após o levantamento, utilizando os descritores e a ferramenta de busca, os artigos encontrados foram categorizados por meio de uma unitarização, utilizandose da análise de conteúdo. Essa técnica de pesquisa se utiliza de inferências válidas e replicáveis dos dados para o seu contexto. Tais formas de análises podem ser lançadas sobre palavras, sentenças, parágrafos, ou até em relação ao texto como um todo, apresentando uma estrutura lógica de expressões e elocuções ou até mesmo uma análise temática. Os conteúdos a serem analisados, no caso dos documentos, podem sofrer as mais diversas interpretações, como por exemplos as políticas, psicológicas, etc. E, dessa forma, temse que essa diversidade é importante, principalmente, durante a pesquisa qualitativa (LUDKE & ANDRÉ, 1986). O que é reafirmado por Bardin (2011), ao definir a análise de conteúdos como um método empírico, onde existe um conjunto de instrumentos em constante aperfeiçoamento, que são aplicados a discursos, textos, documentos. A partir do momento em que todo o processo de preparação do material foi feito, tem início a etapa da análise. É importante ressaltar que a categorização dos dados é fundamental, o que só poderá ocorrer após a coleta e análise dos dados disponíveis (LUDKE & ANDRÉ, 1986). Neste trabalho, os dados foram categorizados em eixos determinados a posteriori, como resultado de um intenso contato dos pesquisadores com os dados coletados. Para determinação dos eixos os autores deste trabalho leram os títulos, palavraschaves e resumos dos trabalhos selecionados para análise e responderam a seguinte pergunta: Do que se trata esse trabalho?. A partir das respostas os eixos foram sendo criados e os trabalhos categorizados. Essa pesquisa se baseia em trabalhos relacionados ao estado da arte que tem como objetivo apontar caminhos que vêm sendo tomados atualmente e aspectos que são abordados em detrimentos de outros. Segundo Romanowski (2006, p.39), a realização destes balanços possibilita contribuir com a organização e análise na definição de um campo, uma área, além de indicar possíveis contribuições da pesquisa para com as rupturas sociais. Ainda segundo a autora, estudos da arte podem significar uma importante contribuição na constituição do 7161

5 campo teórico de uma área de conhecimento, já que eles identificam os aportes significativos da construção da teoria e prática pedagógica. Porém, Ferreira deixa claro que: [...] um pesquisador jamais terá controle sobre seu objeto de investigação ao tentar delimitar seu corpus para escrever a história de determinada produção. Ou melhor, é ilusório pensar que, se tomar apenas os resumos encontrados no CDROM da ANPED, o pesquisador escreverá a História da produção acadêmica da Educação sobre determinada área, no país. Ele estará quando muito escrevendo uma das possíveis Histórias, construída a partir desses resumos (FERREIRA, p.8). Os estudos realizados a partir de uma sistematização de dados recebem a denominação de estado da arte porque abrangem toda uma área do conhecimento, nos diferentes aspectos que geraram produções. O estudo que aborda apenas um setor das publicações sobre o tema estudado, como no caso do presente artigo, vem sendo denominado de estado do conhecimento (ROMANOWSKI, 2006). Portanto, este trabalho referese a um estado de conhecimento dos artigos publicados nos anais do ENPEC (2011 e 2013) por meio da análise de conteúdo. Apresentação dos Dados O levantamento foi iniciado pelos anais do VIII ENPEC do ano de 2011, o qual pode ser encontrado no seguinte endereço eletrônico: Em