Natureza da ciência, didáctica das ciências, prática docente e tomada de decisões tecnocientíficas

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Clara Klettenberg Pacheco
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1 Natureza da ciência, didáctica das ciências, prática docente e tomada de decisões tecnocientíficas José Antonio Acevedo; Pilar Acevedo; MªAntonia Manassero; José Mª Oliva; Mª Fátima Paixão e Ángel Vázquez III Seminário Ibérico CTS no Ensino das Ciências. Aveiro (28-30 Junho 2004)

2 Natureza da ciência e didáctica das ciências Presença da natureza da ciência (NdC) no currículo de ciências. Argumentos: NdC Alfabetização C&T (ACT) Bybee (1997) Driver et al. (1996) Reid e Hodson (1989) NdC Educação CTS Acevedo et al. (2002) Manassero et al. (2001) Spector et al. (1998)

3 Natureza da ciência e didáctica das ciências Dissenso sobre a NdC: carácter controverso e polémico das grandes questões filosóficas. Alters (1997) Vázquez et al. (2001) Consenso sobre a NdC: objectivos mais modestos para o ensino das ciências. Abd-El-Khalick et al. (1998) Eflin et al. (1999) Matthews (1998) McComas et al. (1998) Osborne et al. (2003) Vázquez et al. (2004)

4 Natureza da ciência e didáctica das ciências Ensino explícito da NdC com actividades: Baseadas na pesquisa científica, filosofia e historia da ciência. Abd-El-Khalick e Lederman (2000) Lin e Chen (2002) Schwartz et al. (2002) Contextualizadas com um enfoque CTS. Acevedo et al. (2002) Matkins et al. (2002) Spector et al. (1998) Relacionadas com o mundo quotidiano dos alunos. Khishfe e Abd-El-Khalick (2002)

5 Natureza da ciência e didáctica das ciências Atenção preferencial da didáctica das ciências à NdC e o seu papel na reforma do ensino das ciências. Razões: > Utilitárias. > Democráticas. > Culturais. > Axiológicas. > Ensino-aprendizagem dos conceitos científicos. Driver et al. (1996) Análise de dois argumentos: > NdC e prática docente. > NdC e tomada de decisões pela cidadania.

6 Natureza da ciência e prática docente A didáctica das ciências investiga as crenças dos professores sobre a NdC com duas hipóteses implícitas: Relação directa com a visão que os alunos adquirem da NdC. Influência significativa na prática docente. Lederman (1992)

7 Natureza da ciência e prática docente [...] Existe una estrecha relación entre la concepción que sobre la naturaleza de la ciencia se posee y los tipos de aprendizajes que se promueven en los alumnos. [...] Existe uma relação estreita entre a concepção que se tem sobre a natureza da ciência e os tipos de aprendizagens que se promovem nos alunos. Decreto 106/1992 (CECJA, 1992) Decreto 148/2002 (CECJA, 2002)

8 Natureza da ciência e prática docente As hipóteses assinaladas não estão suficientemente validadas pela investigação. Lederman (1992) McComas et al. (1998) Há possíveis relações entre as crenças sobre aprendizagem das ciências, ensino das ciências e NdC. Tsai (2002) Mas também há resultados contra a relação com a prática docente. Lederman y Zeidler (1987) Mellado (1997) Diversos factores tornam mais complexas e menos lineares estas relações. Bartholomew et al. (2002) Schwartz e Lederman (2002)

9 Natureza da ciência e prática docente Conhecimento da NdC Conhecimento do tema CDC para NdC Conhecimento didáctico Conhecimento didáctico do contéudo (CDC) para NdC Schwartz y Lederman (2002)

10 Natureza da ciência e tomada de decisões pela cidadanía Maior conhecimento da NdC melhores decisões reflectidas sobre assuntos tecnocientíficos. Driver et al. (1996) As decisões dos estudantes em assuntos tecnocientíficos requerem um discurso racional e capacidade para avaliar os argumentos. Abd-El-Khalick (2001) Mas, é o conhecimento da NdC um factor chave para tomar estas decisões?

11 Natureza da ciência e tomada de decisões pela cidadania Antecedentes em didáctica das ciências (anos 80) Fleming (1986) Zeidler e Schafer (1984) Considerações morais, sentimentos, emoções... têm grande influência nas decisões que se tomam sobre a engenharia genética. (Estudantes universitários). Sadler e Zeidler (2004) Diferentes pontos de vista da NdC não são um factor crucial para tomar uma decisão sobre os dilemas tecnocientíficos. (Professores da Universidade). Os factores mais influentes foram os valores morais e pessoais, assim como os aspectos culturais, sociais e políticos, relacionados com as questões colocadas. Bell e Lederman (1993)

12 Natureza da ciência e tomada de decisões pela cidadania Os processos de tomada de decisões em situações de controvérsia têm sido muito estudados pela psicologia, tanto no caso dos indivíduos como dos grupos. As decisões estão sempre enviesadas; apresentam um desvio sistemático em relação à solução que se considera mais racional. Entre outros factores, a racionalidade é limitada pela percepção selectiva dos dados e a dependência do contexto da decisão.

13 Natureza da ciência e tomada de decisões pela cidadanía Pensamento moral. Valores e normas Conhecimentos do tema e da NdC Tomada de decisões em assuntos tecnocientíficos de interesse social Emoções e sentimentos Crenças culturais, sociais e políticas

14 Conclusões Os resultados expostos deveriam fazer-nos reflectir mais criticamente acerca das razões pelas quais há que incluir a NdC no ensino das ciências. Os especialistas em didáctica das ciências também tomam decisões no seu próprio campo de modo semelhante ao que o faz qualquer cidadão em relação a outros assuntos (racionalidade leiga), com critérios diferentes dos invocados como científicos.

15 Tal como ocorre no ensino das ciências, em certas ocasiões, a didáctica das ciências transmite como mitos crenças que não estão suficientemente sustentadas pela investigação que ela própria produz; isto é, fá-lo sem cumprir os critérios de racionalidade científica aos quais costuma apelar.

16 Muito obrigado!

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