um primeiro momento o descritor utilizado foi natureza da ciência, no qual encontramos 24 artigos contendo este descritor nas palavraschaves, no título ou em ambos. Após este levantamento, foi efetuada uma nova busca, utilizandose os 24 artigos selecionados anteriormente, com o descritor formação de professores. Neste caso, foram encontrados alguns artigos que continham palavras relacionadas ao segundo descritor, como, por exemplo, formação inicial de professores, professores de ciências e formação inicial de professores de ciências. Pela proximidade de tais palavras com nosso descritor pré estabelecido (formação de professores) decidimos então incluir estes artigos que possuíam palavras relacionadas. O Quadro 1 mostra o resultado do levantamento nos anais do VIII ENPEC. 7162

6 Quadro 1. Resultado do levantamento dos anais do VIII ENPEC utilizando os descritores natureza da ciência e formação de professores. Título do artigo Presença do descritor ndc Presença do descritor Formação de Professores FP Palavras relacionadas ao segundo descritor A APROPRIAÇÃO DO TERMO QUÂNTICO : UTILIZANDO A NATUREZA DA CIÊNCIA PARA DESMISTIFICAR A VISÃO PSEUDOCIENTÍFICA DA MECÂNICA QUÂNTICA A CIÊNCIA NÃO PERTENCE À SOCIEDADE: A HERANÇA DE UMA EDUCAÇÃO POSITIVISTA Só nas palavraschave A EVOLUÇÃO DAS CONCEPÇÕES SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA. A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO IFUFBA E O LABORATÓRIO DIDÁTICO INVESTIGATIVO NO ENSINO DE FÍSICA Só nas palavraschave Formação inicial de Professores A HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA NA EDUCAÇÃO CIENTÍFICA: A CONSERVAÇÃO DA ENERGIA E O DESENVOLVIMENTO DA TERMODINÂMICA. Só nas palavraschave ANÁLISE DO TRATAMENTO DADO À HISTÓRIA DA GENÉTICA PELOS AUTORES BRASILEIROS DOS LIVROS DIDÁTICOS INDICADOS À AVALIAÇÃO DO PNLEM2007 Só nas palavraschave AVALIANDO A INSERÇÃO DA TEMÁTICA NATUREZA DA CIÊNCIA NA DISCIPLINA DE HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA PARA BACHARELANDOS EM FÍSICA NA UFRN COMPARANDO OS OBJETIVOS E MÉTODOS DA CIÊNCIA E RELIGIÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES Só nas palavraschave COMPREENSÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS SOBRE ASPECTOS DA NATUREZA DA CIÊNCIA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE OS DOCENTES QUE ATUAM NO ENSINO FUNDAMENTAL Professores de Ciências COMPREENSÕES SOBRE REPRESENTAÇÕES DE ESTRUTURAS SUBMICROSCÓPICAS À LUZ DA EPISTEMOLOGIA DE HESSEN E BACHELARD Só nas palavraschave CONCEPÇÕES DE FUTUROS PROFESSORES DE BIOLOGIA BRASILEIROS E PORTUGUESES SOBRE VALORES ÉTICOS DA CIÊNCIA. Só nas palavras chaves Futuros Professores CONCEPÇÕES DE NATUREZA DA CIÊNCIA: ADAPTAÇÃO DE UM INSTRUMENTO PARA APLICAÇÃO EM ALUNOS DE LICENCIATURA DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS BRASILEIRAS CONTEXTUALIZANDO GALILEU: UM POSSÍVEL CAMINHO PARA ABORDAR NATUREZA DA CIÊNCIA EM SALA DE AULA DISCUTINDO A NATUREZA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA A PARTIR DE UM VÍDEO DEBATE: UMA PRÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES. Formação inicial de professores de Ciências 7163

7 DISCUTINDO CIENCIA COM MONTEIRO LOBATO Só nas palavraschave INVESTIGAÇÃO DA CONCEPÇÃO DE GRADUANDOS DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS SOBRE LEI E TEORIA CIENTÍFICAS Só nas palavraschave LEIS & TEORIAS: IDENTIFICANDO ASPECTOS SOBRE VISÕES DE NATUREZA DA CIÊNCIA EM ESTUDANTES DO ENSINO MÉDIO NUM CURSO DE FÍSICA EXPERIMENTAL NATUREZA DA CIÊNCIA NA LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFRN: COMPARANDO INGRESSANTES E CONCLUINTES O USO DE EPISÓDIOS HISTÓRICOS NO ENSINO E A NATUREZA DA CIÊNCIA: AS CONTRIBUIÇÕES DE ALFRED RUSSEL WALLACE E CHARLES DARWIN POSSÍVEIS RELAÇÕES ENTRE HFC, CONCEPÇÃO DA NATUREZA DA CIÊNCIA E A QUESTÃO DO GÊNERO FEMININO NA FORMAÇÃO DOCENTE. Formação Docente REFLEXÕES SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA Formação inical de professores REPRESENTAÇÕES VISUAIS SOBRE A CIÊNCIA: (RE)CONSTRUINDO A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA Só nas palavraschave TEMPERATURA E TEORIAS SOBRE A NATUREZA DO CALOR: UM PROJETO DE APLICAÇÃO DA HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA AO ENSINO DE FÍSICA Só nas palavraschave UMA ANÁLISE DAS POTENCIALIDADES DE TEXTOS DE DIVULGAÇÃO CIENTÍFICA SOBRE O CASO PLUTÃO NO ENSINO DE FÍSICA Só nas palavraschave TOTAL Para tanto, dentro dos 24 artigos que continham o descritor natureza da ciência, apenas 3 também possuíam o segundo descritor formação de professores. Ademais, 6 artigos se encaixaram dentro dos trabalhos que detinham palavras correlacionadas à formação de professores. Sendo assim, a análise foi dos artigos que continham os dois descritores ou o descritor natureza da ciência e as palavras relacionadas. Totalizando 9 trabalhos analisados. Após o término desta primeira etapa, iniciouse o levantamento dos trabalhos que continham o descritor natureza da ciência publicados nos anais do IX ENPEC do ano de 2013, os quais podem ser encontrados no seguinte endereço eletrônico: Foram encontrados 14 artigos com o primeiro descritor e, ao utilizar o segundo descritor formação de professores 7164

8 o número foi reduzido para 5 trabalhos. Neste caso, não encontramos nenhuma palavra correlacionada com o segundo descritor. Sendo assim, a análise restringiuse a 5 trabalhos publicados nos anais deste encontro. O Quadro 2 aponta o resultado do levantamento do IX ENPEC. Quadro 2. Resultado do levantamento dos anais do IX ENPEC utilizando os descritores natureza da ciência e formação de professores. Título Presença do descritor Presença do descritor formação de ndc Professores (FP) CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS, FÍSICA, QUÍMICA E BIOLOGIA ACERCA DA NATUREZA DA CIÊNCIA CONTROVÉRSIA HISTÓRICA: UMA POSSIBILIDADE PARA PROBLEMATIZAÇÃO À RESPEITO DE ASPECTOS DE NATUREZA DA CIÊNCIA DESENVOLVIMENTO CONCEITUAL NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA: EVOLUÇÃO DE CONCEPÇÕES SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA ORIENTADA POR UM PROGRAMA EM HISTÓRIA DA QUÍMICA DISCUTINDO SOBRE ASPECTOS DA NATUREZA DA CIÊNCIA COM EDUCANDOS DO ENSINO MÉDIO ENSINO E APRENDIZAGEM DA NATUREZA DA CIÊNCIA E DA TECNOLOGIA (EANCYT) EM SISTEMAS DE CLASSIFICAÇÃO BIOLÓGICA ENSINO SOBRE CIÊNCIAS: DA FALTA DE CONSENSO AOS NOVOS DESAFIOS A SEREM ENFRENTADOS MODELOS ATÔMICOS EM LIVROS DIDÁTICOS DE QUÍMICA DO PNLEM 2012: UMA ANÁLISE QUALITATIVA À LUZ DA HISTÓRIA E FILOSOFIA DA CIÊNCIA Só na palavrachave Só na palavrachave MODELOS CIENTÍFICOS E SUAS RELAÇÕES: NOÇÕES DE PROFESSORES DA ÁREA DE BIOCIÊNCIAS NOÇÕES DE PROFESSORES DE FÍSICA E QUÍMICA ACERCA DE ALGUNS ELEMENTOS DA NATUREZA DA CIÊNCIA O ENSINO SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA ATRAVÉS DE TÓPICOS DE COSMOLOGIA: ANÁLISE DE UMA PROPOSTA DIDÁTICA UTILIZANDO JOGOS. O USO DE IMAGENS COMO UM CAMINHO CAPAZ DE PROBLEMATIZAR QUESTÕES A RESPEITO DA NATUREZA DA CIÊNCIA EM TORNO AO TEMA ENERGIA NUCLEAR. Só na palavrachave PROFESSORES DA ÁREA DE HUMANAS E SUAS NOÇÕES ACERCA DE MODELOS CIENTÍFICOS PROFESSORES DA ÁREA DE HUMANAS E SUAS NOÇÕES ACERCA DE MODELOS CIENTÍFICOS Só na palavrachave Só no título UMA ANÁLISE DA CONSTRUÇÃO DE CERTEZAS E INCERTEZAS EM CIÊNCIA NO DISCURSO DO LIVRO DIDÁTICO DE CIÊNCIAS Só na palavrachave TOTAL

9 Discussão dos Dados Para a análise dos dados, empregouse eixos determinados a posteriori, os quais foram definidos após a leitura dos resumos dos trabalhos selecionados para análise. Estes eixos são: 1. Concepções de professores sobre NDC 1.2. Concepção de professores sobre NDC na formação continuada 2. Processo de ensino utilizando NDC. Os Quadros 3 e 4 referemse aos eixos em que os trabalhos selecionados, dos encontros em questão, foram encaixados de acordo com seu título, palavraschaves e resumo. Quadro 3. Trabalhos selecionados e categorizados em eixos do IX ENPEC Eixo Título Palavraschaves A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO IFUFBA E O LABORATÓRIO DIDÁTICO INVESTIGATIVO NO ENSINO DE FÍSICA CONCEPÇÕES DE NATUREZA DA CIÊNCIA: ADAPTAÇÃO DE UM INSTRUMENTO PARA APLICAÇÃO EM ALUNOS DE LICENCIATURA DE UNIVERSIDADES PÚBLICAS BRASILEIRAS Formação de Professores, Laboratório investigativo, Natureza da ciência História e Filosofia da ciência, Natureza da Ciência, Formação de Professores A EVOLUÇÃO DAS CONCEPÇÕES SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA. Natureza da Ciência, Formação Inicial de Professores, Proposta de Ensino CONCEPÇÕES DE FUTUROS PROFESSORES DE BIOLOGIA BRASILEIROS E PORTUGUESES SOBRE VALORES ÉTICOS DA CIÊNCIA. Natureza da Ciência, Valores, Futuros Professores, Concepções NATUREZA DA CIÊNCIA NA LICENCIATURA EM FÍSICA DO IFRN: COMPARANDO INGRESSANTES E CONCLUINTES REFLEXÕES SOBRE A NATUREZA DA CIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE FÍSICA Natureza da Ciência, Ensino de Física, Epistemologia da Ciência, Formação de professores Natureza da ciência, Formação inicial de professores, Ensino de física 1.2. Concepção de professores sobre NDC na formação continuada COMPREENSÃO DOS PROFESSORES DE CIÊNCIAS SOBRE ASPECTOS DA NATUREZA DA CIÊNCIA: ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE OS DOCENTES QUE ATUAM NO ENSINO FUNDAMENTAL Natureza da Ciência, Concepções de Ciências, Professores de Ciências 2. Processo de ensino utilizando NDC DISCUTINDO A NATUREZA DA CIÊNCIA NO ENSINO DE FÍSICA A PARTIR DE UM VÍDEO DEBATE: UMA PRÁTICA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES 2. Processo de ensino utilizando NDC POSSÍVEIS RELAÇÕES ENTRE HFC, CONCEPÇÃO DA NATUREZA DA CIÊNCIA E A QUESTÃO DO GÊNERO FEMININO NA FORMAÇÃO DOCENTE. Natureza da Ciência, Alfabetização Científica, Formação Inicial de Professores de Físic, Vídeodebate História e Filosofia da Ciência, Natureza da Ciência, gênero feminino, formação docente Quadro 4. Trabalhos selecionados e categorizados em eixos do IX ENPEC 7166

10 Eixo Título Palavraschaves UM OLHAR NA LICENCIATURA EM CIÊNCIAS: INVESTIGANDO CRENÇAS DOS PROFESSORES EM FORMAÇÃO SOBRE NATUREZA DA CIÊNCIA E RELAÇÕES CTSA. crenças, conhecimento científico, CTSA, formação de professores 1.2. Concepção de professores sobre NDC na formação continuada 1.2. Concepção de professores sobre NDC na formação continuada 1.2. Concepção de professores sobre NDC na formação continuada CONCEPÇÕES DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS, FÍSICA, QUÍMICA E BIOLOGIA ACERCA DA NATUREZA DA CIÊNCIA NOÇÕES DE PROFESSORES DE FÍSICA E QUÍMICA ACERCA DE ALGUNS ELEMENTOS DA NATUREZA DA CIÊNCIA PROFESSORES DA ÁREA DE HUMANAS E SUAS NOÇÕES ACERCA DE MODELOS CIENTÍFICOS natureza da ciência, ensino de ciências, concepções docentes, história e filosofia da ciência, formação de professores natureza da ciência, formação de professores, educação em física e química Formação de professores, interdisciplinaridade, Natureza da Ciência, teorias e modelos científicos 2. Processo de ensino utilizando NDC MODELOS CIENTÍFICOS E SUAS RELAÇÕES: NOÇÕES DE PROFESSORES DA ÁREA DE BIOCIÊNCIAS Natureza da Ciência, modelos científicos, formação de professores Ao analisar os resultados após a categorização dos dados em eixos, percebese que no ENPEC de 2011 os trabalhos publicados nos anais estão mais relacionados com as Concepções de Professores sobre (Eixo 1.1), sendo que 6 dos 9 trabalhos analisados foram encaixados neste eixo. Ainda assim, pesquisas sobre o Processo de ensino utilizando NDC (Eixo 2) apareceram em dois trabalhos e apenas 1 trabalho foi categorizado no eixo: Concepções de Professores sobre NDC na formação continuada. Esse foco de pesquisa pode estar relacionado com as análises iniciais deste tema, como uma forma de diagnóstico, para que se possa desenvolver novas pesquisas que auxiliam os professores, alunos e pesquisadores a trabalhar a ciência de uma maneira menos estereotipada, como demonstrada por Matthews (1995), quando o autor aponta que a concepção de ciência gira em torno de gênios que descobrem novos conhecimentos e que estes cientistas trabalham sozinho e são, muitas vezes, desprovidos dos conhecimentos científicos/teóricos produzidos por outros cientistas antigos a ele. Sendo assim, essa concepção de ciência pode levar os professores, tanto da Universidade quanto da Educação Básica a trabalharem a ciência de maneira estática, que se utiliza de apenas um método científico para gerar dados que serão considerados válidos pela comunidade científica (MARTINS, 2005). Ademais, a não humanização da ciência pode causar um distanciamento dos alunos com o ambiente científico, ou seja, os alunos podem não se identificar com os indivíduos que fazem a ciência e não ter motivação para seguir essa profissão. 7167

11 No ENPEC do ano de 2013, os trabalhos publicados contendo os dois descritores tiveram o seu número reduzido e houve a prevalência de trabalhos relacionados às Concepções de Professores sobre NDC na formação continuada (Eixo 1.2), totalizando 3 trabalhos categorizados neste eixo. Ainda se encontrou 1 trabalho sobre as Concepções de Professores sobre e 1 trabalho sobre Processo de Ensino utilizando a NDC (Eixo 2). Neste caso, tornase relevante também as pesquisas sobre às Concepções de Professores sobre e continuada, pois como afirma Lederman (1999) os professores devem internalizar o conceito de Natureza da Ciência para que tenham segurança em trabalhar o tema de maneira explícita e implícita, sendo que a NDC pode ser trabalhada como um eixo dentro da construção do conhecimento científico e de maneira explícita. Porém, para alcançar os resultados esperados o tema deve ser trabalhado de maneira explícita e não apenas como uma modelagem (Abd El Khalick, 1998;. Abd El Khalick et al, 1998). Portanto, com a internalização das concepções de ciência sobre NDC na formação inicial de professores, estes terão mais segurança no momento de trabalhar o tema de forma explícita em suas aulas e o utilizarão como um eixo na construção do conhecimento científico e poderão proporcionar a formação cidadã. Já que, uma das funções de se trabalhar a natureza da ciência é que esta auxilia a trabalhar o pensamento crítico e a análise da ciência no cotidiano (ACEVEDO et al, 2005). Ademais, as pesquisas sobre os processos de ensino utilizando a NDC é uma maneira de auxiliar e desenvolver as práticas pedagógicas no ensino de ciência, tornando os eixos complementares. Ou seja, ao trabalhar as concepções de professores sobre a Natureza da Ciência, práticas pedagógicas podem ser sugeridas de acordo com trabalhos publicados e aceitos pela comunidade científica. Sendo assim, os professores poderão compreender com maior facilidade a importância deste tema, bem como internalizarem o conceito e trabalhálo de diversas formas em suas aulas. Considerações finais As pesquisas e estudos sobre a NDC possibilitam aos indivíduos uma compreensão mais ampla do que vêm a ser e como é construída a ciência. Sua inserção em disciplinas, tanto no âmbito do Ensino Fundamental e Médio, bem como nas graduações, possibilita uma quebra dos estereótipos do cientista gênio e solitário que tem vislumbres geniais e revolucionários em seu laboratório. Também desmistifica a ideia de um método cientifico único e rígido por meio do qual a ciência é produzida. 7168

12 Ao se trabalhar a NDC o indivíduo percebe o quanto ciência e sociedade estão relacionadas, e, ao se desmistificar o meio cientifico, o aluno passa a realizar reflexões mais críticas e pertinentes, não só nos conteúdos científicos, mas em todas as áreas das disciplinas escolares. Desse modo, o aluno pode ter o estimulo de, não só utilizarse da mesma em seu diaadia, mas também a vontade de seguir na carreira de pesquisador e produzir ciência. Para que isso ocorra é necessário que a NDC seja cada vez mais inseridas nas formações iniciais e continuadas de professores para que os mesmos tenham segurança de se trabalhar os conteúdos de forma explícita em sala de aula e auxiliar na construção do conhecimento científico dos alunos. REFERÊNCIAS ABDELKHALICK, F. (1998). The influence of the history of science courses on students conceptions of the nature of science. Unpublished dissertation, Oregon State University, Corvallis, OR., F.; BELL, R. L.; LEDERMAN, N. G., The Nature of Science and Instructional Practice: Making the Unnatural Natural. John Wiley & Sons, Inc, ACEVEDO, J. A; Vásquez, A.; Paixão, M. F.; Acevedo, P.; Oliva, J. M.; Manassero, M. A., Mitos da Didáticas da Ciências acerca dos motivos para incluir a Natureza da Ciência no Ensino de Ciências. Ciência e Educação, v.11, n.1, p.115, ALLCHIN, D. Teaching the Nature of Science: Perspectives & Resources. Ships Education Press, Saint Paul, BARDIN, L. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2011, 229 p.] FERREIRA, N. S. de A. As pesquisas denominadas estado da arte. Educação & Sociedade, ano 23, nº79, p , Ago LEDERMANN, N. G., Student's and teacher's conceptions of the nature of science: a review of the research, Journal of Research in Science Teaching 29, (1992)., N. G. Teachers Understanding of the Nature of Science and Classroom Practice: Factors That Facilitate or Impede the Relationship. Journal of Research in Research in Science Teaching, vol.36, n.8, pp LÜDKE, M. & ANDRÉ, M.E.D. Pesquisa em Educação: Abordagens Qualitativas. São Paulo: EPEU, MARTINS, L. A. P., História da Ciência: Objetos, Métodos e Problemas. Ciência e Educação, v.11, n.2, p , MATTHEWS, M. R., História, Filosofia e Ensino de Ciências: A tendência atual de reaproximação. Cad. Cat. Ens. Física, v.12, n.3: p , dez ROMANOWSKI, J. P. ENS, R. T. As pesquisas denominadas do tipo estado da arte em educação. Diálogo Educacional, Curitiva, v.6, n.19, p.3750, set/dez

13 TORRES, A. P. G.; BADILLO, R. G.; Historia, Epistemología y Didáctica de las Ciencias: Unas relaciones necessarias. Ciência e Educação. v.13, n.1, p.8598,